Особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей дошкольного возраста

7. Специфические принципы предполагают развитие: личности человека с речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством [16].

8. Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм коррекционных упражнений.

9. Этиопатогенетический принцип объясняет в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства дифференцированное построение логоритмических занятий.

10. Принцип учета симптоматики определяет физические возможности людей с речевой патологией.

11. Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности.

Средствами логопедической ритмики являются:

- ходьба и маршировка в различных направлениях;

- упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения, активизирующие внимание;

- упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

- ритмические упражнения;

- счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера;

- пение;

- упражнения в игре на инструментах;

- самостоятельная музыкальная деятельность лиц с речевыми нарушениями;

- игровая деятельность;

- упражнения для развития творческой инициативы.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально- ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности людей с речевой патологией [13].

Таким образом, в основе логопедической ритмики, лежит развитие ритма как организующего и дисциплинирующего начала, которое укладывает всякое действие в определенную музыкально-ритмическую

форму и тем самым регулирует поведение логопата. Упражнения строятся на основе музыкального ритма, который дает возможность богато разнообразить движения и придает занятиям особую, бодрую жизнерадостную окраску, что важно для работы с дошкольниками.

На основе анализа литературных источников можно сделать следующие выводы:

Дизартрия - тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность. Среди детей распространенность дизартрии составляет 3-6%, однако в последние годы прослеживается выраженная тенденция к росту данной речевой патологии.

Дети с дизартрией образуют однородную полиморфную группу, для членов которой характерно снижение внимания, истощаемость.

Глава II. Экспериментальное изучение детей дошкольного возраста

2.1 Характеристика экспериментальной группы детей

Во второй главе выпускной квалификационной работы изложены цели, задачи, организация исследования и анализ экспериментальных данных полученных в ходе проведения констатирующего этапа.

Исследование проводилось на базе МБДОУ Детский сад № 1119 г. Москва, поселение Внуковское, п. МВТ, улица Ленина 96А; 8 детей 5-6 лет, из них 6 мальчиков, 2 девочки.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: констатирующий эксперимент - сентябрь 2016 года

2 этап: формирующий эксперимент - октябрь - декабрь 2016 3 этап: контрольный эксперимент - декабрь 2016 года.

Цель исследования: осуществление психолого-педагогического и логопедического обследования детей с дизартрией старшего дошкольного возраста для определения характеристик темпо-ритмической организации движений и речи.

Задачи:

1. Сбор анамнестических данных.

2. Определение характеристик темпо-ритмической организации движений и речи.

3. Обработка и анализ полученных данных в ходе экспериментального изучения.

Обследование дошкольников проходило с 15 по 30 сентября 2016 года.

Согласно проведенной диагностике и анализу анамнестической документации была составлена общая характеристика дошкольников.

Характеристика детей логопедической группы:

В состав экспериментальной группы вошли 8 детей 5-6 лет с логопедическими диагнозами: общее недоразвитие речи 3 уровня (ОНР), «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР) и «фонетическое недоразвитие речи» (ФНР) при стертой дизартрии.

ФИО дошкольника	Ход течения родов матери	Характер протекания беременноси матери	Заболевания, перенесенные ребенком	Логопедическое заключение
Дмитрий А.	Затяжные роды	Гипоксия во время затяжных родов; несовместимость резус- факторов мамы и малыша	Грипп в 1,5года	Стертая форма дизартрии, ФНР
Анастасия К.	Стремительные роды, асфиксия	Токсикоз в первой половине беременности	Частые ОРВИ	Стертая форма дизартрии, ФНР
Алина К.	Стремительные роды	Токсикоз в первой половине беременности	Пневмония, аллегрия. дерматит.	Стертая форма дизартрии, ФНР
Артем И.	Стремительные роды, асфиксия	Токсикоз в первой половине беременности	Частые ОРВИ	Стертая форма дизартрии, ФНР
Степан Л.	Затяжные роды	Гипоксия во время затяжных родов	Частые ОРВИ	Стертая форма дизартрии, ФНР
Игорь Н.	Затяжные роды	Гипоксия во время затяжных родов	Частые ОРВИ	Стертая форма дизартрии, ОНР 3 уровня
Сергей Р.	Стимуляция	Патология в развитии плаценты	Частые простудные и инфекционные заболевания.	Стертая форма дизартрии, ФНР
Максим К.	Стимулияция	Несовместимость резус- факторов мамы и малыша	Пневмония, дисбактериоз	Стертая форма дизартрии, ОНР 3- 3 уровня

2.2 Методика констатирующего эксперимента

В исследовании была использована методика А.Р. Лурия для нейро- психологического изучения слухомоторной координации и методика Л. Белмонта, X. Бирча для изучения слухозрительных связей (по В.И. Насоновой,1979).

Цель: исследование темпо-ритмического чувства дошкольников с дизартрией. Исследование взаимосвязи между пространственно распределенным набором графических стимулов и протяженным во времени структурным набором звуковых стимулов.

Описание методики:

6 образцов - комплексов, которые состоят из 2-9 сигналов. Они объединены в «пачки», предъявляющиеся детям в порядке сложности.

Обязательное предварительное обучение с объяснением задания.

Каждое основное задание сопровождается таким же объяснением.

Задание № 1. Исследование взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. Испытуемый прослушивает ритмическую структуру, перкуссивные удары, которые дает экспериментатор, ударяя карандашом по столу, при этом рука экспериментатора экранизируется. После прослушивания ритмической структуры испытуемому предлагается повторить такой же ритм самостоятельно. Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах: а) / /; б) //; в) / //.

Основное задание: рука исследователя экранизируется.

а)///; б)////; в)////; г)/////; д)/ // /; е)//////.

Оценка в баллах: каждая ошибка -1 балл.

Задание № 2. Исследование влияния функциональной нагрузки на характер и качество установления слухо-моторных связей. В этом задании ритмические структуры остаются те же, что и в первом задании. Изменяется темп подачи ритмической структуры. Ритмическая структура предъявляется в течение 1,5 с. (такой темп рекомендует А.Р. Лурия). Время подачи измеряется секундомером.

Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах: а) / / ; б) // ; в) / //.

Основное задание: а)///; б)////; в)////; г)/////; д) / /// /// /; е) // / // /.

Задание 3. Исследование взаимодействия зрительной и моторной функции. Обследуемый должен воспроизвести ритмическую структуру по зрительному (графическому) образцу. На карточке предъявляется графическая схема ритмической структуры. Обследуемый должен простучать так, как изображено на карточке, т.е. столько раз, сколько точек изображено, и в таком порядке, в каком группы точек следуют друг за другом. Понимание инструкции, как и прежде, проверяется на трех тренировочных образцах. Задание сопровождается объяснением: «Посмотрите внимательно на карточку с записью ритмической структуры и постучите столько раз, сколько точек изображено и в таком же порядке, в каком группы точек следуют друг за другом».

Задания предварительного обучения: а) .. ; б) ... ; в) ....

Основное задание: а) .. . ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .

Задание № 4. Исследование моторного воспроизведения на основе слуховых следов звукового образца со зрительной опорой на графический образец. Обследуемому предлагается прослушать ритмическую структуру с одновременным введением графической схемы этой ритмической структуры. Время экспозиции произвольно увеличивается до получения от испытуемого двигательного ответа, т.е. воспроизведение ритмической структуры проходит на основе слуховых следов звукового образца со зрительной опорой на графическую схему и не лимитируется временем.

Предварительное обучение сопровождается объяснением: «Послушай ритм, постарайся запомнить его, в помощь тебе будет дана карточка с графической схемой данного ритма, т. е. каждый удар ритма на карточке изображен точкой»: а) ... ; б) .... ; в) . ....

Основное задание: а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) . . ... ; е) ... . ..

Задание № 5. Исследование влияния функциональной нагрузки на характер и качество моторного воспроизведения на основе слуховых следов звукового образца и со зрительной опорой на графический образец. Обследуемому предлагается ритмическая структура (того же состава, что и в задании № 3), во время подачи которой демонстрируется карточка с ее графическим точечным изображением. По окончании демонстрации звукового образца убирается и его графическая схема. Таким образом, время экспозиции графической схемы лимитировано временем, необходимым для подачи звукового сигнала (1,5 с.). Обследуемый должен воспроизвести ритмическую структуру на основе слуховых и зрительных следов, ограниченных во времени. Время экспозиции фиксировалось с помощью секундомера.

Предварительное обучение на 3-х тренировочных образцах сопровождается объяснением: «Сейчас я буду отстукивать ритм и одновременно с ним будет показана карточка, на которой будет изображена точками ритмическая структура, т.е. каждая точка на карточке будет соответствовать удару моего карандаша. Ты должен послушать ритм, запомнить его, а потом повторить такой же ритм самостоятельно. Постарайся запомнить его за короткое время». а) ... ... ; б) .. .. ; в) .... ....

Основное задание сопровождается таким же объяснением: а) ... ... ; б) . ... ;в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ....

Задание № 6. Исследование взаимосвязи слуховой, зрительной и двигательной функциональной систем. Выполнение задания основано на осуществлении процессов перекодирования слуховой информации в однозначную двигательную информацию под контролем зрения и демонстрирует двигательно-слухозрительные межсенсорные связи.

Предварительное обучение сопровождалось объяснением: «Послушай ритм и запиши точками графическую схему этого ритма».

а)////; б)/////; в)//////.

Основное задание сопровождалось таким же объяснением:

а) / /// //; б) / / / / / /; в)/ / / / / /; г)//////; д)//// ////; е)/// // ///.

Отмечаются:

- ошибки, сбои, отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке, правой руке, в обеих руках;

- импульсивность;

- пространственные ошибки: координаторные, структурно- топологические, метрические, фрагментарные;

- нарушение воспроизведения порядка элементов в серии движений;

- упрощение двигательной программы;

- поэлементное выполнение двигательной программы (дезавтоматизация);

- изменение структуры двигательной серии (увеличение числа элементов);

- преждевременные реакции, возникающие без условного сигнала;

- элементарные персеверации при удержании двигательной программы: мануальные, оральные;

-системные персеверации (персеверации способа действия);

-персеверации двигательной программы;

-замена двигательной программы упроченным стереотипом из прошлого опыта;

-нарушение речевой регуляции движений и действий;

-адинамия - мышечная слабость, сопровождающаяся уменьшением двигательной активности;

-трудности тонкой дифференциации движений пальцев руки;

-нарушение символических действий и движений: мануальных, оральных;

- трудности вхождения задания, истощаемость;

-синкинезии, стереотипии с насильственным компонентом;

-изолированное выполнение реципрокной координации, поочередное выполнение реципрокной координации;

-трудности воспроизведения различных поз руки в заданной плоскости, которые компенсируются при зрительном контроле;

-пространственные трудности при копировании мануальных поз по наглядно воспринимаемому образу.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

В ходе проведения констатирующего эксперимента были выявлены особенности состояния темпо - ритмической организации движений и речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией. Анализ полученных результатов показал наличие симптомов недоразвития темпо-ритмических функций.

Результаты исследования представлены в таблицах 1-16

Таблица 1

Особенности темпо-ритмического чувства, Дима А.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Дима А.	Стертая форма дизартрии, ФНР	2	3	2	2	4	4

Таблица 2

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	д) // // /; е) / / //
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	в) //// /; г) //// ///; д) /// // /
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	г) ... ... ; е) .....
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	в) .. ... ; е) ... ...
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	б) .... ; г) ... .... ; д) ..... ; е) ... .... ..
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	а) /// ///; г) ///// ; д) /// //// ; е) /// /// ///

При диагностике выявлено, что у ребенка имеют место затруднения взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем; нарушения взаимодействия зрительной и моторной функции. Обследуемый должен воспроизвести ритмическую структуру по зрительному образцу. Наибольшее количество ошибок на основе слуховых следов звукового образца при исследовании моторного воспроизведения без зрительной опоры на графический образец; взаимосвязи слуховой, зрительной и двигательной функциональной систем.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При выполнении двигательных проб выявлены отставания в обеих руках, нарушение воспроизведения порядка элементов; также наблюдаются дезавтоматизация и частичное увеличение числа элементов; в конце заданий возникают преждевременные реакции без условного сигнала. Трудности также в тонкой дифференциации движений пальцев рук и быстрая истощаемость.

Таблица 3

Особенности темпо-ритмического чувства, Анна К.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Анна К.	Стертая форма дизартрии, ФНР	2	2	3	2	4	2

Таблица 4

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	б) ////; е) // / //
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	б) ///; г) / /// ////; д) /// /// /
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	б) .. ; г) ... . ; е) ....
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	а) ... .. ; г) .... ...
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	а) .... ... ; в) ... ... ; д) .. .. ; е) ... ... ..
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	в) / // ///; е) //// ////

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка отмечаются затруднения в взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Настя совершила ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу. Имеют место сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При прослушивании ритмической структуры с одновременным введением графической схемы выявлено только 2 ошибки, при отсутствии графического образца количество ошибок увеличилось до 4. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушения в серии движений воспроизведения порядка элементов. В заданиях без графического подтверждения - увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость.

Таблица 5

Особенности темпо-ритмического чувства, Алина К.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Алина К.	Стертая форма дизартрии, ФНР	2	2	3	2	2	2

Таблица 6

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	в) /////; е) // // ///
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	а) ////; г) //// ////
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	а) ... ; д) ... .. ; е) . ....
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	а) ... .... ; д) ... ...
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	б) .... ; г) ..... ...
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	в) / / // / / ; е) //// ////

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. У Алины большие затруднения вызвали задания при воспроизведении ритмической структуры без графического образца.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Увеличение числа элементов в заданиях без графического подтверждения, на конец заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении, что обусловлено быстрой истощаемостью и снижению внимания.

Таблица 7

Особенности темпо-ритмического чувства, Артем И.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Артем И.	Стертая форма дизартрии, ФНР	3	3	3	2	3	3

Таблица 8

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	б) ///; д) // //; е) /// ///
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	а) //; б) ///; г) /// / /// /
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	б) .. ; в) ... .. ; г) . ...
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	б) ... . ; г) ... ...
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	б) .. .. ; в) .. ... ; г) . .......
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	а) // // / / ; б) /// /// ; в) ///// /

В ходе диагностики выявлено, что у ребенка сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечаются замедления темпа движений, сопровождающиеся нарушением последовательности и точности движений, недоразвитием ритмического чувства.

