Определение уровня сформированности речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе

Авторы подмечают, что у детей в старшем дошкольном возрасте заметно снижается ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становится доступно описание и повествование, а в 7 лет - короткое рассуждение. В высказываниях детей 5 - 6 лет авторы отмечают достаточную информативность, определенную логику изложения, элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в их жизненном опыте еще не было.

1.4 Взаимосвязь моторных функций и развития речи

Н.И. Новиков, отечественный просветитель 18 века утверждал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития.

Отечественные физиологи Н. А. Бернштейн [11], В. М. Бехтерев в своих трудах указывают на то, что движения рук способствуют развитию речи.

Согласно уровневой теории организации двигательных функций Н.А. Бернштейна [11], речь это наивысший уровень организации движений, который неразрывно взаимосвязан со всеми нижележащими уровнями организации двигательных функций.

Российский психиатр В. А. Гиляровский в своих работах отмечает, что общее недоразвитие моторных функций способствует в большинстве случаев позднему развитию речи.

Л.А. Леонтьев [54], А.Р. Лурия [59], И.П. Павлов в своих научных трудах утверждают, что, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости и достаточного уровня развития, тогда начинается развитие словесной речи детей. Таким образом, развитие тонкой моторики пальцев рук подготавливает основу для будущего формирования речи.

Психолог А. В. Запорожец [33, 34] в своих исследованиях указывает, что процесс формирования произвольных движений у детей неразрывно протекает с развитием речи.

Е. М. Мастюкова, исследуя детей, страдающих церебральным параличом, приходит к выводу, что основной принцип логопедической работы с этими детьми, является двигательно-кинестетическая стимуляция. Она утверждает, что существует корреляционная зависимость динамики развития речи и моторики у детей с церебральной патологией на всех этапах возрастного развития.

М.М. Кольцова [39, 40] провела ряд исследований взаимосвязи моторных функций и развития речи. Она пришла к выводу, что близкое расположение речевой и двигательной областей мозга друг к другу способствует развитию моторной речи в зависимости от развития общей моторики ребенка. По ее мнению, если развитие тонкой моторики пальцев рук соответствует возрасту ребенка, тогда и речевое развитие будет соответствовать норме, если же движения пальцев рук отстают в развитии, тогда задерживается и развитие речи.

Также, по мнению большинства исследователей, уровень развития мелкой моторики является одним из важнейших показателей интеллектуальной готовности детей к обучению в школе. По данным проведенных исследований М.М. Кольцовой, Л.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, дети, имеющие достаточно высокий уровень развития мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них хорошо развиты связная речь, память, мышление, внимание.

Как отмечают исследователи, моторика пальцев рук, которая слабо развита, даёт низкие результаты при выполнении различных заданий. У детей низкая работоспособность, быстро устают, им свойственны неловкие и неточные движения пальцами рук. Все это приводит к неподготовленности детей к письму и, как следствие, является одной и причин неуспеваемости ребенка в начальной школе.

1.5 Стандарт речевого развития седьмого года жизни ребенка

Стандарт речевого развития детей к седьмому году жизни напрямую пропорционален критериям речевой готовности ребенка к школьному обучению. Проблемой речевой готовности к школьному обучению занимаются большое количество исследователей различных направлений науки: педагоги дошкольного и школьного образования, психологи, логопеды, психолингвисты, физиологи.

Отечественный психолог Р.С. Немов [65] утверждает, что речевая готовность детей к школьному обучению, является важнейшей предпосылкой для усвоения процессов письма и чтения. Т.к. от данных процессов напрямую определяется дальнейший прогресс интеллектуального развития детей и их успеваемости в школе..

Отечественные психологи и логопеды в своих трудах отмечают, что речь детей семи лет, поступающих в первый класс должна быть четкой, ясной и грамотной. Ведь от уровня речевого развития будущих первоклассников зависит их логика мышления, умение осмысливать воспринимаемое и выражать его в логически правильной речи.

Психолог и лингвист Ф.А. Сохин в своих исследованиях подмечает, что речевое развитие детей протекает стихийно и лишь часть детей к семи годам достигают необходимый уровень речевой готовности к школьному обучению. Также, Н. В. Новоторцева подмечает в своем исследовании, что 59 % детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДОУ, не обладают достаточным умственным и речевым развитием в той или ней степени для обучения в школе. Многие авторы утверждают, о росте числа детей страдающих нарушением письма и чтения в младшем школьном возрасте из- за невыраженных речевых отклонений в дошкольном возрасте. По их мнению, даже наличие у будущих первоклассников относительно слабых нарушений фонематического или лексико-грамматического развития может привести к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Т.к. фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения, то родители могут не замечать и не предавать значения данным нарушениям.

Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, A.В. Запорожец, Г.А. Каше, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.А. Фотекова выделяют в своих исследованиях особые нормы, стандарт речевого развития, то, чему должна соответствовать речь детей семи лет. Согласно их данным, дети к семи годам должны:

1. Усвоить всю звуковую сторону речи: правильно и четко произносить все звуки родного языка в различных слова, во фразовой речи, звуки не должны пропускать, искажаться, заменяться на другие.

