Языковой анализ и синтез у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Подобрать методику обследования языкового анализа и синтеза для детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

2. Провести экспериментальное обследование языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить критерии анализа полученных данных.

4. Проанализировать полученные материалы экспериментального исследования.

В ходе основного исследования проводилось обследования по трем направлениям, включавшие в себя задания из методик Р.И.Лалаевой [25,26], Л.В.Венедиктовой [25] и О.Б.Иншаковой [16]:

1. Обследование фонематического анализа и синтеза.

2. Обследование анализа и синтеза слоговой структуры слова.

3. Обследование анализа структуры предложения.

I. Обследование фонематического анализа и синтеза включало в себя следующие виды заданий:

Обследование фонематического анализа

1. Выделение гласного звука в начале слова. Инструкция: скажи, какой первый звук в слове? Речевой материал: облако, иглы, аист, удочка.

2. Выделение гласного звука в середине слова.

Инструкция: назови, пожалуйста, звук, стоящий в середине слова. Речевой материал: рак, дом, лук, кит, сыр.

3. Выделение гласного звука в конце слова. Инструкция: скажи, какой последний звук в слове. Речевой материал: пила, грибы, очки, кольцо, кенгуру.

4. Выделение согласного звука в конце слова. Инструкция: скажи, какой последний звук в слове? Жук, шар, кот, дом, стул, автобус.

5. Выделение согласного звука в начале слова. Инструкция: скажи, какой первый звук в слове? Мышь, танк, коза, санки, ракета, ландыш.

6. Выделение согласного звука из стечения двух звуков.

Инструкция: назови согласный звук в начале (в конце, в середине) слова.

Речевой материал: слон, груша, платье, бант, лампа.

7. Определение позиции звука в слове.

Инструкция: определи, где находится звук (Л, Н, С, Х) в слове (в начале, в середине или в конце).

Речевой материал: лук, пила, стол; нос, окно, слон; собака, коса, нос; хлеб, ухо, петух.

Обследование фонематического синтеза

8. Составление слов из заданного количества звуков.

Инструкция: слушай внимательно. Я произнесу звуки, а ты скажи, какое слово получилось?

Речевой материла: к,о,т; м,а,к; д,о,м; с,о,к; р,у,к,а; ш,у,б,а; к,р,а,н; с,у,м,к,а; п,о,л,к,а; ш,а,п,к,а.

9. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Инструкция: попробуй составь слово из звуков, которые я назвала. Звуки можно менять местами.

Речевой материал: а,р,ш; д,м,ы; а,р,к; л,а,н,у; з,о,р,а; и,ш,а,н.

Оценка результатов исследования:

Высокий уровень (2 балла) -- ребенок выполнил задание правильно, не более одной ошибки.

Средний уровень (1 балл) -- ребенку требовалась помощь экспериментатора, допущено не более двух ошибок.

Низкий уровень (0 баллов) -- ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов -- 18.

II. Обследование слогового анализа и синтеза включало в себя следующие задания:

Обследование слогового анализа

1. Определение количество слогов с односложных словах. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове?

Речевой материал: рак, кот, дом, мяч, шар.

2. Определение количества слогов в двусложных словах из двух открытых слогов.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал; роза, муха, вата, рыба, пила.

3. Определение количества слогов в трехсложных словах из открытых слогов.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове?

Речевой материал: машина, корова, лопата, лимоны, собака.

4. Определение количества слогов в двусложных словах с одним закрытым слогом.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове?

Речевой материал: петух, веник, мешок, замок, банан.

5. Определение количества слогов в двусложных словах со стечением согласных в середине слова.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове?

Речевой материал: банка, кепка, туфли, лампа, сумка, ведро.

6. Определение количества слогов в трехсложных словах с закрытым слогом.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове?

Речевой материал: телефон, самолет, самовар, барабан.

7. Определение количества слогов в односложных словах со стечением согласных.

Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: хлеб, ключ, танк, слон, торт. Обследование слогового синтеза

8. Выделение слова из слогов.

Инструкция: я буду произносить слова по слогам, а ты скажи слово вместе.

Речевой материал: Лапа, мышка, лопата, лягушка, ленивый, постучали, безоблачное.

Оценка результатов исследования:

Высокий уровень (2 балла) -- ребенок выполнил задание правильно, не более одной ошибки.

Средний уровень (1 балл) -- ребенку требовалась помощь экспериментатора, допущено не более двух ошибок.

Низкий уровень (0 баллов) -- ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов -- 16.

III. Обследование анализа структуры предложения включало в себя следующие виды заданий:

Цели: обследование умения определять количество слов в предложении.

Определение количества слов в предложение различной структуры.

1. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Мальчик играет.

2. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Девочка рвет цветы.

3. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Ярко светит солнце.

4. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Птичка сидит в клетке.

5. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Папа рубит дрова топором.

6. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Около дома растет высокая береза.

7. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Птицы свили гнезда на деревьях.

8. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Холодно.

Оценка результатов исследования:

Высокий уровень (2 балла) -- ребенок выполнил задание правильно,

без помощи экспериментатора.

Средний уровень (1 балл) -- ребенку требовалась помощь экспериментатора.

Низкий уровень (0 баллов) -- ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов -- 16.

Общие максимальное количество балов за все обследование -- 50 балов.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования особенностей языкового анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Результат исследования анамнестических данных и психолого-педагогической документаций у детей экспериментальной группы показал наличие неблагоприятного пренатального развития. Токсикоз в первой, либо второй половине у 40 % (6 человек), асфиксия у 26,6% (4 человека), роды со стимуляцией -- 13,3% (2 человека).

Анатомическое строение органов артикуляции у всех детей экспериментальной группы в норме. Темп речи в пределах нормы, голос модулирован у всех детей. При обследовании артикуляционной моторики дети в виде 46,7% (7 человек) продемонстрировали трудности в удержании позы, переключаемости. У 20 % (3 ребенка) наблюдается гиперсаливация.

При обследовании общей моторики 80% детей (12) показали проблемы в удержании позы. У 40 % (6 человек) отметились проблемы незаконченность движений при обследовании мелкой моторики.

У 80% (12 детей) отсутствует, либо искажен звук Р. У 46,7 % (7) детей наблюдается ламбдацизм. У 40 % (6 человек) -- сигматизм. Таким образом, у 100% (15 детей) нарушена звукопроизносительная сторона речи.

Фонематическое восприятие нарушено у 100 % (15 детей). Слоговая структура слова нарушена у 40 % (6) детей. Лексический запас в пределах нормы. Связная речь в процессе формирования у 33,3 % (5) детей.

При экспериментальном исследовании 73,3 % (11) детей продемонстрировали интерес к выполнению заданий. Однако, все дети проявили быструю утомляемость и низкую сосредоточенность. Дети отвлекались, не всегда слышали инструкцию.

93,3 % ребенка (14) получают логопедическую помощь в детском саду первый год. Согласно логопедическому заключению, у всех детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, однако у 40% (6) -- минимальные проявления дизартрии.

Анализ документации контрольной группы не выявил никаких особенностей. У всех детей речевое развитие соответствует возрасту, состояние высших психических функций в норме.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить следующие особенности языкового анализа и синтеза.

I. Результаты обследования фонематического анализа и синтеза.

Детям предлагалось 9 заданий разных по сложности. С первого по седьмое дети выполняли задание на фонематический анализ, в последних двух -- на фонематический синтез. Обследование фонематического анализа проходило с использованием картинного материала. Результат экспериментальной группы предоставлен в Таблице 1.

Согласно результатам обследования, первое задание на фонематический анализ стал самым простым для детей. В этом задании детей просили выделить первый звук в слове. Гласный звук находился в начале слова и был ударным. 9 детей справились с этим заданием полностью на 100%, 6 детей получили по одному баллу, то есть справились на 50%, допуская не более двух ошибок. Таким образом, высокий уровень выполнения задания продемонстрировали 60% детей (9 детей), средний уровень -- 40% (6 детей), низкий уровень -- 0%.

Во втором задании от детей требовалось выделить гласный звук в середине слова. Только 4 ребенка справились на максимально возможный балл. 11 детей набрали по одному баллу, 2 детей не справились с заданием. Для детей сложным в этом задании стала позиция звука в слове. Они не понимали, что значит «середина слова», называли согласный звук, либо повторяли целое слово. Таким образом, высокий уровень выполнения задания продемонстрировали 13,3% (4 ребенка) группы детей, средний уровень -- 73,3% (11 детей), низкий уровень -- 13,3% (2 ребенка).

В третьем задании от детей требовалось выделить гласный звук в конце слова. Только 1 ребенок набрал максимальное количество баллов, 10 детей набрали по 1 баллу, допуская не более двух ошибок, 4 ребенка совсем не справились с заданием. Дети называли неправильную гласную, произносили вместо звука целый слог, 2 ребенка (13,3%) называли согласную. Высокий уровень выполнения задания продемонстрировало 6,7% (1 ребенок), средний уровень -- 66,7% (10 детей), низкий уровень -- 26,7% (4 ребенка).

В четвертом задании от детей требовалось назвать согласный звук на конце слова. Никто из детей не смог набрать максимально возможные 2 балла. 11 детей набрали по одному баллу, остальные 4 ребенка 0 баллов. В этом задании никто из детей не показал высокий уровень, средний -- 73,3% (11 детей), низкий уровень -- 26,7% (4 ребенка).

В пятом задании детям предлагалось выделить первый согласный в слове. 6 детей набрали по одному баллу, остальные не справились с заданием. Дети называли согласный, который находился в другой позиции в слове, называли слог вместо звука, повторяли полное слово, либо называли совершенно другую согласную, которую в слове вовсе нет. 2 (13,3%) ребенка отказались выполнять задание. Таким образом, высокий уровень выполнения не показал ни один ребенок, средний уровень -- 40% (6 детей), низкий уровень -- 60% (9 детей).

В шестом задании детям необходимо было выделить согласный из стечения двух согласных. Детей просили выделить звук в разных позициях слова. Например: «скажи, какой звук первый в слове?». Инструкция давалась в зависимости от стечения в слове. В этом задании 9 детей получили по одному баллу. Никто не смог справиться заданием не сделав менее двух ошибок. Остальные дети -- 6 человек сделали более двух ошибок. Высокий уровень выполнения не показал никто из детей, средний уровень -- 60 % (9 детей), низкий уровень -- 40 % (6 детей).

В седьмом задании детям требовалось определить позицию звука в слове. Детям дана была следующая инструкция: «скажи, где находится звук Л? В начале, в середине или в конце слова?». Далее произносилось слово и ребенку напоминали какой звук он должен «найти». 8 детей смогли заработать по одному баллу, остальные -- 7 детей не смогли заработать баллы на этом задании. Дети не могли выделить звук в середине слова, что и послужило таким низким результатам. Высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень -- 53,3% (8 детей), низкий уровень -- 46,7% (7 детей).

Далее -- два финальных задания на фонематический синтез стали самыми сложными из всего блока.

В восьмом задании дети должны были составить слово из заданного количества звуков. Звуки произносились в правильной последовательности, детям был предоставлен пример. 5 детей смогли получить по одному баллу, остальные 10 детей не справились с заданием. Высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень -- 33,3% (5 детей), низкий уровень -- 66,7% (10 детей).

Девятое задание отличалось от предыдущего тем, что детям требовалось составить слова из предоставленных звуков, в произвольном порядке. Дети не могли составить слова даже из самых простых конструкций, большинство детей отказались выполнять задания, несколько детей называли слова, не раздумывая над заданием, либо повторяли набор звуков. В итоге, только 1 ребенок (6,7%) смог выполнить задание, получив один балл. Он смог определить слова простой конструкции, но с усложнением слов, не смог составить слова и он. Таким образом, ребенок допустил более двух ошибок и не смог получить максимальное количество баллов. Высокий уровень никто из детей не продемонстрировал, средний уровень показал только 6,7% (1 ребенок), низкий уровень -- 93,3% (14 детей).