Выявлены затруднения в взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Артем совершил ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу.

В заданиях без графического подтверждения - увеличилось число элементов; в конце заданий - частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость.

Таблица 9

Особенности темпо-ритмического чувства, Степан Л.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Степан Л.	Стертая форма дизартрии, ФНР	2	3	2	2	3	2

Таблица 10

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	б) /// /; г) /// ///
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	в) //// //; г) /// /// / / ; д) /// / //
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	б) .... ; г) . .. .
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	г) .... ... . ; д) ... ..
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	б) .. .. ; в) .. ... ; г) . .......
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	а) // // / / ; б) /// /// ; в) ///// /

В ходе диагностики выявлены сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

У ребенка затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. Наибольшие затруднения вызвали задания при воспроизведении ритмической структуры без графического образца.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении, что обусловлено быстрой истощаемостью и снижением концентрации внимания.

Таблица 11

Особенности темпо-ритмического чувства, Игорь Н.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Игорь Н.	Стертая форма дизартрии, ОНР 3 уровня	3	4	3	3	4	4

Таблица 12

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	б) /////; г) /// ///; д) // //
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	б) /////; в) /// //; г) //// ////; д) /// ///
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	а) ... ; б) .. ; в) .. .. ; д) .. ...
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	в) .... . ; д) ... ... ; е) ... ...
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	в) .. ... ; г) .... ... ; д) . .... ; е) .... .... .
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	а) // /// / ; г) /// /// ; д) ///// ///; е) //// ////

При диагностике выявлено, что у Игоря большие затруднения взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительных и моторных функций. Наибольшее количество ошибок на основе слуховых следов звукового образца при исследовании моторного воспроизведения без зрительной опоры на графический образец; взаимосвязи слуховой, зрительной и двигательной функциональной систем.

Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При выполнении двигательных проб выявлены отставания в обеих руках, нарушение воспроизведения порядка элементов и наблюдается дезавтоматизация. Во всех заданиях возникают преждевременные реакции без условного сигнала, в конце заданий темп существенно снижается. Также замечены трудности в тонкой дифференциации движений пальцев рук и быстрая истощаемость.

Таблица 13

Особенности темпо-ритмического чувства, Сергей Р.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Сергей Р	Стертая форма дизартрии, ФНР	3	2	2	3	2	2

Таблица 14

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	б) ///; в) ///; е) /// ///
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	г) /// / / ///; д) ///// /
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	б) .... ; д) .. . ...
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	б) ....; г) ..... ... е) . .. .. .
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	а) .. .... ; б) ... .
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	а) // //// ; б) / // / / /

В ходе диагностики у Сергея выявлены сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Затруднения взаимодействия зрительной и моторной функции и взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем. Наибольшие затруднения вызвали задания на воспроизведение ритмической структуры без графического образца. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. Преждевременные реакции при выполнении, и замедление темпа речи. Быстрая истощаемость и снижение концентрации внимания.

Таблица 15

Особенности темпо-ритмического чувства, Максим К.

Имя ребенка	Логопедическое заключение	Задания
		№1	№2	№3	№4	№5	№6
Максим К.	Стертая форма дизартрии, ОНР 3-4 уровня	3	2	3	2	4	2

Таблица 16

Результаты выполненных заданий

№ задания	Основное задание	Допущенные ошибки
1	а) ///; б) ////; в) ////; г) /////; д) / // /; е) // // //	в) /////; г) // ////; е) // // /
2	а) ///; б) ////; в) /////; г) / /// /// /; д) // / // /	г) /// / / ///; д) /// / //
3	а) .. ; б) ... ; в) ... . ; г) .. .. ; д) .. . .. ; е) .... .	г) . ... ; д) ... ..; е) ... ..
4	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... . . .	г) ..... .... ; е) ... . ..
5	а) ... ... ; б) . ... ; в) ... .. ; г) .... .... ; д) .. ... ; е) ... ... ...	б) .. .. ; г) .... .. .. ; д) ..... ; е) .... .. ...
6	а) / /// //; б) / / / / / /; в) / / / / / /; г) //////; д) //// ////; е)/// // ///	в) // ///; д) /// /////

У Максима выявлены затруднения во взаимосвязи слуховой и моторной функциональных систем и взаимодействия зрительной и моторной функции. Максим совершил ошибки при воспроизведении ритмической структуры по графическому образцу. Сложности в управлении темпом своей речи, затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

При прослушивании ритмической структуры с одновременным введением графической схемы выявлено меньше ошибок, чем при отсутствии графического образца, где количество ошибок увеличилось до 4. Отмечены ошибки и отставания при выполнении двигательных проб, проявляющиеся в левой руке и в обеих руках, незначительные нарушение в серии движений воспроизведения порядка элементов. В заданиях без графического подтверждения - увеличение числа элементов, в конце заданий частые сбои, проявляющиеся в преждевременных реакциях при выполнении. Быстрая истощаемость, снижение внимания.