2. У детей должен полностью сформироваться навыки фонематического анализа и синтеза: уметь различать звуки на слух и в произношении; определять позицию звука в словах; определять количество и последовательность звуков в словах; уметь составлять слова из звуков и называть слова с заданным звуком; определять количество слогов в слове и дифференцировать слова по количеству слогов.

3. Словарный запас детей должен иметь 3000 - 3500 слов; дети должны уметь в полной мере подбирать антонимы, синонимы; понимать переносное значение слов, пословиц и фразеологических оборотов; употреблять в речи обобщающие понятия; использовать все части речи родного языка; владеть навыками словообразования.

4. К семи годам дети должным иметь сформированный грамматический строй речи: умеют употреблять и понимать простые и сложные предлоги; образовывают и используют в речи имена существительные в единственном и множественном числе, относительные и качественные прилагательные, согласовывают существительные с прилагательными и числительными; пользуются различными способами словоизменения и словообразования; правильно строят и употребляют простые и сложные предложения; умеют пользоваться развернутой фразовой речью; в предложениях видят и замечают связи слов; понимают деформированные предложения.

5. В данном возрасте дети в связной речи умеют: пересказывать небольшие сказки и рассказы, сохраняя смысл и целостность рассказа; составляют рассказ по картине и серии сюжетных картинок; их связная речь характеризуется полнотой и точностью употребления слов, правильностью построения предложений, правильно формулируют свои мысли.

Вывод к первой главе

В связи с поставленными задачами, были проанализированы психологические, психолингвистические, логопедические и педагогические литературные источники по проблеме изучения речевой готовности к школьному обучению старших дошкольников.

Анализ психолингвистической литературы показал, что речь это одна из сложнейших форм высших психических функций, которая характеризуется многозначностью, подвижностью и связью со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех уровнях ее реализации обеспечивается сложными психологическими, физиологическими механизмами и целыми рядами анатомических структур.

Такие исследователи, как Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьв, А.Р. Лурия предлагают свои концепции порождения речевого высказывания. Предложенные концепции разделяются на этапы или фазы. Процесс порождения речевого высказывания, по мнению исследователей, сводится к следующим основным этапам: 1) мотивационно-побудительный этап; 2) ориентировочно-исследовательский этап; 3) лексико-грамматическое развертывание высказывания; 4) реализация во внешней речи.

Онтогенез речевой деятельности дошкольников от рождения до 7 лет имеет свои этапы и кризисы развития. Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте происходит поэтапно, присутствует определенная последовательность развития компонентов речи.

Стандарт речевого развития детей к седьмому году жизни напрямую пропорционален критериям речевой готовности ребенка к школьному обучению. Речевая готовность детей к школьному обучению, является важнейшей предпосылкой для усвоения процессов письма и чтения. Т.к. от данных процессов напрямую определяется дальнейший прогресс интеллектуального развития детей и их успеваемости в школе.

Исследователи выделяют в своих исследованиях особые нормы, стандарт речевого развития, то, чему должна соответствовать речь детей семи лет. Согласно их данным, дети к семи годам должны усвоить всю звуковую сторону речи; полностью сформировать навыки фонематического анализа и синтеза; словарный запас детей должен иметь 3000 - 3500 слов; сформированный грамматический строй речи; их связная речь должна характеризоваться полнотой и точностью употребления слов, правильностью построения предложений и правильно формулировать свои мысли.

Глава 2. Содержание и организация исследования речевой готовности детей к школьному обучению

С целью изучения особенностей речевой готовности к школьному обучению дошкольников было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие дети двух подготовительных групп в возрасте от 6 до 7 лет.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школы №2113 дошкольного подразделения №4 г. Москвы.

Для проведения экспериментального исследования были созданы контрольная и экспериментальная группы. В контрольную группу вошли 33 ребенка с нормальным речевым развитием. В экспериментальную группу вошли 17 детей посещающих логопедический пункт при ДОУ имеющие, по данным ПМПК, заключения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи и общее недоразвитие речи, обусловленное стертой дизартрией. Все дети по данным медицинской, психологической и педагогической документации не имеют нарушений слуха, зрения, интеллекта.

Экспериментальное исследование проводилось в 2 этапа:

1 этап - Исследование характеристики речевой готовности к обучению в школе и моторных функций, как базовых для развития речи, у детей старшего дошкольного возраста в начале учебного года. Исследование включало в себя:

1. обследование моторных функций:

2. обследование сформированности звукпроизностиельной стороны речи;

3. обследование сформированности фонематического восприятия речи, фонематического анализа и синтеза;

4. обследование сформированности грамматического строя речи;

5. обследования сформированности лексической стороны речи;

6. обследование сформированности связной речи.

2 этап - Исследование характеристики речевой готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста в конце учебного года. Исследование включало в себя:

1. обследование сформированности звукпроизностиельной стороны речи;

2. обследование сформированности фонематического восприятия речи, фонематического анализа и синтеза;

3. обследование сформированности грамматического строя речи;

4. обследования сформированности лексической стороны речи;

5. обследование сформированности связной речи.

Обследование моторных функций.

Обследование моторных функций проводилось с помощью комбинированной методики, куда вошли разработки Л.И. Беляковой, И. Кумалья [10].

