Процесс обучения младших школьников с умственной отсталостью

Демонстрация учебного фильма длится не более 15 - 18 минут, при более длительном показе у умственно отсталых детей притупляется восприятие, рассеивается внимание. Если используется фильм для общеобразовательной школы, то желательно избегать показа титров, сообщающих, для какого класса предназначен киноматериал.

Применение аудиовизуальных средств возможно как на этапе изучения нового материала, так и в процессе повторения и закрепления учебного материала [8, 15, 46, 44, 57, 55].

В ходе учебного процесса и во внеклассной работе в коррекционной общеобразовательной школе могут быть использованы аудио-, визуальные и аудиовизуальные средства предназначенные для начальных классов общеобразовательной школы. Это объясняется тем, что материал, содержащийся в них более доступен для понимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, близок по содержанию и структуре к программе для коррекционной общеобразовательной школы. К сожалению, аудио - визуальных и аудиовизуальных средств специально адаптированных для применения в коррекционной общеобразовательной школе в настоящее время не выпускается. Поэтому многие современные олигофренопедагоги указывают на важность правильного подбора ТСО и методически точного применения. (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Т.А. Девяткова, Т.И. Пороцкая, Л.В. Петрова и др.).

По мнению Е.В. Подвальной, для рационального и эффективного использования ТСО для обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью, педагог должен иметь представление о состоянии и перспективах применения технических средств в учебно-воспитательном процессе в коррекционной общеобразовательной школе; научиться использовать разные виды ТСО на основе общепедагогических и специальных принципов и требований, анализировать и обобщать опыт использования технических средств; уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий и проводить их; уметь фиксировать элементы образовательно- воспитательного процесса с помощью фото - и видео средств; знать и соблюдать правила эксплуатации технической аппаратуры, правила пожарной безопасности, санитарно-гигиенические требования при работе с ТСО [54].

1.4 Использование информационных технологий в специальном

В последние десятилетия в специальной педагогике активно применяются информационные технологии (О. И. Кукушкина, Г. В. Васенков, E. Л. Гончарова, Н. Н. Малофеев, И. А. Никольская, Е. В. Подвальная, В. В. Клыпутенко, Е. Г. Речицкая, И. В. Речицкий и др.). Информационные технологии включают в себя компьютерные, телекоммуникационные и мультимедийные технологии.

Анализ ряда работ показывает, что компьютерные технологии имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения. Они обеспечивают:

- индивидуализацию учебного процесса, личный темп и способ усвоения знаний;

- повышение работоспособности и активизирование познавательной деятельности;

- мотивирование ребенка на выполнение трудных для него видов деятельности;

- визуализацию различных явлений, закономерностей и процессов, которые недоступны для непосредственного наблюдения [28, 35].

При внедрении компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс необходимо учитывать характер нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. У лиц с нарушением зрения наблюдается своеобразие восприятия световых ощущений, размера, формы, цвета и очертаний визуального раздражителя. У лиц с нарушением слуха - сложность в восприятии звука. Для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата характерны функциональные нарушения, такие как трудность либо невозможность выполнения точных и мелких движений, недостаточная координация и синхронизация движений, нарушение зрительно-моторной координации рук, быстрая утомляемость, недостаточный объем и сила

движений. У лиц с нарушением интеллекта сложности связаны с недоразвитием высших психических функций [33].

Компьютерные программы настраиваются в зависимости от нарушения, поэтому могут использоваться в обучении детей с особыми образовательными потребностями всех категорий [4].

Наиболее широко информационные технологии применяются в обучении детей с сенсорными нарушениями.

В работе с детьми с нарушением зрения могут использоваться компьютерные программы и специальные приспособления для работы за компьютером: клавиатура со специальными насечками на клавишах (шрифт Брайля), Брайлевские дисплеи, программа «Экранный чтец» (Screen Reader), речевые синтезаторы, технологии экранного увеличения, программы чтения информации с экрана, голосовые калькуляторы, тифлокомпьютеры и т.д. [24].

Для воспроизведения процесса письма и чтения незрячими детьми используется рельефно-точечная система Брайля. Данную систему создал французский тифлопедагог Луи Брайль в 1824 году. Шрифт Брайля представляет собой комбинацию рельефных точек, которая позволяет эффективно писать и читать любой текст. При помощи рельефно-точечной системы можно воспроизвести буквы, цифры, музыкальные знаки и другие печатные символы. Используя систему Брайля, можно изучать математические предметы и иностранные языки, поскольку обозначения системы позволяют создавать математические уравнения и знаки, а также компьютерные символы для письма на иностранном языке. Обучаясь чтению с помощью шрифта Брайля у детей с нарушением зрения формируются навыки правописания, грамматики и пунктуации.

Использование программ не визуального доступа к информации на экране компьютера расширяет возможности незрячего ребенка. Такие программы значимы так же, как и появление шрифта Брайля [66].

«Экранный чтец» (Screen reader) представляет собой специализированную программу, которая позволяет детям с нарушением зрения взаимодействовать с компьютером. Эта программа ищет текстовую информацию на компьютере, затем озвучивает ее с помощью речевого синтезатора или выводит на брайлевский (тактильный дисплей) [65].

Большой вклад в развитие информационных технологий в специальном образовании внесли сотрудники ИКП РАО (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская). Они разработали и внедрили в обучение детей с различными нарушениями в развитии цикл специализированных компьютерных программ

«Картина мира», в которую входит программы: «Лента времени», «В городском дворе», «На даче», «Звучащий мир». Также создана программа «Моя жизнь»,

«Мир за твоим окном», «Состав слова», «Состав числа» и др. Использование данных программ в обучении ребенка с проблемами в развитии позволяет решать две задачи: педагогическая диагностика ребенка и индивидуализация коррекционного процесса обучения [35].

Специализированная программа «Лента времени» предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, у которых наблюдается суженые, стереотипные и недостаточно дифференцированные знания об окружающем мире. Программа состоит из двух блоков: первый блок упражнений рассчитан на оценку умения дифференцировать образы окружающего мира по временам года, второй блок дает возможность расширить образные представления детей о каждом времени года. Данные упражнения помогут взрослому сформировать у ребенка представления о возможных вариантах картины мира, которые укладываются во временные границы сезона [40].

«В Городском дворе» - компьютерная программа, предназначенная для младших школьников с задержкой психического развития, а также для детей с нарушением слуха, речи. Она поможет смоделировать у ребенка представления o множестве вариантов картин жизни городского двора в разные сезоны, месяцы года, установить соответствие между словом и образом [34].

Компьютерная программа «На даче» разработана для учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста, с различными нарушениями слуха, речи. Данная программа поможет ребенку: узнать о многообразии и целостности мира, что недоступно непосредственному наблюдению; преодолевать стереотипность и фрагментарность представлений об окружающем мире; путем увлекательных занятий познавать сложные и недоступные для непосредственного восприятия законы мироустройства; создавать план, продумывать ход своей работы, а также соотносить задуманное с результатом [37].

Программа «Звучащий мир» рекомендуется детям, у которых нарушено слуховое восприятие: слабослышащим, слепым и слабовидящим, страдающим ранним детским аутизмом, с интеллектуальными нарушениями, речевыми нарушениями. Она состоит из трех частей: две первые части знакомят учащихся со звуками, которые их сопровождают дома, на улице и т.д. Третья часть знакомит со звучаниями природы - ветром, дождем, голосами птиц и т.д. Программа позволяет любому ребенку с теми или иными нарушениями понять связь звучания с его источником даже в том случае, когда ребенку доступен только невербальный уровень выполнения заданий. При выполнении упражнений перед ребенком ставиться несколько задач: установление связи между изображением объекта и его звучанием; поиск на экране изображения - источника звука; сравнение прозвучавшего с услышанным когда-то. Но главная задача этой программы - целенаправленное развитие способности не только услышать, но и понять звуки окружающего мира [69].

Программа «Мир за твоим окном» служит инструментом для диагностики ребенка с нарушением в развитии дошкольного и младшего школьного возраста. Она помогает найти пути помощи и понять трудности психологу, воспитатели, учителю, сурдопедагогу и родителям ребенка. Программа состоит из текстов-упражнений, которые приобщают ребенка к процессу чтения и формируют читательскую деятельность. Выявленные проблемы в развитии позволяют определить задачи обучения и найти решение на практике [34].

Программа «Моя жизнь» - это технология, которая направлена на целенаправленное социально-эмоциональное развитие ребенка с нарушениями. Она моделирует объекты познавательной деятельности в графических и знаковых формах, которые скрыты от непосредственного восприятия: изменчивость настроения, отношение к событиям жизни и др. [35].

«Состав числа», версия 3.0. - эта компьютерная программа направлена на формирование математических знаний и представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она решает сразу две задачи: позволяет педагогу выявить уровень сформированности математических умений, на основе которого подобрать соответствующие упражнения, а также предоставляет возможность осваивания навыков в индивидуальном темпе [34].

Компьютерная программа «Состав слова» представлена набором тематических кроссвордов на разные темы: овощи, посуда, школа и др. Используется для уточнения буквенного состава слова данных тематических групп, также для закрепления значения обобщающих понятий. Программа предназначена для детей с различными нарушениями в развитии [34].

В коррекционной работе с детьми с различными нарушениями также используются специализированные компьютерные программы, такие как

«Видимая речь» (Speech Viewer), «Дэльфа 130», «Дэльфа 142», «Игры для тигры» и др.

Компьютерная программа «Видимая речь» (Speech Viewer I, II, III) была создана научными сотрудниками IBM в США. Эта программа предназначена для коррекции произносительной стороны речи у детей с нарушениями речи и слуха. В 1991 году программа была русифицирована сотрудниками ИКП РАО (О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская). Отечественными сурдопедагогами накоплен значительный опыт использования данной программы для формирования и коррекции устной речи у детей с нарушением в развитии. Исследования показывают, что использование «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства сокращает продолжительность формирования и автоматизации некоторых речевых навыков, предоставляет ребенку возможность сопоставить свое произношение с эталоном внятной речи (Т. К. Королевская 1993, 1998) [32].

На основе анализа принципов работы программы «Speech Viewer» в 1992 году отечественная фирма «Дэльфа» создала сурдо-логопедический тренажер

«Дэльфа 130» и логопедический тренажер «Дэльфа 142». Тренажер «Дэльфа 130» предназначен для коррекции произношения у детей с нарушением слуха и формирования у них плавного речевого дыхания. Тренажер «Дэльфа 142» позволяет корригировать как устную, так и письменную речь, развивает память, внимание и восприятие [36].

Для коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста предназначена логопедическая программа «Игры для тигры». Она включает в себя серию упражнений, которые объединены в 4 блока: блок «Звукопроизношение» направлен на коррекцию дефектов звукопроизношения, блок «Просодика» на развитие просодических характеристик речи, блок «Фонематика» развивает фонематические процессы, блок «Лексика» направлен на развитие словарного запаса и формирования грамматического значения слов» [41].

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата созданы специальные приспособления для удобства пользования компьютером: мембранные клавиатуры с повышенной чувствительностью, клавиатуры с увеличенными клавишами, большие клавиатуры с клавишами удаленными друг от друга, большие клавиатуры с крупным шрифтом, плоские программируемые клавиатуры, виртуальные экранные клавиатуры, компьютерные джойстики, трекболы, цветные выносные компьютерные кнопки, пальчиковые датчики и т.д. Несмотря на многообразие компьютерных программ, их применение не адаптировано для детей с двигательными нарушениями [11].

Программа Microsoft Power Point является наиболее приемлемым способом использования компьютера. В данной программе можно создавать учебные презентации, которые наполняются содержимым в зависимости от особенностей учащихся, целей урока, уровня подготовленности класса. Анализ компьютерных программ показал, что в настоящее время мало разработанным является вопрос использования информационных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта. Рассмотрены лишь отдельные аспекты использования компьютерных программ в процессе обучения умственно отсталых школьников (В. В. Клыпутенко, Е. В. Подвальная).

Выводы по 1 главе

Учитывая вышеизложенное, можно отметить следующее:

1.В арсенале современного образования имеются разнообразные технические средства обучения, которые способствуют актуализации имеющихся знаний, запоминанию и воспроизведению программного материала умственно отсталыми школьниками. Появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, создающих предпосылки для интенсификации образовательного процесса в общеобразовательной и коррекционной общеобразовательной школе.

2. Предметы естественнонаучного цикла формируют естествоведческие понятия и представления, сообщают элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы школьникам с недостатками интеллекта.

3.Изучение природы направлено не только на сообщение знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития учащихся младших классов коррекционной общеобразовательной школы, путем развития восприятия, внимания, памяти, речи школьников. Сравнение и анализ объектов и явлений природы, установление взаимосвязей и зависимостей между ними, составление описаний природных объектов и явлений способствуют коррекции мышления умственно отсталых детей.

4. Использование разнообразных форм, методов, средств и методических приемов, подобранных с учетом познавательных способностей школьников, помогает детям с умственной отсталостью в усвоении естествоведческих знаний, умений и навыков.

5. Эффективность применения ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения в учебном процессе. Технические средства обучения используются в связи и взаимодействии с другими средствами и формами учебной работы.

Глава 2. Изучение уровня сформированности естествоведческих знаний школьников с умственной отсталостью

2.1 Цель, задачи, методика организации констатирующего эксперимента

Целью данного исследования являлось выявление уровня сформированности естествоведческих знаний учащихся 1-ого класса коррекционной общеобразовательной школы на примере изучения животного мира.

Цель констатирующего эксперимента определила следующие задачи:

1. Изучение педагогических условий формирования естествоведческих понятий в младших классах;

2. Изучение состояния материально-технической базы кабинета начальных классов;

3. Составление заданий на определение уровня сформированности естествоведческих знаний младших школьников с нарушением интеллекта.

Задачи решались последовательно в несколько этапов:

Первый этап - наблюдение за учебно-воспитательным процессом в коррекционной общеобразовательной школе.

Второй этап - изучение оснащения кабинета начальных классов в государственном общеобразовательном учреждении «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» гор. Москвы.

Третий этап - изучение особенностей и определение уровня сформированности естествоведческих знаний умственно отсталых учащихся 1-ого класса.

В эксперименте участвовали - учащиеся государственного общеобразовательного учреждения «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» гор. Москвы. Экспериментальное исследование проводилось в 2015 - 2016 году. В исследовании приняли участие 10 школьников c легкой степенью умственной отсталости 1 класса: 3 девочки и 7 мальчиков. Возраст учеников 7-9 лет.

Таблица 1

1. Александр К.	F70.08
2. Елена В.	F70.08
3. Денис А.	F70.08
4. Михаил С.	F70.08
5. Елена М.	F70.08
6. Алексей В.	F70.08
7. Виктория К.	F70.08
8. Юрий Б.	F70.08
9. Андрей К.	F70.08
10.Андрей Б.	F70.08

Для проведения исследования нами были разработаны 10 вопросов для беседы. Все вопросы были составлены в соответствии с требованиями программы уроков развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для коррекционной общеобразовательной школы [61].

Учащимся предлагалось в устной форме ответить на вопросы. При проведении беседы мы не ограничивали учащихся во времени для обдумывания ответа. Помощь при ответе на вопросы не оказывалась. В некоторых случаях вопросы повторялись дважды. Некоторыми детям задавались вопросы для уточнения их ответов. Методом наблюдения мы выявляли интерес, реакцию учащихся к предъявляемым заданиям.

Вопросы для беседы с учащимися 1-ого класса

1 . Какие овощи ты знаешь?

2 . Какие овощи растут на наших огородах?

3 . Какого цвета, формы огурец?

4 . Что можно приготовит из огурца?

5 . Что общего у огурца и помидора?

6 . Какие фрукты ты знаешь?

7 . Какие фрукты растут в наших садах?

8 . Какого цвета, формы, величины яблоко?

9 . Что можно приготовить из яблока?

10 .Что общего у яблока и груши?

Для оценки знаний школьников нами также были разработаны критерии качественного анализа выполнения экспериментальных заданий (таблица 1).

Таблица 2. Критерии оценки выполнения заданий

Качество ответа	Качественная характеристика	Количеств о баллов
Правильный ответ	Точный и полный ответ, содержащий основную информацию	«3»
Частично ответ	правильный	Ответы с привнесением, но содержащие основную информацию; самостоятельно исправленные ответы	«2»
Ошибочный ответ	Грубые ошибки, привнесения, замены	неточности,	«1»
Отсутствие ответа	Отсутствие ответа или отказ отвечать, выполнять задание.	«0»

Количественный анализ результатов беседы с учащимися по всем 10- ти вопросам предполагал подсчет числа ответов по каждому из критериев. При обработке результатов констатирующего эксперимента баллы по каждому вопросу суммировались. Максимально успешный результат должен был составить 30 баллов.

Достаточный уровень сформированности естествоведческих знаний - количество набранных баллов от 26 до 30. К этой группе относились учащиеся, ответы которых были относительно полными и правильными. Все задания выполнялись самостоятельно.

Средний уровень сформированности ествествоведческих знаний - количество набранных баллов от 15 до 25 баллов. К этой группе относились учащиеся, у которых в ответах были неполные.

Уровень сформированности ествествоведческих знаний ниже среднего - количество набранных баллов от 9 до 14 баллов. Ответы на задания этой группы школьников отличались грубыми ошибками.

Низкий уровень сформированности естествоведческих знаний - сумма баллов за ответы не превышала 9 баллов. В ответах этой группы детей содержалось большое количество грубых ошибок, наблюдалось непонимание вопросов.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Посетив уроки в государственном общеобразовательном учреждении

«Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» гор. Москвы мы выявили, что основной формой организации обучения в младших классах является урок. Большинство уроков носят комбинированный характер и имеют традиционную структуру: организационный момент, повторение или проверка домашнего задания, изучение нового материала, первичное закрепление изученного, подведение итогов урока, домашнее задание. Небольшая часть уроков относилась к урокам сообщения новых знаний и к урокам систематизации и обобщения полученных знаний.

Доминирующими методами обучения на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей являются словесные методы (беседа, рассказ, объяснение). Наглядные методы, как правило, учитель использовал для сопровождения словесных методов. Например, при изучении нового материала учитель демонстрировал изучаемые объекты на плоскостных средствах обучения (картина, таблица), либо с помощью объемных средств (макеты, муляжи), либо демонстрировал натуральные объекты (коллекции, чучела).

Посетив кабинеты младших классов мы выявили, что материально- техническое оснащение в государственном общеобразовательном учреждении «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» гор. Москвы находится на достаточном уровне (школа оснащена компьютерами, мультимедийными проекторами, интерактивными досками, есть кодоскопы, CD- и DVD-проигрыватели, телевизоры, и др.), ТСО использовались на уроках редко, эпизодически. Частично это происходит из-за того, что отсутствуют специальные компьютерные программы для коррекционных общеобразовательных школ, частично из-за недостатка информационной компетентности самих педагогов.

Мы выделили уровни сформированности естествоведческих знаний, провели качественный и количественный анализ полученных данных и их обработку.

Рассмотрим результаты выполнения заданий умственно отсталыми школьниками по каждому вопросу констатирующего эксперимента.

Первый вопрос беседы «Какие овощи ты знаешь?» особых затруднений у учащихся не вызвал, Андрей П. вспомнил только один овощ (помидор). На второй вопрос частично ответили 5 детей, они называли вместо овощей фрукты, но после наводящих вопросов самостоятельно исправляли свой ответ, 4 учащихся ответа на вопрос не дали, учащиеся не знали, что такое «огород», и только Елена В. дала полный ответ. Только 3 учащиеся класса справились с третьим вопросом. Остальные ученики не смогли правильно определить форму огурца. На 4 вопрос дали правильный ответ только 2 учащихся, 5 учащихся не смогли ответить на вопрос, 3 учащихся отказались отвечать.

Вопрос № 5 «Что общего у огурца и помидора?» затруднений не вызвал: верно выполнили задание 3 ученика, 6 учащихся допустили грубые ошибки, учащиеся сказали что это фрукты, Андрей П. отказался отвечать на вопрос. Вопрос № 6 «Какие фрукты ты знаешь?» учащимся был очень интересен. Справились с заданием 6 учащихся, 4 частично выполнили задание. Вопрос

№7 «Какие фрукты растут в наших садах?» у некоторых учащихся вызвал трудности: учащиеся не знали значение слова «сад». Правильно выполнили задание 3 ученика. На 8 вопрос правильный и полный ответ дал только 1 ученик Алексей В. Остальные учащиеся давали ошибочные ответы, некоторые отказывались отвечать на этот вопрос. На 9 вопрос «Что можно приготовить из яблок?» ответили 4 учащихся, 6 учеников допускали грубые ошибки, учащиеся отвечали, что из яблока нельзя ничего приготовить, потому что оно кислое, некоторые отвечали, что это «овощ». На 10 вопрос «Что общего у яблока и груши» правильно ответили 5 учеников. 2 ученика отказались отвечать на вопрос, 3 учащихся ответили, что «это овощи».

В процессе наблюдения за школьниками мы не выявили стойкого интереса к заданиям, было затруднительно привлечь и удержать внимание детей, наблюдалась переутомляемость.

Количественный анализ результатов беседы с учащимися предполагал подсчет числа правильных, частично правильных, ошибочных ответов и количества заданий, с которыми дети не справились. При обработке результатов констатирующего эксперимента баллы, полученные за ответы на констатирующие вопросы, суммировались. Максимально успешный результат должен был составить 30 баллов.

Результаты констатирующего эксперимента отражены в диаграмме 1. Достаточный уровень 26 - 30 баллов - нет

Средний уровень 15 - 25 - 4 учащихся (Елена В., Михаил С., Алексей В., Виктория К.,)

Ниже среднего уровня 9 - 14 балла - 3 учащихся (Александр К., Денис А., Елена М.,)

Низкий уровень 0 - 8 баллов - 3 учащихся (Андрей П., Юрий Б., Андрей К.)

Достаточный уровень - 0 %; Средний уровень - 40 %; Ниже среднего уровня - 30 %; Низкий уровень - 30 %.

Диаграмма 1.

К группе, имеющей достаточный уровень знаний, нами не было отнесено ни одного учащегося, который бы успешно ответил на все предложенные вопросы.

Учащиеся, отнесенные к среднему уровню сформированности знаний, давали ответы, содержащие основную информацию, но имеющие неточности, искажения, пропуски. Предложенные задания вызывали у детей интерес.

Следующая группа умственно отсталых учащихся, по результатам экспериментального исследования, имела уровень знаний ниже среднего. Как правило, ответы детей этой группы были ошибочными. Подробное разъяснение вопроса не всегда приводило к положительному результату. Учащиеся не всегда проявляли интерес к предложенным заданиям.

Низкий уровень знаний продемонстрировали 30% первоклассников. Задания вызывали лишь кратковременную заинтересованность, школьники допускали многочисленные ошибки, часто наблюдался отказ от выполнения задания. Ошибки и неудачи воспринимались равнодушно.

Выводы по 2 главе

Первый и второй этап констатирующего эксперимента выявили некоторые особенности обучения природоведению умственно отсталых первоклассников:

4. Основной формой изучения природы в младших классах коррекционной общеобразовательной школы является комбинированный урок.

5. Наиболее часто используемые методы - словесные (беседа, рассказ, объяснение) и наглядные (иллюстрация, демонстрация).

6. Основными средствами обучения являются таблицы, картины, схемы и ТСО (слайды, видеофильмы).

7. Мультимедийное оборудование в специальной (коррекционной) образовательной школе вида не используется в полной мере, так как нет специально разработанных пособий для того или иного возраста детей с нарушением интеллекта, а педагоги не всегда обладают достаточной компетентностью в области информационных технологий.

Третий этап констатирующего эксперимента позволил выявить некоторые особенности усвоения естествоведческих знаний младшими школьниками с нарушением интеллекта.

1 .Еще раз было подтверждено, что умственно отсталые учащиеся испытывают большие трудности при изучении природы.

2 .Косность, тугоподвижность мышления, отрицательное влияние прошлого опыта, особенности восприятия, внимания, памяти объясняют низкий уровень сформированности естествоведческих знаний.

3. Интерес у школьников с нарушением интеллекта при выполнении заданий отсутствовал.

4.Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал неоднородность сформированности уровня естествоведческих знаний у учащихся коррекционной общеобразовательной школы. Это послужило основанием для деления школьников на четыре условные группы для осуществления индивидуально - дифференцированного подхода в дальнейшем обучении.

Глава 3. Формирование естествоведческих знаний у умственно отсталых младших школьников на примере изучения животного мира

3.1 Методика проведения обучающего эксперимента. Место информационных технологий обучения на уроках развития речи в 1 классе коррекционной общеобразовательной школе

Результаты констатирующего эксперимента выявили существенные недостатки уровня сформированности естествоведческих знаний у первоклассников с нарушением интеллекта. При разработке обучающего эксперимента мы учитывали особенности учебной деятельности умственно отсталых младших школьников, общие законы познания и познавательные возможности учащихся с нарушением интеллекта, кроме того, учитывался характер изложения учебного материала и логика преподавания.

Целью обучающего эксперимента являлось: повышение познавательного интереса в процессе изучения природы младших школьников с умственной отсталостью с помощью применения интерактивной доски на разных этапах урока.

В этой связи решались следующие задачи:

- Определение места информационных технологий в структуре урока развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- Разработка и апробация приемов использования интерактивной доски в системе уроков развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

При разработке методики эксперимента, нами были учтены положения общей (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.) и специальной педагогики (В.В. Воронкова, В.Н. Синев и др.), которые заключаются в том, что успех обучения зависит от правильно выбранных методов и средств, а также их оптимального сочетания. Поэтому мы рассматривали не только применение информационных технологий обучения, но и их сочетание с другими методами и приемами обучения.

Исследования, касающиеся применения ТСО при обучении школьников с недостатками интеллекта, легли в основу обучающего эксперимента. А.Г. Григорьянц, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синев и др. авторы описывают отдельные приемы работы с аудио-, визуальными и аудиовизуальными средствами обучения.

Для повторения и закрепления полученных знаний нами были разработаны задания и упражнения с применением интерактивной доски - это заполнение таблиц, схем, дидактические игры. Упражнения и задания разрабатывались с учетом индивидуального и дифференцированного подхода в обучении (В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, П.Г. Тишин и др.). Коррекционно-развивающая значимость практической деятельности умственно отсталых учащихся была обоснована и доказана в работах Т.М. Лифановой, В.Г. Петровой, В.Н. Синева, Е.Н. Соломиной, Л.С. Стожок, Т.В. Шевыревой и др.

Экспериментальное исследование проводилось с учащимися 1-ого класса.

По завершению обучающего эксперимента было проведено контрольное исследование, которое позволило оценить качество усвоения естествоведческого материала учащимися с нарушением интеллекта.

На этапе подготовки обучающего эксперимента мы изучили и проанализировали программу по курсу развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности для коррекционной общеобразовательной школы, разработанной В.В. Воронковой. Было составлено поурочное планирование, которое представлено в таблице 3.

Таблица 3. Поурочное планирование

№	Тема урока	Вид урока	Основные понятия	Наглядные методы	Практические методы
1.	Кошка	Сообщение новых знаний	Небольшая по размеру, голова, туловище, лапки, коготки, пушистая шерстка, мордочка, длинный хвост, лакает молоко, ловит мышей, мяукает, домашнее животное	Сюжетные картинки, трафареты фигуры кошки, презентация	Обводка по трафарету фигуры животного, составление описаний по сюжетным картинкам, работа с интерактивной доской: составление предложений опорному плану,
2.	Собака	Комбинированный	Тело покрыто шерстью, лает, щенки, сторожит дом, домашнее животное	Иллюстрации животного, опорные схемы	Загадки, сравнение кошки и собаки по опорной схеме, работа с интерактивной доской: составление описания по картинно-символическому плану, просмотр фильма.
3.	Волк	Комбинированный	Жесткая шерсть, сильные лапы, когти, добыча, дикий зверь, волчье логово, волчата.	Презентация, карточки со словами	Зарисовка животного в тетради, работа с интерактивной доской: составление описания по картинно-символическому
					плану, дидактическая игра «Давай познакомимся»
4.	Лиса	Комбинированый	Тело небольшое, вытянутое, хвост длинный, пушистый, лапы короткие, быстро бегает, длинный, густой мех, лисята, нора, дикое животное.	Фигурка животного, сюжетные картинки	Загадки, составление предложений по сюжетным картинкам, работа с интерактивой доской: составление описания по картинно-символическому плану, вставить пропущенные слова в предложения, упражнение «В лесу».
5.	Голубь	Комбинированный	Голова, грудь (киль), шея, туловище, крылья, лапы, хвост, оперенье, летает, зимующая птица.	Сюжетные картинки, трафарет фигуры птицы, карточки со словами.	Обводка по трафарету птицы, составление предложений по картинкам, работа с интерактивной доской: вставить пропущенные слова в предложения, деформированные предложения
6.	Ворона	Комбинированный	Голова, грудь (киль), шея, туловище, крылья, лапы, хвост, оперенье, летает, каркает, гнездо, зимующая птица.	Сюжетные картинки, трафарет фигуры птицы.	Обводка по трафарету птицы, составление предложений по картинкам, работа с интерактивной доской: вставить
					пропущенные слова в предложения, деформированные предложения
7.	Дикие домашние животные	и	Комбинированный	Зависят от человека, добывают и строят сами, польза, приносимая людям, домашние и дикие животные.	Сюжетные и предметные картинки, аудиозаписи.	Работа со схемой в тетради, рассматривание сюжетных картинок и называние животных и их детенышей, работа с интерактивной доской: кроссворд, дидактическая игра «Кто где живет».
8.	Птицы	Комбинированный	Разные птицы, зимующие, перелетные, холода, пища, подкормка, гнезда.	Сюжетные опорные схемы.	картинки,	Составление описаний по сюжетным картинкам, загадки, работа с интерактивной доской: деформированные предложения, упражнение «Кто в корзинке»,

Размещено на http://www.allbest.ru/

В процессе обучающего эксперимента были использованы следующие методы обучения:

- словесные методы: рассказ, объяснение учителя;

- наглядные методы демонстрация, самостоятельные наблюдения, схемы, использование интерактивной доски - показ фильмов, прослушивание аудиозаписей, демонстрация слайдов;

- практические методы: выполнение заданий на интерактивной доске. Приемы работы:

- наблюдения в природе;

- работа в тетрадях (выполнение схем, рисунков).

Особенности формирования естествоведческих знаний на примере животного мира:

- изучение различных групп животных, птиц;

- усвоение школьниками элементарных естествоведческих знаний по принципу поэтапного формирования умственных действий;

- сочетание словесных, наглядных и практических обучения;

- целесообразность использования символических наглядных пособий (простейшие опорные схемы и таблицы самого разного вида, карточки со словами);

-использования интерактивной доски на всех этапах урока развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

Для правильной организации коррекционной работы на уроках важно помнить, что общими недостатками является, прежде всего, недостаточно качественное усвоение знаний; смещение понятий; неумение устанавливать существенные признаки, изучаемых явлений, сопоставлять их по существенным признакам; неумение дать полную характеристику объектов природы; отсутствие умений классифицировать животных; затруднения в установлении причинно-следственных связей; трудности в овладении практическими навыками и осмысливании специфических выражений и терминов.

На первых этапах изучения природы в 1 классе важно определить систему содержания знаний о животном мире и регулярно повышать самостоятельность школьников в учебной деятельности. При этом необходимо использовать наблюдения, развитие познавательного интереса, оптимального использования разнообразных методов, отказ от передачи учащимся с интеллектуальной недостаточностью знаний в готовом виде. Развитие у младших школьников с нарушением интеллекта интереса к знаниям и трудовым навыкам имеет большое значение для их учебной деятельности и социальной адаптации. Интерес повышает тонус учащихся, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и ее качество, делает их более дисциплинированными, инициативными. Интерес содействует развитию наблюдательности. Однако, учащимся с интеллектуальной недостаточностью свойственны кратковременные увлечения, неустойчивые интересы, поэтому задача учителя воспитывать у них стойкий интерес к работе. При возникновении трудностей учащиеся легко утрачивают к ней интерес. Поэтому в процессе коррекционно-воспитательной работы при изучении природы необходимо учить детей преодолевать трудности и подводить школьников к положительным результатам, чтобы содействовать сохранению и поддержанию интереса.

Данные педагогического опыта показывают, что при систематической работе и своевременной помощи со стороны учителя у учащихся коррекционной школы возникают довольно устойчивые интересы к урокам развития речи и внеклассным мероприятиям естествоведческого характера.

Возможность использования информационных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта остается малоизученной. Поэтому мы решили определить возможность использования интерактивной доски в обучении детей с данным нарушением в развитии.

В процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта важной задачей является выработка положительной мотивации к обучению, поддержание интереса к изучаемому предмету. Первостепенную роль в образовании умственно отсталых учащихся играет принцип наглядности и принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Средством реализации данных принципов может выступать интерактивная доска.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, работающий как часть многофункционального устройства, в которое входит компьютер и проектор. Компьютер передает сигнал на проектор, а проектор высвечивает изображение на интерактивной доске. Интерактивная доска дает возможность не только наблюдать изображения на экране, но также непосредственно взаимодействовать с ее поверхностью с помощью стилуса или пальца.

К каждому виду интерактивной доски прилагается программное обеспечение, с помощью которого учитель может создавать познавательные, яркие уроки, которые вовлекают учащихся в учебный процесс. В программном обеспечении интерактивной доски имеется множество инструментов, которые учитель может использовать в своей работе. С помощью инструмента

«Конструктор учебных занятий» учитель может создать объекты, реагирующие на действия учеников, запускающие анимацию или звук, задания с возможностью текущей либо последующей проверки. Имеющиеся в программе готовые шаблоны учитель может наполнять любым содержанием в соответствии с возрастом учеников, составом класса, индивидуальными особенностями учащихся.

Интерактивная доска сочетает в себе аудиальные, визуальные и аудиовизуальные средства обучения, следовательно, может заменять многие ТСО, поэтому имеющиеся в нашем распоряжении диафильмы, слайды, видеофрагменты были оцифрованы сканером, а интерактивные задания были созданы с помощью интерактивной доски Smart Board c программным обеспечением Smart Notebook. При оформлении заданий мы учитывали методические рекомендации по использованию технических средств обучения, разработанные Т.И. Пороцкой, Е.В. Подвальной и требования САНПиН:

· Размер шрифта для заголовков должен быть не менее 24, для информации не менее 18.

· Контрастное сочетание цветов для фона и шрифта: для фона предпочтительно использование холодных тонов, текст оформляется в едином стиле.

· Умеренное количество анимационных эффектов, поскольку большое их количество отвлекает учащихся от содержания основной информации.

· Задания не должны быть перегружены текстом и рисунками: на одном слайде допускается 3-4 картинки.

· Упражнения должны соответствовать теме урока.

· Непрерывная длительность работы с интерактивной доской на уроке не должна превышать 15 минут.

Упражнения и задания составлялись с учетом индивидуального и дифференцированного подхода в обучении (В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, П.Г. Тишин и др.).

Показ иллюстраций на слайдах сопровождался рассказом, комментариями, объяснениями педагога, в некоторых случаях, звуками природы.

Работа проводилась в сочетании с традиционными средствами и приемами обучения естествознанию.

Использование различного изобразительного материала, наглядности позволило нам сформировать целостное представление о животных и птицах. Мультимедийные слайды содержали схемы, вопросы по теме, что позволило нам судить о том, как школьники усваивают материал. Поскольку однократный показ, демонстрация не дают должного эффекта, то мы продолжали работу на последующих уроках с помощью игровых упражнений мы поддерживали интерес учащихся к предмету на протяжении всего урока. При этом также учитывался индивидуальный и дифференцированный подход в обучении умственно отсталых учащихся, так как задание было разноуровневыми по сложности. Поделив учеников на 3 группы по уровню сформированности естествоведческих знаний после проведения констатирующего эксперимента, мы разработали задания.

1 вариант заданий был составлен для учеников с низким уровнем сформированности естествоведческих знаний. Школьникам предлагались такие виды заданий:

- нахождение, показ, узнавание изучаемых животных, птиц на иллюстрации;

- обводка и раскрашивание по трафарету фигуры животного;

- упражнение «Один-много»;

- задания на звукоподражание «Кто какой голос подает».

- работа с разрезной иллюстрацией, разделенной на 2 части

2 вариант заданий был составлен для учеников с уровнем сформированности ествествоведческих знаний ниже среднего. Виды заданий:

- работа с сюжетными картинками с изображением животного и детеныша, их называние;

- упражнения «Чей детеныш», «Один-много», «Назови ласково»,

«Собери целое», «У кого какой голос», «Распредели по группам».

- выделение характерных признаков животных и птиц;

- составление предложений по 2-3 сюжетным картинкам.

3 вариант заданий был составлен для учеников со средним уровнем сформированности ествествоведческих знаний:

- называние частей тела животного, птицы, места их обитания, питание животных и птиц, образ жизни, польза, приносимая человеку;

- составление предложений с опорой на картинно-символический план;

- составление описания о животном, птице с опорой на план;

- задания на классификацию животных и птиц по заданному признаку Задания способствовали развитию речи умственно отсталых учащихся,

поскольку вводились новые понятия.

Перед началом выполнения заданий на интерактивной доске, занятия проводились с педагогом, учащиеся выполняли задания по инструкции. На первоначальном этапе учитель демонстрировал механизмы выполнения заданий на интерактивной доске, затем ученик пробовал выполнять упражнения на интерактивной доске под руководством и с помощью учителя. Далее ученик самостоятельно взаимодействовал с интерактивной доской. После выполнения учеником заданий на интерактивной доске, происходило обсуждение, учитель задавал вопросы. При разработке заданий мы также учитывали моторную неловкость учащихся. С некоторыми учениками задания выполнялись на интерактивной доске с помощью приема «рука в руке», в случае когда ученик не мог с первого раза «захватить и переместить» изображение на интерактивной доске, ему предоставлялось несколько попыток, которые можно настроить в программе интерактивной доски.

Разработанные нами задания использовались на различных этапах урока.

Так на этапе актуализации знаний мы использовали загадки, кроссворды.

- Загадки. Учащимся предлагались загадки, в процессе выполнения этого задания предъявлялись разные степени помощи. В качестве поощрения на экране интерактивной доски появлялась картинка.

- Кроссворд. Разработанные кроссворды содержали опорные слова, помогающие правильно ответить на вопросы.

На этапе изучения нового материала использовался красочный иллюстративный материал, который сопровождал рассказ учителя. Виды заданий:

- Называние частей тела животного, птицы. При правильном назывании, открывались таблички со словами частей тела.

- Составление животного, птицы из отдельных частей тела, и их называние. После выполнения изображение принимало целостную форму, проигрывался аудиофайл со звуком, издаваемым животным, птицей.

Для контроля и проверки знаний мы создали интерактивные упражнения и игры со звуковыми и анимационными эффектами. Приведем примеры заданий:

- Упражнение на соотнесение животных и их детенышей. При правильном выполнении картинки соединяются. Данные эффекты позволяли учащимися убедиться в правильности выполнения задания. После этого учащиеся проговаривали названия животных.

- Составление описания животного, птицы по картинно-символическому плану. В качестве подсказки выплывали нужные картинки.

- Четвертый лишний. Правильный ответ на слайде выделялся.

- Закончи предложение. Ученикам предлагалось в место пропуска подобрать нужную картинку, при правильном выполнении изображение подкреплялось к предложению.

Одной из главных задач интерактивной доски - обеспечить наглядность текста, схемы, таблицы, рисунка, видео и т.д.

Применение интерактивной доски в коррекционной школе позволило индивидуализировать учебный процесс, выполнение различных упражнений способствовало формированию умения применять полученные навыки в различных ситуациях. Предъявление ученикам информации в яркой, разнообразной форме способствовало лучшему усвоению и запоминанию материала, повышало мотивацию к обучению, воспитывало активность и самостоятельность. Мы наблюдали стойкий познавательный интерес у детей при работе с интерактивной доски. Учащиеся с удовольствием выполняли задания. Было проще привлечь и удержать внимание учащихся, снизилась утомляемость, поскольку материал был наглядным, красочным и динамичным.

3.2 Анализ результатов экспериментального исследования

Контрольное исследование было направлено на выявление уровня сформированности естествоведческих знаний у умственно отсталых учащихся 1 класса после проведения обучающего эксперимента.

Целью данного исследования было определение влияния обучающего эксперимента на уровень сформированности естествоведческих знаний у умственно отсталых учащихся 1 класса.

В процессе изучения животных учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

• Знать группы животного мира;

• Знать характерные признаки животных, их отличия, общие черты по которым их объединили в группы;

• Знать животных, нуждающихся в заботе людей;

• Уметь устанавливать связи между обитателями природы (растениями и животными, животными и человеком) и природными явлениями.

Для проведения исследования нами были разработаны 12 вопросов для беседы. Все вопросы были составлены в соответствии с требованиями программы уроков развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для коррекционной общеобразовательной школы [61].

Ученикам необходимо было в устной форме ответить на вопросы: часть вопросов составлена в виде беседы, часть вопросов требовала самостоятельной индивидуальной работы.

Вопросы для беседы с учащимися 1-ого класса.

1. Каких животных ты знаешь?

2. Какие животные живут в твоей местности?

3. Каких диких животных ты знаешь?

4. Чем питаются дикие животные

5. Каких домашних животных ты знаешь?

6. Чем питаются домашние животные?

7. Какую пользу приносят домашние животные человеку?

8. Каких птиц ты знаешь?

9. Какие птицы живут в твоей местности?

10. Чем питаются птицы?

11. Какую пользу приносят птицы человеку?

12. Задание на карточке. «Кто где живёт?» Соедини стрелками изображения животного с изображением его места жительства.

Для оценки знаний школьников использовались критерии качественного анализа (таблица 1). Максимально успешный результат за выполнение заданий составляет 36 баллов.

Рассмотрим результаты беседы с умственно отсталыми школьниками после проведения обучающего эксперимента:

Достаточный уровень 25- 36 баллов -4 учащихся (Елена В., Михаил С., Алексей В., Виктория К.,);

Средний уровень 15 - 24 баллов - 4 учащихся (Александр К., Денис А., Елена М., Юрий Б.,);

Ниже среднего уровня 8 - 14 балла - 2 учащихся (Андрей П., Андрей

Низкий уровень 0 - 8 баллов - нет. Достаточный уровень -40 % Средний уровень - 40 %

Ниже среднего уровня - 20 % Низкий уровень - 0 %

Диаграмма 2.

3.3 Сравнительные результаты контрольного и констатирующего экспериментов

Сравнив результаты констатирующего эксперимента с результатами контрольного эксперимента (гистограмма 3), мы увидели, что уровень знаний повысился, учащиеся проявляли интерес к предъявляемым заданиям, это говорит об эффективности использования интерактивной доски в обучении.

Исследование показало, что 4 учащихся (40%) показали достаточный уровень естествоведческих знаний, у четверых учащихся (40%) средний уровень. Большая часть группы справились с предложенными заданиями; значительно выросло количество детей, которые смогли выполнить задания, допуская лишь незначительные ошибки. Путем наблюдения мы выявили, что учащиеся проявляли стойкий интерес к заданиям.

У небольшой части учащихся (20%) по - прежнему остаются трудности при выполнении заданий.

Исходя из положительной динамики у детей в процессе проведения эксперимента можно заключить, что интерактивную доску необходимо использовать на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в коррекционной школе.

Гистограмма 3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов

Условные обозначения:

Числа 1 - 10 - это номера учащихся в порядке размещения в таблице 1.

Таблица 4. Результаты сравнительного анализа показателя (уровня сформированности естествоведческих знаний) в констатирующем и контрольном эксперименте

Показатель	T-критерий Вилкоксона	Z-показатель	p, уровень значимости
Вопросы беседы	0	2,803	0,005

Таблица 5. Результаты сравнительного анализа показателей (уровня сформированности естествоведческих знаний) в констатирующем и контрольном эксперименте

Показатель	T-критерий Вилкоксона	Z-показатель	p, уровень значимости
Показатель 1	0,00	2,023	0,043
Показатель 2	0,00	2,666	0,008
Показатель 3	0,00	2,366	0,018
Показатель 4	3,50	2,030	0,042
Показатель 5	0,00	2,521	0,012
Показатель 6	0,00	2,023	0,043
Показатель 7	0,00	1,826	0,068
Показатель 8	0,00	2,666	0,008
Показатель 9	0,00	2,023	0,043
Показатель 10	0,00	2,201	0,028

Результаты сравнительного анализа посредством непараметрического критерия сравнения зависимых выборок Т-Вилкоксона, показали, что коррекционное обучение оказало значимые эффекты на изучаемые феномены. Динамика в уровне сформированности естествоведческих знаний подтверждается значимыми статистическими различиями в показателях констатирующего и контрольного эксперимента.

...