Таким образом, при выполнении диагностических заданий дошкольники испытывали трудности в статической и динамической координации движений, удержании артикуляционных поз, переключаемости с одного движения на другое. Они не могли управлять темпом своей речи, испытывали затруднения при повторении ритмического рисунка за экспериментатором.

Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявлялась у детей при выполнении сложных движений, требующих четкого управления, координированной, точной работы различных групп мышц, правильной пространственной и временной организации движений. Особые трудности возникали у детей при самостоятельном выполнении серии сложных движений по словесной инструкции. При этом у дошкольников часто наблюдались синкинезии, нарушения мышечного тонуса в плечевом поясе и в артикуляционной моторике - преимущественно в виде спастичности. Несформированность моторной сферы у детей с дизартрией проявлялась в замедлении темпа движений, сопровождающегося нарушением последовательности и точности движений, недоразвитием ритмического чувства.

Особенности состояния общей моторной сферы дошкольников с дизартрией проявлялись и в мелкой моторике (в 100% случаев). В артикуляционной моторике детей с дизартрией наблюдались аналогичные симптомы. Картину двигательных расстройств дополнили нарушения темпо- ритмической организации артикуляционных движений. При этом в большинстве случаев у детей отмечалось постепенное замедление темпа движений при патологическом изменении произвольной регуляции тонуса мышц языка, губ и нижней челюсти, что свидетельствует о наличии у них экстрапирамидной недостаточности в рамках гиперкинетического синдрома.

Нарушения темпо-ритмической организации речи у детей с дизартрией проявлялись в виде неправильной расстановки словесных, ритмических и динамических ударений, неумения произвольно изменять темп речи, в нарушениях слоговой структуры при отраженном воспроизведении однотипно оформленных речевых ритмических структур (слоговые ряды, ряды слов с однотипным ударением, словосочетания и короткие фразы с однотипной ритмической структурой).

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о наличии у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией стойких нарушений темпо-ритмической организации движений и речи.

Составленная нами характеристика состояния данных двигательно- речевых функций дополняет существующие научные исследования и позволяет в дальнейшем перейти к моделированию системы коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Глава III. Логопедическая ритмика в системе логопедической работы по коррекции речи у детей дошкольного возраста с дизартрией

3.1 Система коррекционной помощи

Система коррекционной помощи детям со стертой дизартрией основана на занятиях логопедической ритмики. Комплекс основных видов упражнений направлен на развитие и регуляцию:

- мышечного тонуса;

- статической и динамической координации движений и речи;

- речевого дыхания и голоса;

- дикции и артикуляции;

- мелкой и мимической моторики переключаемости движений;

- чувства ритма.

В ходе нашего исследования использована технология коррекции ритмической стороны речи при дизартрии (Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова).

Направления работы над ритмом:

I. Восприятие ритмических структур.

II. Воспроизведение ритмических структур. Материал для упражнений:

- / - громкий удар;

- v - тихий удар.

Подобраны следующие упражнения:

I. Упражнения на восприятие ритма:

1. Определить, прослушав изолированные удары (//, ///, ////), количество ударов.

2. Прослушать серии простых ударов (// // //, /// /// ), определить количество ударов.

3. Прослушать серии акцентированных ударов (/ v v /), определить: количество ударов и какие удары (тихие, громкие).

II. 1) Упражнения на воспроизведения неречевого ритма:

1. Без опоры на зрительное восприятие отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары.

2. Без опоры на зрительное восприятие отстучать по подражанию предъявленные серии простых ударов.

3. Без опоры на зрительное восприятие отстучать по подражанию серии акцентированных ударов.

4. Записать условно знаками предложенные удары и их серии.

5. Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии.

2) Упражнения по освоению ритмики слова:

1. Произнесение односложных слов. а) простых (да, ты, он, сел, дом);

б) со стечением согласных (сто, сталь, волк, свет, страх, старт);

в) в структуре нераспространённых предложений (Сын ест. Снег скрипит).

2. Произнесение пар слов с гласными У, Ы, И, находящимися в ударной и безударной позиции.

а) суп - супы (гласные в ударных и предударных слогах); б) сок - соки (гласные в ударных и заударных слогах);

в) слова различной слоговой структуры и с разным местом расположения гласных по отношению к ударению: умный, удар, изучать, август.

3. Произнесение пар слов с гласными Е, О, А, находящимися в ударной или безударной позиции.

Гласный [Е].

