Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха

Нравственное воспитание дошкольников с нарушением слуха

Проблема формирования нравственности у детей. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Организация работы по нравственному воспитанию дошкольников в условиях специального коррекционного учреждения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 166,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Рассмотрим содержание данных методик. Методика 1 «Беседа о нравственных понятиях». Цель: выявление понимания нравственных качеств.

Дошкольники индивидуально опрашиваются с целью выявления понимания таких категорий как дружба, добро, честность, милосердие, которые определяют нравственные качества.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) характеризуется широтой представлений о наиболее значимых нравственных качествах и степенью сформированности важных понятий в этой области. Ребенок искреннее проявляет разнообразные чувства по отношению к другим людям и окружающей среде.

Средний уровень (2 балла) характеризуется узостью представлений о наиболее значимых нравственных качествах и степенью сформированности важных понятий в этой области. Не всегда правильно дает ответы, лишь с помощью экспериментатора.

Низкий уровень (1 балл) - неоднозначность ответов, некоторое отсутствие представлений о наиболее значимых нравственных качествах и степени сформированности важных понятий в этой области. Отказ в выполнении задания.

Методика 2 «Закончи историю» (вариант Р.М. Калининой) [19].

Цель -- изучение понимания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость -- жадность, трудолюбие -- лень, правдивость -- лживость, внимание к людям -- равнодушие), определение умения соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать элементарную нравственную оценку.

В индивидуальной беседе ребенку предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»), ответить на вопросы. После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша -- зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша,

-- сказала Люба, -- можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил... Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл) -- ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или вильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную составляющую не формулирует.

Средний уровень (2 балла) -- ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

Высокий уровень (3 балла) -- ребенок называет нравственную норму, понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Исследование особенностей проявления нравственных качеств старшими дошкольниками проводилось на основе методики «Раскрась рисунок» (Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) и «Подели игрушки» (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко) [3].

Процедура проведения:

Методика 3 «Раскрась рисунок» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Цель - изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку. Материал: 3 листа с черно-белыми рисунками, цветные карандаши. Проведение: ребенку предлагается:

1) самостоятельно закрасить рисунок;

2) помочь ребёнку, у которого раскрашивание не получается;

3) докрасить рисунок ребёнка, у которого все хорошо получается.

Ребёнок, нуждающийся в помощи, в комнате отсутствовал: взрослый объяснял, что он пошёл за карандашом. Если ребёнок решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл) -- ребенок самостоятельно закрашивает свой рисунок, но отказывается помогать другим детям, то есть не проявляет сочувствия и стремления к совместной деятельности.

Средний уровень (2 балла) -- ребенок самостоятельно закрашивает свой рисунок и помогает ребёнку, у которого раскрашивание не получается. Решение оказать помощь другому трактуется как показатель сочувствия.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно закрашивает свой рисунок, помогает ребёнку, у которого раскрашивание не получается, и ребенку, у которого все хорошо получается. Решение оказать помощь обоим детям трактуется как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности.

Методика 4 «Подели игрушки».

Цель - исследование поведения ребенка в ситуации морального выбора.

Оборудование: 5 любимых игрушек.

Ребенку предлагается поделить 5 своих любимых игрушек между собой и еще двумя партнерами по игре, с которыми он дружит и которых не видит. Для трех участников игры предлагается всего пять предметов. Для данного исследования выбирается группа из равного количества девочек и мальчиков.

Критерии оценки:

Низкий уровень (1 балл) -- ребенок делит игрушки в свою пользу, оставляя себе больше (себе три, другим по одной), считается, что моральный выбор он делает неправильно.

Средний уровень (2 балла) - ребенок делит игрушки только с одним участником, оставляя себе только одну или две, а другому остальные, считается, что моральный выбор сделан им недостаточно верно.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок оставляет себе только одну игрушку, а остальные делит между другими участниками, считается, что моральный выбор сделан им правильно.

Обследование проводилось с учетом индивидуальных и психических особенностей каждого ребенка: работоспособности, утомляемости, здоровья ребенка, уровня его психического развития и структуры дефекта.

Все оценки показателей по каждому ребенку суммировались. Наивысшее число баллов, которое мог набрать ребенок по всем методикам -

12 баллов, низшее - 4 балла. Исходя из этого, нами была составлена характеристика уровней сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Высокий уровень - 12-10 баллов; Средний уровень - 9-7 баллов;

Низкий уровень - 4- 6 баллов.

Кроме оценки уровня сформированности нравственных качеств у детей, была поставлена задача определить, какие задания для дошкольников вызывали особые трудности. Для этого были определены уровни сформированности группой по каждой методике в отдельности по общему количеству баллов. Наибольшее количество, которое может набрать группа по каждой методике - это 48 баллов, наименьшее - 16 баллов, средний показатель - 24 балла.

Таким образом, было определено, что высокий уровень сформированности по каждой методике будет составлять 37-48 балла, средний - 26-36 балла и низкий 16-25 балла.

2.2 Особенности развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

В таблице 1 представлены результаты выполнения задания в ходе констатирующего эксперимента.

