Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

Формирование звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

Принципы формирования звукопроизношения в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития, особенности их речевого развития. Направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.10.2017
Размер файла 354,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

К следующему этапу переходим только тогда, когда ребенок по нашей просьбе может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание). .[13, с.168 - 171]

IiI этап Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Состоит из

-- упражнений на узнавание неречевых звуков

-Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

-Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

-Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.

-Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Развитие фонематического слуха, узнавание неречевых звуков

Цель: развить умение различать на слух неречевые и речевые звуки.

Вначале дети слушают диск с шумом ручья, моря или пением птиц (в течение 5 минут). На первых занятиях логопед рассказывает, что это за звуки, в случае, если дети затрудняются с ответом.

Впоследствии логопед просит детей рассказать, что прозвучало.

Далее проводятся игровые занятия

Упражнение 1. Игра «Угадай, что звучит».

Оборудование: барабан, колокольчик, дудочка, губная гармошка, погремушка, ширма.

Логопед дает детям музыкальные игрушки, называет их, показывает, как они звучат. Затем убирает предметы за ширму и воспроизводит звучание игрушек за ней. Ребенок должен назвать, что звучит.

Инструкция: угадай, какая игрушка звучит.

Упражнение № 2. Игра «Угадай, чей голосок».

Цель: развить умение различать неречевые звуки.

Оборудование: озвученные игрушки (пищащая мышка, крякающая утка, мяукающая кошка, хрюкающий поросенок), ширма.

Логопед дает детям игрушки, показывает, просит их назвать. Дети слушают, как они звучат. Затем игрушки убираются за ширму, логопед воспроизводит их звучание за ширмой. Ребенок должен назвать, какая игрушка звучит.

Инструкция: угадай, чей это голосок.

Формирование фонематического анализа звука производится в комплексе с упражнениями на развитие мелкой моторики

Этап дифференциации звуков

Очень важно дифференцировать поставленный звук в произношении с оппозиционными фонемами. Г.В. Чиркина рекомендует работу осуществлять в 2 этапа:

· дифференцировать пары слогов, пары слов;

· дифференцировать пары звуков в одном слове.

Материал, игры и упражнения подбираются с учетом особенностей каждого ребенка.

Цель данного этапа - научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Наша задача - постепенно, последовательно дифференцировать смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам, сначала изолированных, затем в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи.

Для осуществления зрительного контроля перед ребенком ставим зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

IV этап - этап автоматизации звука

Наиболее длительный этап в общей работе логопеда.

Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в свободной, обычной.

Здесь перед нами стоит задача - постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямых слогах: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): сто, ста, спа, сма, сны, ско.

Автоматизация звука в словах - это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки.

Оборудование: 20-30 картинок на каждое положение звука в слове - в начале, середине, конце. Подбор картинок соответствует принципу подбора слогов, то есть берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных). За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно).

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности.

Начинаем отработку звука с сильной позиции, когда согласный находится перед ударным гласным. Автоматизация проводится в строгой последовательности:

1. автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2. автоматизация звука в словах (в начале, в середине, в конце);

3. автоматизация звука в предложении;

4. автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5. автоматизация звуков в коротких, потом длинных рассказах;

6. автоматизация звуков в разговорной речи.

Автоматизация звуков проводится в игровой форме

«Упражнение с волчком»

Деревянный или пластмассовый волчок раскручивается поочередно большим и указательным пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. Упражнение выполняется сначала пальцами ведущей, затем другой руки. Пока волчок крутится, ребенок произносит отрабатываемый звук.

«Дорожка»

На стене прикреплена схема: длинная полоса, короткие полосы, точки. Ребенок передвигает по этим линиям игрушку, символизирующую звук, произносит звук соответственно длительно, коротко или отрывисто (рис. 10).

«Лабиринт»

По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, рисует маркером (позже просто прослеживает глазами), проговаривая звук. Можно использовать готовые картинки по ориентировке. Ребенку предлагается выбрать маршрутную карту, пройти по маршруту и открыть перевернутую картинку. Если картинка совпала с картинкой у логопеда, то задание выполнено правильно.

«Говорящий карандаш»

Рисуем, обводим разные линии и тянем звук. В этом и других заданиях, требующих рисования, я использую прозрачные пластиковые папки, в которые вкладываю лист с заданием. Ребенок рисует водным маркером. Таким образом, пособие можно использовать многократно.

«Магический экран»

Обводка и рисование по различным линиям через «магический экран» (это игровое пособие продается в магазинах, работа с ним вызывает у детей огромный интерес) с одновременным произнесением звука.

«Поющая веревочка»

Выкладывая веревочку (разноцветные шнурки, тесемки разные по фактуре) по нарисованной линии, тянем звук.

«Шарик»

1 вариант: Во время произнесения звука дети перекатывают (перекладывают из рук в руки) шарик от пинг-понга, мячик (деревянный, пластмассовый, каучуковый, стеклянный, металлический).

2 вариант: Мячик-ёжик прижимают к столу указательным пальцем, затем перекатывают к среднему, безымянному, мизинцу. При нажатии называют нужный звук.

3 вариант: Прокатывают мяч, машинку, пытаясь попасть в ворота, проговаривая звук.

«Ступеньки»

1 вариант: Нужно прошагать пальчиками по нарисованным ступенькам вверх и вниз, правильно повторяя звук.

2 вариант: Ступеньки выкладываются самим ребенком на столе из счетных палочек или спичек. Задание остается прежним.

3 вариант: Ступеньки или узор выкладывают на коврографе (используем мягкий геометрический конструктор), укрепленном на стене.

«Раз - шажок, два - шажок…»

1 в. Ребенок указательным и средним пальцами шагает по нарисованным кружочкам, цветочкам, листочкам, проговаривая отрывисто нужный звук.

2 в. На пальчики надевают печатки. Ребенок смачивает их в красках и шагает по листу, оставляя следы. На каждый шаг называет звук.

3 в. Ребенок шагает по комнате, называя звук на каждый шаг (также слог, слово).

«Живые игрушки»

Использовать маленькие игрушки, символизирующие разные звуки. На столе разложить (можно закрепить на магнитной доске или фланелеграфе) цветочки, листочки, облака, домики и т.п. по всей поверхности. Ребенок берет игрушку, например, кузнечика, и, перепрыгивая с цветка на цветок, называет звук «ч».

«Скажи столько же раз»

1 в. Бросить кубик, посчитать точки, сказать заданный звук столько же раз (опора на зрительный анализатор).

Выбрать одну из перевернутых карточек, посчитать, сколько нарисовано кружков (квадратиков, цветочков т. п.), сказать звук столько же раз.

Использовать рисунки в условиях наложения, зашумления. Например, найти только кружочки, посчитать, сказать звук столько же раз.

2 в. Послушай, сколько раз логопед хлопнет, топнет, ударит в бубен и т.п. и скажи столько же раз нужный звук (опора на слуховой анализатор).

3 в. Ребенок закрывает глаза. Логопед ударяет несколько раз пальцем по ладошке ребенка. Ребенок считает и проговаривает звук нужное количество раз (опора на кожно-кинестетический анализатор).

«Цветные бусинки» (на резинке)

На резинке прикреплены цветные бусины. Ребенку нужно щелкать пальчиками только по бусинам определенного цвета, называя нужный звук.

Таблицы

Ребенку предлагаются таблицы с разными рисунками (типа корректурных проб). Обводя определенный рисунок, ребенок произносит длительно звук. Можно зачеркивать рисунок, можно просто дотрагиваться пальчиком и произносить звук отрывисто. Для этого используются цветные картинки, контурные и силуэтные изображения.

«Разноцветные прищепки»

На стене прикреплены шнурки четырех цветов. Ребенок достает из мешочка прищепку, закрепляет ее на веревке соответствующего цвета и произносит звук.

«Геоконт»

Используя это пособие В.В. Воскобовича, можно проговаривать звук длительно или отрывисто. Ребенку предлагается найти штыречки определенного цвета, дотронуться до них, назвав звук. Затем ребенок натягивает резинку, чтобы получилась заданная фигура и проговаривает протяжно звук, проводя пальчиком по резиночкам (сторонам фигуры).

Также «Геоконт» можно использовать для дифференциации звуков. Поочередно нажимая на штырьки разного цвета, ребенок произносит оппозиционные звуки (слоги).

«Стрелочки»

Для дифференциации свистящих и шипящих звуков, слогов, а также для дифференциации звуков «ч» и «ть» используются вырезанные или нарисованные стрелочки (использовались самолетики). Они показывают положение языка при произнесении звука.

1 в. Логопед проговаривает звуки в любом порядке, а ребенок выкладывает стрелочки.

2в. Ребенок выкладывает стрелочки в определенном порядке, потом «читает» звуки.

Поскольку основными звуками, которые чаще других нарушаются у детей, являются свистящие, шипящие, соноры и аффрикаты, мы расписали игровые комплексы по автоматизации звуков именно для них.

