Профилактика нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция. «Слушай внимательно и повторяй за мной, как можно точнее»:

1) ба - па- па - ба - …

2) са - за - за - са - …

3) жа - ща - ща - жа -…

4) са - ша - ша - са - …

5) ла - ра - ра - ла - …

6) ма - на - ма - на - ма - на -…

7) да - та - да - та-да - та -…

8) га - ка- га - ка- га - ка-…

9) за - са - за - са - за - са -…

10) жа - ша - жа - ша - жа - ша -…

11) са - ша - са - ша - са - ша -…

12) ца - са - ца - са - ца-са -…

13) ча - тя - ча - тя-ча - тя - …

14) ра - ла -ра - ла - ра - ла - .... Оценка:

1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - первый член воспроизводится правильно, второй употребляется первому ( ба - па - ба - па);

0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, полная не возможность воспроизведения проб.

2. Исследование артикуляционной моторики. Инструкция: «Повтори за мной движения» 1)губы в улыбке;

2)губы «трубочкой»

3) язык «лопаткой»

4) язык «иголочкой»

5) язык «чашечкой»

6) щелканье языком;

7) «вкусное варенье»

8) «качели»

9) «маятник»

10) чередование движений губ: «улыбочка» - «трубочка» Оценка:

1 балл - правильное воспроизведение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла - замедленное и напряженное выполнение;

0,25 балла-выполнение с ошибками - длительный поиск позы, неплолный объем движения, отклонения в конфигурации, синкенезии, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движения.

3. Исследование звукопроизношения. Инструкция. « Повторяй за мной слова»:

- собака - маска - нос;

- сено - василек - высь;

- замок - коза;

- зима - магазин;

- цапля - овца - палец;

- шуба - кошка - камыш;

- жук - ножи;

- щука - вещи - лещ;

- чайка - очки - ночь;

- рыба - корова - топор;

- река - варенье - дверь;

- лампа - молоко - пол;

- лето - колесо - соль. Оценка:

3 балла-безупречное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;

1,5 балла-один или несколько звуков группы изолированно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы;

1 балла-в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый р. В то время как мягкий р` произносится правильно;

0 баллов-искажаем или заменяем во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки либо страдают твердые звуки с, з, ц, а мягкие с` и з` сохранены) .

4. Исследование сформированностизвукро- слоговой структуры слова Инструкция: «Повторяй за мной слова»:

- скакалка

- танкист

- космонавт

- милиционер

- сковорода

- кинотеатр

- перепорхнуть

- кораблекрушение

- аквалангист

- термометр Оценка:

1 балл - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - замедленное и напряженное выполнение;

0,25 балла-искажение звуко - слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);

0 баллов - невоспроизведение. [45]

Методики «Узор» Л.И. Цеханской, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина,

Как мы выяснили проблема не готовности детей к школе очень актуальна, связано это с тем что у многих детей имеются те или иные речевые патологии, вследствие которых он не готов к обучению по программе массовой школы.

Следует учесть важность диагностики речевой готовности и профилактики нарушений письма, т.к. чем раньше у ребенка будет выявлена речевая патология, тем быстрее можно оказать коррекционное воздействие с учетом компенсаторных возможностей ребенка, что позволит его приблизить по уровню общего и речевого развития к возрастным нормам.

Ребёнок до начала школьного обучения должен хорошо разбираться в звуках и буквах, из которых состоят слова, владеть правильной речью, запасом конкретных знаний, логическим мышлением, хорошо ориентироваться в пространстве, произвольно управлять своим поведением.

Таким образом, при определении речевой готовности ребенка к школьному обучению обязательной проверке подлежит следующее:

- уровень сформированности фонетических процессов;

- коммуникативные умения;

- правильность произношения звуков;

- владение элементарными навыками языкового анализа;

- объём словаря;

- уровень сформированности грамматических категорий;

- степень владения связной речью.

В дошкольном возрасте профилактика осуществляется вариативно, на основе диагностики. Выделяются следующие направления работы по профилактике письма у дошкольников:

Во-первых развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графо- изобразительных способностей).

Во вторых развитие межанализаторного взаимодействия, функций последовательности (слухо-двигательных, зрительно-двигательных, слухо- зрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).

В-третьих развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).

В-четвёртых развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).

В-пятых развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Диагностические задания подбираются с учётом возрастного периода.

Глава II . Организация и методы проведения экспериментального исследования

Диаграмма № 1.

