Особенности логопедической работы по формированию умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи

При развитии навыков слогового анализа работа начиналась со вспомогательных приёмов (отхлопывание, отстукивание слов по слогам), затем дети усваивали основное правило слогоделения (в слове столько слогов, сколько гласных). На формирование слогового анализа были подобраны упражнения: определить количество слогов в названных словах (поднять соответствующую цифру); выделить первый слог из названий картинок; определить пропущенный слог в слове с помощью картинки; составить слово из слогов, данных в беспорядке, игры «Отгадайте, кого я называю?», «Перевёртыши»,

«Встречу слово на дороге - разобью его на слоги» и другие.

На формирование языкового анализа на уровне предложения были подобраны задания: определять количество, последовательность и место слов в предложении; определить границы предложения в тексте и другие. Широко использовались задания с использованием сюжетных картинок (придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов); с использованием графических схем (составить графическую схему предложения или по графической схеме придумать предложение); с использованием деформированных предложений.

На контрольном этапе большинство дошкольников экспериментальной группы продемонстрировали общий средний уровень сформированности умений языкового анализа (6 чел., или 75%). У 2 дошкольников экспериментальной группы после логопедической работы был выявлен уровень сформированности умений языкового анализа выше среднего (25%). Большинство дошкольников контрольной группы продемонстрировали общий уровень сформированности умений языкового анализа ниже среднего (5 чел., или 62,5%), средний уровень был выявлен у 3 чел. (37,5%) из контрольной группы.

Проведенная логопедическая работа с дошкольниками экспериментальной группы способствовала формированию у них умений языкового анализа на всех трех рассматриваемых уровнях - и на фонематическом уровне, и на слоговом уровне, и на уровне предложения.

Так, на фонематическом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали увереннее определять количество звуков в словах, первый и последний звук в словах, позиционное место звука в слове (какой по счету звук в слове), место звука в слове (начало, середина, конец), «соседей» звука в слове, последовательность звуков, выделять звук на фоне слова.

На слоговом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали правильнее определять ударный слог слова, количество слогов в слове, последовательность ударного слога в слове после произнесения слова, повторять слово по слогам после его звучания слитно, произносить слово слитно после его звучания по слогам.

На уровне предложения дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали успешнее выделять слова в предложении, определять их количество.



Заключение

При выполнении выпускной квалификационной работы были решены все поставленные задачи.

1. Дана характеристика языкового анализа и его значимости для развития письма и чтения. Языковой анализ относится к когнитивно-речевым умениям. Предпосылки языкового анализа - это формирование сформированные сукцессивных процессов (синтез операций различения, запоминания и воспроизведения временных и пространственных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов), слухоречевой памяти, произвольного внимания.

В общем виде под анализом понимается метод исследования, характеризующийся выделением и изучением отдельных частей объектов исследования. Процедурой, обратной анализу, является синтез. В логопедии традиционно выделяют три вида языкового анализа: 1) анализ предложений на слова; 2) слоговой анализ; 3) фонематический анализ. Языковой анализ предполагает совершение мысленного процесса разложения целого на составляющие части (предложение - слова слоги звуки). Анализ структуры предложения предполагает умение определять количество, последовательность и место слов в предложении. Слоговой анализ - осознание принципа слогового строения слова, умение слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов. Фонематический анализ мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам.

Языковой анализ является базисом, на основе которого формируются навыки чтения и письма. При усвоении письма и чтения ребенок должен хорошо ориентироваться в звуковом составе слов, владеть фонематическим анализом и синтезом слов. Только при условии свободной ориентировки в звуковом составе слова ребенок сможет записать его правильно. Если звуковая структура слова является для ребенка неотчетливой, то ее искажение на письме будет неизбежно. На проблему формирования навыков чтения и письма у учащихся начальных классов, обусловленную несформированностью умений языкового анализа еще в дошкольный период, обращают внимание многие авторы. Основным механизмом нарушения письма и чтения до настоящего времени остается несформированность различных форм языкового анализа: синтаксического, морфологического, фонематического. Несформированность хотя бы одной из этих форм приводит к дисграфии на почве нарушения языкового анализа. Поэтому логопедическая работа должна быть направлена на развитие всех форм языкового анализа.