Обследование состояло из 3 этапов:

1 этап - обследование состояния общей моторики;

2 этап - обследование состояния тонкой моторики пальцев рук; 3 этап - обследование моторики артикуляционного аппарата;

Все инструкции к заданиям сопровождались действиями.

I -- обследование состояния общей моторики

Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение движений рук, произвольного управления движениями, пространственной организации движений, темпа выполнения движений.

1. Движения и серии движений для рук: бросить мяч логопеду и поймать его в обратном броске; выполнить кругообразные движения рукой (левой и правой поочередно) с лентой над головой; повторение серии последовательных движений; поднять руку с каким-либо предметом вверх, затем поднять вверх другую руку, переложить предмет из руки в руку.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; темп выполнения движений; координация движений.

2. Произвольное управление движениями: остановиться по сигналу во время ходьбы, пробежки, прыжков; изменить вид движения в зависимости от сигналов.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; темп выполнения движений; координация движений.

3. Пространственная организация движений: ходить по кругу; ходить от центра круга направо, потом налево по кругу; пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали; повернуться на месте вокруг себя через правое плечо, через левое; последовательное выполнение пробы: кулак - ребро, ладони - ладонь правой, левой руки.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; переключаемость с одного движения на другое; плавность выполнения движений.

4. Темп выполнения движений: удерживать заданный темп выполнения серии движениях рук; изменять темп выполнения серии движений по сигналу; выполнение графических движений: чертить на бумаге палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе; в течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее; в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность и точность выполнения движений.

II -- исследование произвольной моторики пальцев рук

Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение статической координации движений, динамической координации движений, совместного выполнения движений кистью/пальцами рук и органами артикуляции.

1. Статическая координация движения: распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке; распрямить ладонь, развести пальцы в стороны; выставить первый и пятый пальцы; выставить второй и третий пальцы; выставить второй и пятый пальцы; сложить первый и второй пальцы в кольцо; положить вторые пальцы на третьи на обеих руках; положить третьи пальцы на вторые. Задания выполнялись с удержанием заданной позой под счет.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора содружественные движения; замена одного движения на другое; согласованность движений.

2. Динамическая координация движений: пальцы сжать в кулак, разжать; выполнить серию: кулак-ребро ладони-ладонь; положить ладони на стол, разъединить пальцы, соединить вместе; одновременно менять положение обеих рук: одна кисть сжата в кулак, другая разжата; сложить пальцы в кольцо (все пальцы приблизить к большому), раскрыть ладонь; по очереди выставить 2-й и 3-й пальцы, затем 2-й и 5-й; по очереди соединять все пальцы рук с большим пальцем правой руки, левой руки, обеих рук одновременно; по очереди касаться каждым пальцем стола. Задания выполнялись под счет.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора, содружественные движения; замена одного движения на другое; согласованность движений.

3. Совместное выполнение движений кистью/пальцами руки и органами артикуляции: движения кончика языка в левый/правый угол рта

совместно с движением кисти руки/указательного пальца влево/вправо; движение кончика языка вверх-вниз совместно с движением кисти руки/указательного пальца вверх-вниз; круговые движения языка по губам совместно с круговыми движениями кисти/указательного пальца; губы в улыбке + кисть руки расположена горизонтально, губы трубочкой + кисть руки расположена вертикально.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; согласованность органов движений.

III -- обследование моторики артикуляционного аппарата

Данный раздел включает в себя блоки заданий, направленных на изучение двигательной функции губ, челюсти, языка.

1. Исследование двигательной функции губ: сомкнуть губы; округлить губы и удерживать; вытянуть губы в трубочку и удерживать; вытянуть губы, сомкнуть их и удерживать; растянуть губы в улыбке и удерживать; максимально растянуть губы в улыбке и удержать; поднять верхнюю губу; опустить нижнюю губу; многократно произносить губные звуки.

От мечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; удержание позы; темп выполнения движений; плавность, точность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие содружественных движений; наличие саливации.

2. Исследование двигательной функции челюсти: широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а», и закрыть; сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; плавность и амплитуда выполнения

движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие саливации.

3. Исследование двигательных функций языка: положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать; положить широкий язык на верхнюю губу и удерживать; переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ; высунуть язык лопаточкой/иголочкой; кончик языка по очереди приближать к верхним и нижним зубам с внутренней стороны при средне открытом рте; поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет до 5, опустить к нижним зубам; оттопырить правую, затем левую щеку языком; закрыть глаза, вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу; движение языком вперед-назад.

Отмечается:

наличие (отсутствие) движений; выполнение с первого,

второго раза; невыполнение задания; темп выполнения движений; плавность и амплитуда выполнения движений; наличие напряжений, тремора; замена одного движения на другое; наличие саливации.

Для обследования речевой готовности к школьному обучения была разработана методика, основанная на базе традиционных методик диагностики речевого развития детей таких исследователей, как: О.А. Безрукова [11], Г.А. Волкова [19], Г.А. Каше [37], Е.М. Струнина [82], О.С.

Ушакова [82], Т.Б. Филичева [90].

Каждый этап обследования включал комплекс определенных заданий в соответствии с традиционной логопедической методикой. Все задания оценивались в баллах.

1. Обследование сформированности звукопроизностиельной стороны речи.