Таблица 1 Результаты выполнения задания в ходе констатирующего эксперимента

Имя ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Сумма баллов

уровень знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах

уровень проявления нравственных качеств дошкольниками

Илья С.

1

1

1

1

4

Коля И.

1

1

2

3

7

Павел Л.

1

2

2

2

7

Оля М.

2

2

2

1

7

Лиза Т.

2

2

2

1

7

Маша В.

1

2

2

2

7

Карина Л.

1

1

2

1

5

Миша М.

1

1

2

3

7

Артем Д.

1

1

1

2

5

Лена К.

1

2

2

2

7

Юля К.

2

2

2

1

7

Ярик Т.

1

1

2

2

6

Вова С.

1

2

2

3

8

Алина В.

1

2

2

2

7

Коля З.

1

2

3

1

7

Оля Г.

1

2

2

2

7

Общий балл по методике

19

26

31

29

Распределение дошкольников по уровням приведено на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 1. Распределение дошкольников по уровням сформированности нравственных качеств на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, выявлено 12 (75%) дошкольников со средним уровнем сформированности нравственных качеств, остальные 4 (25%) человек - с низким уровнем. Высокого уровня выявлено не было.

Дети (75%) со средним уровнем недостаточно имеют представления об наиболее значимых нравственных качествах, либо не знают их вообще. Как правило, могут правильно с позиции нравственности оценить поведение других (хорошее или плохое), но не объясняют. Могут прийти на помощь своим сверстникам, поделиться с ними большей частью своих игрушек, однако не всегда справедливо.

Дошкольники (25%) с низким уровнем сформированности нравственных качеств практически незнакомы с нравственными качествами и важными понятиями в этой области. Они могут оценить поведение детей как хорошее или плохое, однако не мотивируют его с точки зрения нравственности. Эти дети неохотно приходят на помощь другим, или вообще не проявляют сочувствия. Не способны делиться своими игрушками, уступать своим сверстникам.

Для более полной характеристики результата эксперимента, проанализируем уровень сформированности дошкольников в целом по группе по каждой методике отдельно по следующим данным (рисунок 2).

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 2. Сформированность каждого критерия нравственных качеств в целом по группе дошкольников с нарушениями слуха

Таким образом, видно, что наименьшее количество баллов набралось по блоку исследования уровня знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах.

Низкий уровень понимания нравственных качеств (19 баллов) характеризуется узостью или отсутствием представлений детей о наиболее значимых нравственных качествах и степенью сформированности важных понятий в этой области; неоднозначностью ответов. Дети не всегда правильно давали ответы, в основном с помощью экспериментатора. Некоторые дети отказывались от выполнения задания.

Объясняя смысл категории «дружба», дошкольники в основном говорили, что это «люди дружат между собой». Часто давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело». «Добро» в представлении дошкольников - это «когда делают добрые дела», «добрый человек». «Честность» в понимании старших дошкольников - это «когда не врут». Труднее всего ребятам было оценить, что такое «милосердие». Однозначных уверенных ответов получено не было. Некоторые дети называли, что «милосердие» - это «добро». Ответов, связанных с эмоциональной оценкой (плохо или хорошо) предъявленных категорий, дано не было. Большинство детей ответа не дали.

Понимание детьми с нарушениями слуха нравственных норм (26 баллов) сформировалось на среднем. Дети, как правило, называют нравственную норму, оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но практически не мотивируют свою оценку, в большей степени ориентируясь на правила. Например, «потому что правду нужно говорить», «друзьям нужно помогать», «младшим нужно уступать», «потому что воспитатель сказала», «надо сказать пожалуйста…».

На втором этапе были исследованы особенности проявления нравственных качеств дошкольниками. Здесь дети проявили себя на среднем уровне. Так, изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку (31 балл) показало, что большинство детей с нарушениями слуха поступают не совсем в соответствии с моральными нормами, сочувствие в большей степени проявляют при поддержке и подсказке взрослого, то есть решаются помочь другому ребенку раскрасить рисунок. Двое детей, раскрасив свой рисунок, вообще отказались помочь другим детям, то есть не проявили сочувствия и стремления к совместной деятельности.

Исследование поведения ребенка в ситуации морального выбора (29 баллов) показало, что степень выраженности эмоциональных реакций на нравственные поступки не столь яркая. В ситуации морального выбора поступают по-разному, но чаще оказывает действенную помощь по просьбе или из-за желания получить одобрение. Шесть дошкольников по результатам этой методики в ситуации морального выбора полностью склонились к собственным интересам, то есть большую часть игрушек оставили себе.

Таким образом, в большей степени у дошкольников с нарушениями слуха выявлены проблемы в понимании нравственных качеств и нравственных норм. На более высоком уровне дети себя проявили в поведении в ситуации морального выбора и оказания помощи, проявления сочувствия к другому человеку.

Анализ проведенного с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, констатирующего эксперимента, показал, что:

?у детей не сформированы представления о нравственных качествах и важных понятий в этой области;

?дети различают нравственные ситуации, но не владеют нравственными категориями;

?дети недостаточно проявляют нравственные качества.