а) в первом предударном слоге цвет - цветы, взгляд - глядеть; б) во втором предударном слоге: серый - серебро;

в) в других предударных слогах: перенести;

г) в заударном слоге: смотреть - просмотренный;

д) в различной структуре слов: весёлый, зелёный, месяц, повесть, земляника.

Гласные [А], [О].

а) в первом предударном слоге: сам - сама, стол - столы; б) во втором предударном слоге: создать - создавать;

в) в других предударных слогах: прополоскать, заболевание; г) в заударных слогах: мороз - заморозки, слова - слово.

4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.

а) с ударением на первом слоге: «Утром холодно»;

б) с ударением на одном из средних слогов: «Домашнее задание»; в) с ударением на конечном слоге: «Задать вопрос»;

г) в различных комбинациях по месту ударения: «Новый рассказ».

Опыт доказывает, что при проведении фронтальных занятий лучше всего использовать комплексные методики, так как они являются наиболее результативными. При работе с детьми-дизартриками необходимо добиться их устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Достигается это реализацией комплексного метода с применением наглядных и игровых приемов.

Цель комплексного метода -- добиться высокой результативности логоритмических занятий.

Такая цель определяет основные задачи:

-повышение умственной и речевой активности детей;

-создание творческой атмосферы, психологического комфорта и эмоционального подъема.

Их решение облегчается использованием разных организационных типов логоритмических занятий.

Коррекционная работа с применением логоритмических упражнений с детьми с дизартрией в ДОУ строилась согласно следующей структуре занятий.

Длительность: по 30 минут 3 раза в неделю. Структура логоритмического занятия:

· Движения под музыку, упражнения в различных видах ходьбы и бега.

· Танец (хоровод). Упражнения, регулирующие мышечный тонус: общеразвивающие и коррекционные. Общеразвивающие упражнения воздействуют на мышцы спины, плечевого пояса, рук, ног. По характеру выполнения они похожи на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты, и пр.) и без предметов. Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп и туловища, для развития чувства равновесия, формирования правильной осанки.

· Разучивание четверостишия, сопровождаемого движениями.

· Песня, сопровождаемая жестами.

· Мимические упражнения.

· Массаж (спины, рук, ног и т.п.).

· Упражнения и игры для развития общей, тонкой моторики.

· Упражнения, активизирующие внимание.

· Ритмические упражнения.

· Упражнения и игры для развития творческой инициативы. Подвижная или коммуникативная игра.

В зависимости от сюжета занятие включает упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры, занятие на развитие чувства ритма или внимания.

Схема занятий, при которой происходит равномерное распределение психофизической нагрузки:

1 этап - подготовительный (5 минут).

2 этап - основной (20 минут).

3 этап - заключительный (5 минут). Содержание этапов:

Подготовительный: подготавливает детский организм к основной двигательно-речевой нагрузке.

Виды упражнений:

1. Различные виды ходьбы -- на носках, на пятках, со сменой темпа и направления. Ходьба настраивает на рабочий лад, организует детей для проведения занятия.

2. Упражнения развивающие умение двигаться в характере и темпе музыки.

3. Музыкально-ритмические упражнения:

а) развивающие слуховое и речевое внимание (переключаемость, устойчивость, распределение внимания);

б) регулирующие мышечный тонус;

в) направленные на развитие координации движений и речи.

Основная часть содержит упражнения на развитие основных двигатель- ных и речевых умений.

1. Упражнения на развитие дыхания:

а) дифференцированное дыхание (вдох и выдох носом, вдох и выдох ртом, вдох ртом -- выдох носом, вдох носом -- выдох ртом);

б) развитие длительной, направленной воздушной струи; в) диафрагмальное дыхание.

2. Упражнения на развитие голоса:

а) фонетическая ритмика с использованием гласных звуков (А, Э, И, О, У, Ы);

б) звуко-слоговые сочетания с выполнением различных движений; в) распевание слогов в различной последовательности.

3. Игры на координацию речи и движений под музыку: а) речевые игры;

б) речевки -- короткие четверостишия, направленные на развитие координации между движением и словом под музыку.

4. Слушание музыки (одно произведение).

5. Упражнения для развития тонкой, мимической и речевой моторики.

2.6. Пение, музыкальная игра или хоровод.

Заключительный этап:

Цель этапа: успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности.

Особенности содержания занятий:

Дети выполняют специальные упражнения, одновременно происходит накопление знаний о музыке, окружающем мире и формирование коммуникативных способностей.

Также элементы логопедической ритмики используются в режимные моменты на занятиях в группе воспитателями: развитие речи, лепка, конструирование, музыкальные занятия.

Каждое занятие посвящено одной теме или сюжету, все части его взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Варьирование заданий заставляет действовать все анализаторные системы: по ходу занятия дети кого-нибудь изображают, мимикой и жестами выражают свое отношение, выполняют разные действия, напрягаются и расслабляются, поднимают нужное количество пальцев, загибают их, считают.

