Методическое обеспечение педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации детей к обучению в начальной школе

Были определены следующие задачи программы:

1)развитие эмоциональной и коммуникативной сферы первоклассников, формирование у них психологической грамотности в процессе адаптации к обучению в начальной школе;

2)совершенствование профессиональной психолого-педагогической компетентности педагогов и актуализация их мотивации на оказание педагогической поддержки первокласснику на этапе адаптации к обучению в начальной школе;

3)повышение готовности родителей к оказанию поддержки своему ребенку через развитие их педагогической культуры.

Данная программа реализуется в рамках комплексного сопровождения естественного развития ребенка и предполагает взаимодействие специалистов, педагогов, родителей и учеников и способствует развитию разносторонне развитой личности ребенка, благоприятному протеканию процесса адаптации.

5. Предложенная программа была частично апробирована на базе ГУО «Ясли - сад №33 г.Пинска» 1 «Г» класс СШ №16. С младшими школьниками было проведено 8 групповых коррекционно-развивающих занятий (занятия №1-8). В ходе наблюдения за учащимися и беседы с педагогом были выявлены показатели результативности программы: атмосфера эмоционального принятия и взаимного доверия; развитие у детей рефлексии и чувства ответственности за результаты своей деятельности; снято эмоциональное напряжение, удалось «раскрепостить» детей, заинтересовать их, снизить уровень тревожности. Реализация педагогических условий в рамках разработанной нами программы показала, что создание поддерживающей среды со специально организованной деятельностью оказало существенное влияние на повышение уровня адаптированности учащихся.

Полная реализация программы позволит достичь следующих результатов:

Ш будет повышена педагогическая компетентность педагогов, педагогическая культура родителей;

Ш будет организовано сотрудничество и согласованность действий всех субъектов, участвующих в развитии адаптивных возможностей первоклассников, оптимизация взаимоотношений между ними;

Ш уменьшатся факторы риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья детей, адаптирующихся к обучению в начальной школе;

Ш сформируется комфортная образовательная среда;

Ш повысится уровень личностной и социальной компетентности детей, педагогов, родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова. - М. : Начальная школа, 1999. - №1. - 26 с.

2. Азарова, Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова. - М. : Мир психологии, 1996. - №1. - С. 147 - 169.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1996. - 375 с.

4. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М. : Академия, 1997. - 72 с.

5. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

6. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильев. - М. : Изд-во «Совершенство», 2001. - 352 с.

7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 298 с.

8. Битянова, М.Р. Адаптация ребёнка в школе / М.Р. Битянова. - М. : Изд-во «Совершенство», 1997. - 315 с.

9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Изд-во МГУ, 2008. - 132 с.

11. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М. : 2003 - 672 с.

12. Валлон, А.И. Психическое развитие ребенка / А.И. Валлон. - М. : Мысль, 1967. - 283 с.

13. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М. : Владос, 2007.

14. Воднева, Г.Д. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие. - Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. - 46 с.

15. Володько, Н.В. Личностно-ориентированный диалог в образовательном процессе и его роль в преодолении дезадаптации ребенка к школе / Н.В. Володько. - Н. Новгород - Арзамас. : АГПИ, 2006. - 147 с.

16. Дружинин, В.Н. Психология семьи: 3-е изд / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2006. - 176 с.

17. Захаров, А.И. Детские неврозы: психическая помощь родителей детям / А.И. Захаров. - СПб. : Респекс, 1995. - 284 с.

18. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М. : Просвещение, 1988. - 190 с.

19. Кузнецова, В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса / В.К. Кузнецова. - М. : Начальная школа, 1996. - №8. - С. 9 - 16.

20. Лебедева, С.А. О преемственности дошкольного и начального образования / С.А. Лебедева. - М. : Начальная школа, 1996. - №3. - 20 - 23 с.

21. Леонтьев, А.П. Избранные психологические произведения // Собр. соч. в 2 томах. - Т. 1. - М. : 1983. - 392 с.

22. Лусканова, Г.Г. Схема возникновения школьной дезадаптации / Г.Г. Лусканова. - М. : Школьный психолог, 2000. - №12. - 12 с.

23. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника // Пособие для учителя / А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1997. - 224 с.

24. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - М. : ООО «Питер Пресс», 2008. - 581 с.

25. Матвеева, О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6 - 12 лет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. Д. Львова // Журнал практического психолога, 1997. - № 3. - С. 47 - 64.

26. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002. - 358 с.

27. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М. : Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

28. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков / Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников / Е.В. Новикова. - М. : Просвещение, 1985. - С. 42 - 56.

29. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. - М. : Сфера, 2001. - 448 с.

30. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений: в 6 т. / К.М. Быков, Э.Ш. Айрапетьянц. - М. : Изд-во АН СССР, 1952. - 463 с.

31. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А.В. Петровский. - М. : Просвещение, 1996. - 348 с.

32. Петровский, А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация. / Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровский. - М. : Просвещение, 1987. - С. 38 - 76.

33. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы: Центр развивающего обучения / Н.В. Самоукина. - М. : Изд-во «Новая школа», 1995. - 136 с.

34. Стсркина, Р.Б. Поговорим о преемственности / Р.Б. Стеркина. - М. : Обруч, 1997. - №1. - С. 8 - 11.

35. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения // Собр. соч. в 3 томах. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1979. - 500 с.

36. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста: (От рождения до 7 лет) / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Чсрток. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с.

37. Царегородцева, Г.И. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. - М. : Мысль, 1975. - 276 с.

38. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

39. Энциклопедия подготовки ребенка к школе : для детей 5-6 лет и старше. Программа развития и обучения дошкольника / Ю.Б. Гатанов, Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. - СПб. : Нева, 2004. - 192 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Карта наблюдения «Изучение адаптации ребёнка к школе»

Учителем выставляются баллы от 0 до 5. Результаты наблюдений за учеником оцениваются по семи шкалам в соответствии со следующими показателями: 1-я шкала - учебная активность. 5 - активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно. 4 - на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. 3 - редко поднимает руку, но отвечает верно. 2 - часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная. 1 - пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы. 0 - учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала - усвоение программных материалов. 5 - правильное и безошибочное выполнение учебных заданий. 4 - единичные ошибки. 3 - нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов. 2 - плохое усвоение материалов по одному из предметов. 1 - частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний. 0 - плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала - поведение на уроке. 5 - добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность. 4 - выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков. 3 - часто разговаривает с товарищами, не собран. 2 - скован на уроке, напряжён, отвечает мало. 1 - выполняет требования частично, вертится, разговаривает. 0 - преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.

4-я шкала - поведение на перемене. 5 - высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах. 4 - малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят. 3 - активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс. 2 - не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую. 1 - пассивен, избегает других. 0 - часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала - взаимоотношения с одноклассниками. 5 - общителен, легко контактирует с детьми. 4 - мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются. 3 - сфера общения ограничена, общается только с некоторыми. 2 - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. 1 - замкнут, изолирован от других. 0 - проявляет негативизм по отношению к другим детям.

6-я шкала - отношение к учителю. 5 - проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается. 4 - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования. 3 - старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам. 2 - выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным. 1 - избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет. 0 - общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала - эмоции. 5 - хорошее настроение, часто улыбается. 4 - спокойное эмоциональное состояние. 3 - эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность). 2 - отрицательные эмоции преобладают. 1 - депрессивное настроение. 0 - агрессия.

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.

ФИО	Учебная активность	Усвоение программного материала	Поведение на уроке	Поведение на перемене	Взаимоотношения с одноклассниками	Отношение к учителю	Эмоции	Общий балл	Выводы

Уровень адаптации детей, суммарно набравших 28-35 баллов, относится к высокому, адаптация произошла полностью; 21-27 баллов - к среднему, неполная адаптация; менее 20 - низкий уровень адаптации, дезадаптация.

Содержание психодиагностических методик

Методика определения школьной мотивации

Автор А.Г. Лусканова

Цель: определение школьной мотивации.

Процедура проведения.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально. Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а) да-3;

б) не очень-1;

в) нет-0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью-3;

б) бывает по-разному-1;

в) чаще всего хочется дома-0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу-3;

б) не знаю-1;

в) остался бы дома-0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится-3;

б) бывает по-разному-1;

в) нравится-0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто-3;

б) редко-1;

в) не рассказываю-0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель-3;

б) точно не знаю-1;

в) хотел бы-0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много-3;

б) мало-1;

в) нет друзей-0.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся-3;

б) не очень-1;

в) не нравятся-0.

Анализ результатов. За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка - 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Методика диагностики мотивации учения детей 5-7 лет

Автор Нежнова Т.А., модификация А.М. Прихожан.

Цель: определение мотивов учения.

Процедура проведения:

Перед ребенком на столе раскладываются картинки (см. ниже). Далее педагог говорит: «Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься -- можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?

