Процесс обучения младших школьников с умственной отсталостью

Выводы по 3 главе

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1 .С целью повышения уровня сформированности естествоведческих знаний были разработаны интерактивные задания, которые включали в себя тексты и иллюстрации, игровые упражнения, созданные с учетом индивидуального и дифференцированного подхода на закрепление, повторение и обобщение учебного материала.

2 .Интерактивные задания применялись в комплексе с другими методами и средствами обучения.

3 .Результаты контрольного эксперимента доказали эффективность использования комплекса технических средств обучения с другими методами и средствами обучения.

4 .У школьников значительно увеличился уровень сформированности естествоведческих знаний, повысился интерес к заданиям.

5 .Несмотря на объективные трудности усвоения естествоведческих знаний умственно отсталыми школьниками, под воздействием целенаправленного процесса обучения в специально организованных условиях наблюдается положительная динамика в развитии познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

Рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в коррекционной общеобразовательной школе

Слайды, созданные на интерактивной доске, не должны быть перегружены картинками и текстом (2-3), иллюстрации должны быть яркими, реалистичными.

Перед началом выполнения заданий на интерактивной доске, необходимо давать инструкцию учащимся, показывать алгоритм работы с целью самостоятельного выполнения заданий на интерактивной доске.

При разработке упражнений нужно учитывать состояние мелкой моторики рук учащихся. Можно использовать принцип «рука в руке», возможность повторного «захвата, перетаскивания» иллюстрации.

Созданные с помощью программного обеспечения интерактивной доски задания, упражнения могут включать в себя иллюстрации, тексты, анимированные эффекты, звуки природы, все это способствует повышению интереса к изучаемому предмету.

Задания, выполняемые с помощью интерактивной доски, должны носить игровой характер, это положительно влияет на темп работы и ее качество, делает учащихся более дисциплинированными, инициативными, развивает наблюдательность.

Интерактивную доску желательно использовать в комплексе с другими средствами обучения: работа с книгой, заполнение схем, зарисовки в тетради.

Задания должны быть разноуровневыми по сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.

После выполнения каждого задания должно осуществляться обсуждение ответов учащихся.

Интерактивную доску можно использовать на различных этапах урока: во время актуализации знаний, при рассказе учителя, для контроля и проверки знаний.

Упражнения не должны быть перегружены анимационными эффектами, поскольку это будет отвлекать учащихся от основной информации.

Заключение

Анализ литературы по теме выпускной квалификационной работы показал, что изучение природы в младших классах коррекционной общеобразовательной школы обладает огромными возможностями для коррекционно-развивающей и воспитательной работы. Содержание естествоведческого материала охватывает в системе основные элементы современных биологических знаний о природе и их практическом использовании. Усваивая материал о явлениях и фактах природы во взаимных связях, в состоянии движения, изменения и развития, учащиеся убеждаются на конкретных примерах в изменчивости природы. Изучая явления природы, раскрывая их сущность, учащиеся, убеждаются в наличии причинно-следственных связей и отношений. В процессе изучения природы они не только наблюдают за красотой, но и учатся беречь и приумножать ее. Это служит хорошей основой для воспитания любви к природе, патриотических чувств.

Перспективным направлением развития процесса обучения в общеобразовательной и коррекционной общеобразовательной школе является использование новых информационных технологий.

Компьютерные и информационные технологии становятся необходимыми для формирования естествоведческих знаний учащихся начальных классов коррекционной общеобразовательной школы.

В тоже время, наблюдение за процессом обучения изучения природы школьниками с интеллектуальной недостаточностью показало, что даже при наличии современной аппаратуры (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор), она не всегда применяется на уроках, в основном, из-за отсутствия современных компьютерных программ для коррекционных общеобразовательных школ и методических рекомендаций по использованию технических средств, а, частично, из-за недостатка информационной компетентности самих педагогов.

Проведенный качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил говорить о неоднородном уровне сформированности естествоведческих знаний у учащихся младших классов коррекционных общеобразовательных школ, это послужило основанием для деления их на четыре группы. Это деление позволило реализовать индивидуально - дифференцированный подход в обучении.

Экспериментальное исследование показало, что младшие школьники испытывают трудности в синтезе, анализе, обобщении, систематизации изучаемых объектов, вопросы, где надо понять и установить причинно- следственные связи или зависимости, оказываются особенно сложными для понимания учащимися с нарушением интеллекта.

Наблюдение за учебно-воспитательным процессом на этапе констатирующего эксперимента показало, что основной формой изучения природы является комбинированный урок. Основными методами обучения являются наглядные и словесные методы, а основными средствами обучения - натуральные коллекции, картины и ТСО (слайды, видеофильмы).

С целью проверки выдвинутого нами предположения о том, что применение интерактивной доски на уроках развития речи в коррекционных общеобразовательных школах позволит повысить познавательную активность учащихся с интеллектуальной недостаточностью, был проведен обучающий эксперимент. Для его реализации нами была изучена программа курса «Развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» для коррекционных общеобразовательных школ, разработано поурочное планирование, подготовлены интерактивные задания с учетом особенностей познавательных способностей учащихся, проведена серия уроков с использованием интерактивной доски при изучении раздела «Животные» (1 класс).

В ходе экспериментальной работы нами было выявлено:

1. Активное использование технических средств обучения в процессе изучения природы повышает интерес учеников к предмету, формирует положительную мотивацию к изучаемому предмету;

2. Разнообразие в подаче учебного материала способствует более прочному усвоению естествоведческого материала умственно отсталыми младшими школьниками;

3 . Применение информационных технологий обучения на уроках развития речи способствует значительно лучшему запоминанию, а затем и воспроизведению учебного материала;

4 .Разноуровневые задания, игровые упражнения, направленные на закрепление или проверку полученных знаний учащимися, помогают в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Теоретический анализ научных, методических и практических источников, а также результаты контрольного эксперимента показал, что применение технических средств обучения на уроке развития речи, активно влияет на процесс развития познавательной активности на уроке, помогает учителю в решении важнейших задач обучения, способствует формированию ведущих понятий и знаний; развивает мышление учащихся; формирует учебные и специальные умения школьников, развивает интерес к предмету. Разнообразие технических средств обучения позволяет применять их на любом этапе урока, как комплексно, так и по отдельности.

На уроках развития речи интерактивную доску можно применять для организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности обучаемых, тем самым применяя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Использование технических средств в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося, что очень важно для школьников с нарушением интеллекта. Такие уроки интересны умственно отсталым детям. Красочность, эмоциональная насыщенность, а также многообразие информации, которую мы можем дать детям с помощью технических средств, положительно влияет на весь процесс обучения.

Таким образом, наша гипотеза о том, что использование интерактивной доски в процессе изучения природы в младших классах коррекционной школы позволит повысить познавательную активность учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью, в результате проведенного исследования и изучения литературы по этому вопросу подтверждается.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. для студ. дефектол. педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004. 320 с.

2. Бондаренко Е.А. Система аудиовизуального образования учащихся общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы. М.: Глав. Информационный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Российской Академии образования, 1992. С.6-10.

3. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. М.:Юнвес, 2004. 416 с.

4. Васильева В.С., Абрамовских А.А. Информационные технологии как средство коррекции нарушений речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) // Теоретические и прикладные аспекты современной науки: сборник научных трудов по материалам IV Международной научно-практической конференции 31 октября 2014 г.: в 3 ч. / под общ. ред. М.Г. Петровой. - Белгород: ИП Петрова М.Г., 2014. Часть III. С. 119-126.

5. Васенков Г.В. Применение компьютерных программ и тренажеров в процессе профессионально-трудового обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития / Васенков Г.В. // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2011. N 5. С. 46-50.

6. Васенков Г.В. Технология обучения профессионально - трудовым навыкам учащихся коррекционных школ VIII вида // Коррекционная педагогика. 2010. N 2 (38). С. 5-15.

7. Васенков Г.В. Формирование профессиональных навыков у учащихся вспомогательных школ // Дефектология. 1995. N 4. С. 14

8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс. 1994. 416 с.

9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования/ под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М: Наука. 1966. С. 438-452.

10. Вренева Е.П. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ / Вренева Е.П. // Коррекционная педагогика. 2008. N 4. С. 50-53.

11. Горина Е.М. Применение компьютерных технологий при обучении учащихся различных категорий / Горина Е.М. // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2013. N 2. С. 58-61.

12. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: учеб. пособие. - Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.

13. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие / Авт.- сост. В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. М.: Классик Стиль, 2005. 248 с.

14. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Академия, 2002. 208 с.

15. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида: пособие для учителя. М.: Владос, 2008. 304 с.

16. Дмитрий Лазарев. Презентация: Лучше один раз увидеть! М.: Альпина Паблишер, 2011. С. 142

17. Дульнев Г.М. учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М: Просвещение, 1981. 176 с.

18. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. М: Московский Лицей, 1996. 192 с.

19. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.: 1996. 196 с.

20. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. N 4.

21. Евтушенко И.В. Особенности применения информационно- коммуникационных технологий в обучении детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья / Евтушенко И.В.// Коррекционная педагогика: теория и практика. 2012. N 4. С.24-27.

22. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 143 с.

23. Евтушенко И.В. Роль музыкальных занятий в коррекции эмоционально

- поведенческих расстройств умственно отсталых детей - сирот и детей, лишенных попечения родителей. Дис. ...канд. пед. наук. М., 1996. 172 с.

24. Жарикова М.И. Современные компьютерные технологии обучения как средство адаптации детей с нарушением зрения / Жарикова М.И., Медова Н.А. // Коррекционная педагогика. 2006. N 4. С. 60-62.

25. Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. М.: Образование, 1995. 215с.

26. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,1960. 316 с.

27. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. 188 с.

28. Зайцева Г. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Бюллетень "Коммуникация" N 1 '2000 (13) "Актуальность".

29. Из истории изобретения и начального развития радиосвязи: Сб. док.и материалов / Сост. Л. И. Золотинкина, Ю. Е. Лавренко, В. М. Пестриков; под. ред. проф. В. Н. Ушакова. СПб.: изд-во СПбГЭТУ ЛЭТИ им. В. И. Ульянова (Ленина), 2008. 288 с.

30. Каффеманас Р.Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // в сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах. Киев, 1975. C. 22-26.

31. Коджаспирова Г. М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования. М.: Академия, 2007. 256 с.

32. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология. 1998. N 1. С. 47-55.

33. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. 1994. N 5.

34. Кукушкина О.И. Мир за твоим окном [Электронный ресурс]: специализированная обучающая компьютерная программа / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. М.: Полиграф сервис, 1996. URL: http://logoped.far.ru/p48aa1. (дата обращения: 21.03.2016).

35. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. 2003. N 3. С. 67- 76.

36. Кукушкина О.И. Компьютерные программы для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. N 6.

37. Кукушкина, О.И. В городском дворе [Электронный ресурс]: цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира»: программа вторая / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. М.: Полиграф сервис, 2002. URL: http://childrens-needs.com. (дата обращения: 12.03.2016).

38. Курышева И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. N 112.

39. Клыпутенко В.В. Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий: Дис. ... канд. пед. наук М., 2009. 219 с.

40. 'Лента времени': специализированная компьютерная программа / Е.Л. Гончарова // Дефектология : научно-методический журнал / Ред. Н.Н. Малофеев, А.Б. Меньков. 2006. N 5 C. 52-58.

41. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Пермь: ПКИПКРО, 2007. 60 с.

42. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. М.: ГНОМ и Д.2001. 32 с.

43. Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида//Коррекционная педагогика. -2010.-№4(40). C. 36-46.

44. Никамин В. А. Цифровая звукозапись. Технологии и стандарты. СПб.: Наука и Техника, 2002. 256 с.

45. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

/ Б.П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Издательский центр Академия, 2003. 272 с.

46. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вызов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. 397с. (Высшее педагогическое образование).

47. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр Академия, 2008. 224 с, [8] вкл.л.

48. П.Грюнберг. 90 лет грамзаписи в России. - "Мелодия" (каталог- бюллетень), N 2, 1989. C. 16.

49. Пахомов Ю. Кассетные магнитофоны. // Радио, 1969, N 8, С. 54-55

50. Певзнер М.С. Дети - олигофрены. М, 1958. 379с.

51. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2008. 430 с.

52. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М . : Академия, 2002. 160 с. (Высшее образование)

53. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2003. 208 с.

54. Подвальная Е.В. мультимедийные презентации как средство повышения эффективности процесса обучения географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 197 с.

55. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 368 с. (Внимание, Экзамен!).

56. Попова Е.Ф. Влияние компьютерных технологий на коррекционно- развивающее обучение детей с общим недоразвитием речи / Попова Е.Ф. // Логопедия сегодня. 2008. N 2. С.20-25.

57. Пороцкая Т.П. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1970. 87 с.

58. Пороцкая Т.И. Особенности использования учебных фильмов в процессе обучения учащихся вспомогательных школ: Дис. ... канд. пед. наук. М, 1968. 203 с.

59. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. М.: Просвещение, 1965. 160 с.

60. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно - звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

61. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 1-4 кл.: / под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2006. 191 с.

62. Пузанов Б.П. Применение графопроектора на уроке истории во вспомогательной школе // Дефектология. 1983. N 2. С. 44-47.

63. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

64. Синев В.Н. Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Рад школа, 1977. 87 c.

65. Соколов В.В. Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям [Текст] /В.В. Соколов // Дефектология. 2013. N 4. С.65-77

66. Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств // Дефектология. 2009. N 5

67. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении) М, 1965, т III, с. 28.

68. Урванцова Р.С, Андреева Л.Е. Учебные фильмы как одно из средств обучения физике // Электронный журнал "Методист", N 4, 2004.

69. Учимся слушать и слышать: компьютерная программа "Звучащий мир" / Т.К. Королевская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : практический и методический журнал : издается с 2002 года / ред. А.И. Павлова. 2010. N 5. С. 33-42.

70. Феклистова И.В. Использование компьютерных технологий в логопедической работе / Шипилова Е.В. // Школьный логопед. 2007. N 5. С.49- 53.

71. Фотокинотехника: Энциклопедия / гл. ред. Е. А. Иофис. М.: Советская Энциклопедия, 1981. 447 с.

72. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Уч.пед. гиз, 1951. 28 с.

Приложение 1

Конспект урока развития речи в 1 классе Тема урока: Дикие животные. Лиса

Цель урока: уточнить и расширить представления о диких животных на примере изучения лисы.

Задачи урока

1. Образовательные:

- познакомить учащихся с представителем дикого животного - лисой:

- продолжить формирование умения составлять связное высказывание описательного типа на основе анализа животного по картинно-символическому плану;

- формировать умение составлять описательные предложения.

2. Коррекционно-развивающие:

- корригировать познавательные процессы на основе на исключение лишнего, загадок, игровой деятельности;

- корригировать мышление на основе упражнений в установлении логических связей;

- активизировать и расширить словарный запас обучающихся;

- формировать навыки учебной деятельности.

3. Воспитательные:

- воспитывать мотивацию к учению;

- повышение речевой активности

Оборудование

- интерактивная доска

- сюжетные картинки

- трафарет лисы

- учебник

Этапы урока

1. Организационный момент. (Слайд 1)

- Отгадайте загадки.

1) У косого нет берлоги, Не нужна ему нора

От врагов спасают ноги, А от холода нора. (заяц) 2)Косолапые ноги,

Зиму спит в берлоге. Догадайся и ответь: Кто это? ( медведь) 3)Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? ( волк)

Пояснения

Картинки по ходу разгадывания появляются на интерактивной доске

Развитие абстрактного мышления.

2. Повторение	Коррекция
- Как называются эти животные?	аналитико- синтетической
- Почему?	деятельности через
- Где они живут?	нахождение «лишнего» предмета;
- Каких еще диких животных ты знаешь?	работа по
- Какое животное лишнее? (Слайд 2)	обобщению.
	Составление
Объясните, почему.	предложений
- Где живет лиса?
- Ухаживает ли человек за этим животным? - Сделайте вывод: лиса - дикое животное	Применение индивидуального подхода - более
- Какие животные называются дикими? - Составьте предложения о лисе по картинке на	«сильным» обучающимся можно предложить
карточке.	составить предложения по
	сюжетной картинке.
3. Введение в тему.	Вводная беседа о лисе
- Вспомните и скажите, какое животное было «лишним»	с опорой на иллюстративный
на картинках. Почему?	материал
Лиса - дикое животное.
А)
- Кто изображен?
- Чем покрыто ее тело?
- Какой у нее хвост?
- Сколько лап?
- Какая мордочка? (Узкая, вытянутая.)
-Какие глазки? (Хитрые, умные.)
- Где лиса живет? (В лесу, в норе.)
- Как называются дети лисы? (Лисята.)
- Чем она питается? (Мышами, хомячками,
сусликами... -- мелкими животными.)
Б) Работа с учебником
4. Изучение нового материала Учитель показывает трафарет лисы и просит назвать это животное, дополняя фразу отвечающего ученика своим текстом. - Кто это? -- Это лиса. -- Да! Это лиса, хитрое животное.	Объяснительная беседа на основе анализа строения и поведения лисы. Применение индивидуального подхода - слабым учащимся
- Где она живет? -- В лесу. -- Да! Лиса -- это хищное животное, которое живет в лесу, в своей норе. Норку свою она прячет, и очень трудно бывает найти норку лисы. - Чем покрыто тело лисы? -- Шерстью. -- Да! У нее чудесный рыжий или черный мех. Поэтому лиса бывает рыжей (демонстрация картинки) и чернобурой (демонстрация картинки). - А это кто? - Лисята. В апреле у лисы появляются 5-7 лисят. Они рождаются слепыми и сидят сначала в норе, а когда подрастут, мама -лиса и папа -лис начинают учить их жить в лесу. Словарь: тело небольшое, вытянутое; хвост длинный, пушистый; лапы короткие; легко крадется; быстро бегает; длинный густой мех; лисята, нора.	предлагается обвести
	животное по
	трафарету.
	Расширение словаря
	через введение в
	речь новых слов.
5. Физминутка	Выполнение
Лисенок проснулся (Потянулись.)	упражнений под звучащую музыку на
И вышел умыться. (Ходьба на месте.)	интерактивной
Вдруг видит, а в луже	доске.
Другая лисица. (Наклоны туловища вперед.)
Он вежливым был.
Извинился к тому же: (Повороты туловища.)
Пойду поищу-ка
Свободные лужи! (Ходьба на месте.)
6. Закрепление материала.	Использование
А) Составление рассказа по плану. Лиса. (слайд 6) Ё Кто это	картинно- символического плана в качестве
	наглядной опоры

Ё Размер (большой - маленький).

Ё Форма (округлая).

Ё Части тела (голова; тело; лапы; хвост).

Ё Цвет.

Ё Где живет.

Ё Чем питается

Б) Упражнение в составлении предложений.

- Закончи фразу: «Лиса -- это... . У лисы короткие... (лапы). У лисы красивый, пушистый... (хвост). Тело лисы покрыто рыжей … (шерстью). Лиса живет в … (норе). У лисы есть дети … (лисята).

В) Игровое упражнение «Чей детеныш»

позволяет составить последовательный рассказ о насекомом.

Если работа над планом проводится систематически, то он не вызывает затруднений у школьников (нет необходимости каждый раз объяснять символы или картинку).

Каждый ребенок в классе должен повторить составленное предложение по каждому пункту плана.

Практическая деятельность учащихся на интерактивной доске.

Применение индивидуального подхода - слабым учащимся предлагается вместо слова вставить картинку.

Активизация внимания через игровую деятельность на

Детям предлагается распределить на пары животных и их детенышей. Назвать их. - Лиса- лисенок. - Волк - волчонок. - Кошка - котенок. - Собака- щенок.	интерактивной доске.
7. Итог урока. - Про какое животное мы узнали? - Назовите признаки лисы. - Каких животных еще знаете? - Лисе очень понравилось, как вы занимались на уроке, старались составлять предложения, отвечать на вопросы. Поэтому она поселилась у каждого из вас в тетрадке. - Откройте тетради. Найдите лису. Раскрасьте ее дома.

Размещено на Allbest.ru

...