Занятия разнообразны по сюжету и жанру - это и игра, и филармония, и урок.

3.2 Логоритмические упражнения в системе коррекции дизартрии

Система коррекционной работы проводилась в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной форме.

Логоритмические занятия были направлены на общее развитие детей. Занятия проводились по разным лексическим темам: «Фрукты», «Овощи»,

«Транспорт», «Одежда», «Мебель» и др. Тематические занятия, в которых неоднократно используется наглядный материал, помогают постигать смысл слов и увеличивать лексический запас. Образы-представления постепенно переходят в образы-понятия, образуются связи между образами предметов, явлений, объектов и обозначающими их словами.

В работе были соблюдены требования к подбору музыкально- ритмического материала с учетом характера речедвигательных и общедвигательных нарушений детей с дизартрией.

Для неловких детей - стимулирующее музыкальное сопровождение, ободряющее движения с короткими, но четко выраженными ритмическими фразами: марши, галопы, польки.

Для детей со спастическими явлениями дизартрии была подобрана мелодичная, спокойная, расслабляющая музыка: колыбельные, вальсы, записи звуков природы.

Построение занятий организовано поэтапно, в соответствии с общей направленностью логопедической коррекции:

- подготовительный этап;

- этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

- этап формирования коммуникативных умений и навыков. Задачи первого этапа:

- воспитание статики движений;

- развитие общих движений рук, ног, туловища с постепенным введением упражнений с предметами;

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развитие мимических мышц лица;

- развитие различных видов внимания: слухового, зрительного, и памяти;

- коррекция просодии речи;

- постепенное формирование нормального двигательного навыка. Виды упражнений:

Развитие общих движений рук, ног, туловища - безречевые дидактические игры: собрать-разобрать пирамидку по кольцу, соблюдая величину колец, сначала под замедленную музыку, затем в более ускоренном темпе: разобрать-собрать матрешку, бочонки, игры со строительным материалом и т.п.

Упражнения и игры с обручами, мячами, шарами, булавами для развития общей моторики.

Ход упражнения: движения с воображаемыми предметами: игра

«Мячик прыгает и упал». Воображаемый мяч подбрасывают вверх: «Прыг, прыг, прыг и хоп - "упал"», руки свободно падают вдоль туловища. Ритм музыки меняется.

Игры с настоящими предметами: палочки-лошадки в игре «Чья лошадка быстрее?».

Ход упражнений: Двое детей сидят на стуле и держат в руках палочки длиной 20 см, к которым за шнурочки привязаны игрушечные маленькие лошадки на колесиках. Дети находятся на расстоянии 15-20 шагов от обеих игрушек. Под задорную музыку шнурок наматывается на палочку, лошадки приближаются к детям. Чья лошадка придет первой, тот победит.

Развитие мелкой моторики: игра с напеванием «Пальчик о пальчик тук, да тук (повторить два раза), хлопай, хлопай, хлопай (хлопают в ладоши). Ножками топай (повторить два раза). Спрятались, спрятались (закрыть лицо руками), пальчик о пальчик тук да тук (повторить два раза)».

Развитие мимических мышц проводилось во время создания определенных ситуаций. Таких, как: «Мы удивились (удивляемся)», «Мы огорчились», «Вкусное варенье», «Горький лук», «Мы веселимся»,

«Разбилась кукла», «Мама пришла» и т.д.

Эти ситуации выполняются с детьми постепенно: тренируются движения отдельных лицевых мышц, затем мышцы объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обида, ликование и т.д.

Инсценировки песен, игры-драматизации, разыгрываются этюды - для закрепления умения придавать лицу нужное выражение.

Направления занятий логоритмикой, нацеленной на развитие внимания:

а) специальная стимуляция;

б) быстрая и точная реакция на зрительные и слуховые раздражители; в) укрепление зрительной, слуховой и моторной памяти;

г) развитие волевой сферы через способность к сосредоточению.

Упражнения: прослушивание музыки, специальные упражнения и игры с музыкальным сопровождением, например «Зевака»:

Ход упражнения:

Дети, держась за руки, идут по кругу. По сигналу останавливаются, делают четыре (пять - условия меняются) хлопков, поворачиваются кругом и продолжают движение. Если будет дано подряд несколько сигналов, то направление меняется после каждого сигнала. Дети, которые не смогли выполнить задание - выходят из игры.

Активизация просодических компонентов речи. Пение.

Упражнения типа «Живая гамма», «Сирена». Например, дети объявляются «живой гаммой».

Как на клавиатуре слева направо дошкольники получают по одному звуку. Организатор на этой «живой гамме» как бы играет небольшие попевки, и взмахом руки каждому показывает момент вступления.

Инсценировки песни.

Во время исполнения песни надо менять силу, высоту, тембр голоса. Действие проходит под четкий ритм.