2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?

Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г), социальный (д), оценочный (е).

рис. а рис. б рис. в

рис. г рис. д рис. Е

Рис. П. Б. 1

Методика «Лесенка»

Автор С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.

Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.

Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек.

Рис. П. Б. 2 - Образец

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.

«Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? На какую ступеньку тебя поставит мама? папа? Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит учитель? Объясни почему».

Обработка и интерпретация результатов.

Количественный анализ.

Завышенная самооценка - ступенька № 7.

Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) - ступеньки № 4, 5, 6.

Заниженная самооценка - ступеньки № 2, 3.

Низкая самооценка - ступенька № 1.

Качественный анализ.

Благоприятный вариант - если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.

Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.

Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:

а) об инфантилизме (все ответы - «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);

б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).

Проективная методика «Рисунок школы»

Цель: определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Инструкция. Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Обработка результатов и интерпретация

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям: цветовая гамма, линия и характер рисунка, сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма: 2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.) 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона. 0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка: 2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура. 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики. 0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка: 2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток. 1 балл - обе характеристики присутствуют. 0 баллов - ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов 6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем. 4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Анкета для родителей первоклассников!

Уважаемые родители просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

- неохотно (ДА)

- без особой охоты (ВДА)

- охотно, с радостью (А)

- затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

- пока нет (ДА)

- не совсем (ВДА)

- в основном, да (А)

- затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да (ДА)

- не вполне (ВДА)

- в основном да (А)

- затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

- иногда (ВДА)

- довольно часто (А)

- затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления (ДА)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

- в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

- довольно часто (ДА)

- иногда (ВДА)

- не нуждается в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

- перед трудностями сразу пасует (ДА)

- обращается за помощью (ВДА)

- старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

- настойчив в преодолении трудностей (А)

- затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не может (ДА)

- иногда может (ВДА)

- может, если его побудить к этому (А)

- как правило, может (А)

- затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

- довольно часто (ДА)

- бывает, но редко (ДА)

- такого практически не бывает (А)

- затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

- нет (ДА)

- скорее нет, чем да (ДА)

- скорее да, чем нет (А)

- затрудняюсь ответить

Обработка результатов и интерпретация:

А -- адаптация

ВДА -- возможна дезадаптация

ДА -- дезадаптация

Содержание коррекционно-развивающих занятий.

Набор игр-разминок:

Игра «Исходное положение».

«Внимание! Расположитесь на своих стульях поудобнее. По моей команде «Встать» вы должны быстро встать, а но команде «Сесть» нужно быстро сесть. Постарайтесь все одновременно вставать, а затем садиться».

Игра «Животные».

«В этой игре вам предстоит изобразить с помощью жестов и мимики представителей животного мира. Можно играть в эту игру, разбив предварительно детей па две группы. Представители каждой из этих групп загадывают друг другу животных, а другие отгадывают, какого животного загадали».

Игра «Обыгрывание предмета».

Ведущий выбирает любой небольшой предмет: ручку, шарф и т.д. Пускает его по кругу. Отныне этот предмет может играть роль чего угодно, только не свою собственную. Каждый игрок должен представить его неким другим предметом и коротко обыграть его. То есть совершить какое-нибудь действие с представлением этого предмета. Например, представить, что это не ручка, а градусник. В конце игры выделяются лучшие актёры.

Игра «На одну букву».

Дети сидят кругом. Выбирается одна буква, с которой должны начинаться названия предметов, находящихся в комнате. Выигрывает тот ребёнок, который последним сможет назвать такой предмет.

Игра «Песня».

Дети сидят по кругу на стульях. В середину круга выходит ведущий: «Сейчас мы попробуем спеть песню». Выбирается всем знакомая песня, в которой должно быть не более двух куплетов. Если нужно, то можно напомнить слова песни. Ведущий рассказывает условия игры: «По моему первому хлопку мы все начинаем петь эту песню, по второму хлопку - пение продолжается, но только мысленно (про себя, не вслух), по третьему хлопку - вновь поют все вслух».

Игра «Закорючка».

Первый игрок берёт лист бумаги и карандаш и рисует на своём листе произвольную небольшую закорючку. Затем передаёт этот лист следующему игроку, задача которого состоит в следующем: дополнить закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет или зверь. Далее уже этот игрок рисует для следующего ребёнка новую закорючку и так далее. В конце выделяются победители этой игры. Можно делить класс на две-три команды.

Упражнение «Комплименты».