Задание № 1

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком изолированных звуков. Для этого ребенку предлагается повторить за логопедом ряды изолированных звуков.

Оценка:

3 балла - все звук произнесены верно; 2 балла - нарушена 1 группа звуков;

1 балл - нарушены 2 группы звуков;

0 баллов - нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 2

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в слогах. Для этого ребенку предлагается повторить за логопедом ряды слогов.

Оценка:

3 балла - все звук произнесены верно; 2 балла - нарушена 1 группа звуков;

1 балл - нарушены 2 группы звуков;

0 баллов - нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 3

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в словах. Для этого ребенку предлагается назвать, что изображено на предметных картинках.

Оценка:

3 балла - все звук произнесены верно; 2 балла - нарушена 1 группа звуков;

1 балл - нарушены 2 группы звуков;

0 баллов - нарушены 3 и более групп звуков.

Задание № 4

Задание направленно на выявление особенностей произнесения ребенком звуков в предложениях. Ребенку предлагается повторить за логопедом предложения.

Оценка:

3 балла - все звук произнесены верно; 2 балла - нарушена 1 группа звуков;

1 балл - нарушены 2 группы звуков;

0 баллов - нарушены 3 и более групп звуков.

2. Обследование сформированности фонематического восприятия речи. Задание № 1

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки из рядов звуков. Ребенку предлагается хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук в ряде звуков.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 2

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки из рядов слогов.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 3

Задание направлено на выявление сформированности фонематического слуха и выявление умения ребенка выделять звуки в словах.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 4

Задание направленно на выявления умения ребенка дифференцировать на слух слова со смешиваемыми звуками в произношении. Для этого ребенку предлагается произнести пары слов за логопедом.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 5

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух определять первый согласны звук в слове.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 6

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком определять на слух последний звук в слове.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 7

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух определять количество звуков в слове.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 8

Задание направленно на выявление сформированности фонематического анализа и синтеза, и умения ребенком на слух составлять слово из последовательно данных звуков.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 и более ошибок; 0 баллов - не выполнил задание.

3. Обследование сформированности грамматического строя речи Задание № 1

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами Для этого ребенку предлагается назвать изображенные предметы на картинках ласково.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 2

Задание направленно на выявление умения образовывать ребенком существительные родительного падежа множественного числа. Для этого ребенку предъявляются предметные картинки, далее предлагается назвать «Чего много?».

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 3

Задание направленно на выявление умения ребенком согласовывать в речи существительные с числительными: один, два, семь. Для этого ребенку предлагается совместить предметную картинку с числом и назвать, что у него получилось.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 4

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать глаголы с приставками. Для этого ребенку предъявляются сюжетные картинки, далее предлагается назвать действия, которые совершает мальчик на этих картинках.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 5

Задание направленно на выявление понимание ребенком простых и сложных предлогов. Для этого ребенку предлагается выполнить определенный ряд действий по инструкции с предметом.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 6

Задание направленно на выявление умения ребенком употреблять предложно падежные конструкции с предлогами: в, на, под, над, за, перед, около. Для этого ребенку предлагается на сюжетной картине назвать, где находится собака.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 7

Задание направленно на выявление умения ребенком согласовывать прилагательные с существительными в единственном и множественном числе. Для этого ребенку предлагается назвать цвета изображенных предметов в единственном и множественном числе, отвечая на вопросы:

«Какой? Какая? Какое? Какие?».

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 8

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать качественные и притяжательные прилагательные от существительных. Ребенку предлагается сказать какой это предмет, отталкиваясь из чего он сделан; ребенку предлагается сказать, чей это предмет.

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

4. Обследования сформированности лексической стороны речи. Задание № 1

Задание направленно на выявление употребления ребенком глаголов при ответах на вопросы. Для этого ребенку предъявляется сюжетная картинка и предлагается ответить на вопросы: «Кто делает? Что делает?».

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 2

Задание направленно на выявление умения ребенком образовывать однокоренные слова. Для этого ребенку называются слова и предлагается придумать к каждому слову однокоренные слова.

Оценка:

3 балла - назвал 3 и более слов; 2 балла - назвал 2 слова;

1 балл - назвал 1 слово;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 3

Задание направленно на выявление наличия в речи обобщающих понятий. Для этого перед ребенком выкладываются предметные картинки, относящиеся к одной лексической теме, далее ему предлагается назвать их одним словом. (5 тем)

Оценка:

3 балла - выполнил верно;

2 балла - совершил 1 ошибку;

1 балл - совершил 2 ошибки;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 4

Задание направленно на выявление умения ребенком подбирать антонимы. Для этого ребенку предлагается к предложенным словам придумать слова противоположные по значению.

Оценка:

3 балла - назвал 3 и более слов; 2 балла - назвал 2 слова;

1 балл - назвал 1 слово;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 5

Задание направленно на выявление умения ребенком подбирать синонимы. Для этого ребенку предлагается к предложенным словам придумать слова похожие по значению.

Оценка:

3 балла - назвал 3 и более слов; 2 балла - назвал 2 слова;

1 балл - назвал 1 слово;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 6

Задание направленно на выявление понимания ребенком переносного смысла прилагательных. Для этого ребенку предлагается объяснить значение прилагательных в переносном смысле.

