Технология стимулирования у подростков процесса самовоспитания

Приведем здесь таблицу 3 из приложения 3.

Таблица 3

Сравнение результатов мини-опросника и диагностических шкал теста самоотношения Столина В. В., Пантелеева С. Р.

Как видно из результатов данной сравнительной таблицы, уровень самоуважения у подростков снизился, что говорит о повышении самокритичности группы, повышении их общего уровня недовольства собой, «внутренней последовательности», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным.

Этот результат положительно подтверждается положениями, описанными в предидущей главе: о том, что подростки должны в определенной мере осознать себя, свои качества и недостатки, то есть у них должна быть критическая самооценка, для возникновения осознанного стремления к самовоспитанию.

Оценка уровня самопонимания группы дала значительное увеличение уровня осознности, понимания себя, т.е. нам удалось довести до сознания подростков понятие ценности собственной личности как субъекта и объекта самовоспитания.

Остальные, выделенные нами значение самоинтереса и значение уровня конкретных действий, остались неизменными. Это, а также результаты работы вообще, можно объяснить следующим образом.

Так как формирующая часть экспериментального исследования проводилась в слишком короткий промежуток времени, не достаточный для полноценной результативности технологии, то оценку и анализ результатов следует считать предварительными, а статистические данные - незначительными для построения серьезных концептуальных выводов.

Данное педагогическое исследование и разработку технологии следует продолжать.

Заключение

На сегодняшний день накоплен достаточно богатый материал по проблеме самовоспитания.

Самовоспитание -- сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. Самовоспитание обусловлено рядом субъективных и объективных причин: стремлением стать лучше, требованиями общества к гражданам, их образованию и качествам; педагогическими воздействиями, которым подвергается учащийся в процессе обучения и воспитания. Под влиянием этих причин создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, личностных смыслов. Необходимыми компонентами самовоспитания являются: самоанализ личностного развития, самоотчет, самоконтроль.

Подростковый период развития связан с изменением личностной психологической структуры и сопровождается определенной степенью социально-психологической дезадаптированности, преодолению которой способствуют формирующиеся новый уровень развития самосознания и разворачивающиеся процесс личностного самоопределения.

Определению конкретных наиважнейших задач по самовоспитанию надо учить. Четко поставленная цель, если она связана с потребностями учащихся, во многом предопределяет и результаты работы, способствует преодолению существующего разрыва между интеллектуальным и нравственным развитием личности, обогащает духовный мир подростка.

На современном этапе развития педагогики тема стимулирования самовоспитания является одной из самых широких и актуальных. Она составляет основу школы и источник ее совершенствования, а также самообразования и самовоспитания подростков.

Данная технология стимулирования процесса самовоспитания направлена на развитие у подростков чувства самокритичности и понимания себя.

Рекомендации педагогам в помощь детям в процессе саморазвития их личности.

Это, пожалуй, наиболее сложная и ответственная сфера деятельности педагога и любого взрослого, так как касается исправлений того, что уже есть, и определений перспектив становления личности, ее целей и способов их достижения. Поэтому здесь не может быть однозначных рекомендаций, как в случаях коррекции неадекватного самовосприятия, самооценивания и саморегулирования. В любом случае ребенок должен самостоятельно принимать решения, роль взрослого сводится к тому, чтобы прояснить то, что есть, и определить варианты развития будущего. Этот процесс сугубо индивидуализированный вне зависимости от возраста ребенка, нуждающегося в помощи взрослого. Определяется он уровнем доверия друг к другу, мерой компетентности того, кто оказывает помощь. Можно обрисовывать области, которые подвержены совместному обсуждению и анализу, а они определяются структурой самопознания и саморазвития, представляющих собой своеобразные процессы движения личности в построении себя и своего жизненного пути. Представим эти области.

Как и каким образом ты утверждаешь себя в глазах других людей (взрослых и сверстников)? Насколько позитивны или негативны эти способы самоутверждения? Или наоборот: как и почему ты отрицаешь себя? Какими установками при этом руководствуешься? Дает ли уничижительная установка типа «Я плохой» определенные преимущества?

Какие ближайшие и перспективные жизненные цели ты ставишь? Являются ли они адекватным отражением твоего сегодняшнего положения и состояния?

Как эти ближайшие и перспективные цели ты собираешься достигнуть? Какие внутренние ресурсы для этого актуализируешь? Каких результатов в конечном итоге достигнешь?

Беседа по этим вопросам с чужим взрослым требует высокого уровня совместного доверия и желания со стороны ребенка или школьника действительно самосовершенствоваться, в противном случае из такой беседы ничего не выйдет.

Основные методы, которые может использовать педагог в разговоре, сводятся к двум группам: всестороннему анализу того, что есть; двойному прогнозу развития личности. В одном случае -- если все остается без изменения, в другом -- если попытаться над собой поработать в определенном направлении.

Пожалуй, на этом возможности педагога исчерпываются. Однако их можно расширить, если педагог сам является источником опыта, сам прошел путь самопознания и саморазвития, если он знает, как правильно построить процесс самовоспитания для достижения целей, волнующих детей и подростков. [1]

Библиография

Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2004. 256 с.

Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. 560с.

Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера / М. Ю. Орлов. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

Психология развития / Сост. и общ. ред. Е. Строганова. СПб.: Питер, 2001. 512 с.

Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л. И. Рувинский. М.: Знание, 1983. 160 с.

Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. 143 с.

Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

Степанов, В. Г. Психология трудных подростков / В. Г. Степанов. М.: Академия, 2001. 336 с.

Гликман, И. З. Самовоспитание школьника и помощь учителя // Инновации в образовании. 2007. №9. С. 4-25.

Казаринова, А. Ю. Развитие самообразовательной компетенции в истории отечественной педагогики // Педагогические науки. 2008. №6. С. 8-10.

Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. №7. С. 73-85.

Левин, Э. А. Самовоспитание - внутренняя «работа над собой», воспитание изнутри // Директор школы. 2008. №9. С. 81-84.

Мерцалова, Т. Тернистый путь к зрелости // Народное образование. 1996. №10. С. 94-97.

Осипов, П. Н. Воспитание средствами самовоспитания // Директор школы. 2008. №6. С. 33-38.

Романова, Т. Мотивация подростков к самовоспитанию // Воспитание школьников. 2007. №10. С. 22-24.

Селевко, Г. К., Журавлев, В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьника. 2002. №4. С. 9-18.

Селевко, Г. К., Закатова И., Левина О. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» // Народное образование. 2000. №1. С. 144-165.

Сапожникова, Л. С. О взаимооценках старшеклассников как предпосылке самовоспитания // Советская педагогика. 1988. №2. С. 62-64.

Гаргай, В. Б., Соломеева, Г. И., Орлова, Т. И. Формирование у учащихся готовности к самовоспитанию и саморазвитию / Электронный журнал «Сибирский учитель». 2006. №3, // www.sibuch.ru.

Чернышёва, В. А. «Профессиональное самоопределение». Программа ориентационного элективного курса / http://vio.uchim.info.

Размещено на Allbest.ru