Языковой анализ и синтез у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Ребенка просят назвать количество слогов в слове на картинке и просят изменить количество слогов.

Инструкция: у тебя в руках волшебная палочка, она способна на чудеса. Скажи, сколько в слове слов. А как можно изменить количество слогов в слове?

Материал: сыры(сыр); маки-(мак); соки-(сок); раки(рак); садик; домик; сомы; ротик; гномик; столик.

9. Составь слово из слогов. Ребенку предлагаются карточки со слогами. Он должен составить из слогов слова.

Инструкция: составь из этих слогов настоящие слова.

Материал: Но (ра, ги, чи, жи). Бу (сы, тон, ран, кет). Гу (ба, бы, си, док).

My (сор, ха, хи, ка).

10. Раскраски. Детям предлагаются раскраски с несколькими рисунками. Они должны раскрасить только те слова, в которых заданное количество слогов.

Инструкция: будь очень внимательным, ты можешь раскрасить только те картинки, в которых только два слога.

11. Слоговой тест. Ребенку предлагается картинка, а под ней цифры от одного до четырех. Ребенок должен обвести цифру, которая отражает количество слогов на картинке.

Инструкция: перед тобой картинка. Назови это слово и и посчитай количество слогов в этом слове. Обведи нужную цифру.

Материал: ножик, стакан, шуба, кофта, машина, автобус, сказки, шашки, карты, торт, крупа.

12. Составление схем. Ребенку называется слово, а так же дается листочек с прямоугольником. Он должен разделить палочками прямоугольник в соответствии с количеством слогов в названном слове.

Инструкция: послушай внимательно. Я назову тебе слово, а ты определи сколько в нем слогов. Раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове.

Материал: соки, халат, тапки, пальто, шапка, бусы, трактор, лодка, утка, парус, горка, палочки, курица, кустики.

Для формирования слогового синтеза предлагаются следующие задания:

1. Собери слово. Ребенку называются слоги, он должен составить из них слова.

Инструкция: я назову тебе слоги, а ты скажи какое слово можно из них собрать.

Материал: ка, ут; ли,на,ма; ка,со,ро; ны,ли,мо.

2. Закончи слово. Ребенку рассказывается история про Снежную Королеву. Она разбила слова и оставила только одну часть слова. Ребенку необходимо склеить слова, называя заданный слог после логопеда.

Инструкция: мы с тобой должны помочь словам. Я называю слоги, а ты после меня произноси слог СОК. Скажи, какое слово получилось.

Материал: ку(сок), но (сок), бру(сок), голо(сок), поя(сок), но(сок), ви(сок), коло(сок), воло(сок).

3. Сложи слоги. Ребенку называются два слова. Он должен выделить в них по первому слогу и составить из них слово. Слова, которые должны получиться изображены на картинках.

Инструкция: послушай внимательно слова, которые я тебе назову. Скажи, какой первый слог в первом слове. А какой первый слог во втором? Если мы соединим эти слоги, то, какое слово получится?

Материал: радуга, малыш (рама); лимон, сани (лиса).

3.3 Формирование анализа структуры предложения

Для формирования анализа структуры предложения предлагаются следующие задания:

1. Соедини слова в предложения. Ребенку произносятся слова. Он должен составить из них предложение.

Инструкция: послушай внимательно слова и составь из них предложение. Сколько слов в твоем предложении?

Материал: собирает, девочка, ягоды; распустились, тюльпаны, красные; песню, ласточки, поют.

2. Сосчитай-ка. Ребенку необходимо посчитать количество слов в предложении. Для наглядности ребенку предлагаются картинки, по которым составлены предложения. Так же ребенку предлагаются круглые фишки, которые он соотносит со словами. Сколько слов в предложении, столько же фишек ребенок должен выложить под картинкой.

Материал: Тепло. Падает снег. Ребята увидели жеребенка. Костя погладил ягненка. Лакают молоко белые котята. Бабушка купила репу, лук, морковь, ромашки. Продавец продаёт апельсины, мандарины, бананы, картофель. Мальчик рисует автобус, троллейбус, трамвай, велосипед.

3. Вставь пропущенное слово. Ребенку предлагаются сюжетные картинки. Логопед произносит предложение, ребенок должен определить, какое слово пропущено.

Инструкция: смотри внимательно на картинку. Я назову предложение, а ты подумай, какого маленького слова в нем не хватает.

Материал: Дети повесили кормушки ... березе. Лена дружит ... Катей. Мальчик катается ... коньках. Яблоко упало ... яблони. Земляника растет... поляне.

4. Найди ошибку. Перед ребенком лежат сюжетные картинки. Логопед произносит предложения, опуская предлоги. Ребенок должен определить ошибку.

Инструкция: давай поиграем. Сейчас ты будешь учителем, а я буду твоим учеником. Я буду говорить предложения, а ты скажи, где ошибка.

Материал: Барсук сидит … дерева. Лодка плыла … берегу. Кошка лакает ... тарелки.

5. Сочини. Ребенку предлагаются разные картинки с одним предметом в разных ситуациях. Ребенок должен составить предложения. После того, как ребенок составит предложения, логопед показывает ему схемы предложения и вместе с ребенком определяют в какой позиции находится заданное слов в каждом предложении (в начале, в середине, в конце).

Инструкция: смотри внимательно, какой предмет есть на всех этих картинках? Теперь тебе нужно придумать с этим предметом предложения, используя картинки.

Материал: Кукла стоит на полке. У куклы желтое платье. Девочка играет куклой.

Согласно исследованию, проведенному в дошкольном учреждении, навыки языкового анализа и синтеза у дошкольников с ФФН не сформированы или сформированы на очень низком уровне. Как известно, эти навыки напрямую способствуют, или препятствуют усвоению школьной программы в будущем, поэтому очень важно своевременное и правильное их формирование. В данной главе были предоставлены методические рекомендации по работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Мы постарались предоставить информацию, которая четко и полно отражает, как именно следует работать с детьми данной категории в направлении формирования языкового анализа и синтеза. Для более подробного представления о коррекционной работе, глава была разделена на три части. В каждой из них были предоставлены задания на развития одной из составляющих языкового анализа и синтеза.

В первой части, мы рассматривали фонематический анализ и синтез, пути его формирования, а так же рекомендованные задания для формирования фонематического анализа и синтеза. Во второй рассматривался слоговой анализ и синтез, в последней -- анализ структуры предложения.

Все эти составляющие необходимы старшему дошкольнику для усвоения школьной программы, по этой причине, коррекционная работа должна проходить согласно рекомендациям, поэтапно, согласно развитию и становлению умственных процессов ребенка. Если для ребенка задание представляет трудности, необходимо добиться его свободного выполнения, а не перехода к другому, более сложному заданию.

Заключение

В данной работе предоставлено экспериментальное исследование, касающееся формирования языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Вопросы изучения языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста предоставлены в работах таких исследователей, как В.А.Ковшиков, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, В.П.Глухов.

Проблема изучения языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку недостаточное развитие языкового анализа и синтеза отрицательно влияет на овладение детьми таких важных навыков, как чтение и письмо. Соответственно, важной частью коррекционной работы у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является устранение имеющихся трудностей у детей.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на обследование состояния языкового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитие речи оказалось возможным подтвердить гипотезу о том, что у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи наблюдаются специфические особенности усвоения языкового анализа и синтеза, что, в свою очередь, требует разработки программы коррекционной работы, исходя из индивидуальных трудностей детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. дошкольник фонематический речь

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей языкового навыка и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны и экспериментально обоснованы рекомендации по формированию языкового анализа и синтеза у дошкольников с указанным нарушением речи.

Анализ данных, по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению языкового анализа и синтеза у дошкольников показал, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи могут быть нарушены все составляющие языкового анализа и синтеза. У дошкольников отмечаются трудности звукового анализа и синтеза (определения количества звуков в слове, их последовательности, определение позиции звука в слове, составления слов из названных звуков), слогового анализа и синтеза (ошибки в определении количества слогов в слове, трудности составления слов из предложенных слогов) и также ошибки в определении количества слов в предложении, особенно при наличии в них предлогов и союзов.

2. Проведенное нами исследование состояния языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи показало недостаточную сформированность навыков языкового анализа и синтеза у дошкольников с ФФН. Больше всего ошибок дети допускали в блоке, в котором обследовался звуковой анализ и синтез. Большинству детей требовалась помощь экспериментатора при выполнении заданий. Дети не могли определить позицию звука в слове, дети путали между собой гласные и согласные звуки, не различали между собой понятия «звук», «слог», «слово». Дети не могли определить количество слогов в слове, а так же составить из звуков и слогов слова. Дети затруднялись в определении количества слов в предложении, не воспринимали предлог как отдельное слово.

3. Коррекционная работа, направленная на формирование языкового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитие речи должна включать в себя три блока: развитие фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, а так же анализ структуры предложения. При формировании этих навыков необходимо опираться на программу обучения и воспитания для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Этапы коррекционной работы должны соответствовать онтогенетическому принципу, усложняться только по мере возможностей ребенка и реализовываться с учетом ведущего вида деятельности - игровой.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.400 с.

2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков.М.: Издательство Просвещение, 1964. - 90 с.

3. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. 1983. № 2.

4. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002.

5. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

6. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. М: Изд-во «Сайма», 1993.

7. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях// под ред. Щелованова Н.М. М: Изд-во АПН РСФСР 1967.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.М.: Педагогика-Пресс, 1999. -- 536 с.

9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

10. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

11. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. В кн. : «Вопросы изучения детской речи». М., 1961, 49--148 с.

12. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: Мозаика-Синтез, 2000.

13. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. - М.: Директ-Медиа, 2008. 1104 с.

14. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998.

15. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е Журова, Д.Б. Эльконин// Сенсорное воспитание дошкольников. - 1963.№ 2.С. 134-138

16. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 2003.

17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.177 с.

18. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

19. Кашкаха С.А. Учебно-методическая разработка. Игры и упражнения на развитие и усвоение навыков полного звукового анализа //Логопед в детском саду. - 2009. № 7.

20. Комарова Е.В. Упражнения для развития навыков анализа и синтеза текста и предложения. //Логопед. - 2012. № 3.

21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М., 1998.

22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов М.: `Издательство `Гном и Д`, 2001.

23. Корнев А Н. О структурном подходе к фонологии артикуляторной апраксии у детей /А. Н. Корнев. М., 1991. 6. Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П. Самарцева // Практическая психология и логопедия. 2008. № 1. С. 8-15.

24. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

25. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова.СПб.: Союз, 2003. 224с.

26. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 2004.236 с.

27. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. С.502-512.

28. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. --1948.№ 1.С. 120-123.

29. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Кн.V : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.480 с.

30. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

31. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.

32. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. - Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

33. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма / А.Р. Лурия.-М.: Учпедгиз, 1956. - С. 625.

34. Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

35. Маркова А.К. «Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией». Сб. «Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» под ред. Левиной Р.Е., М.,1961.

36. Микфельд Я.О., Мурашкина Ю.М. Формирование языкового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией (экспериментальное исследование) //Логопед в детском саду. - 2010. № 2.

37. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.

38. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1986.

39. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. СПб.: Союз, Лениздат, 2001. 240с.

40. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фактов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1973.

41. Программа воспитания в детском саду./ Под ред. Васильевой Г. И. М.: «Просвещение», 1997.

42. Радина, Е.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2001.560 с.

43. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. -- 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. 223 с.

44. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. М.: Владос, 1995. - 256 с.

45. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.

46. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатком речи. М., 1957

47. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

48. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

49. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

50. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучения грамоте. М., 1999.

51. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина. М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. 80 с.

52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 1999.

53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.

54. Филичeва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Е.: Изд-во «Арго», 1996. 80 с.

55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 1993. 72 с

56. Чистович Л.А. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976.

57. Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4.

58. Шестакова Н.А. Для чего ребенку фонематический слух?/А. Н. Шестакова // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9. С. 34 38.

59. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов / М.Е. Хватцев.- М.: Владос, 2009. 272 с.

60. Эльконин Д.Б. Устная и письменная речь школьников / Д.Б. Эльконин. М.: ИНТОР, 1998. 112с.

Приложение

Таблица 1 - Результаты обследования фонематического анализа и синтеза экспериментальной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Баллы	%
1. Настя Н.	2	1	1	1	1	1	1	0	0	8	44,4
2. Женя Т.	1	1	0	1	0	0	0	0	0	3	16,7
3. Лера Г.	1	1	1	1	0	0	1	0	0	5	27,8
4. Саша С.	2	2	1	1	1	0	1	1	1	11	61,1
5. Саша Д.	2	1	2	1	1	1	0	1	0	9	50
6. Ваня Д.	2	1	1	0	0	1	1	1	0	7	38,9
7. Кирилл К.	2	1	1	0	0	1	0	0	0	5	27,8
8. Элен М.	2	1	1	1	1	1	0	0	0	8	44,4
9. Катя С.	1	2	1	1	0	1	1	0	0	7	38,9
10. Толя К.	2	1	1	1	0	0	1	1	0	7	38,9
11. Игорь К.	1	1	0	0	0	0	1	0	0	3	16,7
12. Агата Е.	1	0	0	1	1	1	0	0	0	4	22,2
13. Рита Д.	1	0	1	0	1	0	0	0	0	3	16,7
14. Демьян Т.	2	1	0	1	0	1	1	0	0	6	33,3
15. Настя В.	2	1	1	1	0	1	0	1	0	7	38,9
Набранные баллы за задание	24	15	12	11	6	9	8	5	1	93
% выполнения задания	80	50	40	36,7	20	30	26,7	16,7	3,3	25,6

Таблица 2 - Результаты обследования фонематического анализа и синтеза контрольной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Баллы	%
1. Катя Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	100
2. Сема Н.	2	2	1	2	2	1	2	1	1	14	83,3
3. Ваня К.	2	1	2	2	1	1	2	2	1	14	83,3
4. Лена Р.	2	2	2	2	1	1	2	2	2	17	94,4
5. Игорь З.	2	2	2	2	2	2	2	1	1	16	88,9
Набранные баллы за задание	10	9	9	10	8	7	10	8	7	78
% выполнения задания	100	90	90	100	80	70	100	80	70	86,7

Таблица 3 - Обследования слогового анализа и синтеза экспериментальной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	Баллы	%
1. Настя Н.	2	2	2	1	0	1	0	1	9	56,25
2. Женя Т.	0	1	1	1	0	1	0	1	4	25
3. Лера Г.	2	2	0	1	1	0	0	1	7	43,75
4. Саша С.	2	2	1	2	1	1	1	1	11	68,75
5. Саша Д.	2	2	2	1	1	1	0	1	10	62,5
6. Ваня Д.	2	2	2	1	0	1	0	0	8	50
7. Кирилл К.	1	1	1	1	1	0	0	1	6	37,5
8. Элен М.	2	2	1	0	0	1	1	1	8	50
9. Катя С.	2	2	1	0	0	0	0	1	6	37,5
10. Толя К.	2	2	1	1	0	0	0	0	6	37,5
11. Игорь К.	1	1	1	0	0	0	1	0	4	25
12. Агата Е.	1	1	1	1	0	1	0	0	5	32,25
13. Рита Д.	1	1	0	0	0	0	0	1	3	18,75
14. Демьян Т.	2	2	1	1	0	0	1	0	7	43,75
15. Настя В.	2	2	0	1	0	0	0	1	5	32,25
Набранные баллы за задание	24	25	15	12	4	7	4	10	99
%	80	83,3	50	40	13,3	23,3	13,3	33,3	41,25



Таблица 4 - Обследование слогового анализа и синтеза контрольной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	Баллы	%
1. Катя Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100
2. Сема Н.	2	2	2	1	2	2	1	2	14	87,5
3.Ваня К.	2	2	2	2	2	1	2	2	15	93,75
4. Лена Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	15	93,75
5. Игорь З.	2	2	2	2	2	2	1	2	15	93,75
Набранны е баллы за задание	10	10	10	8	10	8	8	10	73
% выполнен ия задания	100	100	100	80	100	80	80	100	91,25

Таблица 5 - Обследование анализа структуры предложения экспериментальной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	Баллы	%
1. Настя Н.	2	2	1	1	1	0	1	1	9	56,25
2. Женя Т.	2	2	2	0	2	0	0	0	8	50
3. Лера Г.	2	2	2	0	1	1	0	1	9	62,5
4. Саша С.	2	2	2	1	2	1	0	2	12	75
5. Саша Д.	2	2	2	1	2	2	0	2	13	81,25
6. Ваня Д.	2	2	2	0	1	0	0	1	8	50
7. Кирилл К.	2	2	1	0	2	0	0	1	8	50
8. Элен М.	2	2	2	0	2	1	0	1	10	62,5
9. Катя С.	2	2	1	0	2	1	0	1	10	62,5
10. Толя К.	2	2	1	0	1	0	0	1	7	43,75
11. Игорь К.	2	1	1	0	1	0	0	0	5	31,25
12. Агата Е.	2	2	2	0	2	1	1	1	11	68,75
13. Рита Д.	2	1	1	0	1	0	0	0	5	31,25
14. Демьян Т.	2	2	1	1	2	0	0	1	10	62,5
15. Настя В.	2	2	1	0	2	1	0	1	9	50
Набранные баллы за задание	30	28	22	4	24	8	2	14	150
% выполнения задания	100	93,3	73,3	13,3	80	26,7	6,7	46,7	62,5

Таблица 6 - Обследование анализа структуры предложения контрольной группы

Имя, фамилия	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	Баллы	%
1. Катя Л.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	100
2. Сема Н.	2	2	2	2	2	1	1	2	14	87,5
3.Ваня К.	2	2	2	1	2	1	1	2	13	81,25
4. Лена Р.	2	2	2	2	2	2	1	2	15	93,75
5. Игорь З.	2	2	2	2	2	1	1	2	15	93,75
Набранны е баллы за задание	10	10	10	9	10	7	6	10	73
% выполнен ия задания	100	100	100	90	100	70	60	100	91,25



Гистограма 1 - Сравнительные данные обследования звукового анализа и синтеза

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

Экспериментальна я (ФФН)

Контрольная группа (норма)

0,00%

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8



Гистограма 2 - Сравнительные данные обследования слогового анализа и синтеза

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

Эксперимента льная (ФФН)

Контрольная группа (норма)

0,00%

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9



Гистограма 3 - Сравнительные данные обследования анализа структуры предложения

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

Эксперимента льная (ФФН)

Контрольная группа (норма)

0,00%

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8

Размещено на Allbest.ru

...