Дети по цепочке говорят друг другу по 1 комплименту.

Игра «Клубочек».

Дети садятся в круг. Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, затем задаёт вопрос сидящему рядом участнику игры: «Как тебя зовут? Что ты любишь?» и т.д. передаёт ему клубок. Ребёнок берёт клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задаёт свой вопрос следующему игроку и передаёт клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к ведущему и все видят нити, связывающих участников игры в одно целое.

Игра «Тропинка».

Руководитель занятий выбирает ведущего в этой игре. Участники игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг другу, причём ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель: перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку руководителя ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй водящий ребёнок в змейке.

Инструкция к игре: «Итак, повторяем движения ведущего, переходя через воображаемые препятствия змейкой. Начали!»

Упражнение «Улыбка».

Дети по цепочке улыбаются друг другу.

Игра «Школа».

Игра состоит из 2-х этюдов.

1.этюд. «Школа для животных».

Из общего числа детей отбираются тс дети, которые боятся школы. Каждый ребёнок но желанию выбирает для себя роль какого-либо животного (трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра и др.). «Животные» рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и начинает урок. «Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью.

Если у детей есть страх не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет учителя: «Здравствуйте, Звери! Кто выучил домашнее задание?»

2.этюд. «Школа для людей».

Если в первом этюде допускались различные «звериные» ситуации, то во втором этюде школа представлена как нечто светлое, возвышенное, доброе. Проводится урок рисования. «Учитель» рисует на доске какую-либо фигуру (круг, квадрат и пр.). Дети перерисовывают эту фигуру. «Учитель» обязательно хвалит тех, у кого получился хороший рисунок.

Игра «Закончи слово».

«Внимание! Я буду каждому из вас кидать мяч и говорить первый слог слова, вы должны будете поймать мяч и, кинув мне его обратно, договорить это слово. Сначала все дети заканчивают слова, начинающиеся на слог ра (даётся несколько раз закончить слова, начинающиеся на один и тот же слог), а потом каждому из детей задаются разные слоги, с которых начинаются слова.

Игра «Дотронься до...»

Все играющие одеты по-разному. Ведущий говорит: «Дотронься до ...синего!» Все должны быстро отыскать у участников игры что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета постоянно меняются, кто не успел - водит.

Игра «Сочинение историй».

Из группы детей выбирается ребёнок, который сочинил историю (на любой сюжет из школьной жизни, но желанию ребёнка), другие дети - «зрители».

Ребёнок рассказывает свою историю. Затем её продолжает педагог, который вводит в повествование более гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, что изложены ребёнком.

Затем предлагается продолжить историю ребёнка, потом - опять ведущий и т.п. Игру можно модифицировать следующим образом. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит первое предложение: «Маша пошла в школу». По часовой стрелке второй ребенок называет своё предложение, продолжая ведущего, третий - третье и т.п. В итоге должен получиться общий коллективный рассказ про то, как Маша пошла в школу.

Игра «Найди друга».

4-5 детям завязывают глаза, дают возможность походить по комнате и предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, играющие меняются местами.

Игра «Закончи предложение».

Эта игра проводится аналогично игре «Закончи слово», только теперь детям нужно, поймав мяч и кинув его обратно, закончить предложение: летом тепло, а зимой ...(холодно); птицы летают, а змеи...(ползают); осенью листья жёлтые, а летом...(зелёные) и т.д.

Игра «Дракон кусает свой хвост».

Звучит весёлая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребёнок - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от неё.

Правила: следить, чтобы дети не отпускали друг друга; следить также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполняли все желающие.

Упражнение «Подарок другу».

Представьте, что друг уезжает в далёкое путешествие. Он уже сел в поезд. Вам хочется на прощание сделать ему подарок. Но в вагон уже не пускают. Подарок нужно преподнести перед окном (с помощью мимики и жестов).

Игра «Переходы».

«Внимание! Встаньте в круг, лицом к центру круга. Посмотрите на своих одноклассников, обратите внимание на цвет волос каждого из них. Сейчас но моей команде вам нужно встать справа от меня таким образом, чтобы крайнее правое место занял участник с самыми тёмными волосами. Рядом с ним должен встать тот, у кого волосы посветлее, последнее место в этом ряду займёт тот, чьи волосы окажутся самыми светлым».

Игра «Кто есть кто? Что есть что?».

