Формирование языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных)

Блок I. Образование суффиксальных прилагательных.

Серия 1. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных существительными.

Задание 1. Образование прилагательных с помощью суффикса - ИН. (Значение индивидуальной принадлежности лицу.)

Инструкция: «Образуй слова по моему примеру. Платок мамы это мамин платок. А платок бабушки, чей?»

Речевой материал:

Суффикс -ИН Бабушка бабушкин Тетя тетин Дедушка дедушкин Дядя дядин Папа папин Коля Колин Лиза Лизин

Задание 2. Образование прилагательных с помощью суффиксов -ИЙ-/-АЧИЙ-; -ИН-. (Значение индивидуальной или неиндивидуальной принадлежности животному.)

Инструкция: «Образуй слова по моему примеру. Хвост воробья - это воробьиный хвост. А хвост льва, чей?»

Речевой материал:

Суффикс -ИН Лев львиный Орел орлиный

Лошадь лошадиный Гусь гусиный Курица куриный Утка утиный

Осёл - ослиный

Суффиксы -ИЙ/-АЧИЙ Рыба рыбий

Медведь медвежий Птица птичий Кошка кошачий Заяц заячий

Волк волчий Лягушка лягушачий

Задание 3. Образование прилагательных с помощью суффиксов - ЯН/-ИН; -ОВ/-ЕВ. (Значение отнесенности к неодушевленному предмету).

Инструкция: «Шарик из свинца - свинцовый. А печенье из орехов, какое?».

Речевой материал:

Суфф и ксы ОВ/ -ЕВ Печенье из орехов ореховое

Варенье из малины малиновое Шапка из меха меховая

Мяч из резины резиновый Подушка из пуха пуховая

Игрушка из пластмассы - пластмассовая Подушка из пера - перьевая

Суффиксы -ЯН/ -ИН Горка из льда - ледяная Чай из трав - травяной

Кофта из шерсти шерстяная Котлета из курицы - куриная

Задание 4. Образование прилагательных с помощью суффиксов -|Н'|-/-Е|Н'|-. (Значение отнесенности к какому-либо месту или времени.)

Инструкция: «Полка, которая находится на самом верху шкафа - верхняя, а полка внизу шкафа какая?»

Речевой материал:

Суффиксы -|Н'|-/-Е|Н'|(в словах на -ний, -енний, -яя) Полка внизу шкафа - нижняя

Полка в середине шкафа средняя День зимой - зимний

День летом - летний День весной весенний

Прогулка вечером вечерняя Прогулка утром - утренняя

Задание 5. Образование прилагательных с помощью суффиксов - АТ/-АСТ. (Значение "обладающий каким-нибудь отличительным признаком, содержащий что-нибудь, наделенный чем-нибудь.")

Инструкция: «Мужчина с бородой бородатый. А мужчина с усами, какой?»

Речевой материал:

Суффиксы -АТ/-АСТ Мужчина с усами усатый

Человек с большим количеством волос волосатый Животное с рогами - рогатое

Животное с крыльями крылатое Животное с горбом горбатое

Животное с большими зубами зубастое Животное с большими ушами - ушастое

Серия 2. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мо отивированных глаголами.

Задание 1. Образование прилагательных с помощью суффиксов -К; УЧ/-АЧ; -ЛИВ/-ЧИВ/-ИВ. (Значение склонности, пригодности, способности к действию. Значение отнесенности к действию, производимому лицом.)

Инструкция: «Пластилин, который липнет к рукам - липкий, а иголка, которая колется, какая?».

Речевой материал:

Суффикс -К

Иголка, которая колется колкая Лед, который ломается ломкий

Колокольчик, который звенит звонкий

Суффиксы -УЧ/-АЧ

Дверь, которая скрипит скрипучая Ёж, который колется колючий Камень, который лежит лежачий

Лампа, которая стоит на столе - стоячая Замок, который висит висячий

Суффиксы -ЛИВ/ -ЧИВ/-ИВ

Щенок, который часто играет с детьми - игривый Человек, который много говорит - говорливый Человек, который много обижается - обидчивый Человек, который много молчит - молчаливый Человек, который все терпит терпеливый Котенок, который пугается пугливый

Старушка, которая ворчит ворчливая

Человек, который часто что-то забывает забывчивый Человек, который всем доверяет доверчивый

Задание 2. Образование прилагательных с помощью суффиксов - ЕН/-Н. (Значение признака, возникающего как результат процесса. "Такой, который был его объектом".)

Инструкция: «Картошка, которую пожарили - жареная. Яйцо, которое сварили, какое?»

Речевой материал:

Суффиксы -ЕН/-Н

Яйцо, которое сварили - вареное Корзина, которую сплели плетеная Сумка, которую украли - краденая Вещь, которую подарили дарёная Кофта, которую порвали рваная Варежки, которые связали вязаные

Серия 3. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных прилагательными.

Задание 1. Образование прилагательных с помощью суффикса - ЕНЬК. (Ласкательные формы.)

Инструкция: «Назови ласково. Молодой - молоденький»

Речевой материал:

Суффикс -ЕНЬК Старый старенький Милый миленький Голубой - голубенький Серый - серенький Добрый добренький Светлый светленький

Задание 2. Образование прилагательных с помощью суффиксов - УЩ/-ЮЩ. (Увеличительное значение.)

Инструкция: «Очень большой дом - большущий, а очень здоровый человек, какой?»

Речевой материал:

Суффиксы -УЩ /-ЮЩ Здоровый - здоровущий Хитрый - хитрющий Злой злющий

Длинный - длиннющий

Блок II. Образование прилагательных с нулевым суффиксом.

Серия 1. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных числительными.

Задание 1. Образование прилагательных обозначающих порядковое место в ряду однородных предметов при счете.

Инструкция: «Мальчик участвует в соревнованиях. У него на майке цифра 5. Он пятый по счету. Если у него цифра 3, то какой он по счету?»

Речевой материал:

Три - третий Шесть шестой Восемь - восьмой Десять десятый

Шестнадцать шестнадцатый Девятнадцать - девятнадцатый

Блок III. Образование префиксальных прилагательных.

Серия 1. Изучение возможностей образования прилагательных, мотивированных прилагательными.

Задание 1. Образование прилагательных с помощью приставки НЕ-;

(Значение отрицания.)

Инструкция: «Скажи наоборот. Например: камень - большой, камешек небольшой.»

Речевой материал:

Приставка НЕВеселый - невеселый Толстый - нетолстый Тяжелый - нетяжелый Добрый недобрый Сильный несильный Прочный непрочный

Искренний неискренний

Задание 2. Образование прилагательных с помощью приставки ПРЕ-. (Значение очень высокой степени проявления признака.)

Инструкция: «Очень милый ребенок - милый премилый, а очень добрый человек, какой?»

Речевой материал:

Приставка ПРЕДобрый предобрый Длинный - предлинный Старый - престарый

Маленький - премаленький Большой пребольшой Злой презлой

Блок IV. Образование префиксально - суффиксальных прилагательных.

Серия 1. Изучение возможностей словообразован ия префиксально - суффиксальных прилагательных.

Задание 1. Образование прилагательных с помощью приставок БЕЗ-/БЕСи суффиксов -Н/-ЕНН. (Значение отсутствия чего-либо.)

Инструкция: «Человек без совести - бессовестный, а человек, наказанный без вины, какой?»

Речевой материал:

Приставки БЕЗ -/БЕС… Суффиксы -Н/ -ЕНН

Без вины - безвинный Пустыня без воды безводная Человек без дома - бездомный Без смысла бессмысленный Без пользы - бесполезный

Без следа бесследный Движение без шума бесшумное Дорога без конца - бесконечная

2.3 Анализ результатов особенностей овладения моделями словообразования прилагательных старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи

Было проведено исследование особенностей овладения моделями словообразования прилагательных дошкольниками старшей и подготовительной групп с общим недоразвитием речи (ЭГ), а так же детей контрольной группы, не имеющих нарушений речи, того же возраста.

Критерии оценки выполнения заданий.

Для большего удобства ошибки словообразования прилагательных - неправильные ответы детей мы классифицировали по следующим признакам:

1. «неправильные определенные»;

2. «неправильные неопределенные».

К «неправильным определенным» следует отнести следующие ответы:

- замена одного аффикса на другой, более продуктивный, внутри одного значения.

- аффикс, имеющий одно значение, заменяется на аффикс с другим значением.

Также, к «неправильным определенным» ошибкам мы отнесли неправильное употребление ударения в производном слове.

«Неправильными неопределенными» считаются ответы, в которых:

- употребляется аффикс, который нельзя отнести какой-либо словообразовательной модели данной части речи;

- употребляется аффикс, не существующий в парадигме словоизменения в русском языке;

- аффикс звучит неясно;

- аффикс отсутствует;

- наличествуют лексические замены;

- выбрана неверная основа производящего слова;

- образована другая часть речи и т.д.

К неправильным ответам не относятся изменения производного слова вследствие нарушений звукопроизношения.

Для удобства количественной оценки успешности выполнения заданий по исследованию словообразования прилагательных для каждого испытуемого была использована следующая шкала:

Высокий уровень правильно и самостоятельно выполнено 75% задания, немногочисленные ошибки в непродуктивных формах словообразования.

Средний уровень - правильно выполнено более 50% задания и ошибки в непродуктивных формах словообразования.

Низкий уровень неправильно выполнено более 50% заданий, многочисленные аграмматизмы, отказ от выполнения задания.

Блок I. Образование суффиксальных прилагательных.

Серия 1. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных существительными.

Анализ результатов выполнения задания 1.

Дети с нормальным речевым развитием при образовании имен прилагательных, обозначающих индивидуальную принадлежность лицу, допустили меньшее количество ошибок, чем их сверстники с ОНР. Однако, мы пришли к выводу, что дошкольники 5, 5-6 лет с ОНР достаточно хорошо справляются с подобными заданиями: 8 детей показали высокий уровень успешности выполнения, 2 ребенка - средний уровень и 1 ребенок - низкий.

В ответах детей встречаются неологизмы, которые не удалось классифицировать, например «дядин - дядиты», а также повторы производящей основы за экспериментатором. Кроме того, важно отметить случаи замен словообразования на словоизменение: «Лизин - у Лизы».

Нечастым явлением для детей как ЭГ, так и КГ является отсутствие ответа (у 2 и 1 ребенка соответственно).

В ответах детей встречались также случаи безаффиксного образования имен прилагательных: «дедушкин - дедушкая».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффикса -ИН у детей с общим недоразвитием речи в среднем по ЭГ представлены в таблице 1.

Таблица 1 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		10
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
4, 3	85, 7	2, 8	7, 2

Анализ результатов выполнения задания 2.

Анализ результатов показал, что дети столкнулись со значительными трудностями при выполнении. Вопреки относительной несложности предлагаемого материала и лексике, знакомой и понятной детям, испытуемые сделали многочисленные ошибки. При образовании притяжательных прилагательных, мотивированных существительными, лишь один ребенок из ЭГ почти полностью справился с заданием.

Достаточно часто дети с общим недоразвитием речи вместо суффиксов притяжательных прилагательных, имеющих значение принадлежности животному, употребляли суффиксы притяжательных прилагательных, имеющие значение принадлежности лицу: «рыбий рыбин, кошка - кошкин». Кроме того, встречались и замены имен прилагательных на другие части речи существительные и причастия: «заячий - у зайка, медвежий - медведящий».

Самыми часто встречающимися ошибками стали замены суффиксов внутри одного значения на синонимичные суффиксы: «куриный куряный, курный; заячий зайчиный; ослиный ослячий, ослий, осёлный». Кроме того, часто встречались замены суффиксов -ИЙ-/-АЧИЙ-; -ИНна суффиксы имен прилагательных, которые имеют другие значения: «ослиный - осёловый; заячий - зайчатый; львиный львовый, левный». В ответах детей встречались также слова, при образовании которых использовались суффиксы других частей речи:

«кошачий кошечный, ослиный ослалый, утиный - уточный». Некоторые испытуемые лишь изменяли форму слова: «орёл - орла; куриный у курицы, курицы; лягушачий лягушка, лягушки, у лягушки». Кроме того, встречались дети, которые либо не давали ответа (6 человек из ЭГ), либо в качестве ответа произносили слова с аморфными окончаниями, типа «осля, утыти, лягуши».

Дети с нормальным речевым развитием справились с данным заданием гораздо лучше. В контрольной группе успешно выполнили 4 ребенка, еще четверо показали средний уровень.

Такие многочисленные замены словообразовательных аффиксов у детей ЭГ, возможно, являются результатом недостаточной сформированности системы значений словообразовательных суффиксов имен прилагательных.

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффиксов -ИЙ-/АЧИЙ-; -ИНв среднем по ЭГ представлены в таблице 2.

Таблица 2 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		57, 8
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
7, 2	35	38, 5	19, 3

Анализ результатов выполнения задания 3.

Сравнительный анализ результатов показал, что дети с нормальным речевым развитием более успешно справились с заданием (6 человек показали высокий уровень, 4 - средний), чем дети с общим недоразвитием речи (1 и 3 человека соответственно).

Большая часть детей с общим недоразвитием речи заменяла словообразовательные аффиксы относительных прилагательных на аффиксы, имеющие то же значение: «ледяная - лединая; перьевая - пераная, периная, перовая, перенна; ореховый - орехный, орехонный, орешное; пластмассовый - пластмассный».

В ответах детей встречались случаи словообразования с помощью сразу двух суффиксов, имеющих сходное или различное значения: «куриная - курятная, перьевая - ператная, ореховое - орехоновое». Случаи наложения суффиксов не встречались у детей КГ.

Достаточно частой ошибкой у детей с общим недоразвитием речи являлось соединение отсылочной части слова с формантной: «куриная - курициная, резиновый - резинаный».

Встречалось при попытке детей выполнить задание и словообразование других слов в словосочетании: «котлета из курицы - котлетонная» (вместо куриная). Дети с нормальным речевым развитием в 100% случаев выбирали верную мотивирующую основу.

Вместо относительных прилагательных дети достаточно часто образовывали существительные: «ореховое - из орехое, перьевая - перья, перо, травяной - травка».

Кроме того, наблюдались единичные случаи употребления словообразовательных аффиксов, не характерных для русского языка: «куриная - курявая, курисая, перьевая - перавсая».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффиксов -ЯН/ИН; -ОВ/-ЕВ у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 3.

Таблица 3 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		47, 3
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
8, 2	44, 5	35, 4	11, 9

Анализ результатов выполнения задания 4.

У детей с нормальным речевым развитием возникли некоторые трудности при образовании прилагательных, что выражалось в снижении количества правильно образованных слов. Высокий уровень успешности выполнения данного задания показали 5 детей из контрольной группы, средний - 4.

В отличие от детей КГ, ни один ребенок из ЭГ не показал высокого уровня выполнения и лишь 3 ребенка из ЭГ справились с заданием, т.е. показали - средний уровень. Несмотря на доступную детям лексику и достаточно частотные словообразовательные аффиксы, дети с общим недоразвитием речи затруднялись при образовании прилагательных, имеющих значение отнесенности к какому-либо месту или времени.

Детям ЭГ требовалось частое повторение инструкции и приведение экспериментатором дополнительных примеров.

Достаточно частым явлением, как и в предыдущих заданиях, стала замена словообразовательных аффиксов на синонимичные: «весенний - весеневый; вечерний - вечерский, вечеровая, вечерный; нижняя - нижная; летний - летовый».

Наиболее типичными являлись следующие ошибки: средняя - серединная (встретилась у 7-ми детей из ЭГ, у трех из КГ), серединовая (встретилась у 2-х детей ЭГ); зимний - зимующий (встретилась у 4-х детей ЭГ, у одного из КГ). На наш взгляд, неологизмы типа «серединная, серединовая» можно объяснить соединением производящей основы с аффиксом, имеющим синонимичное значение и трудностями при изменении основы слова. А также популярную замену «зимний - зимующий» частым употреблением слова «зимующий» воспитателями и логопедами с привлечением внимания детей к данному слову при изучении различных лексических тем, то есть своеобразным явлением сверхгенерализации.

Кроме того, как и в предыдущих заданиях, в ответах детей встречалось образование существительных вместо прилагательного: зимний - зима, весенний - весной. Также характерной ошибкой стало безаффиксное словообразование типа: вечерняя - вечерая, зимний - зимые, весенняя - весная.

Отсутствие ответа, либо отказ выполнять задание были зафиксированы в равной мере как у детей ЭГ, так и у детей КГ, в целом у 5-ти испытуемых из обеих групп.

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффиксов -|Н'|-/- Е|Н'|у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 4.

Таблица 4 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		45, 7
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
11, 4	42, 9	28, 6	17, 1

Анализ результатов выполнения задания 5.

При образовании качественных прилагательных, обозначающих обладание каким-нибудь отличительным признаком, дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием. Коэффициент успешного выполнения задания в контрольной группе равен 90% (9 испытуемых показали высокий/средний уровень успешности), тогда как в экспериментальной группе лишь 2 человека справились с заданием успешно.

По-прежнему, самыми частыми ошибками являются замены суффиксов АТ/-АСТ на синонимичные: «усатый усастый, крылатый - крыластый, зубастый - зубатый; суффиксы относительных, притяжательных прилагательных, а также качественных прилагательных, имеющих другое значение: «крылатый - крылявый, крыленный, крыловый, крыляный; усатый - усачий, усиный; горбатый - горбиный; волосатый - волосный, волосиный; рогатый - рогатенный, рогавый».

Среди неологизмов, образованных детьми с общим недоразвитием речи, встречались существительные как существующие в русском языке «зубастый - зубастик», так и несуществующие в русском языке «ушастый - усастик».

Кроме того, встречались случаи словообразования слов с помощью несуществующих в русском языке аффиксов: «горбатый - горбуши, гомый, горботый, горбушный; рогатый - колядый».

Встречались также повторения мотивирующей основы без изменения: «животное с крыльями - крыльями».

В ответах детей с общим недоразвитием речи встречалось соединение отсылочной части слова с формантной: «усатый - усамичный».

Реже встречались случаи приставочно-суффиксального словообразования: «ушастый - сушаминый; усатый - сусаный, сусатый» и безаффиксного словообразования: «горбатый - горбый».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных существительными, с помощью суффиксов -АТ\АСТв среднем по ЭГ представлены в таблице 5.

Таблица 5 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		52, 9
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
7, 1	40	35, 7	17, 2

Серия 2. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных глаголами.

Анализ результатов выполнения задания 1.

Осуществив качественный анализ, можно отметить ряд специфических явлений, которые свойственны детям с общим недоразвитием речи. Данную специфику составили типы речевых реакций, описанные ниже.

Образование причастий, существующих в русском языке и нехарактерных для данного языка, вместо прилагательных: «лежачий лежащий, висячий висящий, терпит терпящий, молчаливый молчащий, обидчивый обидящий, пугливый - боящий».

Детьми с ОНР было образовано достаточно много окказионализмов в виде существительных, вероятно, обозначающих прозвища людей, животных или предметов, которые совершают определенное действие: «боязливый трус, бояка; забывчивый забывалка, забываечка, забывашка, забудка; ворчливый ворчац, ворчуша; ломкий - ломаенция; говорливый - говорун».

Некоторые слова испытуемые образовывали по аналогии, не понимая значения производного слова, например «доверчивый».

Дети при выполнении данного задания достаточно часто выбирали неправильную основу мотивирующего слова. Выбрав корневую морфему, дети образовывали имя прилагательное при помощи суффиксов данной словообразовательной модели по аналогии с ранее образованными словами. Примером таких окказинализмов являются слова «колкая иголка - иголкая, лежачий камень - камушитный, стоящий на столе - столовый».

В ответах детей также встречались ситуативные высказывания, в которых чаще всего прилагательное заменялось близким по смыслу глаголом: «боязливый - трусит; пугливый - боится; доверчивый - доверяет; стоячая - стоят; висячая - верхняя, висит; ломкий - легкий, мягкий; ворчливый - злой».

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «доверчивый - доверевающий, доверящий; ворчливый - ворчаливый, ворчиный, ворчац; скрипучий - скипиливый, скрипящий; забывчивый - забывающий, забывалка, забывалка» и т.д.

Замены суффиксов -к-, -уч/ач-, -лив/чив/ивна другие суффиксы имен прилагательных дети с общим недоразвитием речи совершали очень часто: «обидчивый - обиженный, обижевый; молчаливый - молчиный; игривый - игриный, игручий; пугливый - пугачий, пугличий; колкий - кольный».

Соединение отсылочной части слова с формантной также являлось часто встречаемой ошибкой: «скрипучая - скрипитная, молчаливый - молчитовый».

В данном задании встречались случаи чередования согласной в корне слова. Некоторые дети из экспериментальной группы сделали в этих словах подобные ошибки: «обидчивый - обижечивый».

Правильность выполнения данного задания детьми из контрольной группы: 7 испытуемых показали высокий уровень успешности, а 3 ребенка средний.

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных глаголами, с помощью суффиксов -к-, -уч/ач-, лив/чив/иву детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 6.

Таблица 6. Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		61, 1
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
15, 6	23, 3	34, 4	26, 7

Анализ результатов выполнения задания 2.

Задания на образование качественных прилагательных со значением признака, возникающего как результат процесса, оказались достаточно сложными для детей ЭГ.

Самым частым вариантом ошибок стали замены суффиксов -ЕН-/-Нна другие суффиксы имен прилагательных: «плетеная - плетиная, плетяная; краденая - кралючая; вареное - вариное, варючее».

Встречались также случаи наложения суффиксов и приставочносуффиксального способа словообразования: «дареная - подаренкая, рваная - порванкая, краденая - укралевая».

Дети с общим недоразвитием речи образовывали вместо прилагательных другие части речи, а именно глаголы «вареная - варили, краденая - украли, дареная - подарили», существительные «дареная - подарок», причастия «краденая - крадящая», деепричастия «вареное - сварившая». Четверо детей отказались выполнить задание.

Неправильное ударение в словах отмечалось у нескольких детей экспериментальной группы.

Были единичные случаи лексических замен «дареная - новая, плетеная - корзинка»; образования окказионализмов, неподдающихся анализу «вязаные - секучие»; и неверного выбора производной основы «вязаные варежки - варежные».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных глаголами, с помощью суффиксов -ЕН-/-Нв среднем по ЭГ представлены в таблице 7.

Таблица 7 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		46, 7
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
18, 33	35	21, 7	25

Анализ результатов исследования словообразования прилагательных со значением признака, возникающего как результат процесса, показал, что дети с общим недоразвитием речи сделали в 4 раза больше ошибок, чем дети из контрольной группы. Причем, ошибки в виде образования неологизмов были в обеих группах, а случаи образования других частей речи и словоизменения только в группе детей с ОНР.

Серия 3. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных прилагательными.

Анализ результатов выполнения задания 1.

С данным заданием достаточно успешно справились как дети из ЭГ (4 испытуемых показали высокий уровень, еще трое - средний), так и дети из КГ (6 и 4 соответственно). Подобный результат, на наш взгляд, можно объяснить, во-первых, достаточно ранним усвоением словообразовательного аффикса - ЕНЬКв онтогенезе, во-вторых, простой и понятной детям семантикой мотивирующего и мотивированного слов.

В данном задании самой частой ошибкой является повторение испытуемым мотивирующего слова за экспериментатором: светлый - светлый, голубой - голубой, милый - милый.Также часто встречаются замены суффиксов: серый - серыный, серовый, голубой - голубачий.

Четыре ребенка из ЭГ отказались от выполнения задания.

Кроме того, у детей ЭГ можно отметить образование других частей речи: голубенький - голубочек, добренький - добряк, старенький - стареть, светлый - светящий.

Количественные показатели успешности образования ласкательных форм имен прилагательных, мотивированных прилагательными, у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		30
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
8, 3	61, 7	8, 3	21, 7

Анализ результатов выполнения задания 2.

С данным заданием справилось лишь 4 ребенка экспериментальной группы (2 дошкольников показали высокий уровень, еще двое - средний) и 9 детей контрольной группы (8 и 1 испытуемый соответственно). Столь низкий процент выполнения задания среди детей ЭГ связан, по-видимому, с нечастотностью употребления данных слов в речи детей и их семантической сложностью для детей.

В группе детей с общим недоразвитием речи отказались выполнить задание 5 испытуемых, и 6 детей с нормальным речевым развитием.

Самым часто встречаемым типом ошибок стали повторы мотивирующего слова за экспериментатором «здоровущий - здоровый, хитрющий - хитрый, злющий - злой» и лексические замены «длиннющий - тонкий, шнурок; злющий - сердитый, злюка».

По-прежнему достаточно частой ошибкой у детей с общим недоразвитием речи являются замены суффиксов -УЩ/ЮЩна синонимичные суффиксы, либо суффиксы с другим значением: «здоровущий - здоровенный, здоровенький, здоровиный; хитрющий - хитровый, хитрючий».

В данном задании имелся единичный случай образования сравнительной степени имени прилагательного «длиннющий - длиннее».

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «здоровущий - здоровенный, здоровенький, здоровиный, здоровый; хитрющий - хитровый, хитрючий, хитрый».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных прилагательными, с помощью суффиксов - УЩ/ЮЩ(в среднем по ЭГ) представлены в таблице 9.

Таблица 9 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		50
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
22, 5	27, 7	20	30

Блок II. Образование прилагательных с нулевым суффиксом.

Серия 1. Изучение возможностей словообразования прилагательных, мотивированных числительными.

Анализ результатов выполнения задания 1.

С данным заданием справились 9 детей с общим недоразвитием речи. Дети из контрольной группы также допускали ошибки, но значительно меньше, чем дети с ОНР (у всех детей КГ уровень выполнения задания - высокий).

У детей с нормальным речевым развитием отказов от выполнения задания зафиксировано не было. Тогда как 4 ребенка с ОНР отказывались выполнять задание.

Среди неологизмов, образованных детьми ЭГ встречались:

- образование другой части речи (имени существительного): «шестой - шестерка, десятый - десятка».

- замены мотивирующих слов (числительных): «шестой - шестнадцатый, девятнадцатый - двадцатый, шестнадцатый - шестой».

- суффиксальное словообразовательных имен прилагательных: «десятый - десаный, десятный; девятнадцатый - девятнадцатотовый».

повторы мотивирующего слова: «шестнадцатый - шестнадцать».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных числительными, с нулевым суффиксом у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 10.

Таблица 10 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		20
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
6, 7	73, 3	3, 3	16, 7

Блок III. Образование префиксальных прилагательных.

Серия 1. Изучение возможностей образования прилагательных, мотивированных прилагательными.

Анализ результатов выполнения задания 1.

Дети с общим недоразвитием речи вполне успешно справились с данным заданием. Верно образовать имена прилагательные с помощью приставки НЕсмогли 7 детей из ЭГ и 7 испытуемых из КГ.

В данном задании нами выявлено два варианта неверных ответов.

1. Отсутствие ответа. Среди детей из ЭГ отказались или не смогли выполнить данное задание 3 ребенка.

2. Лексическая замена производного слова на близкое по семантике: «невеселый грустный; нетолстый худой, худенький; нетяжелый легкий»; либо на прилагательные далекие семантически: «нетяжелый толстый, недобрый - веселый».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных прилагательными, с помощью приставки НЕу детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 11.

Таблица 11 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		15, 7
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
8, 6	75, 7	0	15, 7

Анализ результатов выполнения задания 2.

Анализ результатов исследования навыка образования прилагательных, имеющих значение очень высокой степени проявления признака показал, что чуть больше половины задания было выполнено дошкольниками в ОНР верно. Половина детей из ЭГ отказывалась выполнять задание.

Среди неологизмов, образованных детьми с общим недоразвитием речи особо можно отметить замену префиксального способа словообразования на суффиксальный: «престарый старенький, старинный; премаленький - малюсенький», в том числе с образованием причастия вместо имени прилагательного «предлинный - длиннющий».

Также был зафиксирован единичный случай употребления другого аффикса «премаленький - предмаленький».

Еще одним часто встречающимся вариантом детских окказионализмов является повтор мотивирующего слова «очень добрый - добрый», «очень длинный длинный; длинный - длинный», «очень злой - злой».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных, мотивированных прилагательными, с помощью приставки ПРЕу детей с общим недоразвитием речи представлены в таблице 12.

Таблица 12 Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		25
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
23, 3	51, 7	11, 7	13, 3

Блок IV. Образование префиксально-суффиксальных прилагательных

Серия 1. Изучение возможностей словообразования префиксально-суффиксальных прилагательных.

Анализ результатов выполнения задания 1.

При образовании имен прилагательных приставочно-суффиксальным способом словообразования дети с общим недоразвитием речи совершили следующие варианты ошибок: неверный выбор мотивирующей основы и образование окказионализма при помощи частотных аффиксов «бесконечная - бездорожная» и «безводная - пустыняя»; образование оказионализмов при помощи суффиксов, не существующих в русском языке «бесконечная - неконцасная».

В некоторых случаях дети повторяли мотивирующее слово за экспериментатором. Например: «безвинный без вины; безводный нету воды, без воды; бесследный без следа, без следов; бездомный без дома».

Дети из экспериментальной группы образовывали неологизмы используя синонимичный суффикс, верно употребляя при этом приставку: «бесполезный беспользаный, беспользвенный; бесконечная бесконцаная, бесконцевая; бесследный бесследовый, бесследаный». Либо верно подбирая суффикс, использовали синонимичную приставку: «безвинный невинный; бесшумный - нешумный».

Кроме того, дети с общим недоразвитием речи, образуя прилагательные со значением отсутствия чего-либо префиксально-суффиксальным способом, употребляли неверно как приставку, так и суффикс «бесполезный - непользаный».

Также встречались случаи префиксального «бесшумное - бесшумое» и суффиксального «бесполезный пользаный; бездомный - домный» словообразования.

Отказ от выполнения задания был зафиксирован у 7 детей экспериментальной группы.

Среди ошибок детей ЭГ важно отметить образование слов другой части речи причастий «безвинный - безвинящий» и существительных «бесконечный - несконца».

Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных префиксально - суффиксальным способом у детей с общим недоразвитием речи (в среднем по ЭГ) представлены в таблице 13.

Таблица 13. Количественные показатели успешности словообразования имен прилагательных у детей с ОНР

Отказ от выполнения задания (%)	Адекватно образованные прилагательные (%)	Неадекватно образованные прилагательные (%)
		36, 25
		«Неправильные определенные» (%)	«Неправильные неопределенные» (%)
31, 25	32, 5	20	16, 25

Подводя итоги, необходимо сказать, что в ходе исследования были изучены особенности словообразования имен прилагательных детьми с общим недоразвитием речи, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. На основании этого сделаны выводы о сформированности моделей словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР.

Таким образом, детально проанализировав показатели каждого блока заданий, мы пришли к выводу, что при общем недоразвитии речи происходит нарушение формирования словообразовательных компетенций. Нами были выявлены типичные и индивидуальные ошибки в процессе словообразования имен прилагательных. Для большей наглядности сформированность словообразовательных компетенций у исследуемых детей представлена в виде диаграммы 1.

Диаграмма 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

На основе качественного анализа неверных ответов дошкольников экспериментальной группы можно сделать следующие выводы.

1. Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении словообразовательными моделями имен прилагательных, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.

2. У детей с общим недоразвитием речи не усвоены нормы и правила лексико-грамматической системы родного языка. Случаи исключений детьми не осознаются.

3. Так как в языке словообразование тесно связано с формообразованием, необходимо отметить сочетание словообразовательных и словоизменительных аграмматизмов у дошкольников экспериментальной группы.

4. Дети с ОНР усваивают слова в нерасчлененном виде, имитационно.

5. Усвоение процесса расчленения слов на составляющие его морфемы, формируется у дошкольников с общим недоразвитием речи со значительной задержкой (по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием). Это связано с недостаточной сформированностью механизмов анализа и синтеза.

6. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются семантикоязыковыми нарушениями. Они осознают значение образованных слов и в их речевом опыте наличествует определенный набор флексий. Но неверно усваивают или не усваивают вовсе стоящее за словообразовательным аффиксом и регулирующее его употребление собственно языковое значение. Это влечет за собой замены аффиксов. Сюда же можно отнести и явление «сверхгенерализации», когда ребенок, усвоив некий аффикс, имеющий определенное значение, неоправданно переносит его на другие слова, имеющие иные значения и требующие иных флексий.

Анализ ошибок и их характер показывают, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается несформированность словообразовательной компетенции имен прилагательных.

Представленные выше результаты свидетельствуют о существенном снижении возможностей детей с общим недоразвитием речи в усвоении морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними.

Нехарактерные для русского языка случаи словообразования свидетельствуют о том, что дети с общим недоразвитием речи заимствуют из речи других носителей языка производное слово целиком, не создавая его от производящего слова с помощью словообразовательных аффиксов.



Глава III. Методические рекомендации по развитию словообразования имен прилагательных у дошкольников с ОНР

Формирование грамматического строя речи имеет большое значение при развитии речи дошкольника и его когнитивных функций. Процессы словоизменения и словообразования при становлении детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Путем сопоставления собственной речевой продукции и речи взрослых, ребенок со временем перестает употреблять не соответствующие языковой норме единицы [53].

Словообразование является, во-первых, одним из способов пополнения словарного запаса, а во-вторых, оно является составной частью морфологической системы языка, так как процесс словообразования осуществляется путем соединения и комбинирования морфем [21].

В процессе овладения практической грамматикой у детей, как с нормальным речевым развитием, так и с ОНР, наблюдаются разнообразные аграмматизмы. Среди окказиональных форм детской речи выделяют общие и специфические аграмматизмы. Общие аграмматизмы являются характерными для нормального и для нарушенного речевого развития [18].

По Т.Н.Ушаковой основным речевым механизмом образования аграмматизмов является чрезмерное обобщение наиболее частотных форм, словообразование по аналогии с продуктивными формами [46, 47].

Грамматические формы словоизменения и словообразования появляются у детей с общим недоразвитием речи, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, но в более пролонгированные сроки и неполном объеме.

Для детей с ОНР характерным является разный уровень овладения процессом словообразования: от трудностей в бытовом общении до не резко выраженных особенностей, выявляемых на специальном обследовании.

Р.И.Лалаева и Н.В.Серебрякова [21] предполагают, что нарушения грамматического строя речи при ОНР проявляются из-за недоразвития морфологических и синтаксических обобщений у детей, из-за несформированности языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры. Несформированность языковых обобщений при алалии первична, при дизартрии это вторичное явление у детей имеются нарушения на моторном и на языковом уровне порождения речи.

У детей с нормальным речевым развитием навыки словообразования формируются в дошкольном возрасте, что дает им необходимую базу для обучения русскому языку в школе. Тогда как дети с общим недоразвитием речи спонтанно не овладевают навыками словообразования, что препятствует усвоению русского языка в школе.

Нарушение механизма словообразования прилагательных у детей с ОНР можно объяснить следующими нарушениями:

Во-первых, у детей с общим недоразвитием речи нарушается усвоение формальной стороны языка. Из-за невозможности детей осуществить верный выбор языковой формы, они образовывают аграмматизмы в своей речи. Это происходит, несмотря на то, что дети обладают необходимыми для речевой коммуникации знаниями о внеязыковой действительности, а также знаниями о языковых значениях.

Во-вторых, возможны семантико-языковые нарушения, когда обладая знаниями о внеязыковой действительности и достаточным набором флексий, дети не усваивают или усваивают неверно стоящие за языковой формой и регулирующие ее употребление языковые значения. Это приводит к заменам флексий, например, к явлению сверхгенерализации [18].

Опираясь на данные, полученные в ходе эксперимента, нами были выявлены следующие особенности формирования навыков словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР.

Анализ словообразования прилагательных показывает, что дети с общим недоразвитием речи используют при словообразовании прилагательных ограниченное число суффиксов. Наиболее частотными словообразовательными аффиксами являлись -ОВ-/-ЕВ-, -Н-, -ИН-.

Среди неологизмов образованных детьми с ОНР встречались случаи выбора неверного способа словообразования, замены суффиксов, употребления несуществующих в языке аффиксов либо словообразовательных аффиксов других частей речи. Дети с общим недоразвитием речи часто образовывали другие части речи, либо просто повторяли производящую основу вслед за экспериментатором.

В отличие от детей с нормальным речевым развитием, дети с ОНР при словообразовании использовали наложение суффиксов и соединение отсылочной части слова с формантной. Только для детей ЭГ были характерны случаи неверного выбора мотивирующей основы, лексические замены и образование неопределенных неологизмов.

У детей с ОНР наблюдается сочетание словообразовательных и словоизменительных ошибок.

Анализ ошибок и их характер показывают, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается несформированность словообразовательной компетенции имен прилагательных.

Необходимо отметить, что дети с общим недоразвитием речи образуют неологизмы отличные от тех, что характерны детям с нормальной речью. Это происходит потому, что нарушения речи снижают способность детей к усвоению значений морфем русского языка, что, в свою очередь, делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматическим строем речи.

Таким образом, обследовав словообразовательные навыки ребенка по предложенной нами методике, можно определить уровень развития словообразовательной компетенции дошкольников с общим недоразвитием речи.

На основе данных диагностики планируется работа по формированию навыков словообразования прилагательных.

У детей с общим недоразвитием речи без специальной работы по устранению дефицитарности языковой способности спонтанно система языковых ориентировок не формируется. Это, в свою очередь, затрудняет компенсацию речевого нарушения [27].

Логопедическая работа по словообразованию имен прилагательных должна включаться в систему работы по формированию у детей нормального механизма языка, которая обеспечивает взаимосвязь всех компонентов языка. Так как дети как с нормальным речевым развитием, как и с ОНР, значительно позже других частей речи осваивают словообразовательные модели имени прилагательного, работа по коррекции словообразования прилагательных должна носить длительный, системный характер.

Необходимо учитывать механизмы речевого расстройства при формировании нормативной системы языка [18].

Логопедическая работа по формированию словообразования прилагательных состоит из 3 этапов.

1. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных форм. В первую очередь у детей нужно формировать наиболее частотные модели словообразования прилагательных.

2. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

3. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей [21].

На каждом из этапов работа осуществляется в следующей последовательности:

- сравнивается значение слов с одинаковым словообразующим аффиксом;

- выделяется общее значение, вносимое аффиксом. Привлекать внимание ребенка к морфологическому составу слова лучше всего с помощью произносительного акцента на изучаемой грамматической модели, словообразовательном аффиксе [42];

- формируется языковое обобщение по сходному звучанию, выделяется общая морфема для данной группы слов. Важным для детей с ОНР является формирование языковых обобщений, которые на подсознательном уровне помогают усвоить новые слова;

- закрепляется связь значения и звучания aффикса. При формировании словообразования логопед с детьми сравнивает ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, выделяется общее в этих словах по значению и по звучанию. Также сравниваются родственные слова, выделяются сходства и различия. В процессе сравнения делается упор на значение морфемы;

- дети самостоятельно образовывают слова с данным аффиксом. Важно закреплять полученные навыки в бытовых ситуациях, в игре и других видах деятельности, характерных для старших дошкольников.

Логопеду в группе детей с ОНР рекомендуется регулярно выполнять задания по развитию лексико-грамматического строя и связной речи, задания, позволяющие развивать «чувство языка». На практике, это лучше всего реализовывать путем различных языковых игр.

Также в коррекционную работу следует включать задания на формирование навыков морфемного анализа и синтеза, языковых обобщений и противопоставлений [31]. Важно вводить новые слова в систему парадигматических отношений и в систему синтагматических связей [4]. При проведении речевых игр у детей важно сформировать ориентировку на «чувство языка» [31]. Дети с ОНР должны усваивать новые слова не только с позиций слова в системе определенных иерархически организованных понятий, но и в системе развернутого речевого высказывания [4]. Специалисту следует строить свою работу таким образом, чтобы грамматически неправильно образованное слово вызывало у ребенка чувство «нарушения гармонии» [31].

Очень важной частью коррекционного процесса является взаимодействие логопеда и воспитателей коррекционной группы с родителями. Речь родителей должна быть эталонной, правильной грамматически, четкой и разборчивой.

Только длительное педагогическое воздействие специалиста в содружестве с работниками ДОУ и родителями и правильно построенная коррекционная работа позволит скорректировать нарушения грамматического строя речи и значительно снизить количество аграмматизмов в речи детей. Что, в свою очередь, будет в дальнейшем способствовать более успешному обучению детей в школе.



Заключение

В данной дипломной работе были рассмотрены различные аспекты нарушений словообразования прилагательных у детей с ОНР. В результате проведенного исследования нам удалось уточнить и систематизировать информацию о состоянии словообразовательных операций на модели имен прилагательных у дошкольников с нарушениями речи. Анализ результатов исследования позволил сформулировать следующие заключения: старшие дошкольники с общим недоразвитием имеют характерные особенности усвоения модели словообразования прилагательных, обусловленные наличествующими проблемами речевого развития. Усвоение грамматической системы языка, в частности процесса словообразования, крайне затруднительно для детей с речевой патологией, так как требует непосредственного участия когнитивных функций, а именно, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Тогда как дети с недоразвитием речи не обладают достаточным уровнем интеллектуального и речевого развития.

...