Начинается задание с использованием хлопков. По мере усложнения - в процессе маршировки.

Для нормализации голосовой функции у детей с дизартрией необходимо проводить артикуляторные, дыхательные упражнения и движения для мышц шеи, головы.

В первый период важно обратить внимание на поэтапное формирование двигательного навыка. Во-первых, логопед самостоятельно и эмоционально, на полной скорости выполняет движение от начала до конца, так что бы дети видели целостный образ движения в его динамике. Затем дает рассеченные, показывающие действия в более медленном темпе с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого дети самостоятельно воспроизводят действие, слушая указания логопеда. Он обращает внимание детей на правильность того, что они делают и поощряет их. Постепенно вводится музыкальное сопровождение, первые движения с объяснением логопеда, а затем дети самостоятельно выполняют движения под музыку.

На втором этапе логоритмической работы с детьми, страдающими дизартрией, выделяют следующие зачади. Средства логоритмики используются для развития:

-моторики артикуляционного аппарата;

- общих двигательных навыков;

- тонких, слухопроизносительных дифференцировок. Особое внимание обращается на:

-совершенствование речевой моторики (переключаемости, координации, точности выполнения движения);

- развитие сравнения и обобщения, звуковысотного и динамического слуха;

- фонематического восприятия;

- воспитание связи между звуком и его музыкальным образом. Упражнения для развития моторики артикуляторного аппарата:

- безречевые игры (показать удивление, огорчение, испуг и др.);

- речевые игры (игры со звукоподражанием). Упражнения для развития общих движений:

- движения верхних конечностей, кистей пальцев рук;

-движения нижних конечностей;

-упражнения с палкой, мячом, на преодоление сопротивления;

-упражнения для туловища. Ходьба под музыку:

- по следам на полу;

-с препятствиями между ними в виде дощечек;

-по нарисованным дорожкам;

-ходьба на носочках, пятках, на полной ступне. Задачи третьего этапа:

- закрепление речевых навыков, двигательных способностей и коллективных взаимоотношений;

- формирование навыков коллективного общения;

- развитие мыслительных операций: сравнения и обобщения, звуковысотного и динамического слуха, фонематического восприятия, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом.

Упражнения:

- игры с пением;

- подвижные игры с правилами (несюжетные, сюжетные, с элементами спортивных игр);

- игры-драматизации.

В ходе работы с детьми с дизартрией были составлены следующие рекомендации:

- важно соблюдать требования к подбору музыкально-ритмического материала в зависимости от характера речедвигательного и общедвигательного нарушений.

- комплектация групп по сходству нарушений.

- музыкальное сопровождение занятий должно быть ритмичным, бодрым, стимулирующим их движения. Например, такие музыкальные произведения как: марш, полька, музыкальные произведения с короткими и четко выраженными ритмическими фразами.

- для детей с гиперкинезами, такими как миоклонус, следует подбирать музыкальные произведения с мягкой, тихой формой, подчеркивая движение фраз; песни всегда с ритмичным припевом и плавным стихом.

- для детей со спастическими явлениями музыка должна быть мелодичной, спокойной, способствующей расслаблению, например: колыбельная, вальс, запись звуков природы.

Рекомендации составлены на основе особенностей восприятия и влияния музыкальных и темпо-ритмических упражнений на разные категории детей с дизартрией.

Заключение

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.

Дети с дизартрией в отличии от детей с нормально развивающейся речью не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речевых и моторных функций.

В данном исследовании подробно была рассмотрена темпо- ритмическая сторона речи детей с дизартрией. Темпо-ритмическое нарушение - это сложное психофизиологическое расстройство, которое связано с нарушениями плавности речи.

Общие клинические признаки дизартрии у детей и взрослых схожи и проявляются в нарушениях мышечного тонуса, артикуляционных движений, нарушениях голоса и дыхания.

У детей с дизартрическими нарушениями могут наблюдаться легко выраженные парциальные двигательные расстройства, могут иметь место частичные отклонения в гнозисе, праксисе. Наиболее ярко эти особенности выступают при сравнении с нормой.

У детей с дизартрией недостаточно сформированы внимание и память, отмечаются нарушения мелкой и артикуляционной моторики, фиксируется недостаточная степень сформированности словесно-логического мышления.

В ходе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Логоритмические упражнения, применяемые в логопедической работе являют наиболее эффективным методом коррекции дизартрии. В основе логопедической ритмики положено понятие ритма как организующего и дисциплинирующего начала, которое укладывает всякое действие в определенную музыкально-ритмическую форму и, тем самым, регулирует поведение ребенка с дизартрией. Упражнения строятся на основе музыкального ритма, который дает возможность разнообразить движения и придает занятиям особую бодрую, жизнерадостную окраску.

2. В результате проведения констатирующего эксперимента были выявлены особенности состояния темпо-ритмической организации движений и речи у детей д...