Таким образом, были составлены следующие игровые комплексы:

- для свистящих «Чудо-Юдо»

- для шипящих «Больница»;

- для соноров:

для [л] «Айболит»

для [р] «В лесу»

- для аффрикат:

[ч] «Поезд»

[ц] «Птичий двор»

Игровые комплексы разработаны для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.

В основе каждого из них лежит активная игровая деятельность ребёнка.

Все комплексы имеют определенный «сказочный», «игровой» сюжет, который облегчит ребёнку процесс ежедневной работы по автоматизации звуков. Для того, чтобы он прошёл успешней, игровые комплексы будут связаны с этапом постановки звуков. То есть, «сказочный» сюжет начнёт развиваться уже на этапе постановки звука. Такая единая система работы позволит быстрее автоматизировать звук.

Цель игровых комплексов: с помощью игровой мотивации облегчить и простимулировать процесс автоматизации звуков в речи детей.

Задачи, решаемые данными комплексами:

1) Образовательные:

· повысить эффективность работы по автоматизации звуков за счёт повышения занимательности индивидуальных и подгрупповых занятий;

· расширение ориентирования в окружающем и формирование словаря;

· формирование звуковой культуры речи;

· формирование грамматического строя речи;

· знакомство с такими понятиями, как омонимия, антонимия и паронимия.

2) Развивающие:

· развитие фонематического слуха;

· развитие чувства ритма, рифмы;

· развитие вербальной памяти;

· активизация всех компонентов речевой деятельности;

· развитие навыка фонематического анализа и синтеза.

3) Воспитательные:

· воспитание целеустремлённости;

· воспитание доброжелательности, взаимовыручки;

· воспитание интереса, уважения и любви к русскому слову.

Игровой комплекс для свистящих звуков

Для игрового комплекса свистящих звуков «Чудо-Юдо» игровая ситуация на этапе постановки звучит следующим образом: «Чудо - Юдо похитил звук [с] из нашего ротика. Мы его теперь не можем произнести. Надо сразиться с ним и отобрать наш звук». Каждое «сражение» будет содержать определенный способ постановки звука [с]. Как только звук будет поставлен, значит, мы победили Чудо - Юдо, хотя он и пытался нам помешать (ведь звук сразу же не поставился). К этапу постановки можно отнести и артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Их мы делаем для того, чтобы стать сильнее и победить Чудо - Юдо. К тому же Чудо - Юдо наш звук всё время прячет в словах, но мы его находим (упражнения на развитие фонематического слуха).

Теперь, когда звук поставлен, необходимо его автоматизировать: «Теперь мы должны охранять наш звук, чтобы Чудо - Юдо его опять не украл».

Автоматизация в слогах:

«Строим заборчик»:

са - са - са

су - су - со и т.д.

«Отбираем плохие доски» (убрать лишний слог):

са - су - ба

сы-ка - сы

«Возводим стену»: ас - эс - ос - ус - ыс

«Забиваем гвозди в забор»:

ас - са - ос

ус - сы - ыс

«Строим дом»: уложим три кирпича са; теперь четыре кирпича сы, теперь пять кирпичей со, теперь шесть кирпичей ус и т.д. Можно сопроводить эту игру рисованием домика.

Мы построили для звука [с] чудесный дом. Давай в нем отдохнем и немного поиграем в веселые игры.

«Пузыри». Ты когда-нибудь надувал мыльные пузыри? Они получаются такими большими, блестящими, радужными, но, к сожалению, они быстро лопаются. А сегодня мы с тобой надуем такие пузыри, которые никогда не лопнут. Смотри, это делается очень легко. Я набираю побольше воздуха в грудь и выдыхаю с-с-с-с-с-с-са-а-а-а-а-а. Вот такие красивые, крепкие и большие пузыри у нас с тобой получились.

«Я рисую». Сегодня мы с тобой нарисуем чудесную картину, но только не листе бумаги, и рисовать будем не красками, а волшебными звуковыми чернилами. Ребенок произносит несколько раз различные слоги со звуком [с] и после этого появляется часть картинки. Чтобы нарисовать всю картину, необходимо правильно назвать сказать все слоги. (Аналогичная игра может отрабатываться на материале слов или словосочетаний)

Теперь наш звук [с] в безопасности, и в благодарность за свое спасение этот звук всегда будет жить в нашем ротике и играть с нами в разные игры.

Автоматизация в словах:

«Подбери слово»

В предложении потерялись слова. Я буду начинать предложение, а ты закончи, только твое слово должно быть со звуком [с].

Например: Мама купила … (самовар, санки, сосну и т.д.)

Грузовик привез … (посуду, постели, косынки и т.д.)

«Бабочки»

Бабочки очень любят летать, но особенно они любят летать над «Свистящей поляной». Вот она. Бабочка должна опылить как можно больше цветком на этой поляне. Для этого она должна сесть на цветок, и назвать его.

«Свистляндия»

Сегодня мы с тобой отправляемся в необычную страну - «Свистляндию». Чтобы чувствовать себя там комфортно, мы должны выучить её язык. Он очень похож на наш, только в нем в начале (или конце) слова добавляется «свист». Смотри: слово стекло у них звучит как «свистстекло». Давай поучимся их языку.

После можно закрыть глаза, произнести волшебное слово «Сусапус», и произойдет чудо: мы окажемся в «Свистляндии». Можно назвать то, что мы увидим в их стране.

«Слова друзья»

Перед ребенком картинки со звуком [с]. Ребенок должен будет собрать друзей, причем дружить могут только те слова, в которых совпадает число слогов.

«Отличия»

Ребёнку предлагаются картинки из серии «Найди отличия». Ребёнок их находит (это способствует развитию наблюдательности), считает, сколько отличий он нашёл, и на полученное число отличий он называет слова, в которых содержится звук [с], т.е., например, 5 отличий - 5 слов.

«Лабиринт»

Для этой игры используется обычный лабиринт. Путешествуя по нему, ребёнок находит слова на тот звук, который автоматизируется. После прохождения лабиринта, дается задание вспомнить как можно больше слов, встретившихся на пути.[14].

«Вагоновожатый»

Ты знаешь, как называется человек, проверяющий билеты пассажиров в вагоне поезда? Он называется вагоновожатый. Сегодня и ты им будешь.

На столе разложены картинки, в названии которых есть, либо нет звука [с].

Сейчас ты будешь рассаживать пассажиров в зависимости от их билетов. В первый вагон сядут те, в названии которых есть звук [с]. Остальные должны быть во втором вагоне (В этой игре к автоматизации звука добавляется и развитие фонематического слуха).

В дальнейшем число вагонов может увеличиваться за счёт добавления новых звуков, либо усложнения задания: в 1-ом вагоне звук [с] в начале, во 2-ом - в середине, в 3-ем - в конце.

Автоматизация в словосочетаниях:

«Что с чем»

Назвать по картинке, что с чем, при этом второе слово в словосочетании тоже должно содержать звук [с].

Например: стул со спинкой, стол со скатертью, сосна со стволом и т.д.

«Назови, кто это или что это?»

Сейчас мы с тобой будем дружить слова. Но не просто так. Если они подружатся, то мы получаем приз (фишка). Я буду называть одно слово (признак), а ты другое (слово, отвечающее на вопрос кто? или что?). Но учти, при этом должно соблюдаться следующее условие, в твоём слове должен быть звук [с]. После ты повторишь мое и свое слово - проверим, подружились ли слова.

Например: Высокая - скала, быстроногий - страус, стильная - сумка и т.д.

«Подбери друга»

Игра аналогична предыдущей, но теперь я называю существительное, а ребенок - прилагательное.

Например: Носок - полосатый, сосиски - вкусные и т.д.

Автоматизация в предложениях:

«Чего не бывает»

Перед ребенком лежат картинки. Каждый выбирает любую картинку, называет её. А после придумывает с ней предложение, в котором объясняется, без чего не бывает слово на этой картинке, но в слове должен быть звук [с].

Например: Не бывает самолета без хвоста. Не бывает сосны без ствола и т.д.

«Что рисуют дети»

Смотри, вот две юные художницы - Света и Соня. Они нарисовали много красивых картин, давай назовем, что нарисовала Соня, а что нарисовала Света.

Например: Света нарисовала сварщика, а Соня нарисовала садовника.

«Из чего сделан предмет?»

Детям предлагаются картинки, которые разложены на две половины. Нужно взять любую картинку из первой стопки, выбрать подходящую ей из второй стопки, а после составить предложение.

Например: Скамейка сделана из досок. Снеговик сделан из снега и т.д.

«Вместе с…»

Перед ребенком лежат картинки на звук [с] по три в каждой строке. Необходимо указать, что вместе с чем изображено, начиная называть с картинки в центре. Причем необходимо объяснить, почему три картинки оказались вместе (способствует развитию знаний об окружающем).