Таким образом, можно сделать вывод, что за весь блок заданий высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень -- 60 % (9 детей), низкий уровень -- 40 % (6 детей).

Результат контрольной группы предоставлен в Таблице 2.

Дети из контрольной группы показали результаты намного выше результатов группы детей с ФФН.

Дети без проблем справились с первым заданием, четвертым и седьмым, показав высокий уровень выполнения 100%. Во втором и третьем задании большинство детей показали высокий уровень выполнения -- 80 % (4 ребенка), средний уровень -- 20 % (1 ребенок), низкий уровень не показал никто. В пятом и восьмом заданиях высокий уровень показали 60 % (3 ребенка), 40 % (2 ребенка) средний уровень, низкий уровень не показал никто. Наиболее сложными для детей контрольной группы стали шестое и девятое задания. В них высокий уровень показали 40 % (2 детей), средний уровень 60 % (3 ребенка), низкий уровень не показал никто.

В Гистограмме 1 дано процентное соотношение результатов экспериментальной и контрольной групп.

Согласно полученным результатам, можно выделить, что экспериментальная группа справилась с заданиями на фонематический анализ и синтез на 25,6%, контрольная группа -- 86,7%. Процентная разница составляет 61,1%.

II. Анализ результатов обследования слогового анализа и синтеза.

Детям предлагалось 8 заданий разных по сложности. С первого по седьмое дети выполняли задание на слоговой анализ, в последнем -- на слоговой синтез.

Результат экспериментальной группы предоставлен в Таблице 3.

В первом задании на слоговой анализ детям было необходимо назвать количество слогов в односложном слове. 10 детей набрали максимальное количество балов, 4 ребенка по одному баллу, совершив не более двух ошибок, 1 ребенок не набрал ни одного балла. Сложность этого задания заключалось в том, что последний звук дети выделяли как отдельный слог. Таким образом, высокий уровень выполнения показали 66,7% (10 детей), средний уровень -- 26,7% (4 ребенка), низкий уровень показали 6,7% (1 ребенок).

Во втором задании детям было необходимо назвать количество слогов в двусложном слове из двух открытых слогов. 5 детей заработали по одному баллу, но после помощи экспериментатора исправились. Остальные дети -- 10 человек выполнили задание на максимальное количество баллов. Высокий уровень выполнения показали 66,7% (10 детей), средний уровень -- 33,3% (5 детей), никто из детей не показал низкий уровень выполнения.

В третьем задании дети определяли количество слогов в трехсложных словах из открытых слогов. 3 ребенка набрали максимальное количество балов, 9 детей заработали по одному баллу, 3 ребенка получили 0 баллов. Таким образом, высокий уровень выполнения показали 20% (3 ребенка), средний уровень -- 60% (9 детей), низкий уровень -- 20% (3 ребенка).

В четвертом задании дети определяли количества слогов в двусложных словах с одним закрытым слогом. 1 ребенок справился на два балла, 10 детей получили по одному баллу. Остальные 4 ребенка не получили баллы. Главное ошибкой в этом задание было выделение согласного звука как отдельного слога. Высокий уровень выполнения этого задания показали 6,6% (1 ребенок), средний уровень -- 66,7% (10 детей), низкий уровень -- 6,6% (4 ребенка).

В пятом задании дети выделяли количество слогов в двусложных словах со стечением согласных в середине слова. Никто из детей не получил два балла, 4 ребенка получили по одному баллу, допуская не более двух ошибок, 11 детей не выполнили задание. Ошибка заключалась в том, что дети считали согласную в средине слова отдельным слогом. Высокий уровень выполнения -- 0%, средний уровень -- 26,7% (4 ребенка), низкий уровень -- 73,3% (11 детей).

В шестом задании дети определяли количеств слогов в трехсложных словах с закрытым слогом. Никто из детей не получил два балла, 7 детей получили по одному баллу, 8 детей не получили ни одного балла. Большинство детей считали последний согласный звук отдельным слогом, но если некоторые дети смогли исправиться после помощи экспериментатора, то большинство продолжали совершать ту же ошибку. Высокий уровень выполнения никто из детей не показал, средний уровень -- 46,7% (7 детей), низкий уровень -- 53,3% (8 детей).

В седьмом задании дети показали такие же слабые результаты, как и в пятом задании. Здесь дети должны были определить количество согласных в односложных словах со стечением. 4 ребенка получили по одному баллу, остальные 11 детей набрали 0 баллов. Дети так же считали согласный звук отдельным звуком и говорили, что в слове два слога. Высокий уровень выполнения -- 0%, средний уровень -- 26,7% (4 ребенка), низкий уровень -- 73,3% (11 детей).

Восьмое задание являлось заданием на слоговой синтез. Здесь детям предлагалось прослушать слово, произнесенное по слогам. Дети должны были определить слово. Никто из детей не набрал по максимальному количеству баллов, 10 детей (66,7%) по одному баллу. 5 детей (33,3%) не выполнили задание. Высокий уровень не показал никто из экспериментальной группы, средний уровень показали 66,7% (10 детей), низкий уровень -- 33,3% (5 детей).

Таким образом, можно отметить, что за весь блок заданий высокий уровень выполнения показали 6,6% (1 ребенок), средний уровень -- 60% (9 детей), низкий уровень -- 33,3% (5 детей).

Результат контрольной группы предоставлен в Таблице 4.

Дети из контрольной группы показали результаты намного выше результатов детей с ФФН.

В первом, втором, третьем, и восьмом задании дети продемонстрировали высокий уровень выполнения -- 100%. В третьем и шестом задании дети из контрольной группы в большинстве своем показали высокий уровень -- 80% (4 ребенка), средний уровень показал только один ребенок, что составило 20%. В четвертом и седьмом задании высокий уровень показали 60 % (3 ребенка), средний уровень -- 40% (2 ребенка). Самый низкий результат дети из контрольной группы показали в четвертом задании. Высокий уровень показали 40 % (2 ребенка), средний уровень -- 60 % (3 ребенка). Никто из детей не продемонстрировал низкий уровень выполнения.

В Гистограмме 2 дано процентное соотношение результатов экспериментальной и контрольной групп.

Согласно полученным результатам, можно выделить, что экспериментальная группа справилась с заданиями на слоговой анализ и синтез на 41,25%, контрольная группа -- 88,75%. Процентная разница составляет 47,5%.

III. Результаты обследования анализа структуры предложения.

Детям предлагалось 8 заданий разных по сложности.

Результат экспериментальной группы предоставлен в Таблице 5. Согласно результатам экспериментального исследования, первое задание на анализ структуры предложения для детей с ФФН был самым простым. Дети набрали максимальное количество баллов и высокий уровень выполнения показали 100% детей.

Во втором задании детям было необходимо назвать количество слов в предложении из трех слов без предлога. Двое детей заработали по одному баллу, но после помощи экспериментатора исправились. Остальные дети -- 13 человек выполнили задание на максимальное количество баллов. Таким образом, высокий уровень выполнения в этом задании продемонстрировали 86,7% (13 человек), средний уровень -- 13,2% (2 детей). Низкий уровень не показал никто.

В третьем задании дети определяли количество слов в предложении так же из трех слов без предлогов. 7 детей набрали максимальное количество баллов, 8 детей заработали по одному баллу. Низкий уровень выполнения никто из детей не показал, средний уровень -- 53,3% (8 детей), высокий уровень -- 46,7% (7 детей).

В четвертом задании дети определяли количество в предложении из четырех слов с предлогом. Никто не смог выполнить задание на два балла, 4 ребенка получили по одному баллу. Остальные 11 не получили баллы. Главной сложностью этого задания стал предлог, который дети не выделяли как отдельное слово. Таким образом, никто из детей не показал высокий уровень выполнения, средний уровень продемонстрировали 26,7% (4 ребенка), низкий уровень -- 73,3% (11 детей).

В пятом задании дети выделяли количество слов в предложении из четырех слов без предлога. 9 детей получили по два балла, 6 детей получили по одному баллу. В этом задании низкий уровень никто из детей не показал, средний уровень продемонстрировали 40% (6 детей), высокий уровень -- 60% (9 детей).

В шестом задании дети определяли количеств слов в предложении из пяти слов без предлога. 1 ребенок получил два балла, 6 детей получили по одному баллу, используя помощь экспериментатора, 8 детей не получили ни одного балла. Высокий уровень только у 6,7% (1 ребенок), средний уровень у 40% (6 детей), низкий уровень выполнения у 53,3% (8 детей).

В седьмом задании дети показали самые слабые результаты. Здесь дети должны были определить количество слов в предложении из пяти слов с предлогом. 2 детей получили по одному баллу, остальные набрали 0 баллов. Дети не выделяли предлог как отдельное слово, это и являлось главной ошибкой. Высокий уровень не показал никто, средний уровень -- 13,3% (2 ребенка), низкий уровень -- 86,7% (13 детей).

В восьмом задании детям предлагалось определить количество слов в односоставном предложении. 2 детей набрали по максимальному количеству баллов, 10 детей по одному баллу. 3 ребенка (20%) не выполнили задание. ребёнка посчитали, что предложение состоит из двух слов, выделяя последний слог как отдельное слово и не исправили своей ошибки. Несколько детей после повторного вопроса задумались и исправились. 5 детей (33,3%) сказали, что это не предложение, а слово. Соответственно, высокий уровень показали только 13,3% (2 детей), средний уровень -- 66,7% (10 детей), низкий уровень -- 20% (3 ребенка).

Таким образом, можно отметить, что за весь блок заданий высокий уровень выполнения показали 20% (3 ребенка), средний уровень -- 66,7% (10 детей), низкий уровень -- 13,3% (2 ребенка).

Результат контрольной группы предоставлен в Таблице 6.

Дети из контрольной группы показали результаты намного выше результатов детей с ФФН.

В первом, втором, третьем, пятом, восьмом задании дети продемонстрировали высокий уровень выполнения -- 100%. В четвертом задании дети из контрольной группы в большинстве своем показали высокий уровень 80% (4 ребенка), средний уровень показал только один ребенок, что составило 20%. В шестом задании высокий уровень выполнения показали 40% (2 детей), средний уровень -- 60% (3 ребенка). Самый низкий результат дети из контрольной группы показали в седьмом задании. Здесь высокий уровень выполнения показали только 20% детей, средний уровень -- 80% (4 ребенка). Никто из детей контрольной группы не продемонстрировал низкий уровень выполнения.

В Гистограмме 3 дано процентное соотношение результатов экспериментальной и контрольной групп.

Согласно полученным результатам, можно выделить, что экспериментальная группа справилась с заданиями на анализ структуры предложения на 62,5%, контрольная группа -- 91,25%. Процентная разница составляет 30,15%.

Таким образом, исследование языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФН и у детей с нормальным речевым развитием позволило выявить следующие особенности:

- у детей с ФФН уровень сформированности языкового анализа и синтеза намного ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием;

- у детей с ФФН отмечаются трудности выделения звука в любой позиции слова, а так же составления слова из заданных звуков;

- так же дети с ФФН далеко не всегда могут определить количество слогов в слове;

- дети зачастую путают понятия «звук» и «слог», что мешает правильному выполнению задания;

- у детей с ФФН встречаются проблемы с расчленение слога на отдельные звуки;

- у детей с ФФН были выявлены нарушения в слоговой структуре слова;

- при анализе предложения, дети с ФФН продемонстрировали, что не могут выделить предлог как отдельное слово, считая его частью другого слова, либо вовсе игнорируя его, значит, не понимают его роль в предложении;

- многие дети не могут выполнять задания без помощи экспериментатора;

- для многих детей с ФФН характерны трудности в удержании внимания; детям требуется прослушать инструкцию несколько раз;

- дети с ФФН быстро утомляются, наблюдается снижение интереса к выполнению заданий.



3. Методические рекомендации, направленные на формирование умений и навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

3.1 Формирование звукового анализа и синтеза

Для начала детям предлагаются задания, которые направлены на выделение фонемы на фоне слова, то есть нахождение заданного звука в словах.

На первых этапах тренировки рекомендуется предлагать детям выделить заданный звук из потока звуков, слогов, и только после успешного прохождения этого уровня, переходить к словам.

При формировании простых форм звукового анализа необходимо учесть навык выделения и вычленения звуков. Этот навык формируется согласно сложности положения заданной фонемы в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда [51,54].

Необходимо отметить, что выделение гласных в ударной позиции является наиболее простым для детей, в отличии от выделения гласных в безударной позиции. Так же важно учитывать, что гласные в ударной позиции наиболее просто выделяются в начале слова. Так же в выявлении фонем важную роль играют и другие более тонкие факторы, такие как способ артикуляции фонем. Например, взрывные звуки воспринимаются хуже, чем щелевые, но стоит отметить, что в конце слова легче выделяются взрывные звуки.

Так же для детей является трудностью выделения гласных звуков в слове, в особенности выделение гласных фонем на окончании слов. Таким образом, эти трудности проявляются в восприятии фонем в слогах, разделении слогов на звуки. В таком случаи, дети чаще всего не разделяют гласные звуки с согласными и объединяют их в один звук.

Работа по выделению заданного звука на фоне слова необходимо начинать с простых по артикуляции звуков.

Логопед должен уточнять артикуляцию согласного звука сначала с помощью зрительного восприятия, далее благодаря кинестетическим ощущениям. Далее логопеду необходимо предложить ребенку определить наличие или же отсутствие звука в ряду звуков, слогов, либо в словах различных по сложности. Слова предлагаются не только с отрабатываем звуком, а так же и без его. Звук должен занимать различные позиции в слове.

На начальном этапе ребенок определяет звук на слух, а так же на основе собственного произношения. Далее или только на слух, или только на основе собственного произношения. В финале, ребенок опирается на звуко-произносительные представления, то есть в умственном плане.

При выделении гласных звуков в начале слова под ударением необходимо начать с простого. Детям нужно уточнение артикуляции гласных звуков. Выделение гласного звука происходит с помощью звукоподражания с опорой на картинный материал. Сначала все гласные фонемы произносятся с выделением голоса, четким интонированием, далее с более естественной интонацией и артикуляции звуков [27].

При данной работе необходимо обращать внимание детей на понятия времени. Дети не всегда понимают, что значит первый, последний, раньше, позже. А эти слова крайне необходимы при формировании фонематического анализа. Так же на всех этапах работы должен происходить процесс овладения и другими словами, терминами. Дети должны понимать, что значит звук, слог, слово, предложение, что значит согласный, гласный звук, твердый и мягкий, звонкий и глухой.

Выделение ударного гласного звука в начале слова также проводится в виде трех этапов. Сначала дети делают это на слух, когда слова произносит логопед. Далее на фоне произнесения слова ребенком, в финале на основе слухо-произносительных представлений.

Далее дети могут переходить к более сложным формам фонематического анализа. Детям дается представление о том, что звуки могут находиться в определенной последовательности. Для этого лучше всего подойдет ряд из двух гласных звуков. Дети учатся определять какой звук первый, какой последний, а так же количество звуков. Далее звуковой ряд может увеличиваться. После того, как дети справляются с этим заданием, а так же могут слить сочетании двух гласных, можно переходить к сочетанию гласного и согласного звуков.

Более сложным этапом можно назвать выделение первого согласного звука из слова, особенно если звук нужно вычленить из прямого слога. Это обусловливается трудностью расчленения слога на составляющие его звуки, несформированостью представлений о слоге, а так же о звуке. Как правило, дети не могут это сделать, считая слог единым целым. Таким образом, выделение звука из прямого открытого слога труднее. Значит, работа по вычленению первого согласного звука необходимо проводить после того, как у детей сформированы навыки выделения звука из обратного и прямого слога.

При выделение места звука в слове необходимо дать ребенку представления о том, что звук может находиться в начале, а так же в конце слова. Если звук не занимает одну из этих позиций, то он находится в середине слова.

При работе над более сложными формами фонематического анализа главное, что нужно учитывать -- все умственные действия должны проходить определенные этапы формирования. Это составление предварительных представлений о задании, которые представляют собой ориентировочные основы будущих действий, так же освоение действий с предметами, далее -- выполнение действий в плане громкой речи, перенос этих действий во внутренний план, окончательные формирования внутреннего действия [29].

Согласно этому, такие исследователи, как Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперина выделили этапы формирования языкового анализа [60].

Первым этапом является формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства. На данном этапе необходимость картинного материала, графических схем крайне необходима.

Вторым этапом является формирование фонематического анализа в речевом плане. Здесь материализация исключается, работа над фонематическим анализом осуществляется в речевом плане, опора с помощью картинного материала используется только сначала, далее без нее.

Третьим этапом является формирование фонематического анализа в умственном плане. Здесь от ребенка требуется работа над фонематическим анализом без проговаривания слов.

При формировании языкового анализа следует учитывать не только усложнение форм задания, согласно форм анализа. Так же необходимо учитывать усложнение речевого материала. Начать необходимо с простых по структуре слов, состоящих из одного слога.

Коррекционная работа занимает длительное время, все задания необходимо многократно повторять и только после успешного выполнения переходить к более сложным.

Задания, направленные на формирование фонематического анализа:

I. Выделение звука на фоне слова.

1. Выделение звука на фоне слова на слух. Логопед произносит слова, а ребенок должен поднять руку, если в слове есть заданный звук.

Инструкция: я буду произносить слова, а ты подниму руку, если услышишь в слове звук С.

Материал: суп, дым, сон, сани, косы, козы, маска, кактус.

2. Игра в логопедическое лото. Детям раздаются картинки с изображением слов с заданным звуком, а так же без заданного звука. Так же детям даются цветные карточки. Детям необходимо выбрать только те картинки, в которых есть заданный звук, картинки без заданного звука необходимо прикрыть цветными карточками.

Инструкция: я раздаю тебе картинки. Внимательно посмотри на них и выбери те, в которых есть звук Л. Картинки без звука Л закрой карточкой.

Материал: лук, сук, пол, лак, луна, вилка, лампа, тыква, слон, стол.

3. Выбрать из серии картинок те картинки, на которых есть заданный звук.

Инструкция: к нам пришел в гости Незнайка, он не знаком со звуком Т.

Посмотри внимательно на картинки и покажи, на каких картинках есть слова со звуком Т.

Картинки: кот, рот, дом, торт, танк, канат, вагон.

4. Игра «Чудо-дерево». Дети вешают на картинку с деревом только те картинки, в которых есть заданный звук.

Инструкция: у нас с вами волшебное дерево, на его ветках могут висеть только картинки со звуком С. Выберете картинки с этим звуком и повесьте на дерево.

Материал: сом, сани, сумка, кусты, ананас, лист, стул, списки.

II. Выделение первого и последнего звука в слове. а) Выделение ударного гласного звука.

1. Выделение первого ударного гласного в именах.

Инструкция: у девочек и мальчиков очень красивые имена. Скажите, какой первый звук в именах?

Материал: Ира, Оля, Аня, Эля, Ася, Ада, Уля. Осип, Игорь,

2. Выделение ударного гласного в словах. Детям произносят слова с ударным гласным в начале слова, дети называют первый звук.

Инструкция: слушайте внимательно, я буду называть слова, а вы скажите какой первый звук в слове.

Материал: уши, осы, иглы, окна, утки, игры.

3. Подбор картинок на заданный звук. Детям предлагаются разные картинки. Задается звук и дети должны выбрать только те картинки, в которых слова начинаются на заданный звук.

Инструкция: перед вами картинки, выберите только те, в которых слова начинаются на звук У.

Материал: ухо, утро, утки.

4. Загадки. Детям предлагаются загадки, отгадками являются словами с ударным гласным звуком в начале слова. Детей просят назвать первый звук.

Инструкция: отгадайте загадки. Скажите, а какой звук первый в слове? Материал:

Я иду, когда хочу, И стою, когда хочу, Я ''иа-иа'' кричу

И копытцами стучу. (Ослик) Я -- травянистое растение С цветком сиреневого цвета. Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету. (Ирис)

б) Выделение последнего согласного звука.

Работа начинается на обратных слогах.

1. Выбрать картинки с заданным звуком. Детям предлагаются картинки с заданным звуком в конце слова. Дети должны выбрать картинки.

Инструкция: выбери только те картинки, в которых звук Т находится в конце слова.

Материал: кот, лук, кит, ток, магнит, лист, мост, двор.

2. Определение последнего звука на слух. Логопед произносит слова, дети должны назвать последний согласный звук в слове.

Инструкция: скажите, какой последний звук в слове. Материал: кот, нос, рот, мак, лом, рак, жук, суп.

3. Волшебный мешочек. Детям предлагается вытаскивать из мешочка картинки со словами. Логопед просит детей назвать последний звук слова.

Инструкция: каждый достает из мешочка картинку со словом. Назовите слова и определите последний звук слова.

Материал: пол, нос, бык, банан, вагон, лимон, бублик, павлин.

4. Загадки. Дети отгадывают загадки со словами, в конце которых находится согласный звук.

Инструкции: отгадайте загадки. Скажите, а какой звук в слове последний?

Материал:

Он большой, удобный, мягкий На нём можно крепко спать.

А когда никто не видит

На нём можно поскакать. (Диван) Притаился в уголке.

Держит ниточки в руке. Восемь ног иль восемь рук. Ловкача зовут... (Паук)

в) Выделение первого согласного звука.

1. Выбрать картинки с заданным звуком. Детям предлагаются картинки с заданным звуком в начале слова. Дети должны выбрать картинки.

Инструкция: выбери только те картинки, в которых звук К находится в начале слова.

Материал: кот, лук, кукла, магнит, кактус, капуста, компас.

2. Определение первого звука на слух. Логопед произносит слова, дети должны назвать первый согласный звук в слове.

Инструкция: скажите, какой последний звук в слове. Материал: кот, нос, рот, мак, лом, рак, жук, суп.

3. Волшебный мешочек. Детям предлагается вытаскивать из мешочка картинки со словами. Логопед просит детей назвать первый звук слова.

Инструкция: каждый достает из мешочка картинку со словом. Назовите слова и определите первый звук слова.

Материал: рак, шар, руки, губы, радуга, тыква, кактус.

4. Загадки. Дети отгадывают загадки со словами, в начале которых находится согласный звук.

Инструкции: отгадайте загадки. Скажите, а какой звук в слове первый? Материал:

Чёрные птички на каждой страничке Молчат, ожидают, кто их отгадает. (Буквы) Плещет теплая волна,

Под волною белизна. Отгадайте, вспомните,

Что за море в комнате?... (Ванна)

5. Игра в слова. Детям предлагается слово, они должны сказать последний звук и придумать новое слово, которое начинается на этот звук. И так далее по цепочке.

Инструкция: скажите, какой звук последний в слове кот? Теперь придумайте слово со звуком Т.

III. Выделение места звука в слове (начало, середина, конец).

1. Работа с картинками. Детям предлагаются картинки с заданным звуком. На некоторых картинках звук находится в начале слова, на некоторых в середине, и в части -- в конце. Дети должны разделить картинки на группы, в зависимости от позиции звука в слове.

Инструкция: перед тобой лежат картинки. В первую корзинку положи картинки, где звук С находится в начале слова, во вторую -- где звук С в середине слова, в третью -- где звук С в конце слова.

Материал: сон, сом, санки, солнце; коса, весна, волосы; нос.

2. Определение местоположения звука в слове. Детям называются слова с заданным звуком, выделяя его голосом. Дети должны определить позицию заданного звука в слове.

Инструкция: я буду называть вам слова, а вы скажите, где находится звук Л в слове: в начале, в середине или в конце?

Материал: луна, ложка, акула, стул, троллейбус.

3. Светофор. Дети должны положить фишку на рисунок светофора (левая красная -- начало слово, середина -- желтая -- средина слова, зеленая -- справа конец слова), обозначая, где находится заданный звук в слове.

Инструкция: я буду произносить слова, а вы, ребята, должны определить, где находится звук К: в начале, в середине или в конце слова. Если звук в начале, вы ставите фишку на красный кружок, если в середине, то на желтый, а если в конце, то на зеленую.

Материал: кот, моток, карп, акула, книга, холодильник.

4. Поезд. Дети должны «посадить» в вагончики картинки с заданным звуком, в зависимости от их позиции в слове. Если звук в начале слова, то в первый, если в середине во второй, если в конце -- в третий. Детям необходимо объяснить, что в последний вагончик будет пустой, так как звук Д звонкий, а в конце слова он превращается в звук Т.

Инструкция: ребят, к нам в гости приехал волшебный поезд. В первый вагончик нужно «посадить» картинки, в которых слова со звуком Д в начале слова, во второй -- слова со звуком Д в середине, а в последний -- где звук Д в конце слова.

Материал: дом, дверь, дым, сковорода, дуб, медведь.

5. Подбор слов в определенной позиции. Дети сами должны подобрать слова, чтобы заданный звук стоял в нужной позиции.

Инструкция: придумайте слова, чтобы звук К стоял в начале (в середине, в конце) слова.

IV. Сложные формы фонематического анализа

1. Звуковая линейка. Ребенку предлагается картинка и звуковая

линейка, с помощью которой они называют все звуки слова, а так же количество звуков в слове.

Инструкция: посмотри на картинку, назови слово, которое здесь изображено. Хорошо, теперь с помощью волшебной линейки назови звуки в слове. Давай посчитаем сколько их.

Материал: нос, рама, санки.

2. Подсчет звуков. Детям выдаются предметные картинки, а так же картинки с цифрами. Дети должны посчитать количество звуков в словах на картинках и подобрать соответствующий номер.

Инструкции: посмотри внимательно, перед тобой картинка. Назови слово, которое здесь изображено. Теперь посчитай сколько в этом слове звуков и подбери к ней картинку с цифрой.

Материал: жук, усы, утка, замок, радуга.

3. Преобразовать слова. Дети должны добавить звук к данному слову, чтобы получился новое слово. Детям предоставляются картинки и карточки со звуками.

Инструкция: у тебя уже есть слово, как думаешь, какой звук нужно поставить перед этим словом, чтобы получилось новое слово? Материал: Оля (Коля), Аня (Ваня), рот (крот), мех (смех), еда (беда).

4. Преобразовать слова. Дети должны изменить гласный звук в середине слова, чтобы получилось новое слово. Детям предоставляются предметные картинки и картинки со звуками.

Инструкция: давай представим, что этот карандаш -- волшебная палочка. Замени гласную в середине так, чтобы у тебя получилось новое слово.

Материал: бак (бык), кот (кит), сок (сук).

5. Пропавший звук. Дети должны определить, какой звук в слове «пропал».

Инструкция: я назову пару слов, а вы должны сказать, какой звук исчез.

Материал: крот -- кот, лампа -- лапа, пилка -- пила.

6. Угадай слово. Детям предлагаются предметные картинки. Они должны определить слова и из первых (последних) звуков собрать новое слово.

Инструкция: перед тобой три картинки. Назови слова, которые изображены на них. Назови, какие первые (последние) звуки в этих словах. Какое слово из этих звуков получилось?

Материал: краски, облако, тигр (кот), солнце, очки, мороженое (сом), сыр, окно, мост (рот).

7. Найти общий звук в слове. Детям предлагаются две предметные картинки. Дети называют слова и определяют какой общий звук есть в этих словах.

Инструкция: посмотри на эти картинки внимательно. Назови эти слова.

Как думаешь, какой общий звук в этих словах?

Материал: дом-сон, кит-танк, лист-солнце.

Работа над формирование фонематического синтеза необходимо начинать только после развития сложных форм фонематического анализа. Р.И.Лалаева в своих исследованиях отмечала, что у детей работа над фонематическим анализом проходит легче, чем работа над фонематическим синтезом. Именно по этой причине, работа над формирование фонематического синтеза проходит в конце. Тем более, если процесс формирования простых и сложных форм фонематического анализа прошел успешно, и эти процессы полностью сформировались, тогда процесс формирования синтеза проходит намного быстрее.

Фонематическим синтезом принято называть процесс противоположенный фонематическому анализу. При формировании фонематического синтеза работа делится на три основных этапа.

На первом этапе дети учатся составлять слова из предоставленных им звуков. Сначала слова даются в правильной последовательности. Сначала необходимо давать простейшие слова, состоящие из двух звуков, далее при успешном выполнении количество звуков увеличивается.

На втором этапе ребенку предлагаются слоги. Из них он также должен составить слова.

На третьем этапе ребенку предлагаются звуки предоставляются в хаотичной последовательности. Помощь логопеда здесь приветствуется в форме наводящих вопросов [29,52].

Далее необходима работа по закреплению приобретенных навыков.

Задания, направленные на формирование фонематического синтеза:

1. Составление слов. Ребенку необходимо составить слово из звуков, предоставленных в правильной последовательности. На первом этапе можно использовать вспомогательный материал в виде картинок.

Инструкция: я тебе назову звуки, а ты подумай, какое слово из этих звуков получается.

Материал: к,о,т; к,и,т; л,у,н,а; д,и,в,а,н.

2. Схемы слов. Перед ребенком предметные картинки, а так же схемы слов с изображением гласных. Ребенку необходимо подобрать схемы к картинкам.

Инструкция: смотри внимательно, у тебя есть карточки, который можешь понять только ты, ведь в них спрятаны слова. Подумай, какие слова здесь спрятаны, а в этом тебе помогут картинки.

Материал: утка, окно, мама, рама, каша, луна, ложка.

3. Закончи слово. Логопед начинает произносить слово, ребенок должен его закончить.

Инструкция: мне нужна твоя помощь! Я забыла сегодня многие слова. Может ты сможешь мне напомнит их? Я начну их произносить. А ты закончи за меня.

Материал: па (па),кры (ша), лож (ка), поми (дор).

4. Звуковой цветок. Ребенку предлагаются бумажные цветы, в сердцевинах которых изображен звук. Ребенок должен разложить цветы в последовательности, чтобы получить слово.

Инструкция: посмотри внимательности на свои цветочки, у них есть секрет. В серединке у каждого цветочка спрятан звук. Как нам нужно разложить цветочки, чтобы получить слово?

Материал: сон, кит, рама, мама, кошка.

5. Составление различных по структуре слов. Детям предлагаются буквы разрезной азбуки, а они должны составить из этих букв слова.

Инструкция: перед тобой лежат буквы, какие слова ты можешь из них составить?

Материал: мак, кот, луна, муха, лапка, кошка, волк, крыша.

3.2 Формирование слогового анализа и синтеза

Коррекционная работа по формированию слогового анализа и синтеза базируется на теории поэтапности формирования умственных действий. Предварительная работа основывается на уточнении знаний ребенка о гласных и согласных звуках русского языка, правила деления слогов в слове, а так же переноса. В первом этапе необходимо включать максимум наглядных средств для материализации действия слогового анализа. На начальном этапе от детей требуется отстукивать, либо отхлопывать слово по слогам. Так же возможно использование ладони ребенка во время проговаривания слов. Для этого ребенку необходимо прижать тыльную часть ладони к глотке, во время произнесения слова, для определения количества слогов в слове по количеству гласных, так как при произнесении гласных нижняя челюсть опускается ниже. Для этого приема ребенок должен четко знать базовое правило, которое гласит, что в слове столько слогов, сколько в слове гласных. Дети должны понимать, что гласные звуки -- основа слога. Это способствует переходу действия в речевой план.

В следующих этапах работы у ребенка создаются предпосылки к переносу действий во внутренний план, то есть про себя, благодаря слухопроизносительным представлениям.

Так же необходимо учитывать характер трудностей произношения слогов. Наиболее простым для произнесения являются слова простой структуры с открытыми слогами. Слова с закрытыми слогами со стечением согласных в произношении являются затруднительными, так как звуки в таком случаи меньше слиты в произношении.

А.К.Маркова [35] выделила классификацию слоговой структуры, которая состоит из следующих типов, от простого к более сложному по мере увеличения структуры и типа слогов:

двусложные слова, состоящие из открытых слогов (мама); трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (собака); односложные слова, состоящие из закрытого слога (ток); двусложные слова с закрытым вторым слогом (канат); двусложные слова со стечение согласных в середине слова (ручка); двусложные слова из закрытых слогов (картон);

трехсложные слова с закрытым слогом (парашут); трехсложные слова со стечением согласных (коробка);

трехсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым вторым слогом (кузнечик);

трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (плот); односложные слова со стечением согласн. в конце слова (бант); двусложные слова с двумя стечениями согласных (фрукты); четырехсложные слова с открытыми слогами (черепаха).

Для более правильной работы по определению слоговой структуры слова необходимо понимать, что детям нужна предварительная работа. Дети должны дифференцировать гласные и согласные звуки, уметь выделять гласный из потока звуков, а так же в словах. С детьми должна пройти логопедическая работа по уточнению представлений о гласных и согласных звуках, их признаках в произношении, акустике, а так же артикуляции.

Для формирования слогового анализа предлагаются следующие задания:

1. Игра с мячом. Ребенок произносит слово по слогам, при этом ударяет мячом об пол каждый слог.

Инструкция: я назову тебе слово, а ты повтори его по слогам. Сколько слогов в слове, столько и ударь мяч об пол.

Материал: муха, лодка, рама, крыса, сахар, рыба, сады, машина, ракушка.

2. Теремок. Детям предлагаются домики с разным количеством окошек (от одного до четырех). Дети должны соотнести количество слогов в слове на картинке с соответствующим домиком.

Инструкция: посмотри внимательно на домики. Посчитай сколько в каждом из них окошек. Тебе нужно поселить каждую картинку в свой домик. Для этого нужно посчитать количество слогов в слове. Если в слове один слог, то посели картинку в домик с одним окошком.

Материал: волк, аист, утки, рыба, муха, крыса, петух, курица.

3. Волшебный кубик. На каждой грани куба изображено различное количество кружков. Ребенок должен подобрать картинку с соответствующим количеством слогов.

Инструкция: у тебя в руках волшебный кубик. Ты подбрось его и сколько тебе кружков он тебе покажет, такую картинку с таким же количеством слогов в слове ты подбери.

Материал: сумка, крот, ваза, кружка, картина, вилка, фартук, платок, шапки, шарф.

4. Подбор схем. Ребенку предлагаются предметные картинки, а так же слоговые схемы слов.

Инструкция: смотри внимательнее, подбери к этой схеме правильную картинку.

Материал: лист, кошка, столб, лужи, град, трава, туфли, тапки, батон, радуга, куртка, краска.

5. Слоговая цепь. Ребенку необходимо разложить предметные картинки по мере увеличения количества слогов в словах.

Инструкция: смотри, перед тобой картинки. Давай с тобой посчитаем сколько слогов в словах на этих картинках. Теперь давай сделаем цепочку: сначала положим картинку, где в слове меньше всего слогов, потом на один слог больше и так далее.

Материал: дом -- батон -- бумага -- одеяло.

6. Придумай слово к схеме. Ребенку предлагаются слоговые схемы слов, он должен придумать к ним слово.

Инструкция: посмотри, здесь нарисованы схемы слов, придумай слова, чтобы они подходили к схемам.

7. Выделение ударного слога. Ребенку предлагаются слова, он должен выделить ударный слог.

Инструкция: назови самый громкий слог.

Материал: Лида, Вова, роза, липа, рыба, сани, кони, рука, нога, гора, сова, пила, коза, тазы, сады.

8. Измени слово. Ребенку вручается палочка, которая является волшебной.

...