Показатели успешности выполнения детьми экспериментальной группы задания на проверку состояния фонематического восприятия .

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты второй группы заданий.

Исследование артикуляционной моторики показало, что все дошкольники успешно справились с выполнением этого задания (100%). В связи с тем , что с данной группой детей были проведены логопедические занятия - артикуляционная гимнастика.

В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений было обращено внимание на их объем, темп выполнения, точность исполнения, симметричность, наличие синкинезии, т.е. сопутствующих непроизвольных движений (сопутствующие движения подбородка, головы, глазных яблок вслед за языком (упражнение маятник), моторики рук), гиперкинезов т.е. насильственные движения в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожание языка или губ, а так же посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника

Результаты третей группы заданий.

В ходе проведенного исследования были отмечены нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному : пропуски звуков, искажения, смешения звуков, когда ребёнок изолированно произносит определённые звуки верно, а в словах их взаимозаменяет.

При повторе слов собака - маска - нос:80% детей справились с заданием без затруднений, у 20% испытуемых возникли трудности (собака - мафка - нос; собака - маска - ноз)

Повторение слов за логопедомсено - василек - высь, возникли трудности у 30% детей (фено - выфь - вафилег), 70% справились с заданием успешно.

У - 60 % детей не вызвало затруднений при воспроизведении слов замок - коза. У 10% детей при повторении слов были трудности (гоза - зомогь, зямок, ). У 30% испытуемых наблюдались перестановки слов.

90% детей выполнили задание без затруднений. Слова зима - магазин вызвали затруднения у 10% детей (зима - мазин).

При повторении цапля - овца - палец у 30% испытуемых наблюдались ошибки (цаплья-овца - палиц; цаплия - овца - палец). У 50 % наблюдались перестановки слов (цапля - палец - овца). 20 % справились успешно.

Трудности возникли при повторении за логопедом слов шуба - кошка - камыш у 30% детей (коска,кофка). У 20% были трудности при воспроизведении жук - ножи (нозжи, хук).Повторение слов рыба - корова - топор у 60% детей возникли трудности ( ыба, коова, корьова, риба - корьова - топорь; кориова,), 40% справились с заданием хорошо. 40% детей имели трудности со словами река - варенье - дверь (ека, ваенье,двей, вариенье).У 60% испытуемых не возникло трудностей при повторе слов лампа - молоко - пол. 40% детей не справились с заданием (мампа, молько, льяампа, , вампа).При повторении слов лето - колесо - соль у 50% детей возникли трудности ( льето - колисо; кольесо, фсоль, колесьо), а также имелись перестановки слов.

Таблица № 2.

Диаграмма № 2.

Выводы

В заключение следует отметить, что в результате проведения экспериментального исследования направленного на изучение сенсорного уровня речи, состоящего из четырёх серий заданий:

1) Проверка состояния фонематического восприятия.

2) Исследование артикуляционной моторики.

3) Исследование звукопроизношения.

4) Исследование звуко-слоговой структуры слова, показало, что дети 5 - 6 лет возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) показали следующие результаты:

Во-первых в ходе проведенного исследования данной группы детей были отмечены нестойкие замены звуков, когда звук в разных словах произносится по разному, такие как [c] [p] [ш] и т.д.; пропуски звуков, искажения, смешения звуков, когда ребёнок изолированно произносит определённые звуки верно, а в словах их взаимозаменяет.

Во время обследования данного типа задания дети старались выполнить упражнения правильно, слушали внимательно.

Во-вторых повторяя вслед за логопедом двух и трёх сложные слоги, дети не редко искажали их, сокращали количество слогов или прибавляли. Это позволяет говорить о несовершенстве слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

В-третьиху данной группы детей большинство звуков поставлены, но ещё не введены в спонтанную (свободную) речь.

В-четвёртых во время выполнения детьми артикуляционных упражнений было обращено внимание на наличие синкенезии (сопутствующие непроизвольные движения), симметричность, темп и точность выполнения, усиливалось ли слюноотделение во время упражнения, были ли насильственные движения в мышцах речевого аппарата, дрожали ли губы или язык.

В-пятых в связи с этим необходимо обобщить и реализовывать имеющиеся в литературе методы и приемы развития фонетических процессов у дошкольников с ОНР (III уровень). Это, в свою очередь, существенно позволяет повысить эффективность всей системы логопедической работы по подготовке этих детей к школе, а следовательно и будет одним из профилактических направлений работы по профилактике нарушений письма.

Глава III. Методические рекомендации по формированию фонетических процессов у детей с общим недоразвитием речи в контексте профилактики у них нарушений письма

На данный момент дефектологи используют апробированную программу обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи, разработанную и представленную Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» .[43]

Данное пособие используется логопедами при составлении и проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Обращает на себя внимание, что фронтальные и индивидуальные занятия необходимо проводить ежедневно. В работе логопеда должна быть преемственность и комплексность, когда к коррекции нарушения подключаются воспитатели, музыкальные работник, педагог по физической культуре, родители.

Состоит пособие из двух частей. В первой части находится материал, для старшей группы, во второй части - материал для подготовительной к школе группе. [43] Первая часть посвящена коррекционной работе с детьми пяти, шести лет ,и их психологическим особенностям, имеющим общее недоразвитие речи, выделена специфическая часть коррекционно-воспитательного обучения, выделены приемы развития звукопроизношения, расширение словарного запаса, развития лексико- грамматических конструкций, связной речи. Определены этапы обследования и их содержание, их 5(ориентировочный, дифференцированный, обследование неречевых процессов, языковые и речевые процессы, и самый последний заключительный), имеется образец того как заполнять речевую карту.[43] Определены главные задачи коррекционной работы с детьми пяти - семи лет, имеющими общее недоразвитие речи:

-формирование правильного звукопроизношения;

-практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

-подготовка к обучению грамоте и овладение ее элементами;

-развитие связной речи.[43,44]

В полной мере изложена организация коррекционной работыдля детей с общим недоразвитием речи, структура и содержание логопедических занятий выполняющих требование поставленным задачам ранее.

Определены содержание, продолжительность, речевой материал для трех периодов обучения

А также определена роль и взаимодействие воспитателя с логопедом в коррекционной группе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, дана примерная схема обследования воспитателем умений и навыков детей по различным видам деятельности. Предложены упражнения на развитие мелкой моторики и общей моторики в виде некоторых спортивных и подвижных игр.

Определена специфика работы музыкального руководителя, как должны проходить музыкальные занятия и примерные игры на развитие музыкальных способностей у данной категории детей.

Вторая часть книги направлена на коррекционное обучение и воспитание для детей семи лет, имеющими общее недоразвитие речи. Представлена их характеристика и сама организация логопедического коррекционного маршрута в подготовительной группе, имеется план проведения фронтальных занятий, по периодам обучения, посвященных развитию звукопроизношения, лексико-грамматических категорий, связной речи и подготовке к обучению элементарным навыкам письма и чтения. Также приводятся примерные конспекты логопедических занятий.

В книге содержится практический материал по формированию произношения и связной речи: скороговорки, стихотворения, потешки на все группы звуков.

Остановимся подробнее на организации занятий по обучению грамоте, т.к. задача логопеда подготовить сенсомоторную, речевую базу к обучению грамоте и научить детей читать и писать.

Как отмечают авторы программы, «между обучением грамоте и обучением произношению должно быть соответствие.»[43] Связано это с тем, что обучение грамоте проводится только на тех звуках и буквах, которые дошкольники с ОНР произносят правильно как на уроне слога, слова, так и предложения, связной речи.

Следовательно, основное внимание в этом вопросе отводится автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи, пополнению и активизации словарного запаса.

В данной программе в первом периоде обучения основное внимание уделено воспитанию правильного произношения. Параллельно происходит работа по развитию звукового и слогового анализа и синтеза с опорой на различные схемы и модели слов. С помощью различных заданий дошкольники учатся слышать каждый звук и определять его место в слоге, слове. На практике дети знакомятся с основными понятиями: звук, гласный и согласный звук, звонкий и глухой, мягкий и твердый, слог, предложение. Во втором периоде обучения дошкольники знакомятся с гласными звуками [а, у, о, и] с согласными [м, п, т, к, с]. Дошкольники с помощью данных звуков на основе звукового анализа и синтеза составляют с ними прямые слоги, односложные слова. Непосредственно сам навык чтения закрепляется воспитателями и родителями. Однако необходимо помнить, что не все родители могут правильно закрепить полученные знаний и умения.

В третьем периоде объем изучаемых звуков и обозначаемых ими букв увеличивается. Продолжается работа по звуко-слоговому анализу и синтезу. Дети осваивают, что предложение состоит из взаимосвязанных слов, учатся правильно произносить и строить предложения с разной интонацией. Регулярно проводят упражнения, направленные на преобразование слогов в слова, вставку звуков в слова и печатанье пропущенных букв.

Для формирования фонетических процессов можно использовать программу

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. « Воспитание и обучение детей 5 -го - 6-го года с общим недоразвитием речи» .[49]

Для детей с ОНР III уровня, подготовительная к школе группа.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2) формирование правильного произношения

3) подготовка к обучению грамоте, овладение ее элементами;

4) развитие связной речи.[49]

Первый период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.

В сентябре после двух недельного обследования логопед преступает к фронтальным занятиям, которые даются 2 раза в неделю, ежедневным индивидуальным и подгрупповым занятиям.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основными задачами являются:

1)формирование правильного произношения звуков; 2)развитие фонематического слуха и восприятия;

3)закрепление навыков произнесения слов различной звука слоговой структуры; 4)контроль за внятностью и выразительностью речи;

5)подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.[49] Логопедические и фронтальные занятия по формированию произношения и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения планируются с учётом задач и содержание каждого периода обучения.

Фонетическое фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, каждому из которых логопед даёт чёткою и краткую инструкцию, не более 10 - 12 слов. Учитывая, что на эти занятия выносятся изучение, только правильно произнесённых звуков, не рекомендуется тратить более трёх минут на упражнения включающие артикуляционную гимнастику.

Фронтальные занятия по звукопроизношению в первом периоде обучения не проводится. В это время учитывается трудности в произношении звуков, логопед только индивидуально или в маленьких подгруппах вырабатывает у детей тесные координированные движения речевого аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков. Вызывает отсутствующие звуки с помощью постановки способами, смешанным по подражанию, механическим и развивает фонематический слух.

Индивидуальные занятия по произношению и подготовке к овладению элементарными навыками письма и чтения планируются ежедневно. В это время осуществляются:

а) уточнение произношения простых звуков типа: а, у, о, э, и, м, м', н, н', п, п', т, т', л', ф', в, в', б, б';

б) постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, к', г, г', х, х', л', j, ы, с, с', з, з', р);

в) различение на слух гласных и согласных звуков;

г) выделение первого гласного и согласного звука в слове (Оля, Аня, ухо и т.п.), анализ звуковых сочетаний типа: (ау, уа,).[49]

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщается изучаемым звуком.

К концу первого периода у детей с ОНР подготавливается база для осознанного восприятия более трудных речевых звуков, а развитие фонематического восприятия создаёт необходимую основу для формирования морфологических и грамматических обобщений.

Второй период обучения -- декабрь, январь, февраль, март

На фронтальных занятиях по формированию произношения проводится 2 раза в неделю, на них решаются задачи:

1 )закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода;

2 )постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков;

3 )дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

4) формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость -- звонкость; твердость -- мягкость;

5 )Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

6 )определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. 7)выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.[49]

Работа по развитию фонематических представлений проходит в определённой последовательности; от чёткого восприятия правильно произносимых фонем к различению звуков резко различающихся артикуляционным укладом, и постепенного дифференцировании звуков близких по акустика - артикуляционным признакам.

Одновременно проводится работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия. Большое внимание уделяется выделению звуков на слух.

Отличительной чертой второго периода является использование перечисленных видов на достаточно органичном речевом материале.

Третий период -- апрель, май, июнь

В третьем периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи и подготовки к овладению элементарными навыками письма и чтения проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

1. усвоение звуков, л, с, ш, с-з, р-л, ы-и, в твердом и мягком звучании в прямом слоге;

2. дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твердости -мягкости (л-л,), (т-т,), по месту образования (с-ш);

3. овладение навыком звукового анализа и синтеза , преобразование прямого и обратного слога (ас -- са), односложных слов («лак - лик»)

Таким образом, анализируемая программа направлена на развитие фонематических и фонетических процессов, что готовит детей к обучению звуковому, звуко - буквенному анализу, к обучению грамоте, и следовательно обучению в массовой школе.[49]

Обучение детей по этой программе на фронтальных, индивидуальных, подгрупповых, фонетических занятиях является профилактикой дисграфии и дислексии.

Благодаря этой программе дети быстро и своевременно осваивают весь фонетический строй родного языка, а также овладевают чёткой, внятной, правильной речью.

Предлагается серия примерных планов конспектов и текстов для подготовки к обучению грамоте детей с ОНР, разработанная авторами Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, А.В.Соболевой.[41]