Дети вспоминают, что некоторые слова можно по определенному признаку отнести к какому либо классу (группе). Необходимо выяснить, какие группы знают дети (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, деревья и т.д.). «Сейчас вы встанете в круг, я буду каждому из вас бросать мяч, а вы должны будете поймать его и, бросив обратно мне. Сказать слово, которое относится к группе: 1) домашних животных; 2) диких животных; 3) деревьев и т.д. Но вы должны как можно быстрее называть слова. Те ребята, которые долго не смогут назвать слово или неправильно назовут его, выбывают из игры».

Рекомендации: в первый раз нужно немного давать подумать детям при ответах, чтобы меньше ребят выбыло из игры. Для первого раза можно взять такие группы слов, как «домашние животные» и «дикие животные». Если во время игры дети допускают ошибки, их следует исправлять и давать объяснение их ошибок. Также нужно стараться, чтобы дети называли как можно больше слов, относящихся к той или иной группе. Если дети не сумели назвать много слов, надо самому руководителю их назвать. Эту игру следует проводить в течение 3 занятий. В конце игры выделить тех, кто назвал много слов.

Игра «Запрещённое движение».

Звучит весёлая ритмичная музыка. Дети стоят полукругом, в центре - ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых запрещённое. Дети должны повторить все действия ведущего кроме запрещённого. Тот, кто ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками.

Рекомендации: в игру лучше первый раз поиграть не более 2 раз, причём ведущих следует заранее подготовить, чтобы не терялись и знали, что им делать, какие движения выполнять. В последующие занятия не следует заранее готовить ведущих.

Упражнение «Слова-невидимки».

Процедура проведения. Ведущий пишет на доске (в воздухе) пальцем слово по одной букве. Дети записывают буквы по мере их изображения на бумаге или пытаются их запомнить. Затем обсуждается, какое слово получилось у каждого. Ведущий может привлечь кого-нибудь из детей к изображению слова. В этом случае он показывает одну за другой карточки с написанными на них буквами учащемуся, которые он воспроизводит пальцев на доске. Количество повторений заранее оговарицается - от 2-3 на первых занятиях до 1 раза по мере привыкания. Постепенно увеличивается и темп упражнения.

Игра «Иголка и нитка».

Выбирается водящий из детей. Под весёлую музыку водящий играет роль «иголки», а все другие дети - роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) - за ней.

Игра «Рукавички».

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички. Количество пар равно количеству пар участников игры. На каждой рукавичке нарисован орнамент, не похожий на другие рукавички. Ведущий перемешивает их и раздаёт детям, каждому по одной. По команде ведущего играющие находят свою пару, берут карандаши и стараются как можно быстрее раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись, в какие цвета будут окрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми.

Ведущий наблюдает, как организовывают совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителем становится та пара детей, которая быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички.

Игра «Противоположность».

Ведущий показывает детям одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающий противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут называть следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы); «вода» (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.

Каждый ребёнок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

Игра «Передай по кругу».

Дети идут по кругу, передавая друг другу горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой).

Игра «Четыре стихии».

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, слово «воздух» - поднять руки вверх. Слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых и лучезапястных суставах. Слово «вода» - вытянуть руки вперёд. Кто ошибается, считается проигравшим.

Игра «В магазине зеркал».

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек. На плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она пригрозила им кулаком, и ей из зеркала пригрозили, она топнула ногой и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения.

Игра «Белые медведи».

Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки - это белые медведи. Со словами «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда переловят всех, игра кончается.

Игра «Кляксы».

Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь) Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы краска отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять на кого или на что похожа полученная «клякса».

Агрессивные или подавленные дети выбирают краску тёмных тонов. Они видят в «кляксах» агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище и др.). Через обсуждение «страшного рисунка» агрессия ребёнка выходит вовне, тем самым он освобождается от неё.К агресивному ребёнку полезно посадить спокойного ребёнка. Последний будет брать для рисунков светлые краски, и видеть в «кляксах» приятные вещи (бабочек, сказочные сюжеты и др.). Посредством общения со спокойным ребёнком на предмет интерпретации «кляксы» агрессивный ребенок успокаивается.

Игра «Ну-ка отгадай!»

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. Па эти вопросы первая подгруппа может отвечать только да или нет.

Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задаёт вопрос ребёнок из второй подгруппы: «Оно живое?» Первый ребёнок из первой подгруппы отвечает: «Да». Затем задаёт вопрос второй ребёнок из второй подгруппы: «Я его видел?» Второй ребёнок из первой подгруппы отвечает: «Да» и т. д. после угадывания предмета подгруппы меняются местами.

Размещено на Allbest.ru

...