Для выполнения дальнейшей исследовательской работы исследуемая группа дошкольников с нарушениями слуха была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную (8 человек каждая). С экспериментальной группой проводилась работа в условиях формирующего эксперимента. Контрольная группа занималась в обычных условиях воспитательно-образовательного процесса коррекционного детского сада.

Выводы по главе

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Исследование проводилось на базе ГБС(к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат». В эксперименте приняло участие 16 детей с нарушениями слуха (8 мальчиков, 8 девочек) старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Исследование проходило по двум блокам: изучение уровня знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах (методики «Беседа о нравственных понятиях» и «Закончи историю»); изучение особенностей проявления нравственных качеств дошкольниками (методики «Раскрась рисунок» и «Подели игрушки»).

Нами были выделены уровни сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: высокий уровень, средний и низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить 75% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств. Эти дети недостаточно имеют представления об наиболее значимых нравственных качествах, либо не знают их вообще. Как правило, могут правильно с позиции нравственности оценить поведение других (хорошее или плохое), но не объясняют. Могут прийти на помощь своим сверстникам, поделиться с ними большей частью своих игрушек, однако не всегда справедливо.

Остальные 25% дошкольников проявили себя на низком уровне. Они практически незнакомы с нравственными качествами и важными понятиями в этой области. Они могут оценить поведение детей как хорошее или плохое, однако не мотивируют его с точки зрения нравственности. Эти дети неохотно приходят на помощь другим, или вообще не проявляют сочувствия. Не способны делиться своими игрушками, уступать своим сверстникам.

Анализ проведенного с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, констатирующего эксперимента, показал, что: у детей не сформированы представления о нравственных качествах и важных понятий в этой области; дети различают нравственные ситуации, но не владеют нравственными категориями; дети недостаточно проявляют нравственные качества. Данные обстоятельства определили необходимость проведения формирующей работы по нравственному воспитанию с дошкольниками с нарушениями слуха.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

3.1 Проведение работы по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха

Работа по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха осуществлялась в рамках основной программы образовательного учреждения. ГБС(к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» работает на базе авторской программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение слабослышащих детей» (А.Л. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.) [15] и программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М.А. Васильева).

Отдельным разделом нравственное воспитание в программах не выделено, но его задачи решаются в рамках программы духовно- нравственного развития дошкольников согласно ФГОС ДО на занятиях по социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию и художественно-эстетическому развитию.

Эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от выбора педагогом методов и приемов, который осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников. Как известно, игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В связи с эти мы решили в образовательный процесс в рамках нравственного воспитания включить игровые приемы.

Игре как средству эмоционально-нравственного развития дошкольников с отклонениями в развитии придается особое значение, при этом подчеркивается эффективность сюжетно-ролевых игр в процессе нравственного воспитания, их роль в формировании личностных качеств и поведения детей. Принятие на себя различных ролей, воссоздание поступков людей способствует проникновению в их чувства, сопереживанию им, что в конечном итоге влияет на развитие «социальных» эмоций, начал нравственности [20, c. 7].

Так, центральным местом в нашей экспериментальной работе стали различные виды игр: подвижные, театрализованные, игры-драматизации, игры-спектакли, сюжетно-ролевые игры. Их использование в целях эмоционально-нравственного воспитания детей требовало соблюдения следующих условий:

?создали предметно-игровую среду, подобрали необходимый материал и оборудование;

?подбирали специальные тексты и моделировали проблемные ситуации с доступным нравственным содержанием, лежащие в основе игр;

?включали в игру эмоционально экспрессивные, предметно- действенные и речевые средства взаимодействия.

Цель нашей работы заключалась в развитии нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством игровых приемов в системе нравственного воспитания дошкольников.

В процессе нравственного воспитания дошкольников с нарушениями слуха мы решали следующие задачи:

?формировали у детей нравственные чувства, понимание и представления о нравственных нормах и качествах;

?учили понимать и давать оценку поступкам игровых персонажей, их эмоциональным состояниям и выражать свое понимание с помощью образных и речевых средств;

- формировали в игре представления о правилах доброжелательного поведения, учили применять их в реальных ситуациях, то есть проявлять нравственные качества.

В основе организации работы лежал комплексный подход, в соответствии с которым в качестве основного условия повышения эффективности процесса нравственного воспитания выступали: целенаправленная организация различных видов деятельности, широкое использование игры, сочетание игровых, невербальных и вербальных средств.

Все поставленные нами задачи реализовывались в совместной деятельности педагогов, психолога, дефектолога, музыкального работника, инструктора по физическому воспитанию.

Нравственное воспитание должно осуществляться на протяжении всего периода пребывания в детском саду, поэтому игровые приемы в нравственном воспитании использовались в течение всего года, включались непосредственно в НОД, и в течение дня в игровой деятельности. Игры, игровые упражнения и занятия проводились не менее 3 раз в неделю. Продолжительность игровых занятий составляла 20 - 30 мин.

В целом, наша работа строилась в двух направлениях: работа с детьми и работа с семьей.

Деятельность, имеющая нравственное содержание, как и любая другая деятельность, имеет свое начало, когда ребенок осуществляет пробные действия; завершение, когда он пытается оценить свое поведение, поступок, выполняет действие с целью проконтролировать себя [8, c. 45]. В связи с этим игровые упражнения с нравственным содержанием мы условно разделили три группы: так называемые упражнения на пробу, упражнения на приучение и упражнения на испытание. В основе такого деления - цель выполнения упражнения, а цель игрового упражнения - научение.

Упражнения на пробу - самые первые упражнения, которые выполняет ребенок: пробует выполнить то или иное действие, оценить, выбрать вариант поведения в конкретной игровой ситуации.

Вторая группа игровых упражнений направлена на приучение ребенка к выполнению нравственных норм. Особенность таких игровых упражнений заключается в том, что воспитанник несколько раз выполняет определенное нравственное действие. Так, например, мы с детьми проводили игровое упражнение, в содержание которого входило начало разговора по телефону: набрав номер друга, поприветствовать того, кто взял трубку, и попросить к телефону друга. Игровое упражнение «Утешь мишку» (мишка плачет, он упал, потерял варежку и т.п.) способствует формированию умения замечать необходимость оказания помощи, умений заметить необходимость проявления сочувствия и проявить сочувствие в каждой конкретной ситуации, приучает выполнять правила поведения.

Третья группа упражнений - игровые упражнения, целью которых является испытание, контроль за уровнем овладения, усвоением того или иного нравственного правила. Здесь использовались игры: «Щедрые подарки», «Верные друзья», «Как надо заботиться», «Только хорошее», «Любимое качество», «Колечко красоты», «Круг честности», «Палочка- выручалочка», «Солнышко милосердия», «Законы милосердия», «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Птенцы», «Муравьи», «Раз, два, три беги!», «Лиса и гуси». Игры направлены на формирование представлений о нравственных чувствах, качествах и нормах, и умение применять их на практике.

Работу по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха с использованием игр мы проводили последовательно в несколько этапов. Большое внимание мы уделяли играм- драматизациям, помогающим воспитывать нравственные чувства. В образной форме дети легче усваивали моральное содержание произведения, учились правильно оценивать поступки героев сказки или рассказа. Сила игры- драматизации состоит в том, что она способствует передаче содержание сказки, ее морали через поступки персонажей, выраженные в различных игровых действиях.

Игра-драматизация является эффективным приемом, дающим возможность в игровой ситуации разобраться и «примерить» на себя различные роли, попробовать действовать в определенной ситуации в лице конкретного персонажа. Игры-драматизации помогают в формировании положительных и постепенному преодолению отрицательных качеств.

Например, в работе по драматизации сказки или иного произведения мы выделили семь этапов согласно методике, предложенной Е.В. Гавриловой [8, c. 46].

На первом этапе, выбрав, например, для драматизации сказку «Зайкина избушка», мы рассказывали ее детям, подчеркивая наиболее важные моменты интонацией, мимикой, жестами.

На втором этапе - через один-два дня - снова возвращались к сказке, показывали различные иллюстрации, отдельных персонажей сказки, обращая внимание на характерное в каждом образе. Повторение сказки проходило живо.

На следующий день - третий этап работы - читали сказку в сопровождении настольного театра. Важно при этом не отвлекать внимание детей сложными декорациями. Персонажей сказки мы оставляли на столе, чтобы дети могли самостоятельно поучиться водить кукол.

Содержанием четвертого этапа работы было повторение, воспроизведение детьми диалогов персонажей сказки, проигрывание нескольких эпизодов из данного произведения. Большую помощь на данном этапе работы оказывали таблички, на которых написаны слова, предложения по сюжету сказки, а также различные слова, фразы, в которых выражено отношение к героям сказки и их поступкам.

В следующий раз - на пятом этапе работы - эта сказка читалась в лицах с использованием настольного театра. Повторялись трудные места сказки. Воспитанников учили выразительности, правильной интонации. Постепенно дети запоминали сказку.

Содержанием шестого этапа явилась подготовка к драматизации сказки. Декорации, элементы костюмов дети готовили на занятиях по изобразительной деятельности, в часы игр. При разучивании текста сказки мы обращали внимание на обстановку, в которой происходило действие, на поступки героев и их отношения. При распределении ролей в игре-драматизации давали роли смелых персонажей нерешительным, неуверенным детям, роль, где нужно проявить щедрость, - ребенку, у которого отсутствует это качество, тем самым упражняя детей в смелости, щедрости.

Завершающим этапом работы над сказкой явилось выступление детей. Организация такого рода спектаклей способствует и формированию умения вести себя во время спектакля. Обучали детей этим правилам поведения в зрительном зале в процессе организации игр-упражнений, где действия сопровождались пояснениями, указаниями педагога. Участвуя в спектакле в качестве зрителя, ребенок демонстрировал и закреплял те умения, которые он приобрел в процессе игр-упражнений.