Оценка:

3 балла - понимает полностью;

2 балла - понимает значение после наводящих вопросов; 1 балл - понимает частично;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 7

Задание направленно на выявление умения ребенком составлять предложение с предложенным ему словом. Для этого ребенку называется слово и предлагается придумать с ним предложение.

Оценка:

3 балла - составляет сложное предложение; 2 балла - составляет простое предложение; 1 балл - называет только одно слово;

0 баллов - не выполнил задание.

5. Обследование сформированности связной речи. Задание № 1

Задание направленно на выявление умения ребенком объяснять значение слова. Для этого ребенку предлагается рассказать о предмете, изображенном на предметной картинке.

Оценка:

3 балла - правильно объясняет значение слов;

2 балла - называет отдельные признаки, действия; 1 балл - называет 1 - 2 слов;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 2

Задание направленно на выявление умения ребенком составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Для этого ребенку предлагается серия из 4 картинок, объединенных сюжетом, далее предлагается разложить их в правильной последовательности и составить рассказ.

Оценка:

3 балла - раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;

2 балла - раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет сжатый рассказ;

1 балл - раскладывает картинки в правильной последовательности с помощью наводящих вопросов, рассказ состоит из перечисления нарисованного на картинках;

0 баллов - не выполнил задание.

Задание № 3

Задание направленно на выявление умения ребенком самостоятельно сочинять сказку. Для этого ребенку предлагается придумать сказку и дать ей название.

Данное задание оценивается по 5 критериям оценки. Каждый критерий оценки оценивается максимум в 3 балла, минимум в 1 балл. Общая сумма за верно выполненное задание составляет 15 баллов.

Оценка:

1) Выраженность сказочного содержания: 3 балла - придумал интересный сюжет;

2 балла - сюжет заимствован;

1 балл - перечисление признаков.

2) Логичность, законченность построения:

3 балла - присутствует логическая последовательность и законченность повествования;

2 балла - частичное нарушение логики повествования;

1 балл - нарушена логика повествования, отсутствует начало и конец.

3) Использование языковых выразительных средств:

3 балла - разнообразие лексических средств и способов связей между предложениями;

2 балла - присутствие неточностей в словоупотреблении, использование способов формально-сочинительной связи между предложениями;

1 балл - однообразие лексики, повторение одних и тех же слов, неумение связывать между собой предложения.

4) Грамматическая правильность речи:

3 балла - грамматически верное построение простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях;

2 балла - использование только простых предложений, частично неверное согласование слов в словосочетаниях и предложениях;

1 балл - однотипные конструкции предложений, неверно согласование слов в словосочетаниях и предложениях.

5) Звуковое оформление высказывания

3 балла - присутствует интонационная выразительность, повествование в умеренном темпе, отсутствие неплавностей речи;

2 балла - прерывистое повествование, присутствие запинок в речи;

1 балл - повествование наполнено запинками, невыразительное и монотонное повествование.

Выводы ко второй главе

Анализ научно-исследовательской литературы показал, что дети при нормально речевом развитии имеют определенные показатели развития звукопроизносительной стороны речи, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, грамматического строя речи, лексической стороны речи, связной речи. Данные показатели развития речи ребенка 7 лет соответствуют критериям речевого развития, которые необходимы для успешного начала школьного обучения. Для исследования речевой готовности к школьному обучению была разработана методика, опирающаяся на традиционные логопедические методики диагностики речевого развития детей дошкольного возраста. Данная методика позволила более детально и подробно изучить состояние речевой готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста. Также была подобрана методика изучения моторных функций, которая позволила выявить зависимость между развитием моторных функций и уровнем развития речи детей дошкольного возраста.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования речи и моторики детей подготовительной группы детского сада в начале учебного года

Результаты исследования состояния общей моторики детей КГ выявили, что 100% детей выполнили все серии заданий направленных на исследование: движений рук, произвольного управления движениями. пространственной организации движений, темпа выполнения движений.

С заданиями направленными на исследование пространственной организации движений справились 80% детей. У 20% детей наблюдались трудности последовательного выполнения движений кистью руки: они путались в движениях, не соблюдали темп выполнения, только после 3-4 проб они верно выполняли данное задание.

С заданиями направленными на исследование темпа выполнения движений справились 88% детей. 10% детей неточно выполнили задание на изменение темпа выполнения серии движений: они сбивались с темпа, вовремя не переключались по команде на быстрый или замедленный темп; неточно выполняли графические движения: сбивались с темпа, то ускорялись, либо замедлялись, не переключались по команде на быстрый или замедленный темп, не соблюдали границы разлиновки листа бумаги

Результаты исследования состояния общей моторики детей ЭГ выявили, что с серией заданий, направленных на исследование движений рук, справились 76% детей. 24% детей не смогли выполнить задания на выполнение серий движений: они не могли запомнить последовательность движений, заменяли движения другими движениями.

Исследование произвольного управления движениями показало, что 100% детей ЭГ справились с данной серией заданий.

Задания, направленные на исследование пространственной организации движений, выполнило 60% детей ЭГ. 28% детей не смогли пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, один ребенок не

выполнили это задание, даже после повторной демонстрации, 2-е детей путали право и лево. Также эти дети не смогли повернуться на месте вокруг себя через правое плечо, а потом через левое. Они путали право и лево и смогли выполнить, только после 3-4 инструкций. У 24% исследуемых детей прослеживались трудности в последовательном выполнении проб кулак -- ребро, ладонь -- ребро.

Только 36% исследуемых детей справились с заданиями на исследование темпа выполнения движений. 28% детей не справились с заданиями направленными на удержание заданного темпа движений рук и изменение темпа выполнения серии движений. У них наблюдалось напряжение в руках, неловкость выполнения движений, неспособность удерживать заданный темп и отсутствие переключаемость с медленного на быстрый темп выполнения движений. 42% не выполнили задание, направленное на выполнение графических движений. У них отмечалась плохая переключаемость, медленный темп выполнения движений, сбивались с темпа, неточность и неловкость движений.

На рисунке 1 показы сводные результаты выполнения заданий, направленных на изучение общей моторики контрольной и экспериментальной групп детей.

Как видно на рисунке 1, у большинства детей КГ данные задания не вызвали трудностей и лучше справились по сравнению с детьми ЭГ. Только у небольшого количества детей вызвали трудности такие задания, как: последовательное выполнения движение кистью руки; изменение темпа выполнения движения; выполнение графических движений.

Напротив, детям ЭГ легче всего было выполнить задания: бросить мяч, а потом его поймать; выполнить кругообразные движения рукой с предметом над головой; переключение движений по сигналу; ходить по кругу; изменение темпа выполнения движения. Наибольшие трудности вызвали задания направленные на: последовательное выполнение движений; удержание и изменение заданного темпа выполнения серий движений; выполнение графических движений.

Рисунок 1

Условные обозначения: 1 - бросить и поймать мяч; 2 - кругообразные движения рукой с лентой над головой; 3 - серия последовательных движений; 4 - серия последовательных движений с запретным движением; 5 - остановить по сигналу во время ходьбы; 6 - изменить вид движения в зависимости от сигнала; 7 - ходить по кругу; 8 - ходить от центра круга направо/налево; 9 - пройти кабинет из правого угла в левый по диагонали; 10 - повернуться на месте вокруг себя через левое/правое плечо; 11 - последовательное выполнения движение кистью руки; 12 - удержание заданного задания; 13 - изменение темпа выполнения движения; 14 - выполнение графических движений.

Результаты исследования произвольной моторики пальцев рук КГ показали, что 88% детей выполнили серию заданий направленных на исследование статической координации движений. Детям сложнее всего дались задания, где требовалось положить определенные пальцы на другие и удерживать под счет (12%); выставить определенные пальцы и удерживать их под счет (10%). Наименьше трудности вызвало задание на удержание распрямленной ладони под счет (6%). При выполнении данных заданий у детей отмечался тремор пальцев рук, напряжение в руках и пальцах, некоторым дети на слух не понимали инструкцию и им приходилось сперва демонстрировать правильное выполнение.

С серией заданий направленных исследование динамической координации движений справились 76% детей. Наибольшие трудности у детей вызвали задания, где требовалось выполнить пробу кулак-ребро-ладонь (24%); по очереди выставлять определенную группу пальцев (20%). При выполнении данных заданий у детей отмечалась низкая амплитуда выполнения движений, низки темп выполнения движений, заменяли одни движения на другие, низкая переключаемость; тремор пальцев рук.

Только 80% детей справились с серией заданий на исследование совместного выполнения движений кистью/пальцами рук и органами артикуляции. 10% детей допускали ошибки при выполнении совместных выполнений движений кончика языка и движения кистью руки/указательным пальцем; смыкания губы в улыбке, затем расположить кисть руки горизонтально, потом сделать губами трубочку и кисть руки расположить вертикально. У детей отмечался тремор кончика языка, пальцев рук, напряжение в руках, плохая переключаемость с одного движения на другой, низкий темп выполнения движений.

Результаты исследования произвольной моторики пальцев рук показали, что при исследовании статической координации моторики пальцев рук, лишь 42% справилось со всей серией заданий. Больше всего трудностей вызывали задания, где требовалось от детей выставить определенные пальцы и удерживать их под счет, перед выполнением этих заданий приходилось с детьми сначала пересчитывать пальцы, демонстрировать правильное выполнение, а потом уже приступать к выполнению заданий. У детей отмечался тремор пальцев рук, напряжение в руках, один ребенок дне мог выполнить задание без помощи второй руки. Один ребенок, даже после пересчета пальцев и демонстрации, не мог выполнить задание: он путал пальцы или вовсе не мог выполнить задание. Меньше всех трудностей вызвали задания, где нужно было распрямить ладонь со сближенными или с растопыренными пальцами и удерживать так ладонь под счет, у детей отмечался тремор рук и пальцев, отмечалось напряжение в руке выполняемой задание или же в руке, которая находилась в покое. При выполнении данной серии заданий было отмечено, что у 36% детей присутствует низкая амплитуда выполнения движений, а также тремор пальцев рук.

С серией заданий, направленных на исследование динамической координации моторики пальцев рук, справились 48% детей. Большие трудности вызвали задания, на поочередное выставление 2-ого и 3-ог пальцев, затем 2-ого и 5-ого, поочередное соединения пальцев рук с 1 пальцем, одновременно менять положение обеих кистей рук, с данными заданиями справилось 64% детей. У этих детей отмечалась низкая точность выполнения движений, низкая амплитуда движений, тремор пальцев рук, замена одного движения на другое. Также, у части детей отмечался тремор пальцев рук, напряжения в руках, быстрый или медленный темп выполнения движений, неспособность попасть в ритм

Только 54% детей справились с серией заданий на исследование совместного выполнения движений кистью/пальцами рук и органами артикуляции. 36% детей не смогли совместно выполнять движения кончиком языка и движения кистью руки/указательным пальцем. 30% детей не выполнили задание, где требовалось сомкнуть губы в улыбке, затем расположить кисть руки горизонтально, потом сделать губами трубочку и кисть руки расположить вертикально. У этих детей не совпадали движения, отмечалась низкая амплитуда движений, отмечался тремор кончика языка, губ, крыльев носа и пальцев рук, у детей было замечено напряжение в руках, часто сбивались с ритма, отмечался низкий и высокий темп выполнения движений. У данных детей отмечалась плохая переключаемость с одного движения на другое.



Рисунок 2

Условные обозначения: 1 - распрямить и удерживать ладонь со сближенными пальцами; 2 - распрямить и удерживать ладонь с разведёнными пальцами в стороны; 3 - выставить и удерживать 1 и 5 пальцы; 4 - выставить и удерживать 2 и 3 пальцы; 5 - выставить и удерживать 2 и 5 пальцы; 6 - сложить 1 и 2 пальцы в кольцо и удерживать; 7 - положить 2 на 3 пальцы на обеих руках и удерживать; 8 - положить 3 на 2 пальцы на обеих руках и удерживать; 9 - сжать и разжать кулак (5-8 раз); 10 - выполнить серию кулак-ребро-ладонь (5-8 раз); 11 - положить ладони на стол, разъединить, потом соединить пальцы вместе (5-8 раз); 12 - одновременно менять положение обеих кистей рук; 13 - сложить пальцы в кольцо, раскрыть ладонь (5-8 раз); 14 - по очереди выставить 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы (5-8 раз); 15 - по очереди соединить все пальцы рук с 1 пальцами; 16 - по очереди касаться пальцами стола; 17, 18, 19 - совместные выполнения движения кончиком языка и пальцами/кистью руки; 20 - совместно выполнение движений губ и кистью руки.

На рисунке 2 показы сводные результаты выполнения заданий, направленных на изучение тонкой моторики пальцев рук контрольной и экспериментальной групп детей.

Как видно на рисунке 2, у большинства детей КГ данные задания не вызвали трудностей и лучше справились по сравнению с детьми ЭГ. У детей КГ вызвали трудности задания: удержать распрямленную ладонь, выставить и удержать определенный пальцы под счет, положить определённые пальцы на другие и удерживать под счет, попеременно выставлять пальцы, совместное выполнение движений кончиком языка/губ и пальцами/кистью рук. Детям ЭГ легче всего было выполнить задания: сжать и разжать кулак (5-8 раз), по очереди касаться пальцами стола, положить ладони на стол, разъединить, потом соединить пальцы вместе (5-8 раз), сложить пальцы в кольцо, раскрыть ладонь (5-8 раз). Наибольшие трудности вызвали задания направленные на: выставить и удерживать 2 и 3 пальцы, выставить и удерживать 2 и 5 пальцы, одновременно менять положение обеих кистей рук, по очереди выставить 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы (5-8 раз), совместные выполнения движения кончиком языка и пальцами/кистью руки.

Результаты исследования моторики артикуляционного аппарата детей КГ выявили, что 100% детей выполнили серии заданий направленных на исследование: двигательной функции губ, двигательной функции челюсти. Результаты исследования двигательной функции языка детей ГК выявили, что только 86% детей выполнили данную серию заданий без ошибок. 24% детей столкнулись с трудностями выполнения заданий направленных на: удержание широкого кончика языка на нижней губе (10%); удержание широкого кончика языка на верхней губе (4%); поочередное приближение кончика языка к верхним и нижним зубам (4%); удержание кончика языка за верхними зубами под счет (4%). У детей отмечалось незначительное напряжение и тремор в кончике языка, наблюдалась неточность и низкая амплитуда выполнения движений.

Результаты исследования моторики артикуляционного аппарата выявили, что во время исследования двигательной функции губ, 66% детей ЭГ выполнили всю серию заданий. 100% детей смогли сомкнуть губы, произнести губные звуки: «б-б-б», «п-п-п», поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу. 24% детей столкнулось с трудностями выполнения артикуляционных движений с дальнейшим удержанием позы под счет: вытянуть губы в трубочку, округлить губы, вытянуть губы и сомкнуть их, как «хоботок», сомкнуть губы и улыбнуться. У детей отмечался тремор губ, тремор в уголках губ, тремор крыльев носа. Имелись сопутствующие движения. Дети долго не могли удержать позу, быстро утомлялись. Отмечена низкая амплитуда движений. У 18% детей были трудности с выполнением заданий, где требовалось округлить и удерживать губы, максимально растянуть губы в улыбке с открытыми зубами и удерживать данную позу.

