2 балла - количество правильно выполненных движений ограничено двумя-тремя;

1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движений.

Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия патологической симптоматики начинают с обследования мимической мускулатуры.

4. Обследование мимической мускулатуры

Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом. Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения. Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- нахмурить брови

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- поднять брови

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- наморщить лоб

4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- поочередно надуть щеки

5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- втянуть щеки

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса мимической мускулатуры;

2 балла - единичные движения нарушены, единичные патологические симптомы;

1 балл - затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;

0 баллов - грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической мускулатуры, гипомимия.

5. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- «трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать 5-7 секунд).

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- чередование «забор» - «трубочка» (до 5 раз).

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения несколько раз.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;

3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;

1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;

0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

6. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- «лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- «мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык - широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом движения»:

- «маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого, потом до левого угла рта.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;

1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);

0 баллов - не выполняет задание.

Блок 2. Диагностика состояния речеслухового восприятия и фонематических функций

Предлагаемая Е.Ф. Архиповой система обследования носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Система была модифицирована нами для обследования детей с ЗПР. Она состояла из ряда адаптированных и сокращенных проб для обследования предпосылок формирования фонематического слуха и самого фонематического слуха у детей с ЗПР. Система включает следующие пробы:

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение слов, близких по звуковому составу;

3) дифференциация слогов;

4) дифференциация фонем

5) навыки элементарного звукового анализа.

Содержание методики

1. Узнавание неречевых звуков

Цель: Выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

2. Инструкция: «Внимательно послушай и определи, что звучало».

- гудок автомашины

- звон колокольчика

- переливание воды

- удары в бубен

3. Инструкция: «Скажи или покажи».

- Что шумит?

- Что гудит?

- Кто смеется?

- Что звучит?

- Что шуршит?

Логопед для исследования предлагает игры с музыкальными инструментами, разного вида коробочки (металлическую, пластмассовую, деревянную, стеклянную), при постукивании о которые можно услышать разные звуки; также ребенку показывают знакомые ему предметы (карандаш, ножницы, чашку с водой и пустую чашку, бумагу), и без зрительной опоры ребенку предлагается определить, что он услышит, и рассказать о действиях взрослого как можно полнее.

4. Инструкция: «Я спрячу игрушку, а ты ее будешь искать. Если ты будешь близко, то барабан заиграет громко, если далеко - тихо».

5. Инструкция: «Я закрою зайцев, а ты угадай, у какого зайца играл барабан. У большого зайца барабан играет громко, а у маленького тихо».

6. Инструкция: «Посмотри на игрушки и запомни, как они звучат. Сейчас я закрою их, а ты отгадай, какая игрушка издавала звук».

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

2. Различение слов, близких по звуковому составу

Цель: Изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витанин, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Логопед показывает детям картинку и четко называет изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк».

(Исследование проводится с использованием картинок на слова-квазиомонимы.)

[п - б, п' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;

[т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина;

[к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот;

[ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа;

[л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;

[л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка; '

[р - л]: рожки - ложки;

[p - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина;

[с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза;

[с - ц]: свет - цвет, лиса - лица;

[ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;

[ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь;

[ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка;

[ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька;

[с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж;

[с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши;

[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;

[с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь;

[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;

[м - м']: Мишка - мышка;

[л - л']: ел - ель, Юля - юла.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи. Используются разные способы семантизации:

1. Наглядно-действенный способ - объясняют слова посредством показа изображения предмета или действия.

2. Словесно-контекстный способ - объясняют с помощью синонимов, словосочетаний, в предложениях.

3. Смешанный способ - объясняют с помощью показа изображений и включения этого слова в контекст, доступный возрасту детей.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания.

3. Дифференциация слогов

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Покажи кружок, когда услышишь новый слог».

на-на-на-па

ка-ка-га-ка

2. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

3. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном.)

да-та-да	ба-па-ба	га-ка-га
та-да-та	па-ба-па	ка-га-ка
са-ша-са	за-са-за	ца-са-ца
ша-са-ша	са-за-са	са-ца-са
жа-ша-жа	ча-тя-ча	ща-ча-ща
ша-жа-ша	тя-ча-тя	ча-ща-ча
ра-ла-ра	ла-ра-ла

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

2. Если ребенку недоступно задание воспроизвести серию из трех слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из двух слогов. Особое внимание следует уделить персеверации, когда ребенок не может переключиться с одного звука на другой.

4. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

4. Дифференциация фонем

Цели: 1. Исследование навыков дифференциации фонем.

2. Проверка готовности к формировании звукового анализа.

I. Инструкция: «Я произнесу звук, а ты подними нужную картинку».

Дети, опираясь на предъявленный образец (поезд гудит - у-у-у, девочка плачет - а-а-а, птичка поет - и-и-и, корова мычит - м-м-м, молоток стучит - т-т-т, ветер воет - в-в-в и т.д.) должны поднять соответствующие картинки, которые логопед раздает заранее.

У - поезд	Т - молоток
А - ребенок	В - ветер
И - птичка	З - комар
М - корова	Э - жук

2. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].

3. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А».

(Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

4. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к].

5. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:

- ао, уа, аи, ио

- аиу, иао, уао, оиы

- аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

Это задание позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонематического слуха.

6. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук».

Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];

[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];

[ч]: [ч, ш, т', ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч].

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

5. Навыки элементарного звукового анализа

Цель: Исследование умений и навыков выполнения элементарного звукового анализа.

1. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь звук «м» (мычание теленка); подними треугольник, когда услышишь звук «р» (моторчик)»:

мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

3. Инструкция: «Подними кружок, когда услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»:

Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

4. Инструкция: «Сколько я назову звуков, столько ты выложишь кружков»:

а, ауи, иуа, ау.

5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к».

Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

6. Инструкция: «Я буду показывать и называть картинку не целиком, а ты будешь произносить это слово целиком».

Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот.

тан-	ро-
пау-	ко-
вени-	со-
самоле-	бегемо-

7. Инструкция: «Назови первый звук в слове»:

Аист	Иван	утка
Арбуз	Илья	улитка
Альбом	иголка	улица
Малина	волны	капуста
Молоко	вафли	кошка

9. Инструкция: «Назови последний звук в слове»:

иголка	избушка
улица	осы
ослики	антилопа

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания

3 балла - допускает негрубые ошибки

2 балла - выполнил 0,5 задания верно

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов - отказ или невыполнение задания

Примечание:

1. Задания по исследованию навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.

2. В случае необходимости объясняют значения слов, которые используют в лексическом материале, т.е. проводят семантизацию.

Блок 3. Диагностика состояния звукопроизношения

Для выявления особенностей звукопроизношения детей мы использовали методику обследования:

1) изолированное произнесение;

2) в слогах разной структуры (8 модулей);

3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);

4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке);

5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).

1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих)

Инструкция: «Повтори за мной звуки».

[с] -

[с'] -

[з] -

[з'] -

[ц] -

Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х', j].

Критерии оценки:

4 балла - правильно произносятся все звуки;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все звуки.

2. Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции

Инструкция: «Повтори за мной».

Примечания: условные обозначения

С - согласный, Г - гласный, СN - звук правильно произносимый, С$ - обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с', з, з', ц].

1. С$ Г - С$А, С$0, С$У, С$Ы

2. Г С$ - АС$, ОС$, УС$, ЫС$

3. С$ CN Г - С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками

4. CN С$ Г - БС$А, БС$0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками

5. Г CN С - АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков

6. Г С$ CN - АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б

7. С$ Г С$ - С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$

8. Г С$ Г - АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$Ы

Критерии оценки:

4 балла - во всех типах слогов звуки произносятся правильно;

3 балла - искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, Г CN С$

2 балла - искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, CN С$ Г, Г CN C$, C$ CN Г;

1 балл - искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог);

0 баллов - искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).

3. Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова

Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно).

сани	сено
оса	осень
нос	неси
зубы	Зина
коза	вези
цепь	конец

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).

коса	коза	яйцо
оса	зонт	овца
сад	заяц	птица
сова	язык	цветы
сок	замок	боец
песок	зубы	певец

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки, независимо от места позиции звука в слове.

4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры

Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).

13 классов слов по А.К. Марковой

1 кл. - двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)

2 кл. - трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)

3 кл. - односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)

4 кл. - двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)

5 кл. - двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)

6 кл. - двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)

7 кл. - трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)

8 кл. - трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)

9 кл. - трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)

10 кл. - трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)

11 кл. - односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)

12 кл. - двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)

13 кл. - четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

Инструкция 1: «Повтори за мной слова».

Инструкция 2: «Назови эти картинки»,

снеговикгвоздипуговица

гостимозаикакузнецы

пастухМимозацветы

уксуснезабудкаптенцы '

спутникзанозацветник

мостыгнездоученица

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.

5. Обследование возможности произнесения звука в предложении

Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».

На суку спит сова.

У Сони новый самокат.

В саду сухой песок.

Сегодня дома вся семья.

На скамейке сидит Саня.

Зина запускает змея.

Зоя ест изюм.

Зоиного зайку зовут Зазнайка.

Цапля - это птица.

У всех птиц есть птенцы.

Птицы едят гусениц.

В саду цветет акация.

Примечания:

1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.

2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении

Для того, чтобы иметь общее представление о состоянии артикуляционной моторики, фонематического восприятия и звукоразличения, а также звукопроизношения детей мы определили средний уровень по каждому блоку в баллах, используя шкалу от 1 до 4. Полученные результаты представлены в Приложении 1.

Таким образом, по результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из четырех уровней развития звукопроизношения:

4б -высокий уровень (условная норма)

3 - выше среднего

2б - средний уровень

<2б -ниже среднего

0-1б -низкий уровень

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

После проведения диагностики детей, данные по каждому испытуемому были обработаны и сведены в таблицу (приводится в Приложении 1).

Результаты обследования артикуляторной моторики

В целом показатели обследования артикуляторной моторики в экспериментальной группе существенно ниже условной нормы.

Наиболее ярко недостаточность моторики артикуляционного аппарата проявляется в трудностях переключения с одной артикуляции на другую, снижении и ухудшении качества артикуляционного движения, снижении времени фиксации артикуляционной формы, снижении количества правильно выполненных движений.

При обследовании кинетического орального праксиса все дети экспериментальной группы не могли точно удержать артикуляционную позу. У всех детей отмечаются неточное выполнение движений, замены одного движения другим, быстрая истощаемость при длительном удержании артикуляционной позы. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок. У Арины О., Кости Р. отмечается наличие гиперкинезов в виде дрожания, тремора языка. При задании подержать широкий, распластанный язык (язык «лопатой») неподвижно держать на нижней губе, удерживая его в течение 5-7 секунд, дети не смогли сохранить состояние покоя. Появилось дрожание.

При обследовании динамической координации артикуляционных движений только два ребенка группы смогли выполнить задание, хотя и с затруднениями (Ваня О., Ольга З.). Остальные дети выполняли движения с ошибками. Один ребенок (Катя М.) не смогла выполнить задание.

Обследование мимической мускулатуры показало наличие у большинства детей незначительных нарушения тонуса мимической мускулатуры. Наиболее сильно выраженное нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры выявлена только у одного ребенка (Костя Р.).

Таким образом, исследование показало, что у детей с ЗПР наиболее ярко моторная недостаточность органов артикуляции проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

Диаграмма 1. Профиль обследования артикуляторной моторики группы в ходе констатирующего эксперимента, в баллах.



Диаграмма 2. Распределение испытуемых по уровню артикуляционной моторики в ходе констатирующего эксперимента,

Таким образом, при общем уровне группы ниже среднего:

у 3 детей уровень выше среднего (2,17-2,33б) - 20%,

3 детей имеют средний уровень (2б) - 20%,

8 чел.- уровень ниже среднего (1,1-1,83б) - 53,3%

1 человек показал низкий уровень (1б) - 6,7%, что отражено на диаграмме 2

Результаты обследования речеслухового восприятия и фонематических функций

Исследование показало, что у некоторых детей трудности начинаются уже на I ступени, при дифференциации неречевых звуков (Арина О.., Костя Р., Вика Ч.,Кирилл О., Данил К.). Дифференциация неречевых звуков свидетельствует о состоянии слухового внимания и является предпосылкой формирования фонематического слуха. Знакомые звуки, часто встречающиеся в быту, на занятиях, различаются детьми лучше, чем звуки, воспринимаемые впервые или малознакомые.

При исследовании различения слов близких по звуковому составу (шляпа - сляпа - хляпа - шляпа и т.п.) дети представляют неоднородную группу. Нарушения отмечаются у всех, но проявляются в разной степени выраженности. Задания, выполненные с ошибками, многими детьми самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются.

Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других гласных звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие - глухие, твердые - мягкие - все дети оказываются несостоятельными. При исследовании дифференциации слогов и фонем у одной трети детей выявлены нарушения слухоречевой памяти.

Трудности возникают не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но и при различении более контрастных звуков.

Диаграмма 3. Профиль обследования речеслухового восприятия и фонематических функций группы (средние значения) в ходе констатирующего эксперимента, баллы

Таким образом, при общем уровне сформированности речеслухового восприятия и фонематических функций ниже среднего наблюдается

у 3 детей средний уровень (2б) - 20%,

10 человек имеют уровень ниже среднего (1,2-1,8) - 66,7%,

2 чел. показали низкий уровень (1б) - 13,3%

что отражено на диаграмме 4.



Диаграмма 4. Распределение испытуемых по уровню сформированности речеслухового восприятия и фонематических функций по итогам констатирующего эксперимента,

Результаты обследования звукопроизношения

При обследовании состояния звукопроизношения дети показали наличие следующих дефектов.

В картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

У Кати М., Кости Р., Арины О., Вероники П., Кирилла О. выявлено искаженное произношение звуков, преимущественно межзубное произношение свистящих, а также увулярное и велярное произношение звука р. У Ани П., Максима О., Саши П. обнаружились стойкие замены одного звука другим звуком (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з). Наблюдалось и отсутствие звуков. Так, у Ани П., Евгения М., Данила К. в речи отсутствуют звуки з (с - заменитель), ц (т - заменитель), (J) (заменитель - л); звуки ш, ж, щ смешивает в речи. У Вики Ч., Лизы И.. в речи отсутствуют звуки ц (его заменитель звук т) и ч (заменяет мягким ть), р (его заменитель л), звуки ш, с, щ смешивает в речи. У Вани О., Василия Р. отсутствуют звуки ц (т его заменитель), ч (заменяет мягким ть), ж (з его заменитель), б (п заменитель), в (ф заменитель). У Ольги З. отсутствуют звуки з и ц (с - заменитель), р (л - заменитель), г (к - заменитель). Арина О. звуки ц и д заменяет на т, и смешивает звуки ш, ж, щ. Ваня О .звук л заменяет мягким ль или (J).

При анализе результатов фонематического теста обнаружили затруднения при дифференциации слов, в состав которых входит звук, отсутствующий в речи, со словами со звуком- заместителем. Не меньшую трудность представляла дифференциация звуков смешиваемых в речи, здесь также наблюдалось большое количество ошибок.

Диаграмма 5.Профиль обследования звукопроизношения группы (средние значения) в ходе констатирующего эксперимента, баллы

Результаты анализа общего уровня развития звукопроизношения

После обработки результатов диагностики по каждой из методик мы подсчитали условный общий уровень развития звукопроизношения. В целом по итогам констатирующего эксперимента общий уровень звукопроизношения у группы ниже условной нормы.

3 человека обнаружили средний уровень звукопроизношения (2б) (20%)

10 человек - ниже среднего (1,2-1,8б) (66,7%)

2 чел - низкий (1б) (13,3%) (см. Диаграмму 6).



Диаграмма 6. Распределение испытуемых по уровню развития звукопроизношения по итогам констатирующего эксперимента, %

Выводы по главе 2

На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены особенности нарушения звукопроизношения старших дошкольников с ЗПР. Исследовалось по методике Архиповой 15 детей старшего дошкольного возраста. Все дети имеют задержку психического развития: соматогенного происхождения (13 чел.), церебрально-органического генеза (2 чел.).

В ходе проведенного обследования выяснилось, что все дети имеют уровень артикуляции и артикуляционной моторики, уровень сформированности речеслухового восприятия и фонематических функций, звукопроизношения ниже условной нормы. Отмечены низкий уровень сформированности фонематического восприятия, нарушена дифференциация звуков в речи, при обследовании звукопроизношения выявлено смешение звуков, замена.

При обследовании артикуляционной моторики результаты распределились следующим образом

3 чел (20%) имеют уровень выше среднего,

3 чел(20%) обладают средним уровнем артикуляции

8 чел (53,3%) показали уровень ниже среднего

1 чел (6,7%) обладает низким уровнем

По результатам обследования уровня сформированности фонематического слуха и звукопроизношения детей можно разделить на три группы:

Средний уровень - 3 чел. - 20%

Ниже среднего - 10 чел - 66,7%

Низкий уровень - 2 чел - 13,3%

По итогам констатирующего эксперимента можно группу условно разделить на три подгруппы:

3 человека, которые показывают средний уровень по профилю фонематического слуха и восприятия и звукопроизношения. Это Ваня О., Лиза И., Василий Р. (2б), что составило 20% группы

10 человек - имеют уровень ниже среднего (1,2-1,8б) (данные по каждому ребенку представлены в приложении 1) что составило 66,7%

2 человека - имеет низкий уровень (1б) что составило 13,3%

Таким образом, дети всей группы нуждаются в логопедической коррекции, что и будет рассмотрено в следующей главе.

Глава 3. Направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР

Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем все применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи.

1. Возрастные, характерологические особенности дошкольников с ЗПР, их эмоциональная пассивность предусматривают проведение с ними подготовительных занятий с введением увлекательных для ребенка игровых ситуаций, направленных на создание положительного и заинтересованного отношения к занятиям, желания заниматься и поддерживать активный речевой и эмоциональный контакт с логопедом.

2. Присущая детям с ЗПР сниженная познавательная активность определяет необходимость использования на логопедических занятиях тех видов заданий, при осуществлении которых она достаточна высока. По данным Н.А. Менчинской, А.Н. Цымбалюк, побуждающими к познавательной активности детей с ЗПР являются перцептивные процессы. Это требует применения в процессе логопедической работы достаточно большого количества наглядного материала.

Наряду с опорой на принцип постепенного перехода от простого к сложному целесообразно использовать возбуждающий познавательную активность метод контрастности заданий (по П.Я. Гальперину).

3. Для детей с ЗПР характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, неспособность к волевому и психическому напряжению, отказ от деятельности в случае неудач при выполнении заданий. В связи с этим дошкольникам с ЗПР рекомендуется предлагать доступные по сложности и объему задания, не требующие длительного умственного напряжения и протекающие в условиях частого переключения на практическую деятельность.

4. Нарушение целенаправленности и произвольности действий у детей с ЗПР связано с несформированностью регулирующей функции речи [15]. С целью усиления речевого контроля за точностью выполнения заданий у дошкольников с ЗПР необходимо использовать речевое планирование деятельности, выполнение заданий под комментарий логопеда либо в сочетании с собственной речью ребенка, заключительный анализ итогов работы.

5. Для дошкольников с ЗПР характерно нарушение смыслообразующей функции. При осуществлении ими сознательно регулируемой деятельности необходимо развивать смысловую иерархию действий, т. е. для достижения заданной цели им требуется активная ориентировка в задании. Трудности осознания детьми с ЗПР предлагаемых заданий предусматривают расширение ориентировочной части:

* обязательное рассмотрение структуры материала и действия;

* выделение в материале ориентиров, а в действии -- последовательности его отдельных движений;

* неоднократное повторение задания;

* предъявление простых инструкций, предусматривающих выполнение одного действия;

* использование инструкции с несколькими требованиями, предусматривающее значительное расширение ориентировочной части, использование речевого проговаривания последовательности действий, поэтапную проверку правильности ее выполнения.

Исполнительная часть задания предполагает у детей с ЗПР:

* первоначальное замедление и развернутое выполнение действий;

* опору на показ и словесные инструкции;

* осознание ребенком правильности и ошибочности произведенного действия;

* использование стимулирующей, предупреждающей и направляющей помощи логопеда (изменение условий работы, организация внимания ребенка перед выполнением задания, наводящие вопросы, аналогии, дополнительный наглядный материал и т. д.), а также помощи по просьбе ребенка.