2. Определены основные закономерности формирования языкового анализа в онтогенезе и дизонтогенезе (при общем недоразвитии речи). Формирование языкового анализа в онтогенезе и дизонтогенезе имеет свои закономерности. Наиболее глубоко в литературе рассмотрены предпосылки и закономерности формирования умений фонематического анализа в онтогенезе. Доказано, что функция слухового анализатора ребёнка формируется раньше, чем речедвигательного. Процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи взаимосвязаны и взимообусловлены. К концу дошкольного возраста ребёнок в норме правильно слышит каждую фонему языка, не смешивая её с другими. Форма элементарного фонематического анализа (выделение, или узнавание, звука на фоне слова) появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложная форма фонематического анализа (вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места в слове, определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам) появляется у детей лишь в процессе специального обучения (с началом обучения в школе или при специальном обучении в дошкольный период). В онтогенезе при овладении слоговой структурой ребенок учится воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение определенного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Развитие навыков анализ предложений на слова и синтез слов в предложении также проходит в онтогенезе постепенно. Первые двусловные предложения появляются к полутора годам, ближе к двум годам большинство детей уже в состоянии сконструировать предложение их трех или четырех слов. Наиболее сложной формой языкового анализа для детей с общим недоразвитием речи является фонематический анализ. Смазанная, непонятная речь дошкольников не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля, что усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова. Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны: неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза; несформированность процессов дифференциации звуков; разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную деятельность; нечеткое представление о звуке как самостоятельной языковой единице; несформированность понятий «начало», «середина», «конец» слова; низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, а также количественного и последовательного анализа. Вследствие этого особенно распространены искажения звукобуквенной структуры слова. Что касается формировании умений слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи, то диапазон нарушений широко варьируется от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двухи трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов). Недоразвитие языкового анализа и синтеза в дизонтогенезе проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Не сформированы операции лексико-синтаксического анализа и синтеза, что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, бедность синтаксических конструкций. В перспективе это будет проявляться неправильном слитном и раздельном написании слов.

3. Исследован уровень сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи. На констатирующем этапе общий низкий уровень сформированности умений языкового анализа был выявлен у 12,5% дошкольников экспериментальной группы (1 чел.) и у 25% дошкольников контрольной группы (2 чел.). Большинство дошкольников с недоразвитием речи при первой диагностике продемонстрировали сформированность языкового анализа на уровне ниже среднего: 75% дошкольников экспериментальной группы (6 чел.) и 62,5% дошкольников контрольной группы (5 чел.). Средний уровень был выявлен только у одного дошкольника контрольной группы (12,5%). По результатам констатирующего этапа исследования было выявлено, что у старших дошкольников с недоразвитием речи крайне слабо сформированы умения языкового анализа на всех трех рассматриваемых уровнях - и на фонематическом уровне, и на слоговом уровне, и на уровне предложения: 1) на фонематическом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи затрудняются в определении количества звуков в словах, в определении позиционного места звука в слове, в выделении звука на фоне слова, в определении первого и последнего звука в словах, в определении места звука в слове, в определении «соседей» звука в слове, в определении последовательности звуков, в определении слова целиком после звучания отдельно его составляющих звуков; 2) на слоговом уровне дошкольники затрудняются в определении ударного слога слова, в определении количества слогов в слове, в определении после произнесения слова, какой по счету ударный слог в слове, в повторении слова по слогам после его звучания слитно, в произнесении слова слитно после его звучания по слогам; 3) на уровне предложения дошкольники затрудняются выделять слова, определять их количество.

4. Разработано и апробировано содержание логопедической работы по формированию умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи. Логопедическая работа с дошкольниками экспериментальной группы проводилась в течение 2-х месяцев. Ключевые направления логопедической работы по формированию умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи: 1) формирование умений фонематического анализа, 2) формирование умений слогового анализа, 3) формирование умений языкового анализа на уровне предложения. При формировании умений фонематического анализа работа проводилось первоначально с опорой на вспомогательные средства и действия (графическая схема слова, практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове); далее - исключительно в речевом плане (исключалась опора на материализацию действия); наконец в умственном плане (на основе представлений). Были специально подобраны дидактические игры и игровые упражнения на формирование фонематического анализа и синтеза («Какой звук есть во всех словах?», «Выдели слово»,

«Разноцветные мячики», «Доскажи звук», «Найди сбежавший звук» и другие). При развитии навыков слогового анализа работа начиналась со вспомогательных приёмов (отхлопывание, отстукивание слов по слогам), затем дети усваивали основное правило слогоделения (в слове столько слогов, сколько гласных). На формирование слогового анализа были подобраны упражнения: определить количество слогов в названных словах (поднять соответствующую цифру); выделить первый слог из названий картинок; определить пропущенный слог в слове с помощью картинки; игры «Отгадайте, кого я называю?», «Перевёртыши», «Встречу слово на дороге - разобью его на слоги» и другие. На формирование языкового анализа на уровне предложения были подобраны задания: определять количество, последовательность и место слов в предложении; определить границы предложения в тексте и другие. Широко использовались задания с использованием сюжетных картинок (придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нём количество слов); с использованием графических схем (составить графическую схему предложения или по графической схеме придумать предложение); с использованием деформированных предложений.

5. Проведен сравнительный анализ первой и повторной диагностики уровня сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи, выявлена степень эффективности проведенной логопедической работы. На контрольном этапе большинство дошкольников экспериментальной группы продемонстрировали общий средний уровень сформированности умений языкового анализа (6 чел., или 75%). У 2 дошкольников экспериментальной группы после логопедической работы был выявлен уровень сформированности умений языкового анализа выше среднего (25%). Большинство дошкольников контрольной группы продемонстрировали общий уровень сформированности умений языкового анализа ниже среднего (5 чел., или 62,5%), средний уровень был выявлен у 3 чел. (37,5%) из контрольной группы. Проведенная логопедическая работа с дошкольниками экспериментальной группы способствовала формированию у них умений языкового анализа на всех трех рассматриваемых уровнях - и на фонематическом уровне, и на слоговом уровне, и на уровне предложения. Так, на фонематическом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали увереннее определять количество звуков в словах, первый и последний звук в словах, позиционное место звука в слове (какой по счету звук в слове), место звука в слове (начало, середина, конец), «соседей» звука в слове, последовательность звуков, слова целиком после звучания отдельно его составляющих звуков, выделять звук на фоне слова. На слоговом уровне старшие дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали правильнее определять ударный слог слова, количество слогов в слове, последовательность ударного слога в слове после произнесения слова, повторять слово по слогам после его звучания слитно, произносить слово слитно после его звучания по слогам. На уровне предложения дошкольники с недоразвитием речи после логопедической работы стали успешнее выделять слова в предложении, определять их количество.

Таким образом, была подтверждена рабочая гипотеза: логопедическая работа по формированию умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи будет эффективной, если:

- будет проводиться по трем направлениям: 1) формирование умений фонематического анализа, 2) формирование умений слогового анализа, 3) формирование умений языкового анализа на уровне предложения;

- будут применяться специально подобранные дидактические игры, занимательные задания, упражнения с наглядной основой;

- формирование умений фонематического анализа будет последовательно проводиться с опорой на вспомогательные средства и действия, в речевом плане, в умственном плане;

- формирование навыков слогового анализа будет осуществляться с применением вспомогательных приёмов, средств наглядности;

- формирование языкового анализа на уровне предложения будет осуществляться на основе заданий с использованием сюжетных картинок, графических схем, деформированных предложений.



Список использованной литературы

1. Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.: Детство-пресс, 2011. - 48 с.

2. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. СПб.: Детство-пресс, 2007. 48 с., ил

3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.400 с.

4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р.Аткинсон. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 361 с.

5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. М.: Издательство Просвещение, 2004. - 90 с.

6. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2000. - 321 с.

7. Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания / И.П. Бондарев // Вопросы психологии. - 2000. № 5. - С. 127 - 131.

8. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. - 2004. - №2 (9). - с. 47-48.

9. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 2007. - 210 с.

10.Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений в 6-ти томах.Том 2. - М.: Просвещение, 2000. - 341 с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.М.: Педагогика-Пресс, 2009. 536 с.

12 .Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи - М.: Просвещение, 1961. 148 с.

13 .Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 2001. - 298 с.

14 .Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания/ Н.Ф. Добрынин//Вопросы психологии.-1973.№3.С. 121 - 128.

15 .Дошкольная логопедическая служба / Под ред. О.А. Степановой. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

16 .Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. 1104 с.

17 .Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. М. : УНПЦ «Энергомаш», 1994. 128 с.

18 .Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е Журова, Д.Б. Эльконин// Сенсорное воспитание дошкольников. - 1993.№ 2.С. 134-138

19 .Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше.- М.: Просвещение, 1995.177 с.

20 .Колесникова С. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. - М.: Издательство «Квента», 2007. 110 с.

21 .Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребёнок учится говорить. - М.: УФактория, 2009. - 324 с.

22 .Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей /А.Н. Корнев.СПб.: Речь, 2003.336с.

23 .Красикова Ю. П. Логопедическая работа по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. URL: http://festival.1september.ru/articles/646285/ (дата обращения: 2.02.2016)

24 .Лалаева Р. И. Формирование правильной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

25 .Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 2004.236 с.

26 .Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С.502-512.

27 .Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, - Спб.:Союз, 2009. - 156 с.

28 .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 2002. 160 с.

29 .Леонтьев А. Н. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 2000. - 321 с.

30 .Логопедия : Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург : Литур, 2003. 316 c.

31 .Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 480 с.

32 .Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. СПб.: Питер, 2008.- 324 с.

33 .Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма / А.Р. Лурия.М.: Наука, 2001. - 543 с.

34 .Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Институт Практической Психологии, 2007. - 190 с.

35 .Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1999. С. 59-70

36 .Назарова Л.К. Звуковой анализ и синтез в обучении первоначальному чтению. Звуковая работа над языком и речью учащихся при обучении грамоте.М.: Просвещение, 2006.120с.

37 .Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1995.с. 46-66.

38 .Носиков С. М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. М.: МГУ, 1985. - 90 с.

39 .Осепенкова А. А. Развитие языкового анализа и синтеза у детей с дисграфией. URL: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/logopediya/2015/02/04/razvitie-yazykovogo-analiza-i-sinteza-udetey-s-disgrafiey (дата обращения: 1.02.2016)

40 .Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. 230 с.

41 .Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. - СПб.: Союз, 2001. - 79 с.

42 .Радина Е. И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2001.560 с.

43 .Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1999.-223 с.

44 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2010.-720 с.

45 .Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. М.: Владос, 1995. - 256 с.

46 .Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования навыка чтения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Архангельск, 2005. - 34 с. 47.Ткаченко Т. А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. - 90 с.

48 .Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 80 с.

49 .Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2000. 110 с.

50 .Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.

51 .Филичева Т.Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Филичева Т.Б., Туманова Т.В. // Логопедия.- 2006. № 2. - С. 57-68.

52 .Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалёва. М.: Российская энциклопедия, 2010.- 456 с.

53 .Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев.- М, Владос, 2009 .272 с. 54.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление/ Л.С. Цветкова. М.: Московский психологосоциальный институт;Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2000.-с. 149-246 55.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛА-ДОС, 2007. 240 с.

56 .Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А.Зимина. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240 с.

57 .Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления / Отв. ред. Б. М. Теплов. - М.: Наука, 1999. - 432 с.

58 .Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 2000. - 198 с.



Приложение 1

Диагностические методики

Методика 1.

Анализ предложений на слова.

Материалом исследования служат предложения различной структуры: Мальчик играет. Девочка рвет цветы. Ярко светит солнце. Птичка сидит в клетке. Папа рубит дрова топором. Около дома растет высокая береза. Птицы свили гнезда на деревьях.

Процедура и инструкция. Ребенку дается следующая инструкция: « Я буду называть предложения, а ты приготовься назвать, сколько слов в предложении». Далее экспериментатор говорит предложение и задает вопрос:

«Сколько слов в этом предложении?» Оценка:

Высокий уровень (5 баллов) - задание выполнено ребенком самостоятельно, точно определено количество слов в предложении.

Выше среднего (4 балла) ребенок выполняет задание самостоятельно, допуская 1 ошибку, после оказания помощи со стороны взрослого устраняет ошибку.

Средний уровень (3 балла) - ребенок выполняет задание, допуская 2 ошибки, после оказания помощи со стороны взрослого не может увидеть и устранить ошибки.

Ниже среднего (2 балла) ребенок не может самостоятельно выполнить задание, после оказания помощи со стороны взрослого задание выполняется, с допущением ошибок.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не выполнить задание даже после оказания помощи со стороны взрослого.

Слоговой анализ.

Вторая методика содержит четыре задания

2.1. Слоговой анализ

Материалом исследования служат следующие слова:

Дом, рама, каша, диван, сахар, лампа, кошка, клумба, танкист, машина, канава, барабан, самолет, капуста, гречиха, подсолнечник, скворечница.

Процедура и инструкция к заданиям:

1. В начале эксперимента дается следующая инструкция: «Я буду говорить тебе слова слитно, а ты постарайся повторить слово по слогам».

2. В начале эксперимента дается следующая инструкция: « Я буду говорить тебе слова, а ты постарайся определить, сколько слогов в слове». Далее экспериментатор произносит слово и задает вопрос: «Сколько слогов в этом слове?».

3. Предлагается назвать ударный слог слова.

4. Предлагается назвать после произнесения слова, какой по счету ударный слог в слове.

Высокий уровень (4 балла) правильный слоговой анализ всех предложенных слов.

Уровень выше среднего (3 балла) правильный слоговой анализ, но с использованием помощи экспериментатора и материализации действия.

Средний уровень (2 балла) - неправильный слоговой анализ четырехсложных слов.

Уровень ниже среднего (1 балл) правильный слоговой анализ только односложных и двусложных слов различной звукослоговой структуры.

Низкий уровень (0 баллов) - правильный слоговой анализ только простых двухсложных слов (без стечений согласных).

Фонематический анализ.

Третья методика содержит семь заданий

3.1. Фонематический анализ 1.Выделение звука на фоне слова.

Материалом исследования являются следующие слова: марка, окно, комар, дом, шапка, чашка, рама, цапля, обруч, шар, кольцо, огурец, ласточка, карман.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается определить, есть ли звук М (Ц или Р) в словах.

2 .Определение первого и последнего звука в словах.

Материал исследования включает слова: лук, окна, улица, рыбак, трава, сумка, трактор, шиповник, камыш, танк, пакет, букет, горнист, мотоцикл, кенгуру.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку определить, какой первый звук в названном слове. После выполнения задания (правильного или неправильного) задается вопрос: «А какой последний звук в слове?». Слово повторно называется.

3 .Определение места звука в слове (начало, середина, конец). Материал исследования тот же, что и в задании №2.

Процедура и инструкция. Экспериментатор задает вопросы типа «Где слышится звук М в слове рама ( камыш, мотоцикл и т.д.)?»

4 .Определение количества звуков в словах.

Материал исследования составляют следующие слова: дом, лук, рама, лапа, окна, астра, крыша, трава, кошка, лампа, карман, Барбос, клумба, палата, капуста.

Процедура и инструкция. Экспериментатор дает ребенку следующую инструкцию: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты внимательно слушай и определяй, сколько звуков в слове». Называется слово. Экспериментатор задает вопрос: «Сколько же звуков в этом слове?»

5 .Определение последовательности звуков. Материал исследования тот же, что и в задании №4.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается последовательно назвать звуки слова.

6 .Определение «соседей» звука в слове.

Материалом исследования служат слова: муха, лужа, крыса, дочка, лампа, крошка, крапива, скатерть, скакалка, крыжовник.

Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и дает, например, следующую инструкцию: «Какой звук в слове муха слышится перед звуком Х, после звука Х?»

7 .Определение позиционного места звука в слове (какой по счету звук в слове?).

Материал исследования - слова: рама, лампа, сумка; крыша, пароход, карман; мышка, лягушка, окошко; скатерть, скамейка, локоть.

Процедура и инструкция. Ребенку даются следующие задания: определить, какой по счету звук М в словах рама, лампа, сумка; какой по счету звук Р в словах крыша, пароход, карман; какой по счету звук Ш в словах мышка, окошко, лягушка; какой по счету звук К в словах скатерть, скамейка, локоть.

Приложение 2

Результаты исследования

Таблица 1 Результаты исследования сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи экспериментальной группы на констатирующем этапе

Дети, № №	Методики	Средний балл за 3 методики	Уровень сформированности умений языкового анализа
	1	2	Средний балл по 2 методике	3	Средний балл по 3 методике
	Анализ предложений на слова	Слоговой анализ		Фонематический анализ
		анализ			анализ
		1	2	3	4			1	2	3	4	5	6	7
1	2	2	2	1	2		1,6	2	2	2	2	2	1	2		1,75	1,78	Ниже среднего
2	3	1	3	1	3		2	3	2	1	2	2	1	1		1,75	2,25	Ниже среднего
3	2	3	2	2	2		2,2	2	2	1	2	1	2	2		1,87	2,02	Ниже среднего
4	3	2	3	2	2		2,2	2	3	1	1	2	2	2		1,87	2,35	Ниже среднего
5	2	2	2	2	1		1,6	2	3	3	1	3	2	2		2,25	1,95	Ниже среднего
6	1	3	1	2	2		1,8	1	2	2	2	2	2	1		1,62	1,47	Низкий
7	2	2	1	3	2		2	2	1	1	2	1	1	2		1,37	1,79	Ниже среднего
8	1	2	1	1	2		1,7	2	2	1	2	2	2	1		1,65	1,53	Низкий
Сред балл	2,06	2	2	1,73	2		1,89	1,86	2,06	1,8	1,66	2	1,86	1,73		1,83



Таблица 2 Результаты исследования сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи контрольной группы на констатирующем этапе

Дети, № №	Методики	Средний балл за 3 методики	Уровень сформированности умений языкового анализа
	1	2	Средний бал л по 2 методике	3	Средний бал л по 3 методике
	Анализ предложений на слова	Слоговой анализ		Фонематический анализ
		анализ			Анализ
		1	2	3	4			1	2	3	4	5	6	7
1	2	2	2	1	2		1,8	2	2	2	2	2	1	2		1,75	1,85	Ниже среднего
2	3	1	3	1	3		2	3	1	1	3	2	1	1		1,75	2,25	Ниже среднего
3	2	3	3	2	2		2,4	3	2	1	2	1	2	2		2	2,13	Ниже среднего
4	3	3	3	1	2		2,2	2	3	2	1	2	2	2		2,12	2,44	Средний
5	2	2	2	1	1		1,4	2	3	3	1	3	2	2		2,25	1,88	Ниже среднего
6	1	3	1	2	2		1,8	1	2	2	2	2	2	1		1,62	1,47	Низкий
7	1	2	1	2	2		1,8	2	1	2	2	2	2	1		1,75	1,51	Ниже среднего
8	2	1	2	2	2		1,6	2	2	2	1	2	1	1		1,72	1,58	Ниже среднего
Сред балл	1,93	2,13	2,06	1, 6	2, 2		1,97	2	1,93	1,93	1, 8	1,93	1,73	1,86		1,88



Группы на контрольном этапе

Дети, № №	Методики	Средний балл за 3 методики	Уровень сформированности умений языкового анализа
	1	2	Средний балл по 2 методике	3	Средний бал л по 3 методике
	Анализ предложений на слова	Слоговой анализ		Фонематический анализ
		анализ			анализ
		1	2	3	4			1	2	3	4	5	6	7
1	3	3	3	2	3		2,8	3	3	3	4	3	2	3		3	2,93	Средний
2	4	2	4	2	4		3	4	3	3	3	3	3	3		3,12	3,37	Средний
3	4	4	3	3	3		3,4	4	3	2	3	3	3	3		3,12	3,50	Выше среднего
4	3	2	4	3	3		3,2	3	3	2	3	2	3	3		2,62	2,94	Средний
5	2	3	4	2	2		2,6	4	3	4	2	3	4	4		3,37	2,65	Средний
6	3	4	3	3	3		3,2	3	3	4	4	4	3	3		3,5	3,23	Средний
7	3	4	3	3	4		3,4	3	3	3	3	3	4	2		3	3,13	Средний
8	4	3	3	4	3		3,4	3	4	3	3	2	3	3		3,12	3,5	Выше среднего
Сред. балл	3,26	3,2	3,13	2,93	3,06		3,08	3,2	3,26	3,2	2,86	3,13	3,26	3		3,13



Таблица 4 Результаты исследования сформированности умений языкового анализа у дошкольников с недоразвитием речи контрольной группы на контрольном этапе

Дети,№ №	Методики	Средний балл за 3 методики	Уровень сформированности умений языкового анализа
	1	2	Средний бал л по 2 методике	3	Средний бал л по 3 методике
	Анализ предложений на слова	Слоговой анализ		Фонематический анализ
		анализ			Анализ
		1	2	3	4			1	2	3	4	5	6	7
1	2	2	2	1	2		1,8	2	2	2	2	2	1	2		1,87	1,89	Ниже среднего
2	3	2	3	2	3		2,4	3	1	3	3	2	1	1		2	2,46	Средний
3	2	3	3	2	2		2,4	3	2	2	3	1	2	2		2,25	2,21	Ниже среднего
4	3	3	3	2	3		2,6	2	3	2	1	2	2	2		2,12	2,57	Средний
5	2	2	2	1	2		1,8	2	3	3	1	3	2	2		2,25	2,01	Ниже среднего
6	3	3	2	2	2		2,2	2	2	3	2	2	2	1		2	2,4	Средний
7	2	3	2	3	2		2,4	2	2	2	2	2	1	3		2	2,13	Ниже среднего
8	2	2	1	2	2		1,8	2	2	2	2	2	2	2		2	1,93	Ниже среднего
Сред балл	2,26	2,26	2,26	1,8	2,4		2,17	2,13	2,2	2,33	1,93	2,13	1,86	2		2,09

Размещено на Allbest.ru

...