Следует отметить, что детская литература, наглядно и образно раскрывающая для слышащих детей мир нравственно-этических понятий, в своем первозданном виде недоступна дошкольникам с нарушениями слуха. Поэтому важнейшей и обязательной было донести до детей хотя бы основное содержание некоторых произведений детской литературы. В работе использовались адаптированные совместно с учителем-дефектологом тексты произведений.

Кроме того, неоценимую помощь при формировании в слабослышащем ребёнке полноценной нравственной личности оказывают книги для чтения детьми с нарушениями слуха Б.Д. Корсунской «Читаю сам» [24]. Именно для игр-драматизаций мы выбирали сказки и рассказы нравственного содержания этого автора. Многие рассказы дети могли читать сами под руководством педагогов на занятиях по развитию речи. В книге доступные тексты, подобраны вопросы, иллюстрации на подобную проблемную ситуацию. В конце книги - прекрасное методическое руководство. Данную книгу мы рекомендовали и родителям для чтения детьми дома.

Кроме игр-драматизаций мы с успехом использовали театрализованные игры, использование которых в целях нравственного воспитания детей с нарушениями слуха требует соблюдения ряда условий: создания предметно- игровой среды, моделирования ситуаций с нравственным содержанием, подбора текстов, положенных в основу любого вида театрализованной игры.

В ходе таких игр мы обращали внимание на ознакомление детей с образцами поведения по отношению к игрушкам-куклам, игрушкам- животным, оценке поведения персонажей, определению значимых мотивов взаимоотношений персонажей, анализу поступков детей и взрослых, оцениванию их с точки зрения усвоенных норм и правил поведения.

В работе мы использовали игры-спектакли, театрализованные действия на праздниках и развлечениях такие, как «Ежели вы вежливы», «Мамин праздник», «Праздник Мойдодыра», «День птиц», «Наши меньшие братья». Такие игры позволили детям не только закрепить усвоенные нормы и правила поведения, но и видеть, чему научились, оценить свои достижения, демонстрировать их родителям.

В работе с детьми мы уделяем большое внимание модифицированным играм нравственного содержания: модифицированные музыкальные игры с движениями «Вася-гусеночек», «А кто у нас вежливый?», «Я хороший, я пригожий - вот такой, вот такой». Такие игры удобно проводить на занятиях по ритмике, на музыкальных занятиях. Игры «Моя любимая мама» и «Ежели вы вежливы» направлены не только на нравственное воспитание, но и на развитие речи, в комплексе совершенствуются навыки речевого общения, развивается диалогическая речь.

Интересным и эффективным являлся прием игровых поручений, способствующий активизации внимания всех детей, позволяющий осуществить индивидуальный подход к ребенку. Игровая форма позволяла ребенку осуществить то или другое действие («Помоги кукле одеться»,

«Кукла Катя помогает мишке убрать посуду. Покажи Кате, как это нужно делать», «Принеси, пожалуйста, для куклы-бабушки стул»).

Ребенку-дошкольнику, и тем более слабослышащему, свойственно наглядно-образное мышление, поэтому в своей работе по нравственному воспитанию важную роль отводили методам, основанным на восприятии наглядных образов (картин, иллюстраций, настольно-печатных игр, кукольного театра и пр.). В своей работе мы использовали пособия Р.С. Буре

«Как поступают друзья?» и «Мы друг другу помогаем». Эти альбомы помогают формировать у детей представления о гуманном, доброжелательном отношении к сверстникам, о том, как нужно себя вести в условиях совместной игры или работы.

На картинах изображены реальные ситуации, где ребенок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчён своей неудачей, оплошностью. Ситуации типичны для повседневной жизни, моральный смысл, как правило, доступен для понимания слабослышащих детей.

Изображена проблемная ситуация, показано отношение к этому ребенку других детей. А на дополнительных картинках мы видели варианты развития сюжета - поступки детей, проявляющих гуманное отношение к пострадавшему. Дети видят, как меняется эмоциональное состояние главного персонажа при проявлении к нему заботы, сочувствия.

Кроме того, мы использовали демонстрационный материал из серии «Беседы по картинкам» (авт. Л. Б. Фесюкова) по темам: «Я и моё поведение», «Воспитываем сказкой», «Я и другие», «Чувства. Эмоции».

В работе с родителями мы организовывали совместную деятельность при оборудовании зон для организации бытовых, сюжетно-ролевых игр, игр- драматизаций. При этом давали консультации о помощи в развертывании игр слабослышащими детьми дома, при внесении новых элементов, обыгрывании жизненного опыта.

Мы доносили до родителей, что усвоение нравственных норм, понимание их смысла значительно сложнее происходит у дошкольников с нарушениями слуха, нежели у их слышащих сверстников. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Часто родители испытывают затруднения в объяснении ребенку сути поступков, норм поведения. Поэтому, как бы компенсируя свою беспомощность, выполняют капризы плохо слышащего ребенка, балуют его, не предъявляют требований к его поведению, не фиксируют внимание на негативных результатах его действий, у ребенка уже в дошкольном возрасте формируются такие качества, как эгоизм, жадность, капризность.

