Процесс формирования лексико-грамматических представлений у дошкольников с недоразвитием речи

Формирование антонимов. Чтобы научить ребёнка подбирать антонимы, необходимо научить их сопоставлять. Сначала знакомство со словами с контрастным значением отрабатывается на материале глаголов. С этой целью детям демонстрируются действия противоположные по значению.

Предлагаемый лексический материал:

Говорит - молчит (человек); Садится встает (со стула) Плачет-смеется; Наклеивает-отклеивает (картинку) Сажает выкапывает (картошку; Сидит-лежит (на диване)

Надевает - снимает (кроссовки); Поднимает опускает (руку)

В дальнейшей работе над антонимами применяются упражнения на подстановку слов с контрастным значением в словосочетания, предложения.

1. По условиям этого упражнения логопед предлагает закончить предложение, используя слова «неприятели»:

Ваня поднимается в гору, а Миша...; Коля открыл кран, а Петя ...; Папа вошёл в комнату, а дедушка ...; Мама работает, а бабушка...;

Девочка радуется, а мальчик.... Мальчик дает мячик, а девочкаберет…

2. Следующее задание предполагает подбор слов - «неприятелей» к словосочетаниям, предварительно уточняя семантику незнакомых слов.

Лексический материал:

а) Теплое море, теплое молоко, теплые слова.

Логопед уточняет: «Чем похожи эти словосочетания?».

Затем просит заменить похожие слова на другие и предлагает ряд слов с противоположным значением: прохладное, холодное, злые. Далее спрашивает, куда подходят эти слова?

б) Хмурый день, хмурый человек. Ряд слов для замены: приветливый, пасмурный.

в) Блестящий пол, блестящий ответ. Ряд слов для замены: тусклый, неудачны, правильный.

3. Найти слова «неприятели» в стихотворении: Далеко мой стук. Слышится вокруг.

Червякам я враг, а деревьям друг.

4. Подобрать слова с противоположным значением к тексту.

« Жили-были две девочки - Аня и Ира. Они были разные, Аня была высокая, а Ира, наоборот,-... (низкая). У Ани всегда было хорошее настроение, а у Иры, наоборот,-... (плохое) настроение. Аня веселая девочка, а Ира -... (печальная, грустная) . Аня хорошо училась в школе, а Ира -

...(плохо) . Аня была прилежной и трудолюбивой, а Ира наоборот... (ленивая)».

5. «Неприятели». К данным словам придумать слова («скажи наоборот»):

Ночь-…;открывать-…;

Вечер-…;включать-…;

Враг-…;выходить-…;

Грязь-…;большой-…;

Холод-…;черный-…;

Мир-…;низкий-…;

Выйти-…;больной-…;

6. Закончить предложение и назвать слова «неприятели»:

- кот большой, а мышка …;

- перышко легкое, а камень…;

- зимой погода стоит холодная, а летом…;

- конфета сладкая, а перец…;

- дерево высокое, а кустик…;

- лошадь скачет быстро, а черепаха ползает…;

- покупатель в магазине покупает, а продавец…;

- вечером ложатся в кроватку, а утром…;

- сначала гостей встречают, а потом….

7. Игра с мячом «Скажи наоборот»: Поймать (бросить);

поднять (опустить); Продать (купить); найти (спрятать); Дать (взять);

Формирование слов с тождественным значением. На подготовительном этапе коррекционной работы над синонимами мы преследовали задачу показать дошкольникам, что такое синонимическое значение. На первоначальной стадии раскрытие функции слов с тождественным значением проводилось нами на материале глаголов, так как эта часть речи наиболее богата синонимическими значениями.

Проиллюстрирую алгоритм работы на конкретном лексическом материале:

Ваня всегда заботится о маме.

Вначале маркируем фишкой «запрета» глагольное слово. Фишка, обозначающая запрет, указывает детям на то, что данное слово называть нельзя, следует подобрать другое, новое слово.

К данному предложению предлагается следующий список глагольных слов: переживал, беспокоился, волновался, тревожился, ссорился.

Далее мы применяли метод выборочной подстановки каждого отобранного слова к данному предложению. Оценивали степень лексической сочетаемости нового слова с остальными словами. Подводили детей к выводу о том, что слово-действие в предложении изменилось, а его смысл остался прежним. Нам представляется, что такой метод проведения работы способствует, с одной стороны, построению «гнезд», близких по контекстному значению слов, а с другой стороны, их подстановка в одно и то же предложение дает возможность детям увидеть, как изменяется внешняя, языковая форма предложения при сохранении смыслового содержания.

Дальнейшая работа велась нами по вышеизложенному алгоритму на материале других предложений. Использовался следующий лексический материал:

– За окном идет дождь. Предлагаемый глагольный ряд: капает, льет, шьет, моросит.

– Девочка едет на велосипеде. Предлагаемый глагольный ряд: мчится, несется, крадется.

– Ваня защищал друга. Предлагаемый глагольный ряд: выручал, ругал, спасал, отстаивал.

Следующее задание выполняется аналогично, но на более сложном материале - на материале прилагательных. Предлагается несколько иная картинно-графическая схема к предложению, на примере которого отрабатывается подбор синонимических слов к заданному:

Ребята заблудились в глухом лесу.

Прилагательное глухой(м) маркируется в структуре схемы дополнительной фишкой треугольником. Далее вводится фишка «запрета» и логопед маркирует ею данное прилагательное. Это указывает на то, что данное слово называть нельзя, следует подобрать новое слово.

Далее предлагаем детям прослушать ряд прилагательных к заданному слову: дремучий безлюдный безрадостный непроходимый. Затем выполняется тот же алгоритм, как и при работе с глаголами. В процессе сравнения двух вариантов предложений, дети понимают, какие слова позволили передать предложение по-новому и, что смысл предложения остался неизменным. Далее отрабатываются следующие предложения:

- На столе стоял аппетитный пирог. Предлагаемый ряд прилагательных:

– Лакомый грустный аппетитный сладкий вкусный;

– В цирке выступал печальный клоун. Предлагаемый ряд прилага-

тельных: Плаксивый грустный вкусный невеселый.

- В армии служат смелые воины. Ряд прилагательных: Отважные - храбрые - дряблые - бесстрашные доблестные.

На материале глаголов ведётся работа над формированием слов с тождественным значением. Она проводится способом словообразовательного замещения: логопед демонстрирует, как словосочетание можно заменить одним словом-приятелем (близким по смыслу):

Стать белым - побелеть; делать шаг - шагать; одержать победу победить; дуть в трубу трубить; оказать помощь-помочь; дуть в свисток - свистеть; испытывать страх бояться; оказать услугу услужить.

Затем аналогичная работа проводится на материале прилагательных: Очень маленькая бабочка крохотная;

Очень невеселая девочка - грустная; Очень старательный мальчик - усердный; Очень большой магазин - гигантский;

Очень жаркий день знойный; Очень полный человек - толстый; Очень глухой лес дремучий;

Очень холодная вода студеная.

В дальнейшей работе над формированием синонимов используем следующие упражнения:

1. Найти слова-друзья в небольшом тексте:

Бежит лесной ручеёк, переливаясь и сверкая на солнце. Течёт прозрачная водица, питая влагой весь огромный лес. Струится проказник ручей, несёт с собой радость.

2. Найти слова-друзья в пословицах, поговорках: Спеши не спеши, а поторапливайся.

Переливать из пустого в порожнее. Приятелей много, а друга нет.

3. Подобрать слова-друзья к слову-действию в словосочетании: Ручеек бежит (течет, струится);

вертолет сел (приземлился);

свежая одежда (чистая, выстиранная); солнце село (зашло, закатилось); мотоцикл мчится (несется);

мягкий батон хлеба (свежий).

После такой подготовки переходим к подбору синонимов в текстах: при пересказе, составлении рассказов. Логопед говорит о том, что рассказ будет составлен удачно, если из ряда слов-друзей выбрано точное слово. Читаем рассказ и спрашиваем, чем он нехорош?

Фруктовый сад.

Солнечная и хорошая выдалась осень. Около нашего дома фруктовый сад. Там вырос хороший урожай яблок. Вот на ветках яблони большие яблоки. У сливового дерева большие сливы. Есть сочные и большие груши. Пора собирать урожай.

Дети отмечают, что много слов повторяются. Логопед предлагает изменить рассказ, подобрав другие слова, но передающие тот же смысл. Работа идет над каждым предложением. Логопед предлагает сравнить фрукты по величине при подборе к ним слов-друзей. В результате получается следующий текст: Солнечная и теплая выдалась осень. Около нашего дома фруктовый сад. Там вырос (уродился) богатый урожай. Вот на яблонях огромные красные яблоки. На сливовом дереве крупные фиолетовые сливы. Есть сочные большие груши. Пора собирать урожай.

Логопед зачитывает оба текста. Вместе с детьми тексты сравниваются. Дети пересказывают лучший текст.

4. Выбрать из трех слов два слова «приятеля» взять, схватить, идти; глядеть, отвернуться, смотреть. думать, ехать, соображать; приятель, враг, друг; торопиться, спешить, ползти; пища, еда, морковь; радоваться, веселиться, наряжаться.

5. Игра «Чем отличаются слова?» (нужно подобрать картинки и придумать предложения с этими словами).

Можно шить, а можно вязать; Можно чистить, а можно подметать; Можно нести, а можно везти; Можно лежать, а можно спать; Можно мыть, а можно стирать;

III. Развитие лексических значений слов с акцентом на формирование понятий

На данном этапе мы использовали приёмы развития структуры значения слова, организации семантических полей на основе парадигматических связей слова.

Широкое распространение получали упражнения на классификацию предметов, сравнение, обобщение, группировку слов на основе различных семантических признаков. Задания, предлагаемые детям, имели цель объединить и сгруппировать слова на основе того или иного семантического признака:

1. Разложить картинки на две группы, расселить в два домика (отработка лексических обобщений).

Группы предметных картинок: колокольчик, василек, дуб, осина; кресло, чайник, кровать, блюдце, стакан; ворона, стрекоза, синица, пчела, воробей, бабочка, сапоги, кофта, шуба, тапочки, валенки, платье; ромашка, липа.

2. Выбрать из числа озвученных логопедом слов «лишнее» и объяснить, почему это слово «лишнее».

Предлагаются следующие группы слов: Валенки, сапоги, босоножки, брюки, кроссовки, тапочки; тарелка, чашка стол, блюдце, стакан, чайник; голубь, стрекоза, воробей, сметана, молоко, сливки, колбаса, масло; краски, карандаши, фломастеры, альбом, ручки; злой, недоброжелательный, умный, сердитый; вылил, перелил, насорил, полил; надежный, прочный, крепкий, маленький.

3. Выбрать из предлагаемого лексического материала слова-пары и объяснить их сходство. Данный тип упражнения помогает лучшему осознанию различных семантических признаков слов: видо-родовые отношения, часть-целое, явление и средство др.

Снеговик снег, пирог (нож, тесто, печь); свитер шерсть, дом (дверь, окно, кирпичи); колокольчик цветок, яблоко (дерево, фрукт, огород); груша сад, репа (земля, куст, огород); часы время, градусник (кровать, температура, солнце); трамвай рельсы, автобус (парк, дорога, тропинка).

4. Подбор нескольких картинок, на которых изображены улица города, река, лес, море, железная дорога, пустыня, проселочная дорога, шоссе. Детям предлагается рассказать, на чем можно проехать в местах, изображенных на картинках.

5. Угадывание предмета по названию его частей:

Листья, корень, ствол, ветки, сучья, кора, плоды (дерево); Воротник, рукава, карманы, манжеты (рубашка);

Кабина, колесо, мотор, руль, фары, дверцы (машина); Стол, стулья, шкаф, полки, плита (кухня);

Комната, кухня, ванная, туалет, балкон, коридор (квартира).

IV. Развитие грамматического строя речи

1. Игра «Чей малыш?».

Цель: познакомить детей с животными и их детенышами, научить выделять один объект из множества, находить нужные картинки и распределять их по группам, образовывать существительные мн. числа от существительного ед. числа.

Материал (карточки с изображением животных и их детенышей): медведь, волк, лиса, лось, корова, лошадь, коза, овца, собака, кошка, еж, заяц, свинья, мышь, курица, утка, тюлень, пингвин, слон, тигр, змея, рак, лягушка, рыба, бабочка, ящерица, стрекоза, черепаха.

Ход игры: логопед раскладывает на столе карточки с изображениями: животных, земноводных, насекомых, птицы, рыбы. Просит детей назвать животных. Затем вперемешку раскладывает картинки с изображением детенышей животных: «Назови малыша и найди маму».

? Кто это? (Свинья) Кто у свиньи? (Поросенок). Один поросенок, а если много, как можно сказать? (Поросята).

? Кто это? (Тигр) Кто у тигра? (Тигренок). Один тигренок, а если

много, как можно сказать? (Тигрята).

2. Игра «Загадалка».

Цель: учить детей описывать живое существо, придерживаясь примерного плана, образовывать от существительного ед. числа форму мн. числа родительного падежа.

Ход игры: логопед на столе раскладывает несколько картинок с животными (не менее 10 штук): лошадь, корова, коза, медведь, волк, лиса, заяц, лось, тигр, слон. Выбирается ведущий. Он начинает описывать выбранную им картинку (не показывая ее), придерживаясь примерного плана рассказа:

? место обитания;

? внешний вид;

? чем питается и какой звук издает;

? какие действия ему свойственны.

Угадав, ребенок должен назвать животное, его детеныша, затем детенышей.

Ведущий (ребенок): ? Это домашнее животное, крупное, ест траву и сено, ржет, скачет.

Ребенок: ? Лошадь. У лошади есть жеребенок. Логопед: ? Нет чего? (Жеребят.)

3. Игра «Было ? стало».

Цель: научить детей правильно употреблять существительные в именительном и родительном падежах множественного числа.

Ход игры: логопед показывает детям картинку с изображением птиц, затем закрывает правую часть листом бумаги. Скажите: «На ветке сидела одна птица, а теперь сидят…» (открывает правую часть картинки). Дети должны посчитать птиц, закончить предложение: «Три птицы».

4. Игра «Большой гном и маленький гномик».

Цель: выявить у детей умение образовывать с помощью суффиксов существительные уменьшительно-ласкательного значения.

Материал: два гнома (большой и маленький). Ход игры: логопед показывает детям гномов:

? «Этот гном большой, а этот маленький … (гномик).

? У большего гнома голова, а маленького гномика … (Головка.)

? У большего гнома рука, а маленького гномика … (Ручка.)

? У гнома нос, а гномика … (Носик.)

? У гнома колпак, а гномика … (Колпачок.)

? Большой гном живет в доме, а маленький гномик … (В домике.)

? Около дома гнома растет рябина, а около домика гномика … (Рябинка.)

? За домом гнома растет клен, а за домиком гномика … (Кленок.)

? Гном посадил ель, а гномик посадил … (Елочку.)

5. Игра «Урожай».

Цель: сформировать у детей умение образовывать с помощью суффиксов существительные уменьшительно-ласкательного значения.

Материал: две корзины (большая и маленькая), поднос с фруктами и овощами.

Логопед: ? «Осенью все люди собирают урожай. Давайте и мы соберем с вами урожай. У меня есть большая корзина, вот такая. А эта маленькая. Как мы скажем … (Корзиночка). На подносе лежат фрукты и овощи. Помогите мне, пожалуйста, разобрать их. Овощи вы будете класть в большую корзину. А фрукты в маленькую корзиночку и называть их ласково». Дети по очереди подходят к столу, берут с подноса предметы, называют их ласково и кладут в корзины:

? Это яблочко, сливка, грушка и т.д.

? Это помидорчик, это огурчик, это капустка, баклажанчик и т.д.

6. Игра «Поле чудес».

Задача: учить детей образовывать существительные с помощью суффикса -ницсо значением вместилища.

Оборудование: вертушка, игровое поле с изображением продуктов питания (хлеб, чай, сахар, конфеты, селедка, сухари, суп).

Ход игры: ребенку предлагается назвать посуду, в которую помещается продукт, на которую указала стрелка. Дети по очереди крутят стрелку. Ребенок крутит стрелку, она показала на: суп - супница; сухари - сухарница и т.д.

7. Игра «Что? Где? Когда?».

Цель: учить детей соединять два слова в одно.

Материал: Панно с кармашками и со стрелками (большой и маленькой); слова разной слоговой структуры: пыль, сосет; снег, ходит; снег, катит; везде, ходит; вертит, летит; земля, роит; овощи, хранилище; птица, ловить.

Ход игры: логопед помещает слова в кармашки. Дети вращают диск со стрелками с закрытыми глазами. Стрелки останавливаются на какойнибудь картинке. Если стрелка остановилась на картинках: пыль и сосет. Логопед спрашивает ребенка, который вращал стрелки: «Какое слово получится, если соединить эти два слова: пыль и сосет? (Пылесос).

8. Игра: «О вещах»

Мой дружок поговорим о вещах немножко У тебя на ножках - чудные сапожки, Дивные сапожки на маленьких ножках.

Если они из резины, сапожки какие? (Резиновые) Сапожки из кожи хороши тоже, Сапожки из кожи, какие они? (Кожаные) А вот магазин, здесь игрушки живут, Глядят сквозь стекло, как к ним дети идут. Витрина блестит, зазывая отчаянно, Она из стекла, какая она? (Стеклянная)

Наглядный материал: предметы из различного материала, например: деревянная ложка, стеклянная ваза, резиновые сапожки, шапочка из меха, варежки пуховые и т. д.

9. Игра с мячом «Какое настроение?»

Ответить на вопрос: Какое у тебя настроение? Логопед бросает мяч одному из детей, называя слово, обозначающие состояние. Ребенок возвращает мяч логопеду и отвечает на вопрос: радость - радостное, грусть - грустное, печаль - печальное, тоска - тоскливое и т.д.

10. «Игра КВН».

Задание № 1. Детям дается домашнее задание с родителями подобрать родственные слова к заданному слову.

Логопед говорит слова:

? петух. Дети должны подобрать как можно больше родственных слов (Петушок, петушиный, петушиться, петушатина, распетушиться);

? рыба, мышь, конь, мороз.

Задание № 2. Выбрать главное слово в предложенном списке родственных слов. Логопед произносит слова:

? птичка, птичий, птица, птичник, птицелов, птичница, птицефабрика;

? хвостик, хвостище, хвостатый, хвост, длиннохвостый, короткохвостый, бесхвостый;

? зайчик, зайчишка, зайчонок, заяц, заячий, зайчатина.

Задание № 3. Разделить на две группы смешанные родственные слова. Логопед предлагает детям группу родственных слов к двум главным словам.

«Круг» и «кружево»: круглый, кружок, кружочек, кругом, кружевница, кругосветное (путешествие), круговорот (воды), кружевоплетение, окружение.

11. «Один и много».

Вариант 1. Логопед называет один предмет, а ребёнок - много этих же самых предметов. На первом этапе работы используются картинки, а далее работа проводится уже в чисто речевом плане.

Слон - … Медведь - … Тигр - …

Вариант 2. Задание аналогично первому, но здесь ребёнок должен переключиться на образование множественного числа имён существительных при помощи менее привычного для него окончания. При выполнении этого упражнения не следует спешить - важно, чтобы ребёнок образовывал все грамматические формы правильно.

вечер - Лес - номер - Луг - голос - Стог -

провод - Рог - город - Глаз - холод - Берег -

Вариант 3. В этом упражнении задача усложняется, поскольку употребляемая здесь форма множественного числа имён существительных для ребёнка ещё менее привычна.

Ком - Крыло Стул - Перо -

Лист - Платье Колос - Дерево -

Вариант 4. В процессе неоднократного выполнения этого упражнения ребёнок должен усвоить те формы множественного числа имён существительных, в процессе образования которых происходит выпадение гласной в корне слова.

День - дни кусок - куски Пень - Носок -

Ров - Щенок Рот - Звонок Лев - Молоток -

12. Игры на согласование прилагательных с существительными. Вариант 1. Логопед обращает внимание ребёнка на различие окончаний в одних и тех же именах прилагательных в зависимости от того, с какими словами они связаны. Ребёнок должен почувствовать различие окончаний в прилагательных мужского, женского и среднего рода.

Поле большое, Платье прямое, Слово смешное, Речка большая, Стрелка прямая, Шутка смешная.

Вариант 2. Основная задача этого упражнения - ненавязчиво приучить ребёнка ставить к именам прилагательным вопросы и ориентироваться на них при выборе окончаний прилагательных.

Мак какой? - красный; Лента какая? - красная; Платье какое? - красное; Гвоздики какие? - красные.

Вариант 3. Ребенок должен, отвечая на вопросы логопеда, употребить правильную грамматическую форму имени прилагательного, то есть правильное его окончание. Это упражнение привлекает внимание ребёнка к признакам предметов, учит его образовывать имена прилагательные, способствуя тем самым обогащению словарного запаса.

Если мальчик лежит и болеет, то мальчик какой? (больной). Если лук зелёного цвета, то лук какой? (зелёный).

Если лента имеет большую длину, то лента какая? (длинная)…

13. Игры на согласование существительных с числительными. Вариант 1. В данной игре даются образцы окончаний имён существительных мужского, среднего, женского рода при их согласовании с числительными два, три, четыре.

Мужской род:

Три стула, три дивана, Два ужа, два ежа, Средний род:

Два стекла, два покрывала,

Два окна, два одеяла, Женский род:

Две кошки, две мышки, Две белки, две шишки.

Вариант 2. В данном упражнении производится разграничение окончаний существительных мужского и среднего рода, с одной стороны, и женского рода - с другой.

Два лимона, мандарина, два слона, но две мартышки, Два арбуза, апельсина, два банана, но две шишки.

Вариант 3. В этом упражнении даны примеры на согласование имён существительных с собирательными числительными.

Двое носков, часов, усов, коньков, очков. Двое саней, двое клещей.

Двое ножниц, перчаток, лыж. Трое бус, брюк, чулок.

Вариант 4. Предлагается усвоить одно из самых распространённых окончаний имён существительных (-ов) в сочетании с любыми количественными числительными, начиная от пяти. Ребёнок должен образовывать окончания по аналогии.

Один кит - пять китов один песец - пять песцов Жук - Лев -

Волк - Орёл Аист - Муравей Петух - Соловей -

Вариант 5. Ребёнок должен овладеть ещё одним очень распространённым окончанием имён существительных при их согласовании с количественными числительными - окончанием - ЕЙ.

Один журавль - десять журавлей одна мышь - десять мышей

Гусь - Рысь - Голубь - Ель Снегирь - Тень Карась - Ночь Тополь - Дверь - Нож - Кость

Вариант 6. В ходе выполнения этого упражнения ребёнок должен овладеть ещё одним способом согласования имён существительных с количественными числительными, при котором существительное полностью теряет своё окончание.

Одна стрекоза - пять стрекоз Синица - река

Ворона - нога Коза - рука Акула - картина

14. Игра для работы над предлогами. Упражнение даётся в зарифмованной форме. Это помогает ребёнку употреблять правильные окончания.

На столе, на окне, на горе, На льду, на снегу, на полу,

На деревьях, на крыльях, на платьях, Около ковра, около стола, около окна, В шкафу, в углу, в носу.

15. Образование глаголов при помощи приставок.

Вариант 1. Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы со значением сначала приближения, а затем удаления.

Идёт - уходит плывёт Бежит - ползёт -

Едет - Летит -

Вариант 2. К каждому данному логопедом глаголу подобрать глагол с противоположным значением.

Пришёл - ушёл Прибежал - Прилетел - Прискакал -

Вариант 3. Подобрать глаголы со значением движения сначала вовнутрь, а затем изнутри. Человек по дороге идёт, в дом входит, а из дома выходит.

Вариант 4. Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы с приставкой ПЕРЕ-.

Человек через дорогу переходит Птица через дорогу …

Змея через дорогу…

Вариант 5. Закончить начатое предложение, употребив при этом подходящий по смыслу глагол с приставкой:

Уходя из дома, дверь закрывают Суп в тарелку …

Соль в солонку …

Домашнее задание в дневник …

16. Образование относительных прилагательных.

Ребёнок должен понять сам принцип образования относительных прилагательных, что ему помогут сделать приведённые ниже примеры:

Шапка из меха - меховая; посуда из стекла Ложка из дерева - закладка из бумаги Каша из фасоли - сок из яблок -

Сок из груши - начинка из яблок Варенье из вишни - конфеты из яблок

17. Образование притяжательных прилагательных.

Закончить предложение, вставив в него нужное притяжательное прилагательное в правильной грамматической форме.

Голова у лисы лисья. У курицы голова куриная. А у рыси… У козла…

Голова у медведя медвежья, у собаки… А у верблюда…У зайца…

Таковы основные приёмы и способы языковой работы, используемые нами в процессе формирования у детей с недоразвитием речи системных лексико-грамматических представлений. У нас есть все основания говорить о том, что их систематическое использование в работе с детьми данного контингента приводит к формированию у них синтаксических и морфологических обобщений, развитию языковых операций выбора слов из состава семантического поля, умению оперировать различными по степени сложности лексическими и грамматическими структурами языка.

Заключение

Ребёнок в процессе своего развития учится понимать речь окружающих и обращаться к ним при помощи речи. Иными словами, у ребенка формируется речевое общение: он овладевает смысловой и звуковой стороной речи. Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

Если у дошкольников с нормальной речью в процессе их психофизического и языкового развития складывается определенная система взаимосвязанных действий и операций с элементами языка, то у детей с речевой патологией в течение длительного времени накапливаются лишь фрагментарные действия и операции с элементами языка, которые не образуют системы. Все это задерживает развитие их речи.

Методика специального изучения лексико-грамматических представлений, положенная в основу нашего экспериментального исследования, включала две серии заданий, каждая из которых отвечала поставленной цели и задачам психолого-педагогического изучения. Первая серия заданий предполагала выявить уровень лексического развития детей, вторая серия уровень их грамматических представлений.

Проведенное исследование показало, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи, лексический запас формируется медленнее, чем у их сверстников с нормальной речевой функцией, наблюдается разрыв между пассивным словарём и активным. Различные части речи представлены в словаре неравномерно: значительно больше в нём существительных, прилагательных, напротив, весьма недостаточно.

У дошкольников с нарушенным речевым развитием имеются трудности при подборе антонимов, им тяжело выделять существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака. Большинство из них отличает бедность использования лексико-семантической вариативности слов, что закономерно приводит к неоправданным заменам, затруднениям при подборе лексических единиц, ошибочному употреблению отдельных слов.

Не менее разнообразен репертуар грамматических нарушений, имеющих место в речевой продукции детей данного контингента. Полученные нами экспериментальные данные позволили обнаружить у дошкольников с недоразвитием речи трудности формирования синтаксических представлений, морфологических обобщений и противопоставлений, языковых операций выбора слов и объединения их в развёрнутые грамматические конструкции. Наблюдались стойкие недочёты, связанные с использованием словообразовательных ресурсов языка.