6. Учет специфики познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, характер проявления на этой основе нарушений фонетической стороны речи вызывает необходимость расширения подготовительного этапа работы с включением направлений по формированию ряда сенсорных и психических функций, без которых невозможно добиться эффективности в логопедической работе. В связи с этим в процессе специально организованных игровых упражнений осуществляется коррекционное воздействие, направленное на развитие:

* слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти;

* слухо-двигательного, слухо-зрительного, зрительно-двигательного взаимодействия;

* мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

При разработке методики коррекции нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития мы опирались на приемы и методы, описанные в работах О.С. Бот, Л.Б. Дмитриева, Р.И. Лалаевой, Л.В. Лопатиной, Н.И. Озерецкого, Е.Ф. Соботович, М.Е. Хватцева и др.

Логопедическую работу с детьми с ЗПР следует проводить в несколько этапов:

Подготовительный период

Постановка звука

Дифференциация звуков и формирование звукового анализа и фонематического восприятия

Автоматизация звуков в слогах и предложениях, а затем - в повседневной речи

В случае нарушения артикуляционной моторики необходимо проведение подготовительного этапа работы. Он заключается преимущественно в так называемой артикуляторной гимнастике, основная цель которой состоит в развитии достаточной подвижности губ и языка.[23] Проводится общая артикуляторная гимнастика, включающая в себя все основные движения артикуляторных мышц. «Общность» упражнений диктуется тем, что в этих случаях оказываются нарушенными звуки из разных артикуляторных групп и поэтому каждое движение «пригодится» если не для одного, то для каких-либо других звуков. К тому же сама по себе полиморфность нарушения звукопроизношения в большинстве случаев свидетельствует о неблагополучном состоянии речевой моторики, а значит, и о необходимости ее серьезной «тренировки».

После проведения необходимой подготовительной работы переходят непосредственно к постановке звука. Она может производиться по подражанию, с механической помощью и смешанным способом. Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществления тем самым формирование речи как целой психической деятельности.

Работу по различению ребенком смешиваемых звуков по сути дела начинают уже в подготовительный период и в период постановки звука. Уже тогда его внимание привлекают к различному положению губ и языка и к различной по своему характеру струе речевого выдоха при артикулировании смешиваемых им звуков.

Переход к специальному этапу дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании, то есть когда умение правильно произносить «новый» звук уже достаточно автоматизировано.

Воспитание у ребенка способности к фонематическому анализу слов, включающих в свой состав и смешиваемые им звуки начинается уже на этапе автоматизации, но там она направлена на «поиски» только одного вновь поставленного звука. Детей дошкольного возраста упражняют в самых простых видах такого анализа -- в выделении звука на фоне слова и в определении места звука в слове по принципу: «начало слова, середина, конец». Автоматизация звуков производится поэтапно. Является процессом длительным и затем отрабатывается и закрепляется в повседневной речи.

Такова общая последовательность логопедической работы при коррекции дефектов звукопроизношения у детей с ЗПР.

3.1 Формирующий эксперимент

Цель данного эксперимента - провести программу коррекции выявленных дефектов звукопроизношения детей дошкольного возраста с ЗПР и проследить динамику в преодолении нарушений звукопроизношения.

Таким образом, коррекция звукопроизношения у детей экспериментальной группы будут проводиться по следующему алгоритму:

I этап -Подготовительный

Ii этап Постановка звука

Ш этап Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

IV этап - автоматизация звукопроизношения как изолированно, так и в предложениях

Для нормализации моторики артикуляционного аппарата применяются традиционные упражнения, которые подробно представлены в специальной литературе (О.В. Правдина, М.Ф. Фомичева, Е.Ф. Pay и др.).

Комплексы артикуляционных упражнений для коррекции конкретных звуков широко распространены и активно используются в логопедической практике.

Необходимые артикуляционные движения у детей отрабатывались на индивидуальных занятиях (не более 1-2 движений за одно занятие). Затем отработанные упражнения включались в систематическую артикуляционную гимнастику, проводимую логопедом, воспитателями, родителями (по времени не более 3-5 минут). Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики сочеталось с дыхательно-голосовыми упражнениями, а также с упражнениями на развитие тонкой моторики и фонематического восприятия.[4].

При работе с детьми с ЗПР следует учитывать особенности их психического развития, связанного с истощаемостью, слабыми процессами синтеза и запоминания. В связи с этим продолжительность логопедических занятий составляла - 25 минут. Занятия организовывались в благожелательной спокойной обстановке, в игровой форме. Применялись наглядные пособия. При этом проводились индивидуальные логопедические занятия, затем фронтальные в сочетании с играми, направленными на развитие мелкой моторики. Для работы с детьми применялись индивидуальная и фронтальная формы работы. [10]

Все дети проходили упражнения, направленные на развитие подвижности языка, которые начинали с непроизвольного рефлекторного уровня. Для того, чтобы вызвать движение языка вперед к губам, ко рту ребенка подносят конфету, или намазывают нижнюю губу вареньем, или же к ней прикрепляют кусочек липкой бумажки. Чтобы вызвать сокращения языка, нужно положить кусочек сладкого на кончик языка или дотронуться до него шпателем.

I этап -Подготовительный

Цель этого этапа - подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

· развитие общей и мелкой моторики;

· стимуляция работы артикуляционного аппарата;

· нормализация работы мимических мышц;

· борьба с саливацией, гиперкинезами, синкинезиями (при дизартрии);

· формирование просодических компонентов речи;

· нормализация основных психических процессов.

· формирование направленной воздушной струи;

· развитие фонематического слуха;

· отработка опорных звуков.

Использование различных игровых приемов и упражнений позволит решить сразу несколько задач:

· пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;

· активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;

· развивать общую и мелкую моторику;

· развивать глазодвигательные функции;

· формировать графомоторные навыки;

· формировать навыки ориентировки (в схеме тела, в пространстве, на плоскости);

· оптимизировать процесс автоматизации за счет включения в работу слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;

· расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;

· повысить познавательную активность и работоспособность детей;

· плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;

Игровые приемы на занятии я подбираю с учетом здоровьесбережения ребенка:

· чередование работы на горизонтальной и вертикальной поверхностях,

· расположение материала вблизи и вдали,

· частая смена динамических поз,

· работа в движении.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости определенных положений губ, языка, необходимых для звука, над которым проводится непосредственная работа. Очень важно, чтобы работа над ними проводилась целенаправленно и качественно, так как от их выполнения во многом зависит постановка звука.

Необходимые артикуляционные движения у детей отрабатывались на индивидуальных занятиях (не более 1-2 движений за одно занятие). Затем отработанные упражнения включались в систематическую артикуляционную гимнастику, проводимую логопедом, воспитателями, родителями (по времени не более 3-5 минут). Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики сочеталось с дыхательно-голосовыми упражнениями, а также с упражнениями на развитие тонкой моторики и фонематического восприятия.[4].

Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, то есть для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало можно убрать, функции контроля возьмут на себя его собственные ощущения. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь. Например, помочь поднять язык за верхние зубы с помощью ручки, чайной ложки или своими пальцами, обернутыми в чистый носовой платок.

Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Мы говорим на выдохе, любое нарушение этого правила приводит к искажению звучащей речи, поэтому работа над речевым дыханием очень важна.

Упражнения для развития артикуляционной моторики

Цель: формировать позы и переключение движений органов артикуляционного аппарата.

Все артикуляционные упражнения выполняются по подражанию перед зеркалом с использованием картинок-символов (рис..

Рис.

Упражнение № 1. «Заборчик».

Цель: выработать умение удерживать губы в улыбке, укрепить мышцы губ.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки.

Упражнение № 2. «Трубочка».

Цель: отработать движение губ вперед, укрепить мышцы губ.

Инструкция: вытяни губки вперед «трубочкой».

Упражнение № 3. «Лопатка».

Цель: выработать умение делать язык широким, распластанным.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губку.

Упражнение № 4. «Ковшик».

Цель: научить удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов, укрепить мускулатуру языка.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, установи язык наверху в форме ковшика.

Упражнение № 5. «Вкусное варенье».

Цель: отработать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх, укрепить мышцы языка.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот и языком в форме чашечки облизни верхнюю губу, делая движение сверху вниз.

Упражнение № 6. «Чистим верхние зубы».

Цель: отработать подъем языка, его подвижность.

Инструкция: улыбнись, окрой рот и широким языком «почисти» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

Упражнения для формирования воздушной струи

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка.

Упражнение № 1. Игра «Кораблик».

Оборудование: тазик с водой, бумажный кораблик.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу, дуй на кораблик, чтобы он доплыл до берега. Воздух должен идти посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 2. Игра «Кувшинка».

Оборудование: тазик с водой, кувшинка из бумаги.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй кувшинку так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 3. Игра «Бабочка».

Оборудование: лист бумаги с нарисованными цветами, привязанная к листу ниткой бабочка из бумаги.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий язычок на нижнюю губу и сдуй бабочку с цветка так, чтобы воздух шел посередине языка. Повторить упражнение 3-4 раза.

Цель: Отработка речевого дыхания

1. Упражнение № 4. Игра «Загони мяч в ворота» [11].

Оборудование: ватный шарик, два кубика.

Инструкция: вытяни губы вперед трубочкой и длительно подуй на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками. Повторить упражнение 3-4 раза.

Упражнение № 5. Игра «Задуй свечку».

Оборудование: полоска бумаги.

Инструкция: медленно и тихо подуй на «свечу» (полоску бумаги) так, чтобы пламя «свечи» отклонилось.

Упражнение № 6. «Фокус».

Оборудование: зеркало.

Цель: научить направлять воздушную струю посередине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе.

Упражнение выполняется по подражанию.

Инструкция: улыбнись, покажи зубки, открой рот, положи широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуй вверх, на нос.

Развитие мелкой моторики

Одновременно ведется работа по развитию мелкой моторики рук. Помимо специальных упражнений это могут быть настольные игры «Мозаика», «Конструктор», выполнение аппликаций, различные игры с пальчиками. Состояние мелкой моторики тесно связано с развитием речи, поэтому, развивая пальчики ребенка, мы помогаем ему быстрее и эффективнее овладеть речью.

Еще одним видом работы является развитие фонематического слуха (умение на слух различать звуки, близкие по звучанию или улавливать разницу между правильным и искаженным звуками). Даем ребенку возможность слушать Ваш образец и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения.

II этап - этап постановки звука

Цель этапа - выработка новых произносительных умений и навыков, добиться правильного звучания изолированного звука.

· выработка основных артикуляционных укладов;

· коррекция звукопроизношения;

· развитие основных фонематических процессов.

Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука мы объединяем отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создаем артикуляционную базу данного звука, добавляя воздушную струю.

В основном использовался игровой способ постановки звуков

Используем такой игровой прием: показываем какое-то действие и озвучиваем его. Например: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им - шшш (изображаем руками движение лапок и четко произносим звук [ш]), к ней прибежала другая мышка, и они стали играть вместе - шшш (предложите ребенку изобразить другую мышку и пошуршать за нее, если нужный звук не получается, акцентируем его слуховое внимание на том, как говорим мы, но не называем это звуком, просто так шуршит мышка). Сочиняем вместе с ребенком целую сказку про веселых мышат. Использовалось и такое звукоподражание: прокололось колесо - шшш, подул сильный ветер - шшш, набегают волны на берег - шшш и т.д.

Особое внимание обращалось на положение языка в форме ковшика, округленных губ, направление воздушной струи посередине языка. Затем давалось задание повторить звукоподражание перед зеркалом.

Если ребенок не может выполнить по образцу требуемые движения, переходим к подготовительному этапу постановки данного звука (артикуляционная гимнастика, выработка воздушной струи и т.д.)

После освоения общего комплекса артикуляционной гимнастики и гимнастики для данного звука, делаем снова попытку постановки звука. При возникновении трудностей используем способ постановки с механической помощью. В этом случае помогаем органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами (для звука [ш]) использовали плоскую узкую ручку чайной ложки, для выработки вибрации кончика языка (для звука [р]) палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть и подстричь ногти) и туго набитую ваткой длинную соску.

...