Исследование двигательной функции челюсти показало, что 100% детей ЭГ могли широко раскрыть рот, могли сделать движение нижней челюстью вправо, влево, вперед.

Исследование двигательной функции языка показало, что 54% детей ЭГ могут выполнить данную серию заданий. 100% детей могли оттопырить правую, затем левую щеку языком. 18% детей не могло положить широкий язык на верхнюю и нижнюю губу и удерживать язык в таком положении под счет. 42% детей не смогло высунуть язык лопаточкой и иголочкой, переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ, по очереди приближать к верхним и нижним зубам с внутренней стороны при средне открытом рте. 36% детей не могли поднять кончик зыка к верхним зубам и удержать его под счет до 5, а затем опустить его к нижним зубам. Было выявлено, что 30% исследуемых детей не могут закрыть глаза, вытянуть руки вперед и положить кончик языка на нижнюю губу, выполнить движения языком вперед-назад. Во время исследования у 30% детей отмечался тремор языка, кончика языка, нижней губы, отмечался ускоренный и быстрый темп выполнения движений, низкая амплитуда движений, движения заменялись одно на другое, отмечалась плохая переключаемость движений, быстрая утомляемость органов артикуляции.



Рисунок 3

Условные обозначения: 1 - сомкнуть губы; 2 - округлить и удерживать губы; 3 - вытянуть губы в трубочку и удерживать; 4 - вытянуть губы в «хоботок» и удерживать; 5 - растянуть губы в улыбке (зубов не видно) и удерживать; 6 - максимально растянуть губы (зубы видны) и удерживать; 7 - поднять верхнюю губу; 8 - опустить нижнюю губу; 9 - многократно произнести губные звуки; 10 - широко раскрыть рот; 11 - выполнить движения нижней челюстью вправо; 12 - выполнить движения нижней челюстью влево; 13 - выполнить движения нижней челюстью вперед; 14 - положить и удерживать широкий язык на нижней губе; 15 - положить и удерживать широкий язык на верхней губе; 16 - переводить кончик языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ; 17 - высунуть язык лопаточкой/иголочкой; 18 - по очереди приближать кончик языка к верхним и нижним зубам; 19 - поднять и удержать кончик языка у верхних зубов; 20 - оттопырить правую, затем левую щеку языком; 21 - закрыть глаза, вытянуть руки вперед, положить кончик языка на нижнюю губу; 22 - выполнить движения языком вперед-назад.

На рисунке 3 показы сводные результаты выполнения заданий, направленных на изучение артикуляционной моторики контрольной и экспериментальной групп детей.

Как видно на рисунке 3, у большинства детей КГ данные задания не вызвали трудностей и лучше справились по сравнению с детьми ЭГ. Малой части детей КГ не удалось в полной мере выполнить таки задания, как: удержать широкий кончик языка на нижней/верхней губе; поочередно приближать кончик языка к верхним и нижним зубам; удерживать кончика языка за верхними зубами под счет.

Как видно на данном рисунке, дети ЭГ лучше всего выполняли задания на смыкание губ; многократное произнесение губных звуков; выполнение движений нижней челюстью вправо, влево, вперед; оттопыривание правой, затем левой щеки языком. Большинство детей не могли выполнить задания на округление, вытягивание, растягивание губ в улыбке и удерживание позы; опускание/поднятие нижней/верхней губы; опускание широкого языка на нижнюю/верхнюю губу; переведение кончики языка из правого угла рта в левый, не касаясь губ; высовывание языка «лопаточкой/иголочкой»; выполнение движений языком вперед - назад.

Результаты исследования сформированности звукопроизносительной стороны речи выявили, что у детей КГ отсутствует нарушение звукопроизносительной стороны речи, а у 100% детей ЭГ нарушено звукопроизношение.

На рисунке 4 показы сводные результаты выполнения заданий, направленных на изучение звукопроизносительной стороны речи контрольной и экспериментальной групп детей.

Рисунок 4

Условные обозначение: 1 - нарушена одна группа звуков; 2 - нарушены две группы звуков; 3 - нарушены три и более групп звуков.

Как видно на рисунке 4, у детей ЭГ больше всего нарушена 1 группа звуков (53% - свистящие, шипящие, Р, Л) и 2 группы звуков (41% - свистящие, шипящие, Р, Л), и лишь у 6% детей ЭГ нарушено 3 группы звуков (свистящие, шипящие, Р, Л).

Результаты исследования сформированности фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза у детей КГ выявили, что 67% детей выполнили без ошибок всю серию заданий. Дети безошибочно выделяли заданный звук в рядах звуков, слогов, в словах; без ошибок выделяли первый согласный звук и последний звук в слове. Наибольшие трудности вызвали задания на определения количества звуков в словах (24%) и составлении слов из звуков (33%).

Результаты исследования сформированности фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза у детей ЭГ выявили, более низкие показатели. Полностью с данной серией заданий справилось 18% детей. 82% детей совершали ошибки при выполнении таких заданий как: выделение звуков из ряда звуков (12%), из ряда слогов ( 24%), в словах (36%)

– дети выделяли похожие звуки или вовсе не выделяли заданный звук; различение на слух слова со смешиваемыми звуками в произношении (36%)

...