Например: Вместе с салатом сыр и сосиски. И т.д.

«Скороговорки»

Перед ребенком несколько картинок, изображающие различные скороговорки на звук [с]. Необходимо, постепенно увеличивая темп произнесения, проговорить все скороговорки, не ошибившись в звуках.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

После проведения корректировки звукопроизношения, дети обследовались по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента. В результате проведения формирующего эксперимента данные по каждому испытуемому были обработаны и сведены в таблицу (приводится в Приложении 2).

Результаты обследования артикуляторной моторики

Диаграмма 7. Профиль обследования артикуляторной моторики после коррекции (средние значения), баллы

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

____ Условная норма

Заметные успехи в моторике артикуляционного аппарата видны у группы в целом.

И хотя мышечный тонус губ и языка пока ниже условной нормы, в целом показатели у всех детей группы выше среднего уровня.

Труднее всего происходит коррекция артикуляционной моторики у Кости Р. и Арины О., хотя у всех детей подвижность артикуляционного аппарата улучшилась, а в упражнениях на мимическую подвижность наблюдаются заметные успехи.

Таким образом, обследование показало, что в результате коррекции у детей с ЗПР происходит улучшение работы органов артикуляции, хотя и наблюдаются трудности при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движения.

Таким образом, 13 человек показали результат выше среднего - (2,2-3,2б)-86,7%

2 чел - ниже среднего (1,8б)- 13,3%

В сравнении с результатами констатирующего эксперимента преодолен низкий уровень, количество детей с уровнем ниже среднего сократилось на 40%, количество детей с уровнем выше среднего возросло на 66,7%, что наглядно представлено на диаграмме.

Диаграмма 8 Динамика результатов испытуемых по уровню артикуляционной моторики в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, %

констатирующий эксперимент

формирующий эксперимент

Результаты обследования речеслухового восприятия и фонематических функций

При дифференциации неречевых звуков все дети, кроме Кости Р. и Арины О. показали результат выше среднего.

Костя Р. допускает негрубые ошибки. То есть мы наблюдаем хорошую динамику слухового внимания, что важно для формирования фонематического слуха. На графике наглядно видно, что есть успехи при дифференциации слогов и фонем, хотя никто в группе не достиг условной нормы. Дети допускают негрубые ошибки при различении звуков в словах, близких по звуковому составу, низкий уровень наблюдается при элементарном звуковом анализе у Кости Р и Арины О.

Результаты обследования звукопроизношения

Диаграмма 10. Результаты формирующего эксперимента по обследованию звукопроизношения

_______

Условная норма

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

После формирующего эксперимента состояние звукопроизношения детей экспериментальной группы в целом улучшилось.

Уровень ниже среднего показывают только 2 человека - Арина О и Костя Р.

13 человек показывают уровень выше среднего

2 человека - уровень ниже среднего

Наибольшие успехи наблюдаются при изолированном произнесении звуков и в слогах разной конструкции. Условной нормы по этим позициям достигли 3 человека - Ваня О., Василий Р., Лиза И., однако есть затруднения при произнесении звуков в разных позициях и предложении.

В целом уровень звукопроизношения группы составил уровень выше среднего после проведения формирующего эксперимента.

Положительная динамика преставлена на диаграмме .

Таким образом, 13 человек показали результат выше среднего - (2,2-3,2б)-86,7%

2 чел - ниже среднего (1,8б)- 13,3%

Диаграмма 11. Динамика результатов испытуемых по уровню сформированности речеслухового восприятия, фонематических функций и звукопроизношения в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, %

констатирующий эксперимент

формирующий эксперимент

Выводы по главе 3

Коррекционная работа с детьми с ЗПР была организована с учетом специфики развития и психических особенностей таких детей.

В результате проведения формирующего эксперимента у всех детей наблюдаются заметные успехи в развитии артикуляционной моторики.

Преодолен низкий уровень развития, и хотя условной нормы не достиг никто из детей, в целом выше среднего результаты у 13 детей группы, что составило 86,7%

Ниже среднего - у 2 чел., что составило 13,3%

Средние значения уровня обследования артикуляционной моторики детей на этапе формирующего эксперимента составил 2,79 б., тогда как средний уровень констатирующего эксперимента составил 1,7 б. что говорит о повышении в целом уровня группы выше средних значений.

Улучшилось распознавание неречевых звуков, звуковое различение звуков в словах, похожих по звуковому составу, наблюдается положительная динамика в формировании слухового внимания, звуки дифференцируются детьми в ходе произнесения их в слогах, а также в словах и предложениях, допускаются негрубые ошибки, при этом дети исправляют их по просьбе логопеда.

Уровень звукоречевого восприятия и фонематических функций распределился следующим образом

Условной нормы не было достигнуто

Выше среднего - 13 человек (86,7%)

Ниже среднего - 2 чел (13,3%)

Средний показатель формирующего эксперимента по этому блоку составил 2,55б, тогда как в ходе констатирующего эксперимента он составил всего 1,52 б.

В области звукопроизношения сохраняется отставание от условной нормы в целом по группе.

Условной нормы смогли достигнуть при произносении изолированных звуков и в слогах 3 чел, но нарушения наблюдаются при произнесении слов и предложений.

Наиболее сложно поддается коррекции звук Р, есть сложности при произнесения шипящих, свистящих звуков в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова, в словах разной слоговой структуры, в предложении.

В целом наблюдается положительная динамика в формировании правильного звукопроизношения.

У всех детей наблюдается положительная динамика:

Среднее значение уровня звукопроизношения после формирующего эксперимента составило 2,6 б., тогда как после констатирующего его уровень составлял 1,52 б. 86,7% детей показывет уровень звукопроизношения выше среднего.

В целом в дальнейшем следует продолжать занятия по автоматизации звуков, чтобы добиться достижения условной нормы у всех детей группы.

Сложности в ходе коррекции наблюдаются у двух детей: Арины О. и Кости Р., что, по всей видимости, обусловлено осложнениями ЗПР неблагоприятными микросоциальными и микропедагогическими условиями развития с раннего детства, а также соматической ослабленностью, дети нуждаются в целенаправленной коррекционно-педагогической работе с ними в более продолжительные сроки.

Заключение

Задержка психического развития - пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Нарушение функционирования речедвигательного и речеслухового анализаторов, их взаимосвязи в значительной мере определяет тяжесть звукопроизносительных дефектов у дошкольников с ЗПР. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа. Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у детей с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены особенности нарушения звукопроизношения старших дошкольников с ЗПР. Логопедическая работа проводилась с 15 детьми с задержкой психического развития соматогенного (13 чел) и церебрально-органического (2 чел.) генеза.

В целом показатели обследования артикуляторной моторики у детей в ходе констатирующего эксперимента существенно ниже условной нормы. Наблюдались значительные нарушения кинетического орального праксиса, все дети экспериментальной группы не могли точно удержать артикуляционную позу. У всех детей отмечались неточные выполнения движений, замены одного движения другим, быстрая истощаемость при длительном удержании артикуляционной позы. При переключении речевых движений переход от одного состояния к другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок. Выявлены трудности при дифференциации слогов и фонем. Наиболее распространенными оказались смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

В целом по итогам констатирующего эксперимента все дети обладали уровнем звукопроизношения ниже условной нормы - при этом:

средний уровень наблюдался у 3 чел.(20%)

ниже среднего - 10 чел.(66,7%)

низкий - 2 чел. (13,3%)

При исследовании звукопроизношения в основном отмечается смешение и замена звуков.

Проводился формирующий эксперимент, организованный согласно принципам системности воздействия на ребенка и с учетом особенностей детей с зПР.

В результате проведения формирующего эксперимента у всех детей наблюдается положительная динамика:

Выше среднего - 13 человек (86,7%)

Ниже среднего - 2 чел. (13,3%)

Средний уровень звукопроизношения после формирующего эксперимента составил 2,6 б., тогда как после констатирующего эксперимента он составлял 1,52 б.

В целом наблюдается положительная динамика в формировании правильного звукопроизношения, что доказывает гипотезу эффективности организации логопедического воздействия с учетом психологических особенностей детей с ЗПР. Рекомендовано логопедические занятия продолжать, продолжая цикл занятий по автоматизации звуков в словах и предложениях.

Литература

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К.С. Лебединской. --М., 1982

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова.- М.: АСТ: Астрель, 2006.- 319 с.- (высшая школа)

3. Борякова М.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7лет с ЗПР при опоре на сюжетную картинку. Дефектология 1982г. №5.

4. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия учебник для вузов. М., 1999 г

5.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие . -- СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000

6. Дети с ЗПР - под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной.- М., 1984г

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с. - (Серия: Учимся играя).

8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах 1992

9. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система ее коррекции у умственно отсталых школьников. Л., 1988

10.Ланцов А.А. Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. - СПб.: Наука, 1994. - с.-108.

11.«Логопед» для ДОУ: сборник материалов. - М.: Сфера, 2005.

12.лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР. СПб.:КАРО, 2007

13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб.: Образование, 1994.

14.Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. - 2-е изд. - СПб.: КОРОНА принт, 2004

15. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. №4

16. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. - № 6

17. Мастюжова Е.М. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989. - 527с

18.Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. - М.: Учпедгиз, 1991. - 331с

19. Парамонова Л.Г. Нарушения звукопроизношения у детей. СПб. 2005. 224с.

20. Правдина О.В. Логопедия. - Ч.: Просвещение, 1998. - 437с

21. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи школьников с ЗПР. - дефектология 1967г.№6

22. Рыбников Н.А. Язык ребенка. - М., 1926.

23. Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.,1986г.

24. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989.--223 с.

25. Филичева Т.Б. Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург

26.Хватцев М.Е. Логопедия в 2 т., т.1 М.:ВЛАДОС, 2009 - 272 с

27. Шаховская С.Н. Хрестоматия по логопедии. - М.: Просвещение, 1997. - 680с

Приложения

Приложение 1

Данные экспериментального исследования детей с ЗПР в ходе констатирующего эксперимента

№п/п

Фамилия имя ребенка

Результаты исследования артикуляционной моторики

Оценка в баллах

Кинестетич орального праксиса

Кинетич орального праксиса

Динамич координации артикуляторных движений

Мимич мускулатуры

Мышечн тонуса губ

Мышечн тонуса языка

Ср балл ребенка

1

Ваня О.

2

2

3

3

2

2

2,33

2

Катя М.

1

2

0

2

1

1

1,17

3

Арина О.

1

1

2

2

1

1

1,33

4

Василий Р.

2

2

2

3

2

2

2,17

5

Костя Р

1

1

1

1

1

1

1

6

Вероника П.

2

1

2

3

2

1

1,83

7

Лиза И.

2

2

2

3

2

2

2,17

8

Вика Ч.

1

1

1

2

1

1

1,17

9

Ольга З.

2

2

3

3

2

2

2,33

10

Аня П.

1

2

2

3

2

2

2

11

Кирилл О.

1

1

2

3

1

1

1,5

12

Максим Ш.

1

2

2

2

1

1

1,5

13

Евгений М.

1

2

2

3

2

2

2

14

Саша П.

1

1

2

3

2

1

1,67

15

Данил К.

1

2

1

3

1

1

1,67

Средние знач группы

1,33

1,6

1,8

2,6

1,53

1,4

Таблица

№п/п

Фамилия имя ребенка

Обследование состояния речеслухового восприятия и фонематических функций балл

Узнавание неречевых звуков

Различение слов, близких по звуковому составу

Дифференциация слогов

Дифференциация фонем

Навыки элементарного звукового анализа

Ср балл

ребенка

1

Ваня О.

2

2

2

2

2

2

2

Катя М.

2

1

2

2

1

1,6

3

Арина О.

1

1

1

1

1

1

4

Василий Р.

2

2

2

2

2

2

25

Костя Р

1

1

1

1

1

1

6

Вероника П.

2

1

2

1

1

1,4

7

Лиза И.

2

2

2

2

2

2

8

Вика Ч.

1

2

1

2

1

1,4

9

Ольга З.

2

2

1

1

1

1,4

10

Аня П.

2

2

2

1

1

1,6

11

Кирилл О.

1

1

2

1

1

1,2

12

Максим Ш.

2

2

2

1

1

1,6

13

Евгений М.

2

2

2

1

1

1,8

14

Саша П.

2

2

2

1

1

1,6

15

Данил К.

1

1

2

1

1

1,2

Средние знач группы

1,67

1,6

1,73

1,33

1,2

1,52

№п/п

Фамилия имя ребенка

Оценка звукопроизношения балл

Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).

Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции

Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова

Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры

Обследование возможности произнесения звука в предложении

Ср балл

ребенка

1

Ваня О.

2

2

2

2

2

2

2

Катя М.

1

2

1

1

2

1,4

3

Арина О.

1

1

1

1

1

1

4

Василий Р.

2

2

2

2

2

2

5

Костя Р

1

1

1

1

1

1

6

Вероника П.

2

2

2

1

1

1,6

7

Лиза И.

2

2

2

2

2

2

8

Вика Ч.

2

1

1

1

1

1,2

9

Ольга З.

2

2

2

1

1

1,6

10

Аня П.

2

2

2

1

1

1,6

11

Кирилл О.

2

2

1

1

1

1,4

12

Максим Ш.

2

2

1

1

1

1,4

13

Евгений М.

2

2

2

1

1

1,6

14

Саша П.

2

2

2

2

1

1,8

15

Данил К.

2

1

1

1

1

1,2

Средние знач группы

1,8

1,73

1,53

1,27

1,27

1,52

Усредненные результаты констатирующего эксперимента. балл

№п/п

Фамилия имя ребенка

Результат констатирующего эксперимента по профилю

артикуляционной моторики

состояния речеслухового восприятия и фонематических функций балл

звукопроизношения

Средний балл

ребенка

1

Ваня О.

2,33

2,0

2,0

2,11

2

Катя М.

1,17

1,6

1,4

1,39

3

Арина О.

1,33

1,0

1,0

1,11

4

Василий Р.

2,0

2,0

2,0

2,0

25

Костя Р

1,0

1,0

1,0

1,0

6

Вероника П.

1,83

1,4

1,6

1,61

7

Лиза И.

2,17

2,0

2,0

2,1

8

Вика Ч.

1,17

1,4

1,2

1,26

9

Ольга З.

2,0

1,4

1,6

1,67

10

Аня П.

2,0

1,6

1,6

1,73

11

Кирилл О.

1,5

1,2

1,4

1,37

12

Максим Ш.

1,67

1,6

1,4

1,56

13

Евгений М.

2,0

1,8

1,6

1,8

14

Саша П.

1,67

1,6

1,8

1,69

15

Данил К.

1,67

1,2

1,2

1,35

Средний балл группы

1,7

1,52

1,52

Приложение 2

Данные экспериментального исследования детей с ЗПР в ходе формирующего эксперимента

№п/п

Фамилия имя ребенка

Результаты исследования артикуляционной моторики

Оценка в баллах

Кинестетического орального праксиса

Кинетического орального праксиса

Динамической координации артикуляторных движений

Мимической мускулатуры

Мышечного тонуса губ

Мышечного тонуса языка

Средний балл

ребенка

1

Ваня О.

4

4

4

4

3

3

3,67

2

Катя М.

3

3

2

3

3

2

2,67

3

Арина О.

2

2

2

3

2

2

2,17

4

Василий Р.

4

4

4

4

3

3

3,67

5

Костя Р

2

2

2

3

2

2

2,17

6

Вероника П.

3

2

2

3

2

2

2,33

7

Лиза И.

4

4

4

4

3

3

3,67

8

Вика Ч.

2

2

3

3

2

2

2,33

9

Ольга З.

3

3

3

4

3

3

3,17

10

Аня П.

2

3

3

4

3

2

2,83

11

Кирилл О.

2

2

3

4

2

2

2,5

12

Максим Ш.

2

3

3

3

3

2

2,67

13

Евгений М.

2

3

3

4

3

2

2,83

14

Саша П.

2

2

3

4

3

2

2,67

15

Данил К.

2

3

2

4

2

2

2,5

Средний балл групппы

2,6

2,8

2,87

3,6

2,6

2,27

2,79

№п/п

Фамилия имя ребенка

Обследование состояния речеслухового восприятия и фонематических функций балл

Узнавание неречевых звуков

Различение слов, близких по звуковому составу

Дифференциация слогов

Дифференциация фонем

Навыки элементарного звукового анализа

Средний балл ребенка

1

Ваня О.

4

3

3

3

3

3,2

2

Катя М.

3

2

3

3

2

2,6

3

Арина О.

2

2

2

2

1

1,8

4

Василий Р.

4

3

3

3

3

3,2

25

Костя Р

2

2

2

2

1

1,8

6

Вероника П.

3

2

3

2

2

2,4

7

Лиза И.

4

3

3

3

3

3,2

8

Вика Ч.

2

3

2

3

2

2,4

9

Ольга З.

3

3

2

2

2

2,4

10

Аня П.

3

3

3

2

2

2,6

11

Кирилл О.

2

2

3

2

2

2,2

12

Максим Ш.

3

3

3

2

2

2,6

13

Евгений М.

3

3

3

3

2

2,8

14

Саша П.

4

3

3

2

2

2,8

15

Данил К.

2

2

3

2

2

2,2

Средний балл групппы

2,93

2,6

2,73

2,4

2,1

2,55

№п/п

Фамилия имя ребенка

Оценка звукопроизношения балл

Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).

Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции

Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова

Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры

Обследование возможности произнесения звука в предложении

Средний балл ребенка

1

Ваня О.

4

4

3

3

3

3,4

2

Катя М....

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены