Методическое обеспечение педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе

Трудности адаптации первоклассников к школьному обучению, по мнению Л.Л. Люблинской, обусловлены неприспособленностью к предметной стороне учебной деятельности (несформированностью элементов и навыков учебной деятельности) и несформированностью произвольности [23]. Следствием, как правило, является снижение успеваемости, низкая работоспособность, двигательная расторможенность. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального и психомоторного развития ребёнка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приёмами учебной деятельности [26].

Важным критерием трудностей адаптации является высокая устойчивая школьная тревожность (H.B. Нижегородцева, Е.В. Новикова, Н.В. Самоукина, и др.). Понятие «школьная тревожность» обозначает комплекс негативных переживаний ребёнка (страх, тревога, нервозность и т.д.) по поводу ситуаций, связанных со школой и учителем. Причина заключается в эмоциональном неблагополучии ребёнка. Оно выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, ожидании плохого отношения к себе со стороны педагога и сверстников. Ребёнок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, он не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Все дети испытывают страх самовыражения, негативные эмоциональные переживания, возникающие в ситуациях, предполагающих самораскрытие, предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Школьники испытывают страх в ситуациях проверки знаний, достижений, учебных возможностей, особенно публичной. Отрицательные переживания, связанные со школой, могут быть выражены значительно серьёзнее, что может вызвать развитие школьного невроза. Исследователи отмечают, что наиболее сильные школьные страхи переживаются детьми именно в первом классе, так как ребёнок попадает в ситуацию оценивания, в которой он выступает как пассивный участник, ожидающий оценивания. В основе страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски, испытывают страх перед учителем. Школьники боятся нарушить различные временные и организационные правила школьной жизни, которые надо «держать в голове» и за которые несут ответственность сами ученики. У детей, испытывающих тревогу или страх по поводу посещения школы, чаще развивается нестабильность артериального давления и комплекс психосоматических симптомов, включающий утомляемость, плохой сон и головные боли. Такие проявления характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием всего нового и неизвестного; относительной трудностью устранения страхов. Тревожность представляет собой наиболее сильно действующий механизм психического стресса. Она препятствует формированию адаптационного поведения, приводит к нарушению поведенческой интеграции и всеобщей дезорганизации психики человека [27].

Важным фактором адаптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение: семья, учитель, класс. Семейная ситуация, в которой находится ребёнок в начале своего обучения в школе, имеет большое значение. В дошкольном возрасте ребёнок живёт в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно корректируются с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребёнка с его возможностями, то есть на дошкольном этапе благополучие ребёнка зависит от внутрисемейной гармонии. С поступлением в школу ребёнок переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. В школе возникает новая структура этих взаимоотношений (ребёнок - учитель), которая начинает определять отношение школьника к родителям и одноклассникам. Семья в отношении к ребёнку становится центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребёнка с учителем и сверстниками. В содержание традиционного общения с ребёнком включаются все ситуации его школьной жизни. Родители должны знать, что характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют его психофизическое состояние и личностное развитие. Разумная и любящая семья помогает младшему школьнику освоить предъявляемые к нему школой требования и принять эти требования как неизбежное и обязательное. Взрослым необходимо учитывать и изменившуюся социальную роль ребёнка. Теперь он первоклассник, поэтому изменяется его роль и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Если с раннего возраста ребенок чувствует, что родители любят его, уважают, сочувствуют его неудачам, у него вырабатывается «иммунитет против социальных стрессов» вне семьи. Демократический, доверительный, основанный на принятии и уважении стиль общения в семье может компенсировать негативные переживания ребёнка, связанные со школой [8, с. 10].

Если же родители не могут выдвинуть адекватных требований к ребёнку, поскольку не понимают его актуальных возможностей и специфических трудностей: их требования всегда или занижены, или завышены. Не могут они оказать и нужной помощи, а их ожидания не соответствуют возможностям ребёнка и часто не оправдываются, в результате чего возникает взаимная фрустрация. Положение усугубляется также сложившейся практикой учителей и родителей во взаимодействии с ребёнком опираться только на анализ его неудач. К трудностям ребёнка взрослые обычно относятся отрицательно, т. к. если он не учится успешно, то становится «плохим» в их глазах. Отрицательная оценка взрослых приводит к тому, что самооценка ребёнка снижается, возрастает тревожность, а деятельность дезорганизуется ещё больше. Таким образом, складывается «порочный круг»: нарушение деятельности ведёт к неуспешности, неуспех порождает тревогу, тревога дезорганизует деятельность и способствует закреплению неудач. И чем дольше сохраняется такое положение, тем сложнее разорвать «порочный круг» и неуспешность становится хронической. При этом ребёнку всегда отводится лишь пассивная роль, поскольку учителя и родители всегда сами оценивают его учёбу и поведение, определяют меру наказания. В результате он становится безучастным и безответственным и не знает, как ему выйти из создавшейся ситуации.

Указанный механизм формирования «порочного круга» с разных позиций рассматривался во многих работах Н.Г. Лускановой, в которых показано, что именно он лежит в основе явления школьной дезадаптации. При попадании в «порочный круг» ребёнок принимает дезадаптивную роль неудачника, что приводит к ещё большему торможению его развития и выпадению из учебной ситуации, формированию неадекватной самооценки [22].

Положение часто усугубляется тем, что неуспех ребёнка приводит к противопоставлению учителей и родителей. Теоретический анализ литературы показал, что большинство родителей связывают основные причины неудач ребёнка с учителем. При этом они жалуются на несправедливость учителя, на его неумение найти подход, па низкую квалификацию или неэффективность использования им педагогической технологии. Иногда родители, вступая в противоречие со школой, негативно относятся к требованиям учителя, тем самым, настраивая и ребёнка против него.

Учителя, в свою очередь, главную причину неуспехов детей видят в неверной позиции родителей. Они связывают свои трудности работы с детьми с неверными установками их родителей, среди которых называют: пассивность и невнимание к детям, нежелание или неумение помочь им, потакание детям, требование для них особых условий.

В любом случае, если ребёнок неуспешен в школе вследствие определенных проблем адаптации к школе, а родители или учителя, не понимая трудностей ребёнка и не находя причин его неадекватного поведения, осуждают его, усиливая давление и контроль, то при попытках справиться с трудностями у него вырабатываются неэффективные защитные реакции, которые закрепляются в форме демонстрации им реакции безразличия или протеста. В результате самооценка ребёнка и его интерес к учебе снижаются, и складывается порочный круг. Для того чтобы разорвать этот порочный круг дезадаптации и вернуть ребёнка на путь развития, необходимо использовать системный подход, предполагающий работу с целостной взаимосвязанной системой «родитель - ребёнок - учитель» [25].

Анализируя педагогические условия успешности процесса адаптации первоклассников к школе, нельзя не остановиться на роли и значении педагогической деятельности учителя на этапе адаптации учащихся к школе. В.А. Сухомлинский особенно подчёркивал, что обстановка в школе, отношение к ребёнку, стиль общения с ним учителя могут компенсировать отрицательные последствия отношений к нему в семье. Поэтому характер поведения учителя с первоклассниками, стиль общения с ними приобретают совершенно особое значение в адаптации детей к школе. Учитель, обладающий педагогическим тактом и мастерством, может помочь успешно адаптироваться к школе самым «трудным», своеобразным детям. Но учитель может и увеличивать риск школьной дезадаптации. Если он принимает отклонения в развитии и неудачи в учебе ребёнка как нарушения, как «недостатки» и подсознательно начинает бороться с ними, то невольно способствует дезадаптации и становится причиной эмоционального дискомфорта ребёнка, его внутренних и внешних конфликтовт [15, с. 8].

В.А. Сухомлинский указывал, что ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников: у одних они приобретают характер взвинченности, у других - это мания несправедливых обид и преследований, у третьих - озлобленность, у четвёртых - безучастность, у пятых - страх перед школой и наказанием [35].

Делаем вывод, что в системе создания педагогических условий успешности адаптации ребенка к обучению в начальной школе отводится родителям, педагогам. Следовательно, важным фактором в адаптации ребёнка к школе является социальное взаимодействие значимых для него взрослых (родителей и педагогов), которые определяют как доступные ребёнку средства его адаптации, так и стиль его взаимоотношений с другими.

Подводя итоги сказанному, можно констатировать, что адаптация ребёнка к школе - это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма и что одна из главных причин неудовлетворительной адаптации - несоответствие между требованиями внешней среды и особенностями психофизиологических механизмов адаптации ребёнка. Адаптация ребёнка в период начального обучения связана с воздействием большого количества факторов и причин, как внешнего, так и внутреннего порядка. Каждый из факторов редко встречается в «чистом», изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов, образуя сложную структуру нарушения школьной адаптации. Социальное взаимодействие детей, учителя и родителей способствует эффективной адаптации первоклассников к школе, позволяет нивелировать и компенсировать влияние негативных факторов. Следовательно, создание педагогических условий, будет способствовать успешной адаптации детей к обучению в начальной школе.

Выводы по I главе

Ш адаптация рассматривается в теоретической литературе как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определённых целей. В наиболее широком определении адаптация означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное - универсальный характер к установлению равновесия между компонентами реальных систем.

Ш выделены три уровня адаптации: физиологический, психологический и социальный. Названные уровни адаптации, хоть и имеют свои специфические особенности, проявляются как единое целое, в едином процессе приспособления ребенка к новым ситуациям жизни, процесс адаптации к окружающей среде обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида;

Ш младший школьный возраст (англ. midchildhood - среднее детство) - возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста - возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Ш школьная адаптация - многоплановый процесс, понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. В этот период происходит значительная перестройка психической организации личности ребенка, важные изменения происходят в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной и нравственной сферах.

Ш адаптация ребёнка в период начального обучения связана с воздействием большого количества факторов и причин, как внешнего, так и внутреннего порядка. Каждый из перечисленных факторов редко встречается в «чистом», изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов, образуя сложную структуру нарушения школьной адаптации;

Ш социальное взаимодействие детей, учителя и родителей способствует эффективной адаптации первоклассников к школе, позволяет нивелировать и компенсировать влияние негативных факторов;

Ш создание педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей к обучению в начальной школе, является важным фактором в адаптации ребёнка к школе.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы, методики и результаты констатирующего этапа исследования адаптации детей к обучению в начальной школе

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГУО «Ясли - сада №33 г. Пинска». Объем выборочной совокупности составил 25 детей (ученики 1 «Г» класса СШ№16), адаптирующихся к обучению в начальной школе на базе ГУО «Ясли - сада №33 г. Пинска».

В нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что адаптация детей к школе, требует создания необходимых педагогических условий, способствующих успешной адаптации первоклассников.

Цель констатирующего этапа эксперимента: оценить уровень и характер адаптации детей к обучению в начальной школе.

Для достижения поставленной цели применялись следующие методы и методики:

Метод наблюдения

Цель: изучение уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога.

Для изучения уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога была использована методика «Изучение адаптации ребенка к школе» (см. Приложение А) [14]. В ее основу положены представления автора об основных характеристиках школьного статуса ребенка и важнейших требованиях к их содержанию на конкретном этапе обучения.

Сбор информации осуществлялся «методом основного массива», т.е. наблюдение велось за всеми детьми, присутствующими на момент исследования.

Данная методика представляет собой схему структурированного наблюдения особенностей обучения и поведения школьников, осуществляемого педагогам в различных учебных и внеучебных ситуациях. В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух - четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое, так или иначе, выделяет его из общей массы детей. Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д. Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.

Результаты наблюдений за учениками педагогом оценивались по семи шкалам в соответствии с показателями. Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал свелись в таблицу. Обработка результатов проводилась по подсчёту суммы баллов в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателем уровня и характера адаптации детей к обучению в начальной школе с позиции педагога. Уровень адаптации детей, суммарно набравших 28-35 баллов, мы отнесли к высокому, 21-27 баллов - к среднему, менее 20 - к низкому уровню адаптации.

Количественный анализ результатов наблюдения представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1. - результаты метода наблюдения

Анализ данных таблицы 2.1. говорит о том, что адаптация первоклассников к обучению в начальной школе протекает достаточно неравномерно. Из 25 обследованных первоклассников высокий уровень адаптации имеют лишь 9 человек, что составляет 36%. Эти ребята успешно включились в учебную деятельность, не испытывают затруднений в усвоении норм и требований новой социальной среды. Они легко вступают в контакты со сверстниками и взрослыми, адекватно оценивают себя, верят в свои силы, с удовольствием отвечают на уроках, что позволяет им с первых дней ощутить свои успехи, повысить учебную мотивацию; 44 % (11 детей) - средний уровень, они находятся в пограничном состоянии адаптированности - дезадаптированности, то есть относятся к группе риска и у них можно прогнозировать возможные трудности в адаптации к обучению в начальной школе;

Также были выделены 20% (5 детей) - низкий уровень, данная категория детей испытывает выраженные трудности адаптации к обучению в начальной школе.

С целью определения причин выраженных трудностей адаптации у 20% (5 детей), были применены следующие диагностические методики (см. Приложение Б):

методика определения школьной мотивации А.Г. Лускановой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель: определение школьной мотивации;

тест «Лесенка» (автор С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Цель: Размещено на http://www.allbest.ru/

изучение самооценки и уровня притязаний детей;

методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (автор Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель: определение мотивов учения;

тест «Рисунок школы»

Размещено на http://www.allbest.ru/

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

В результате проведения психодиагностических методик были получены следующие результаты:

Слава Ю. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается; мешает другим детям на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания.

Таблица 2.1.2 - Результаты психодиагностического исследования Славы Ю.

Екатерина В. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: отмечается повышенный уровень тревожности, неуверенность в своих силах, потребность во внимании учителя, трудности в усвоении учебной программы.

Таблица 2.1.3 - Результаты психодиагностического исследования Екатерины В.

Никита В. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении.

Таблица 2.1.4 - Результаты психодиагностического исследования Никиты В.

Юлия Н. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: при ответах говорит тихим голосом, запинается; замкнута, изолирована от других детей, предпочитает находиться одна.

Таблица 2.1.3 - Результаты психодиагностического исследования Юлия Н.

Дарья И. Выраженные трудности адаптации, низкий уровень: не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы.

Таблица 2.1.3 - Результаты психодиагностического исследования Дарьи И.

Соотношение проявлений трудностей адаптации у каждого ребёнка различны, но в целом характерны следующие показатели:

несформированность учебной мотивации и «внутренней позиции школьника», выражающиеся в отсутствии у ребёнка сознательного интереса к школе, ориентации на организацию деятельности и поведения характерного для школы;

Размещено на http://www.allbest.ru/

наличие повышенного уровня тревожности, говорящего о состоянии Размещено на http://www.allbest.ru/

дискомфорта и присутствии постоянного, эмоционального напряжения у ребёнка;

неадекватная самооценка не позволяющая первокласснику успешно включаться как в учебную так и игровую деятельность, следовательно, низкий социометрический статус в группе сверстников.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анкетирование родителей

Цель: выявление характера адаптации детей и эмоциональное принятие им новой социальной ситуации с точки зрения родителей.

Опрос был проведен путем раздачи текста анкеты родителям и последующим сбором заполненных ответов. Анкета состоит из 11 вопросов закрытого типа, касающихся различных аспектов домашнего поведения ребёнка, непосредственно связанных с учебной деятельностью и школьной ситуацией общения, Вопросы 1-5 и 10 касаются мотивационной сферы, эмоциональных переживаний ребёнка; 7-9 - учебной деятельности; 11 - общего психофизического состояния ребёнка. В тексте методики в скобках указано, с какой качественной оценкой соотносится каждый ответ родителей. Текст анкеты приведен в приложении В, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован во многих пособиях с незначительными вариациями.

Результаты: в соответствии с результатами анализа анкет, заполненных родителями, 76% (19 учащихся) имеют высокий уровень школьной адаптации, 24% (6 учащихся) - средний и никто из детей, по их мнению, не имеет дезадаптации. Результатов исследования анкетирования родителей по выявлению характера адаптации детей к обучению в начальной школе представлены в диаграмме 2.1.

Диаграмма 2.1. - результаты исследования

Полученные данные являются важным дополнением к тем заданиям, которые были получены при опросе педагогов и обследовании детей, так как они позволили соотнести поведение ребёнка дома с его школьными проявлениями, и выявили несовпадение оценки педагогов и родителей, по проблеме адаптации детей в процессе обучения. Причина на наш взгляд в том что, родители, давая свою оценку поведению детей, склонны к большей субъективности, это указывает на недостаточную информированность родителей о трудностях адаптационного периода в жизни ребёнка.

Полученные данные показали неравномерность процесса адаптации детей к обучению в начальной школе; наличие у учащихся выраженных трудностей адаптации, низкий уровень знаний родителей о процессах адаптации. Именно этот вывод обуславливает необходимость комплексной работы с детьми, адаптирующимися к обучению в начальной школе путем создания педагогических условий, способствующих повышению, адаптивных возможностей первоклассников, которые будут способствовать профилактике и коррекции трудностей адаптации детей к обучению в начальной школе, которые помогут преодолеть школьную дезадаптацию.

2.2 Программа педагогического сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.

Подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства.

Таким образом, учитывая все составляющие и на основании исследования, была разработана программа педагогического сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе.

Цель программы: создать условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в начальной школе.

К числу таких условий мы отнесли:

o осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации детей к обучению в начальной школе, предполагающего социальное взаимодействие между детьми, родителями и педагогами;

o проведение консультативной и просветительной работы с педагогами и родителями учащихся, направленная на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации детей к обучению в начальной школе, тактикой общения и помощи детям. Реализация этого условия осуществляется посредством активного участия педагогов и родителей в серии индивидуальных и групповых встреч, на которых проводится консультирование по вопросам адаптации, обучения и общения с отдельными школьниками и детьми младшего школьного возраста в целом;

o оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения. Реализации этого педагогического условия заключается в проведении ранней психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в обучении, общении с педагогами и сверстниками; организация педагогической помощи этим детям;

o проведение коррекционно-развивающей работы с первоклассниками предполагает создание ситуации успешной совместной деятельности, атмосферы эмоционального принятия и взаимного доверия, неформальности общения с одноклассниками и учителем, что способствует развитию у детей рефлексии и чувства ответственности за результаты своей деятельности, внутренней активности, формированию мотивации достижения успеха, «внутренней позиции школьника» и учебной мотивации, адекватной самооценки.

Задачи программы:

1. развитие эмоциональной и коммуникативной сферы первоклассников, формирование у них психологической грамотности в процессе адаптации к обучению в начальной школе;

2. совершенствование профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов и актуализация их мотивации на оказание педагогической поддержки первокласснику на этапе адаптации к обучению в начальной школе;

3. повышение готовности родителей к оказанию поддержки своему ребенку через развитие их педагогической культуры.

Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребенка, пришедшего учиться, и социально-педагогической среды, в которой происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные условия для того, чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться, включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны, само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в соответствии с особенностями ребенка и его возможностями. Данная программа реализуется в рамках комплексного сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие специалистов, педагогов, родителей и учеников и способствует развитию разносторонне развитой личности ребенка, благоприятному протеканию процесса адаптации.

Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы, обеспечивающих процесс адаптации детей к новым социальным условиям: просвещение, консультирование, коррекционно-развивающая работа, диспетчерская функция (обеспечение взаимодействия со всеми структурами, влияющие на процесс адаптации).

В содержательно-организационный компонент программы положены следующие основные принципы.

а) Обеспечение комплексного характера педагогического взаимодействия, что позволяет учитывать все уровни жизнедеятельности ребёнка.

б) Системный подход, предполагающий взаимодействие элементов системы «ребёнок-учитель-родитель».

Целевую группу разработанной программы составляют дети, адаптирующиеся к обучению в начальной школе (первоклассники), родители, педагоги.

За основу представленной программы, были взяты программы Т.В. Азаровой [2], О.А. Матвеевой [25], В.А. Петровского [31] и доработаны для данной категории детей.

Выбор эффективных средств помощи детям, повышающих возможности их приспособления к школе, основан не только на понимании причин трудностей адаптации, но и на выявлении и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребенка в конкретных условиях его жизнедеятельности. Важным элементом программы является целостный подход к развитию и коррекции ребёнка. Программа ориентирована не только на детей, испытывающих трудности адаптации к школе, она положена в основу адаптации и стимуляции развития всех детей первого класса, так как все дети в первый год обучения в школе испытывают определённые трудности, связанные с привыканием к режиму, к новым требованиям, новому стилю общения.

В систему сопровождения адаптации детей к обучению в начальной школе, входят коррекционно-развивающие занятия, консультации, тренинги, встречи, беседы, лекции с педагогами и родителями на протяжении первого учебного полугодия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 30-35 минут. Форма проведения групповая.

Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. Основным средством повышения эффективности адаптации первоклассников к обучению в начальной школе является игровая деятельность, поэтому на занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка и помогающих осваивать пространство класса. Особое внимание уделяется детям с выявленными трудностями в адаптации к обучению в начальной школе.

Задача 1: Развить эмоциональную и коммуникативную сферы первоклассников, сформировать у них психологическую грамотность в процессе адаптации к обучению в начальной школе.

Критерии результативности:

- снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;

- эмоциональное благополучие ребенка в классе;

- развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.

Таблица

Задача 2: Совершенствовать профессиональную психолого-педагогическую компетентность педагогов и актуализировать их мотивацию на оказание педагогической поддержки первокласснику на этапе адаптации к обучению в начальной школе.

Критерии результативности:

- осознанность и полнота знаний, профессиональная психолого-педагогическая компетентность педагогов в вопросах успешной адаптации детей к обучению в начальной школе;

- педагоги владеют стратегией индивидуального (личностно-ориентированного) и группового подхода к учащимся на этапе адаптации к обучению в начальной школе;

- способны создать комфортную образовательную среду.

Таблица

Задача 3: Повышение готовности родителей к оказанию поддержки своему ребенку через развитие их педагогической культуры.

Критерии результативности:

- родители владеют информацией, знаниями о трудностях, возникающих в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе;

- способны конструктивно решать проблемы, возникающие у ребёнка в процессе адаптации детей к обучению в начальной школе.

Таблица

Таблица 2.2.1 - Тематическое планирование групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми

Предложенная программа была частично апробирована на базе ГУО «Ясли - сад №33 г. Пинска» 1 «Г» класс СШ №16. С младшими школьниками было проведено 8 групповых коррекционно-развивающих занятий (занятия №1-8). В ходе наблюдения за учащимися и беседы с педагогом были выявлены следующие показатели результативности программы: в классе наблюдалась атмосфера эмоционального принятия и взаимного доверия; неформальность общения с одноклассниками и учителем, способствовала развитию у детей рефлексии и чувства ответственности за результаты своей деятельности, внутренней активности. Игровая форма занятий позволила снять эмоциональное напряжение, «раскрепостить» детей, заинтересовать их; снизить уровень тревожности.

Реализация педагогических условий в рамках разработанной нами программы показала, что создание поддерживающей среды со специально организованной деятельностью оказало существенное влияние на повышение уровня адаптированности учащихся.

Полная реализация программы позволит достичь следующих результатов:

Ш будет повышена педагогическая компетентность педагогов, педагогической культуры родителей;

Ш будет организовано сотрудничество и согласованность действий всех субъектов, участвующих в развитии адаптивных возможностей первоклассников, оптимизация взаимоотношений между ними;

Ш уменьшатся факторы риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья детей, адаптирующихся к обучению в начальной школе;

Ш сформируется комфортная образовательная среда;

Ш повысится уровень личностной и социальной компетентности детей, педагогов, родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

адаптация ребенок педагогический школа

Проведенное исследование, направленное на теоретическое обоснование и разработку методического обеспечения педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе, позволяет сделать следующие выводы.

1. Адаптация рассматривается в теоретической литературе как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определённых целей. В наиболее широком определении адаптация означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация. При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное - универсальный характер к установлению равновесия между компонентами реальных систем.

Определены два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее её устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определённого уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.

Выделены три уровня адаптации: физиологический, психологическ...