Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Профилактика нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

Профилактика нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

Представления о проблеме профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Фонетические процессы выявления степени готовности к овладению письмом у дошкольников, рекомендации по их формированию.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2017
Размер файла 244,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Сушки, Миша, Саш, сапоги, шоссе, Стеша, пушистый, сом, смешить, спешить, камыши и т.д.

Вариант задания составить предложения по опорным словам. Саша, Стеша, смешить.

Бабушка, сушки, сушить. Машина, шоссе, по, ехать.

Саша, Стеша, и, спешить, школа, в. Хвост, кошка, у, пушистый.

IV. Итоги занятия

Логопед оценивает активность каждого ребёнка и предлагает в качестве поощрения выбрать себе детский кроссворд.

Тема: Звуки [Л], [ЛЬ]

Цели:

- закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Л],[ЛЬ];

- анализ и синтез слов разной слоговой структуры, чтение слогов и слов;

- развитие внимания, памяти, логического мышления.

Лексический материал: Колобок, Лунтик, Мальвина, Шапокляк, туфли, купальник, плавки, шляпа, пальто, футболка, платок, половник, молоко, лебедь, лев, белка, лошадь, лось, лиса, халат, мыло, лапки, пластилин, платье, стол,стул.

Примерный ход занятия.

I .Организационный этап.

Детям предлагается пойти на экскурсию на выставку и найти ту одежду, продукт питания, мебель, животное, в названии которых есть звуки [Л],[ЛЬ].

Халат, брюки, купальник, шорты, плавки, кофта, шляпа, фуражка, пальто, куртка, футболка, майка, платок, шарф, молоко, хлеб, колбаса, торт, лебедь, утка, белка, волк, медведь, лошадь, лев, лиса, сова, стол, стул, шкаф.

Выбранные картинки расставляют на доске в 2 ряда:

1. картинки со зв. [Л]

2. картинки со зв.[Ль]

Четко проговариваются все слова и определяются повторяющиеся звуки [Л],[ЛЬ].

II .Закрепление навыка различения и правильного произношения звуков [Л],[ЛЬ]

Появляется Колобок, который раздает синие флажки - символ твердого согласного, зелёные - символ мягкого звука.

Игра «Наши ушки на макушке».

Дети внимательно слушают названные слова и поднимают синий флажок, если в них есть звук [Л], зелёный, если звук [ЛЬ].

Халат, рубашка, платок, шляпа, юбка, лебедь, оса, лев, муха, ракета, пластилин, платок и т.д.

III. Игра «В гостях у Лунтика».

Дети называют героя, который прилетел к ним с Луны.

Лунтик приглашает всех на поляну, где размещены одно, двух, трех этажные домики.

Под тихую музыку дети гуляют по поляне и ищут картинки со зв. [Л], [ЛЬ]. Как только заиграет громкая музыка, дети отбирают по одной картинке со зв. [Л], [ЛЬ].

Лунтик дает всем задание: расселить картинки по домам в зависимости от количества слогов в словах.

В одноэтажном домике поселяются картинки, например: стол, стул, лев…; В двухэтажном домике: платок, белка, лебеди и т.д.;

В трехэтажном домике: футболка, половник, колесо и т.д.

IV. Игра « Разноцветная радуга».

Называются разные цвета, дети запоминают те, в названии которых есть звуки [Л],[ЛЬ]:

Красный, желтый, зеленый, фиолетовый, коричневый, белый, голубой.

Появляется героиня с голубыми волосами - Мальвина. Она дает каждому ребёнку разноцветные предметы (игрушки). Надо поднять тот, про который можно сказать белый, голубой, фиолетовый, желтый, зелёный и т.д.

Организуется диалог: например, у меня желтое пальто, а у тебя? А у меня голубой платок, зеленая змея и т.д.

VI.Игра « Злая Шапокляк»

Появляется Шапокляк, которая перепутала слова в предложении. Их надо поменять. Например:

Стол поставили на лампу. ( Лампу поставили на стол)

У голубого платья есть Лида. (У Лиды есть голубое платье)

VII. Итог занятия

Игра с мячом «Верни звук в имена детей».

Дети выходят в круг. Ребёнку бросают мяч и называют имя без звука [Л],[ЛЬ]. Возвращая мяч, тот называет все имя, например:

Ида - Лида, Кава - Клава, Ёва - Лёва и т.д.

Тексты для пересказа и закрепления звукопроизношения.

Весна.

Весной быстро тает снег, трескается лед, освобождая на реках и озерах воду. Просыпаются рыбы, разные насекомые, улитки. Прилетают водяные птицы - гуси, лебеди, утки, чайки, журавли. Они строят гнезда и выводят птенцов.

Вопросы:

1. Что происходит весной со льдом?

2. Кто просыпается весной?

3. Какие водяные птицы прилетают весной?

4. Почему их называют водяными? Задания:

1. Как называется клюв утки (он какой?) (гуся, журавля, лебедя); стая журавлей - она какая? (лебедей, уток, гусей)

2. Перечисли птиц если их много: много чаек, лебедей, журавлей, гусей, индюков, кур, ворон, галок, воробьев и т.д.

3. Выучи потешку: «Лягушки квакают в пруду,

Они играют в чехарду».

Птицы.

В одной деревне было много садов. В садах весной и летом звонко пели птицы. Осенью в садах созревали яблоки, груши, сливы. Но однажды весной в сад пришли злые ребята. Они разбили птичьи яйца и разорили гнезда. Бедные птички улетели и больше в эти сады не прилетали.

На следующий год в садах не было птиц. А вредные насекомые пожрали цветы и листья на деревьях, и осенью в садах не было ни яблок, ни груш, ни слив. Нельзя разорять птичьи гнезда. Птицы наши друзья и друзья лесов и садов.

Вопросы:

1. Кто весной и летом поёт в садах?

2. Кто однажды пришёл в сад?

3. Что сделали злые ребята?

4. Что случилось с птицами?

5. Что делали вредные насекомые без птиц?

6. Почему осенью в садах не было яблок, груш, слив?

7. Почему нельзя разорять птичьи гнёзда? Задания:

1. Назови, где откладывали яйца и высиживали птенцов птицы?

2. Составь предложение, изменив заданные слова 2.1.Пожирать, вредные, на, деревья, насекомые, листья; 2.2.Злые ребята, птичьи яйца, гнезда, разбить, разорить, и; 2.3.Сады,в, созревать, осень, яблоки, груши, сливы.

3.Перескажи рассказ и придумай ему заголовок.

Заключение

Овладение грамотой и навыками письма - это сложная умственная деятельность, требующая определенного уровня сформированности различных психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного звукопроизношения, сформированности фонематического восприятия, лексико- грамматическихконструкций речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных и двигательных представлений.

Степень языкового и речевого развития ребенка можно считать одним из главных параметров психологической готовности к обучению в школе, т.к. речь является средством не только приема и переработки информации, но и совершенствования процесса мышления.

В большей степени речевое развитие нарушено у дошкольников с ОНР. У детей данной патологии нарушены все уровни языка: звукопроизношение, лексико- грамматический, связной речи.

При определении речевой готовности ребенка к школьному обучению обязательной проверке подлежит следующее:

- правильность произношения звуков;

- умение различать звуки речи на слух;

- импрессивная и экспрессивная речь;

- владение связной речи;

- сформированность зрительно-пространственных функций;

- зрительно-слуховые память и внимание.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается не сформированность фонематического восприятия, фонематических процессов, поэтому они не могут отличать правильное произношение звуков от неправильного.

С целью профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи было проведено эксперементальное исследование фонетических процессов.

При проведенном экспериментальном исследовании с использованием различных видов заданий на:

1)Проверку состояния фонематического восприятия;

2) Исследование артикуляционной моторики;

3) Исследование звукопроизношения;

4) Исследование структуры слова, выявился ряд особенностей формирования фонетических процессов, которые необходимо учитывать при разработке проведения логопедической работы:

- у детей 5 - 6 лет отмечены замены звуков, пропуски звуков, искажения, смещения звуков;

- при воспроизведении звуко - слоговой структуры слова у детей отмечались искажения слогов, сокращение, прибавление количества слогов;

- несформированность фонематического восприятия, фонематических процессов. Дополнительное изучение нарушений формирования фонетических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) даёт возможность уточнить информацию о характере речевого дефекта, а это в свою очередь позволяет спланировать и провести логопедическую работу.

Предложенные методические рекомендации по формированию фонетических процессов в контексте профилактики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи позволяет обобщить представленные в литературе методики, упражнения, задания. Исходя из этого, предлагается использовать методики на формирование фонетических процессов. Для этого надо уточнить связь между звуком и фонемой, что в свою очередь позволяет повысить эффективность логопедической работы по подготовке этих детей к школе.

Библиографический список

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «академия», 1992

2. Аксенова А.К., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. - 400с.

3. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. - 345с.

4. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? - М.: 1994г.

5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии - М.: - Астрель 2007г. - 543с.

6. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика -М.: АСТ:Астель, 2005г. - 207с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь -М., 2016

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе ---- М.: Академический Проект, 2000. -- 3-е изд., перераб. и доп.с.72

9. Даскалова. Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. -- М., 1989

10 .Зиндер Р.Л. Общая фонетика и избранные статьи -СПБ.:2007г.

11 .Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2007г. - 544 с.

12 .Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2006г. - 318 с.

13 .Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг - М.: 2002г

14 .Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006г. - 380 с.

15 .Краузе Е.Н. Логопедия. - 3 -е изд. - СПб.: КОРОНА принт, 2005. - 208с.

16 .Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. - 2005. - № 1 (7). - С. 5

17 .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2004г. - 224 с.

18 .Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005. - 222с.

19. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии-М.: Просвещение,1968 20.Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием

речи. //Вопросы логопедии. - М., - С. 207-252.

21.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Либроком,2014г. 22.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -

М.:Либроком,2010

23.Логинова Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208с.

24. Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С.,Шаховской С.Н. М.: ВЛАДОС, 2002г. - 680 с.

25.Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С. М.: ВЛАДОС, 2007г. - 703с. 26.Лубовский В.И. Специальная психология М.: Академия, 2006

27 .Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвстические исследования Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 352 с.

28 .Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. - СПб.: КАРО, 2004г. 29.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре

аномального развития // Дефектология. - 1987. - № 3 - 84 - 147 30.Методическое наследие. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие

речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. -М.: 2003г . под ред. Волковой Л.С.

31 .Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М: Аркти, 2002г.

32 .Основы логопедической работы с детьми/ Под общ.ред. д.п.н., проф.

Г.В.Чиркиной. - М.: АРКТИ. 2003г. - 240с.

33. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.

34 .Пантелеева Л.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями // Логопед. - 2004. - № 4. - С. 61

35 .Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001. - 240с.

36 .Преодаление общего недоразвития речи дошкольников/ Под общ. Ред.

Т.В.Волосовец. - М.: 2002г.

37 .Понятийно - терминологический словарь логопеда / Под ред.

В.И.Селевёрстова. - М.: ВЛАДОС, 1997г.

38 .Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохина ---- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979

39 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006г. - 713 с. 40.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.

Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. -- М.: «Гном- Пресс», 1999г. -- 80с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях)

41 .Филичева Т.А., Туманова Т.В., Соболева А.В. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. М.: 2016 г.

42 .Филичева Т.Б., Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М.: Просвещение 2001г.

43 .Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа)- М.: Издательство «Альфа», 1993 г.

44 .Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989г. - 223с.

45 .Фотекова Т.А., Переслени Л.И. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.М.: Айрис- пресс.2006г. - 96с.

46 .Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками - М.: ООО

«Издательство АСТ», 2002г. - 258с.

47 .Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000г. - 240 с.

48. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция) - М.: АРКТИ, 2003г. - 192с.

49 .Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

50 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. - с.225 51.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение,

2000г. - 456 с

52.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е - М.: АРКТИ, 1997

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены