Формирование языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных)

Дошкольники с ОНР, по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями, а именно: операцией выделения морфемы из ряда слов, относящихся к различным грамматическим категориям и операцией интегративного синтеза морфем. Не способствуют своевременному и полному усвоению моделей словообразования и психологические и коммуникативные особенности детей с ОНР.

Тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием данные словообразовательные навыки оказываются сформированными к моменту поступления в школу, что является базой для усвоения лингвистических знаний и умений в процессе школьного обучения, то у детей с ОНР эти процессы оказываются несформированными, либо сформированными не до конца. А это, в свою очередь, делает невозможным усвоение русского языка в дальнейшем.

Несформированность словообразования прилагательных, как и словообразования в целом, приводит к значительному ограничению количественного и качественного аспекта лексического состава языка детей с ОНР и, как следствие, к неполноценной речевой коммуникации и ограничению когнитивных возможностей, необходимых для развития «языковой компетенции».

Экспериментальное изучение усвоения словообразовательных моделей имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи позволило выполнить задачи, ранее поставленные нами в настоящей работе. Проанализировав лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, педагогическую литературу по проблемам развития языковой способности и словообразовательных операций у дошкольников, с недоразвитием речи было выявлено, что у дошкольников с ОНР имеются значительные отличия в уровне овладения грамматической системой словообразования имен прилагательных по сравнению с нормальным речевым развитием. Развитие процессов словообразования осуществляется у детей с ОНР в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием, однако в более пролонгированные сроки.

По данным, собранным в результате изучения литературы по теме исследования, видно, что словообразование является с одной стороны, одним из основных средств пополнения словарного запаса, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка.

Ребенок овладевает различными способами словообразования в дошкольном и младшем школьном возрасте. Однако большое количество словообразовательных аффиксов приводит к образованию неологизмов при овладении словообразованием как у детей с нормальным, так и с нарушенным речевым развитием.

Изучение литературы позволило определить цель и задачи работы и составить адекватную им методику проведения констатирующего эксперимента. Проведённый эксперимент позволил выявить у детей с ОНР как общие, так и специфические особенности овладения способами словообразования имён прилагательных дошкольниками с ОНР.

Проведенный нами эксперимент позволил выявить разницу в уровне овладения словообразованием имен прилагательных у детей экспериментальной и детей контрольной группы.

Дети из контрольной группы давали следующие варианты неверных ответов: замены аффиксов на более продуктивные, внутри одного значения, либо на аффиксы с другим значением; неправильное употребление ударения в производном слове; отказы от выполнения задания.

Помимо ошибок, характерных для детей контрольной группы, дети из экспериментальной группы допускали следующие ошибки: употребляли аффиксы несуществующие в парадигме словоизменения в русском языке, либо использовали словообразовательные аффиксы других частей речи; повторяли производящую основу за экспериментатором. Кроме того, дети с ОНР выбирали неверный способ словообразования; образовывали другие части речи; неверно выбирали мотивирующую основу. Часто дети из экспериментальной группы заменяли словообразование словоизменением, либо совершали лексические замены.

Анализ ошибок и их характер показывают, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается несформированность словообразовательной компетенции имен прилагательных. У детей с ОНР не усвоены нормы и правила лексико-грамматической системы родного языка.

Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи система как продуктивных, так и непродуктивных словообразовательных моделей сформирована значительно хуже, чем у детей с нормальной речью.

Результаты исследования свидетельствуют о существенном снижении возможностей детей с общим недоразвитием речи в усвоении морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними.

Детально проведенное обследование позволяет определить уровень речевого развития и правильно построить коррекционную логопедическую работу по формированию словообразовательной компетенции дошкольников с ОНР. Коррекционная логопедическая работа по формированию словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется по следующим направлениям: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных форм; работа над словообразованием менее продуктивных моделей; уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Правильно построенная коррекционная работа позволит скорректировать нарушения грамматического строя речи и значительно снизить количество аграмматизмов в речи детей. Что, в свою очередь, будет в дальнейшем способствовать более успешному обучению детей в школе.

Таким образом, можно считать, что цель исследования достигнута, задачи его решены.

Литература

1. Баль Н.Н., Рак М.Г. Особенности словообразования сложных прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Веснік МДПУ імя І.П.Шамякіна, 2012, № 1(34). С.63-67

2. Бейлинсон Л.С. Фонетические характеристики профессиональной речи логопеда //Логопед, 2005, №1. С.14-19

3. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2002. 528 с.

4. Вахобжонова З.Б. Психолингвистические аспекты проблемы развития коммуникативных умений дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

//Научные стремления, 2014, №10. С.29-33

5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня //Логопед, 2004. № 1. С.34-40

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

7. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М., 1953. - 281с.

8. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351с.

9. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. С.41-72.

10. Дмитриева Е.Е., Ветрова Я.И. Особенности коммуникативной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования, 2015, № 1.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Педагогика, 1985.

12. Жукова Н.С. Логопедия: Преодоление ОНР у дошкольников. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. 85с.

13. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. 382с.

14. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. М.: Просвещение, 1984. 77с.

15. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции //Вопросы психологии, 1996, №1. С.34-39.

16. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: «Астрель», 2007.

17. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: АСТ, 2003.

18. Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. СПб: КАРО, 2006.

19. Краткая русская грамматика /Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В. М., 2002. 726с.

20. Кроткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексикограмматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня //Логопед, 2004 № 1. С. 26-34.

21. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб: СОЮЗ, 1999. 160 с.

22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214с.

23. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

24. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

25. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

26. Методы обследования нарушения речи у детей / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1982.

27. Микляева Н.В. Методическое обеспечение коррекционнопедагогического процесса по развитию языковой способности детей с общим недоразвитием речи // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, 2010, том 16, № 4. С. 215-219.

28. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей с нормальным и нарушенным развитием речи (сравнительный аспект): монография. - М.: Академия естествознания, 2010. - 170 с.

29. Микляева Н.В. К вопросу о разработке технологии диагностики языковой способности //Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2011, том 13, № 2-3. С.550-554.

30. Микляева Н.В. Разработка диагностики языковой способности //Вестник Воронежского государственного университета, 2011, № 1. С.208-212.

31. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64с.

32. Негневицкая Е.О., Шахнарович О.М. Язык и дети. М., 1984.

33. Николаев Г.А. Теоретические проблемы русского словообразования. Казанская научная школа // Диалектное словообразование, морфемика и морфонология: Монография / Под ред. Е.Н.Шабровой. - СПб: Наука; Вологда: ВГПУ, 2007. - С. 7-29.

34. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967.

35. Пивень А.В., Доброва Г.Р. Словообразовательные инновации детской речи: потенциальность и уникальность //Филологический класс, 2014, № 2 (36). С.39-45.

36. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие /Под общ.ред.Т.В.Волосовец. М.: В. Секачев, 2007. 224 с.

37. Романовская Н.В. Языковая способность как детерминанта понимания иноязычного текста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук. Тверь, 2004.

38. Русская грамматика. Т. 1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Н. Ю. Шведова (гл. ред.). М.: Наука, 1980.

39. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 320 с.

40. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. Перевод с английского Е.И.Негневицкой /Под общей редакцией и с предисловием доктора филологических наук А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. 336 с.

41. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики //Психолингвистика. Сб.статей. - М., 1984.

42. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

43. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дисс. на соиск. степени канд.пед.наук. - М., 1997.

44. Туманова Т.В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 5. С. 34-41.

45. Туманова Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Дисс. на соиск. степени д-ра пед. наук М., 2005. - 397 с.

46. Ушакова Т.Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: «Прометей», 2005, ч. 1, с. 64-71.

47. Ушакова Т.Н. Психолингвистика Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2006. 416 с.

48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. 44с.

49. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов родителей. М.: Издательство «Альфа», 1993. 103с.

50. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. 224с.

51. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Московского университета, 1972. 126 c.

52. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М: ВЛАДОС, 2000. 240 с.

53. Цейтлин С. Ребенок как конструктор собственной языковой системы //Журнал психолингвистика, 2008, № 1(26). С.43-53.

54. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009.592 с.

55. Шахнарович А.М. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - С. 185-220.

56. Шахнарович А.М. Языковая личность и языковая способность // Язык система. Язык текст. Язык способность. Сб. статей/ Институт русского языка РАН. М., 1995. - С.213-223.

57. Якобовиц Л.А. Изучение иностранного языка: (Опыт психолингвистичсского анализа) // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 2. М., 1976. С.109-123.

58. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. М.: Индрик, 2001.

Размещено на Allbest.ru