В дальнейшем отрицательные качества только закрепляются. Поэтому мы нацеливали родителей на тесное сотрудничество с нами, воспитателями и специалистами, для формирования у детей простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, дружбе, справедливости, нормах поведения.

Для этого нами были проведены консультации: на тему «Игра - школа нравственного поведения». Цель: показать роль игры в жизни ребенка, выступающей как важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения; на тему «Как знакомить детей с нормами поведения». Цель: показать роль взрослых в формировании нравственного поведения ребенка. Направить внимание родителей на основную задачу - воспитывать у него организованное поведение в соответствии с общепринятыми правилами, руководствуясь которыми он может самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками, управлять своими желаниями.

Наше исследование показало, что в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, первостепенное место должны занимать игровые приемы, в основе которых лежит деятельность, действия. Использование перечисленных выше игровых приемов позволило сформировать представления у детей о способах поведения в определенных нравственных ситуациях, умения действовать, способствовало формированию у воспитанников нравственных норм, нравственных чувств и качеств.

3.2 Анализ результативности проведенной работы

На завершающем этапе эксперимента нами было проведено контрольное обследование старших дошкольников с нарушениями слуха.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении результатов проведенной работы по формированию нравственных качеств у детей с нарушениями слуха старшего дошкольного возраста.

В задачи эксперимента входило:

?закрепление знаний нравственного содержания;

- закрепление умений детей применять полученные знания нравственного содержания на практике;

- побуждение к эмоциональным чувствам, удовольствию и радости.

Дети из экспериментальной группы использовали те знания и практический опыт, которые они получили на занятиях в формирующем эксперименте.

Для проверки эффективности мы использовали тот же диагностический материал и критерии оценки, что на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты оценивания работ дошкольников ЭГ и КГ представлены в таблице 2.

Результаты контрольного эксперимента

Таблица 2

Имя ребенка

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Сумма баллов

уровень знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах

уровень проявления нравственных качеств дошкольниками

Экспериментальная группа

Илья С.

до

1

1

1

1

4

после

1

2

2

2

7

Карина Л.

до

1

1

2

1

5

после

2

2

2

2

8

Артем Д.

до

1

1

1

2

5

после

2

1

2

3

8

Ярик Т.

до

1

1

2

2

6

после

1

2

2

3

8

Оля Г.

до

1

2

2

2

7

после

2

2

3

3

10

Павел Л.

до

1

2

2

2

7

после

2

2

2

3

9

Алина В.

до

1

2

2

2

7

после

2

2

2

3

9

Коля И.

до

1

1

2

3

7

после

2

2

3

3

10

Контрольная группа

Оля М.

до

2

2

2

1

7

после

2

2

2

2

8

Лиза Т.

до

2

2

2

1

7

после

2

2

2

1

7

Маша В.

до

1

2

2

2

7

после

1

2

2

3

8

Миша М.

до

1

1

2

3

7

после

2

1

2

3

8

Лена К.

до

1

2

2

2

7

после

2

2

2

2

8

Юля К.

до

2

2

2

1

7

после

2

2

2

1

7

Вова С.

до

1

2

2

3

8

после

2

2

2

3

9

Коля З.

до

1

2

3

1

7

после

1

2

2

2

7

Распределение детей по уровням развития контрольной и экспериментальной групп представлено на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 3. Распределение детей экспериментальной и контрольных групп по уровням в ходе контрольного эксперимента

Таким образом, видно, что низкого уровня сформированности нравственных качеств у дошкольников выявлено не было ни в одной группе. Однако показатели существенным образом отличаются. Более того в ЭГ выявлен высокий уровень у 2 (25%) дошкольников, в КГ такого уровня не обнаружено. В ЭГ средний уровень составили все остальные воспитанники 6 человек (75%). В контрольной группе у всех воспитанников выявлен средний уровень сформированности нравственных качеств.

Для более четкого представления динамики изменения показателей до и после формирующей работы проанализируем данные рисунков 4 и 5.

Рис. 4 Динамика формирования нравственных качеств детей в ЭГ до и после эксперимента

Из таблицы выше и рисунков 4 и 5 видно, что в контрольной группе у детей высокого уровня обнаружено по-прежнему не было, а в экспериментальной группе 2 дошкольника повысили свой уровень до высокого (Оля Г. и Коля И.), и все, кто был на низком уровне - до среднего, поскольку как такового не оказалось.

Рис. 5. Динамика формирования нравственных качеств у детей в КГ до и после эксперимента

Анализ контрольного эксперимента позволяет сделать следующие выводы:

В контрольной группе существенных изменений не произошло. Некоторые сдвиги в положительную сторону обусловлены тем, что в детском саду согласно традиционной образовательной программе нравственное воспитание осуществляется. Более того, нравственная сфера детей также развивается и под влиянием семьи. Однако, незначительность таких изменений свидетельствует о том, что формирование нравственных качеств не может проводиться без определенной системы занятий с детьми, имеющими нарушения слуха.

У детей экспериментальной группы заметно углубились знания и представления о нравственных качествах и нормах поведения.

Категорию «дружба» дети трактовали, кроме того, что это «люди дружат между собой», «когда дети не дерутся и играют вместе», еще и такими высказываниями, как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «любовь, доверие, искренность», «понимают друг друга», «помогают друг другу». То есть по-прежнему присутствовала эмоциональная оценка «это хорошо», «это весело», но понятие было раскрыто шире.

Понятие добра дошкольниками уже было рассмотрено, кроме того, что это эмоционально «хорошо», еще и «когда делают добрые дела», вместе с этим, и когда «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый», «это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают», «это когда никто не дерется», «никого не обижают». Кроме того, были названы такие определения, как «полезное дело», «любовь», «счастье», «не жадничают», «делятся друг с другом чем- либо», «говорят вежливые слова».

«Честность» в понимании старших дошкольников стала прослеживаться в таких высказываниях, кроме когда «не врут», это «когда говорят правду», «когда держат свое обещание», это проявление «искренности», «правдивости», «верности». Оценивали ребята эмоционально: «это хорошо».

Слово «милосердие» было оценено положительно, что «это хорошо» и как «когда кого-то жалко», это «любовь к человеку», когда «делают добрые дела», «бережное отношение к человеку, природе». То есть, стало заметно, что самые трудные категории для старших дошкольников с нарушениями слуха пополнились словесными описаниями.

Уровень понимания детьми с нарушениями слуха нравственных норм также повысился. Дети, кроме выделения нравственной нормы, оценивающей поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), ориентируясь на правила, стали выделять мотивы нравственного отношения к окружающим и стремления соответствовать нравственному образцу: «потому что ему стало ее жалко», «потому что она добрая», «потому что они дружили», «она старшая, поэтому она уступила свою куклу», «потому что она сестренку любит и уважает».

Дети с нарушениями слуха стали на более высоком уровне проявлять нравственные качества такие как: взаимопомощь, добро, сочувствие, правильный моральный выбор. Большинство детей все же решило помочь только ребенку, у которого раскрашивание не получается, то есть проявили сочувствие. А двое детей (Оля Г. и Коля И.) решили оказать помощь обоим детям, что трактуется как показатель сочувствия, и как стремление к совместной деятельности. В ситуации морального выбора большинство дошкольников с нарушениями слуха ЭГ делали поступали правильно, то есть оставляли себе только одну игрушку, а остальные делили между другими участниками.

Таким образом, в значительной степени у дошкольников с нарушениями слуха улучшились показатели по методикам. Дошкольники стали лучше понимать содержание нравственных качеств и нравственных норм, и на практике вести себя в соответствии с моральными нормами поведения.

Можно сказать, что проведенная работа оказалась эффективной, что также подтверждается следующими результатами (таблица 3).

Таблица 3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов в группах

Имя ребенка

Средний результат констатирующего эксперимента

Средний результат контрольного эксперимента

Качественный уровень

Экспериментальная группа

Илья С.

1

1,75

0,75

Карина Л.

1,25

2

0,75

Артем Д.

1,25

2

0,75

Ярик Т.

1,5

2

0,5

Оля Г.

1,75

2,5

0,75

Павел Л.

1,75

2,25

0,5

Алина В.

1,75

2,25

0,5

Коля И.

1,75

2,5

0,75

Среднее значение

1,31

2,16

0,85

Контрольная группа

Оля М.

1,75

2

0,25

Лиза Т.

1,75

1,75

0

Маша В.

1,75

2

0,25

Миша М.

1,75

2

0,25

Лена К.

1,75

2

0,25

Юля К.

1,75

1,75

0

Вова С.

2

2,25

0,25

Коля З.

1,75

1,75

0

Среднее значение

1,78

1,94

0,16

Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены на рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru

Рис. 6. Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Как видно качественный уровень в экспериментальной группе составил 0,85 балла, а в контрольной 0,16 баллов, что подтверждает эффективность и результативность проведенной работы.

Выводы по главе

Работа по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха осуществлялась в рамках основной программы образовательного учреждения. Эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от выбора педагогом методов и приемов, который осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников. Как известно, игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В связи с эти мы решили в образовательный процесс в рамках нравственного воспитания включить игровые приемы.

Цель нашей работы заключалась в развитии нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством игровых приемов в системе нравственного воспитания дошкольников. Центральным местом в нашей экспериментальной работе стали театрализованные, игры- драматизации, игры-спектакли, сюжетно-ролевые игры. Все поставленные нами задачи реализовывались в совместной деятельности педагогов, психолога, дефектолога, музыкального работника, инструктора по физическому воспитанию. В целом, наша работа строилась в двух направлениях: работа с детьми и работа с семьей.

При проведении игр мы придерживались некоторых правил. Так, игровые упражнения с нравственным содержанием были условно разделены три группы: упражнения на пробу, упражнения на приучение и упражнения на испытание. В работе по драматизации мы выделили семь этапов: рассказ произведения; показ иллюстраций к нему (повторение); чтение произведения в сопровождении настольного театра; повторение, воспроизведение детьми диалогов персонажей, проигрывание нескольких эпизодов из произведения; чтение в лицах с использованием настольного театра; подготовка к драматизации произведения; выступление детей.

В работе с детьми, имеющими недостатки слуха, использовались адаптированные совместно с учителем-дефектологом тексты произведений, основу которых составляли тексты Б.Д. Корсунской. Использовали иллюстрированные пособия Р.С. Буре., Л.Б. Фесюковой для наглядного показа.

В работе с родителями мы организовывали совместную деятельность при оборудовании зон для организации сюжетно-ролевых игр, игр- драматизаций. Давали консультации о роли игры в жизни ребенка и роли взрослых в формировании нравственного поведения ребенка.

По результатам контрольного эксперимента в контрольной группе существенных изменений не произошло в отличие от экспериментальной, в которой был выявлен высокий уровень сформированности нравственных качеств, и все, кто был на низком уровне смогли повысить его до среднего. То есть в значительной степени у дошкольников с нарушениями слуха улучшились показатели по методикам. Дошкольники стали лучше понимать содержание нравственных качеств и нравственных норм, и на практике вести себя в соответствии с моральными нормами поведения. Проведенные в работе математические расчеты подтвердили, что проведенная работа с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках заключения выпускной квалификационной работы можно сформулировать следующие выводы.

Теоретический анализ по проблеме исследования позволил установить. что под нравственным воспитанием понимается процесс, включающий двустороннее взаимодействие педагога с воспитанниками по усвоению ими определенных нравственных и этических норм, формированию морального сознания личности, развитию нравственных чувств и выработке навыков и привычек нравственного поведения. Результатами нравственного воспитания, как правило, считается становление у человека социальных и нравственных чувств; социально-нравственной культуры; социально-нравственных качеств; социально-нравственных ценностей.

Нравственное развитие детей с нарушениями слуха имеет свою специфику. На формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, ограниченный социальный опыт. Однако, не смотря на недостатки в развитии нравственной сферы, дошкольники с нарушениями слуха располагают значительными резервами для нравственного развития. Выявить и эффективно использовать эти резервы - одна из главных воспитательных задач детского сада коррекционного типа.

На базе адаптированной образовательной программы дошкольного образования в качестве нормативной основы в специальном коррекционном учреждении разрабатывается Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Целями такой программы являются: сохранять духовно-нравственное здоровье детей; приобщать их к нравственным и духовным ценностям.

Программа учитывает все образовательные области согласно ФГОС: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие дошкольников. Важное место в программе отводится трудовому воспитанию и экологическому воспитанию, а также предметной, игровой и продуктивной деятельностям, уделяется работе с семьей (родителями), особое место уделяется коррекционной составляющей, которая заключается в формировании и развитии у слабослышащих детей навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Под коррекционно-воспитательным воздействием происходит становление начал личности ребенка-дошкольника, формируются нравственные качества и адекватное поведение детей с нарушениями слуха, гармонизируются их отношения со сверстниками и взрослыми.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Исследование проводилось на базе ГБС(к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат». В эксперименте приняло участие 16 детей с нарушениями слуха (8 мальчиков, 8 девочек) старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Исследование проходило по двум блокам: изучение уровня знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах (методики «Беседа о нравственных понятиях» и «Закончи историю»); изучение особенностей проявления нравственных качеств дошкольниками (методики «Раскрась рисунок» и «Подели игрушки»).

Нами были выделены уровни сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: высокий уровень, средний и низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить 75% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств. Эти дети недостаточно имеют представления об наиболее значимых нравственных качествах, либо не знают их вообще. Как правило, могут правильно с позиции нравственности оценить поведение других (хорошее или плохое), но не объясняют. Могут прийти на помощь своим сверстникам, поделиться с ними большей частью своих игрушек, однако не всегда справедливо.

Остальные 25% дошкольников проявили себя на низком уровне. Они практически незнакомы с нравственными качествами и важными понятиями в этой области. Они могут оценить поведение детей как хорошее или плохое, однако не мотивируют его с точки зрения нравственности. Эти дети неохотно приходят на помощь другим, или вообще не проявляют сочувствия. Не способны делиться своими игрушками, уступать своим сверстникам.

Анализ проведенного с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, констатирующего эксперимента, показал, что: у детей не сформированы представления о нравственных качествах и важных понятий в этой области; дети различают нравственные ситуации, но не владеют нравственными категориями; дети недостаточно проявляют нравственные качества. Данные обстоятельства определили необходимость проведения формирующей работы по нравственному воспитанию с дошкольниками с нарушениями слуха.

Работа по нравственному развитию дошкольников старшего возраста с нарушением слуха осуществлялась в рамках основной программы образовательного учреждения. Эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от выбора педагогом методов и приемов, который осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников. Как известно, игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. В связи с эти мы решили в образовательный процесс в рамках нравственного воспитания включить игровые приемы.

Цель нашей работы заключалась в развитии нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством игровых приемов в системе нравственного воспитания дошкольников. Центральным местом в нашей экспериментальной работе стали театрализованные, игры-драматизации, игры-спектакли, сюжетно-ролевые игры. Все...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены