Фонематические представления учащихся первого класса с общим недоразвитием речи

Таким образом, из таблицы 7 видно, что в эксперименте на обследование сложных форм фонемного анализа видно, что дети экспериментальной группы более чем на 50% показали результат ниже, чем дети контрольной группы.

Гистограмма 9 Процентное соотношение результатов, полученных в ходе эксперимента во второй серии второго блока заданий

Из гистограммы 9 видно, что сложные формы фонемного анализа у учеников первого класса с общим недоразвитием речи сформированы на достаточно низком уровне, в сравнении с учениками общего речевого развития.

Таким образом, можно сделать вывод, что сформированность фонематических представлений у учеников первого класса с ОНР на низком уровне, что может препятствовать усвоению письменных видов речи. Всем ученикам экспериментальной группы необходима работа по развитию фонематического восприятия и фонемного анализа, так как, без специального обучения появились трудности в обучении письму и чтению. В ходе эксперимента ни одного отказа от выполнения заданий. Дети с интересом отнеслись к предложенным им заданиям.

Глава III. Методические рекомендации по развитию фонематических представлений у учащихся первого класса с общим недоразвитием речи

Фонематические представления развиваются путём развития их составляющих. В их состав входят фонематическое восприятие, фонемный анализ и синтез. Все эти звенья необходимо развивать по мере их онтогенетического развития. Если у ребенка к первому классу не сформировалось фонематическое восприятие, то необходимо с него начинать развитие фонематических представлений, т.к. оно появляется раньше и не всегда требует специального обучения при нормальном речевом развитии. У детей с общим недоразвитием речи нарушаются все компоненты речи, включая и фонематические представления. Без специальной логопедической помощи, полноценное развитие фонематического восприятия невозможно.

Развитие фонематического восприятия.

Весь процесс развития фонематического восприятия можно разделить на 4 этапа.

На первом этапе работы у ребенка развиваю узнавание неречевых звуков. В дальнейшем это поможет ребенку легче адаптироваться к узнаванию сходных фонем в речи, развивать фонематический слух, память и внимание. Очень важно подготовить фонематический слух ребенка к более трудным задачам и усвоению большего количества материала, например к дифференциации оппозиционных фонем.

Примером упражнений на различение неречевых звуков есть множество.

1. Игра «Угадай, что внутри». Создается несколько коробочек с разным наполнением. Учитель дает ребенку по одной коробочке, и ребенок пытается максимально близко называть, что находится в коробочках.

2. Игра «Угадай, что звучит». Ребенку предлагается определить предметы по их характерному звуку. На стол выкладываются различные предметы, например кружка с ложкой, бумажка, монеты, ключи, скрепки. Перед началом игры детям показывают, какие звуки происходят от каждого предмета, далее, то же самое повторяют за заграждением, а ребята должны отгадать, какой из предметов прозвучал, назвав его.

3. Игра «Угадай, что играет». Учитель представляет ребятам игрушечный барабан, колокольчик, бубен, рассказывает, о них и предлагает позже самим рассказать. Когда дети выучат названия всех предметов, учитель дает послушать, как звучит каждый из них. Позже еще раз проговаривает с детьми все названия предметов. Далее учитель убирает за заграждение и играет на каждом из инструментов. Учитель задает вопрос каждому из детей “Что играет». Ребята по-очереди дают ответы, и учитель повторяет все звуки, но уже так, чтобы дети видели инструменты. Не менее важно, что бы учитель следил за тем, как дети запомнили названия всех инструментов и отчетливо их произносили.

На втором этапе проводятся более сложные вариации различения фонем. Различение высоты и силы голоса в одинаковых фонемах, словах и фразах. Таким образом, дети учатся ориентироваться исключительно на звуковой состав слогов, слов и фраз, не отвлекаясь на вторичные характеристики. Детям с общим недоразвитием речи очень важно уметь выделять фонемы, не опираясь ни на что другое. Для развития фонематического восприятия на втором этапе, предлагаются следующие упражнения.

1. Ученики выстраиваются в хоровод, а один ребенок назначается ведущим. Ведущий с закрытыми глазами ходит по кругу в центре хоровода. Ученик, до которого дотронется ведущий, должен произнести имя ведущего и задать вопрос: «Кто я?», а ведущий старается угадать, кто это. Ребенок, чей голос узнает ведущий и становится следующим ведущим.

2. Учитель выкладывает перед учениками картинный материал из русской народной сказки три медведя - большой медведь, средний медведь, маленький мишутка. Далее дети читают сказку и произносят соответствующие реплики и подражают соответствующим голосом, меняя его высоту, в зависимости от персонажа. Ученики ориентируются на персонажа, регулируют высоту голоса и при этом должны указать на нужную картинку.

3. Ученикам предоставляется картинный материал на тему домашние животные и их детеныши (например: утка и утенок, курица и цыпленок, свинья и поросенок). Учитель воспроизводит все звуки, то имитируя взрослых животных, то их детенышей. Ученики в это время стараются определить по звуковым характеристикам, что это за животное и поднять необходимую картинку.

На третьем этапе проводится работа по различению фонем, близких по своему фонемному составу. На этом этапе ученики должны научиться различать слова, сходные по своему звуковому составу. На данном этапе начинают применяться не только игры, но и задания.

Задание 1. Учитель демонстрирует ученикам картинный материал и громко и отчетливо называет, что изображено, например «Фартук». Далее учитель дает инструкцию: «Я буду называть то, что нарисовано на картинке, но если я ошибусь, то вы начнете хлопать в ладоши, если я правильно, то вы не будете хлопать в ладоши». Далее учитель начинает произносить слова: «Фартуквартук-фартуб-фартук-фартуп-вартуп». Далее учитель продолжает показывать различные картинки и менять звуковой состав слов. Важно отметить, что порядок слов должен быть выстроен таким образом, что сначала должны идти более простые слова, затем по нарастающей усложняться.

1. Учитель раздает детям карточки разных цветов синюю и желтую. Далее она предлагает выполнить инструкцию «Если ты услышишь правильное название вещи, которая нарисована на картинке, то ты должен поднять синюю карточку, если неправильное - желтую (бакабан, памабан, барабан, парабан, бапабан)». Потом учитель усложняет задание путем увеличения слогов в словах, выбором более сложных стечений.

2. Ученикам предлагается воспроизвести четыре слова со схожим произношением: Маша, Даша, Саша, Паша, каша. Далее первое отбрасывается, но добавляются новые слова: ваша, наша, Таша, чаша.

3. Учитель вывешивает на доске в один ряд картинки: дом, мак, ветка, комок. Каждый ребенок выходит к доске и берет одну картинку, которую он должен прикрепить над картинкой, произношение которой наиболее схоже по звучанию.

На четвертом этапе проводится работа по дифференциации фонем в слогах, близких по своему звучанию. Данный этап является очень длительным, так как ребенку следует очень много пар звуков, сформированных в микрогруппы по разным параметрам. Данными параметрами являются 5 оппозиций в русском языке. Именно по ним микрогруппы и разделяются. Работа начинается с различений открытых слогов по разным оппозициям. Далее происходит дифференциация в закрытых слогах. Последним пунктом идет смешанная последовательность слогов. Во всех задания в инструкции детям необходимо указывать заданный звук и способ, которым ребенок должен сигнализировать.

Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слог со звуком [С] СА-ЗАСА, ЗО-СО-ЗО, СУ-ЗУ-СУ.

Игра: Каждый из учеников запоминает по одному слогу, выстраиваются в ряд (не по порядку) и повторяют эти слоги. Остальные дети должны поменять ребят местами таким образом, что бы получилось слово, например СО-БА-КА.

На пятом этапе проводится работа по дифференциации фонем в словах, близких по своему звучанию. На данном этапе принципы, по которым происходит внутренне деление точно так же, как и на четвертом этапе. Так же как и до этого параметрами являются 5 оппозиций в русском языке. Именно по ним микрогруппы и разделяются. Работа начинается с различений открытых слогов по разным оппозициям. Далее происходит дифференциация в закрытых слогах. Последним пунктом идет смешанная последовательность слогов. Во всех задания в инструкции детям необходимо указывать заданный звук и способ, которым ребенок должен сигнализировать.

Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слог со звуком [С] “Зуб, Суп, Коза, Коса, Забор, Собор, Глаза, Голоса.”

Игра: Каждый из учеников запоминает по одному слову, дети выстраиваются в ряд (не по порядку) и повторяют эти слова. Остальные дети должны поменять ребят местами таким образом, что бы получилось предложение, например: МАШИНА ЕДЕТ ПО ДОРОГЕ.

На шестом этапе проводится работа по дифференциации фонем в предложениях. Данный этап является самым длительным, так как ребенку следует очень много пар звуков и научиться выделять их в предложениях. Все звуки, сформированные в микрогруппы по разным параметрам. Данными параметрами являются 5 оппозиций в русском языке, именно по ним микрогруппы и разделяются. Детям предлагают прослушать предложение и подать знак, как только он услышит. Во всех задания в инструкции детям необходимо указывать заданный звук и способ, которым ребенок должен сигнализировать.

Пример такого задания: Учитель дает ребенку карточку и предлагает инструкцию: поднимай карточку, когда услышишь слово со звуком [С] “Кошка залезла в сумку за молоком.”

Развитие фонемного анализа.

Основываясь на теоретических данных можно отметить, что формирование навыков фонемного анализа делится на два очень важных этапа. На этих этапах анализ выделяется в две формы: простые и сложные формы анализа и синтеза и этапы их возникновения в речи ребенка.

Далее происходит разделение на этапы формирования, так как анализ относится к умственным действиям. Усложнение заданий на различных этапах происходит по мере усложнения и появления их в онтогенезе. Сначала предлагаются задания, направленные на выделение фонем на фоне слов (найти заданную фонему в словах).

Далее предлагаются задания, направленные на определение места в словах, в которых присутствует заданная фонема (в начале, середине или в конце). В момент формирования данных навыков могут быть предложены задания следующего типа: определение первого и последнего звуков в слове и определение его места в слове.

И в конце проведения данных работ, предлагаются задания, нацеленные на установление последовательности, количества и места звуков в словах, а так же навыки ориентировки в фонемном составе заданного слова.

Первым этапом будет являться работа по выделению фонем на фоне слов. При развитии простых форм фонемного анализа очень важно учесть навык выделения и вычленения звуков. Соответствующий навык формируется в зависимости от сложности положения заданной фонемы в слове, а также от произносительных особенностей фонемного ряда.

Важно отметить, что гласные, находящиеся в ударной позиции определяются детьми намного проще, нежели чем гласные в безударной позиции. Гласные в ударной позиции намного проще выделяются в начале слова, нежели чем в конце и в середине слова. Далее в выявлении звуков играют более тонкие факторы. Например, при разделении по способу артикуляции, взрывные звуки воспринимаются худе, чем щелевые. Но важно, что щелевые звуки проще определяются в начале слов, чем в конце слов. В конце слов намного проще определять взрывные звуки.

Значительно труднее для детей определение гласных фонем в словах и выделение гласных фонем в окончании слов. На фоне этого проявляются сложности в восприятии фонем в слогах, сложности разделения слогов на звуки. В основном трудность вычленения гласных звуков состоит в том, что дети не разделяют их с согласными и объединяют в один звук.

Относительно выделения согласных фонем исследования Р.И.Лалаевой [5] приводят к тому, что группа щелевых согласных у детей воспринимается к вычленению из слов легче, чем всех гласных звуков.

Исключение составляют звуки [р] и [л]. Эти фонемы относятся к разным группам, но часто встречается их смешивание и трудности в воспроизведении. В соответствии с этими поправками, процесс формирования начинается с более простых своим артикуляционным характеристикам звуков.

Самым первым шагом является проверка правильного произношения заданного звука. Если в речи ребенка нет еще того или иного звука, работа по анализу не имеет право проводиться. Таким образом, первым делом проводится работа по уточнению артикуляции. После полноценного введения звука в речь ребенка (употребление в слогах, словах, предложениях и в тексте).

После этого можно приступать к работе по определению звука в слове и его места, по отношению к слову. По мере выполнения детьми заданий, происходит последовательное усложнение заданий. Например, меняется позиция звука по стечениям согласных, потом увеличиваются слова и таким образом происходит переход от односложных слов к словам с большим количеством слогов. Далее происходит усложнение заданий за счет изменения места положения заданного звука в слове. В зависимости от этого далее слова так же начинают усложняться за счет стечений согласных и увеличения слов.

В первую очередь присутствие звука устанавливается исключительно на слух, и опираясь на произношение, принадлежащее ребенку. Далее ребенок опирается либо исключительно на собственный слух, либо исключительно на собственное произношение. На последнем этапе ребенок вычленяет звук только по своим по слухо-произносительным представлениям (в уме).

Для полноценной связи с образом звука, детям предлагаются следующие упражнения.

Первым этапом являются задания, направленные на выделение буквы, которая характеризует заданный звук. К этому этапу предлагаются различные задания, которые постепенно усложняются. Для составления подобных заданий логопедом может использоваться картинный материал, для установления более точной связи буквы со звуком. Далее ребенок учится определять первый звук в слове без опоры на картинный материал и зрительный образ буквы, опираясь исключительно на собственный слух. В первую очередь логопед предлагает задания с выделением первого звука в слове. После того, как ребенок устойчиво и без затруднений научится определять первый звук в слове, ему предлагается определение последнего звука в слове. Процесс обучения определения последнего звука идентичен процессу обучения определения первого звука в слове. Ребенок сначала учится определять последний звук в слове с опорой на картинный материал, далее ребенок учится определять последний звук в слове без опоры на картинный материал и зрительный образ буквы, опираясь исключительно на собственный слух. Постепенно слова, предлагаемые ребенку, усложняются и увеличиваются. После того, как ребенок устойчиво и без затруднений научится определять первый и последний звук в слове, ему предлагается определение звука в середине слова. В данном типе заданий необходимо очень точно и подробно предоставлять инструкцию ребенку, так как данный тип заданий является самым сложным для детей на данном этапе формирования фонемного анализа. Слова должны усложняться по мере формирования анализа у детей. С начала ребенку предлагаются совсем простые слова (например: коза выделение звука [З]). Далее слова начинают усложняться за счет стечений согласных в словах. Так же по мере усложнения задний ребенку перестает предлагаться соответствующий картинный материал.