Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема работы

«Этическое воспитание младших школьников на уроках физической культуры»



ВВЕДЕНИЕ

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем человек с ним знаком теоретически и практически.

К.Д. Ушинский

Актуальность исследования. Профессия педагога - одна из самых замечательных, но в тоже время - и одна из самых трудных. Настоящий педагог - это учитель и воспитатель в одном лице. Педагогическому процессу свойственны противоречивость, динамичность, скачкообразность, и поэтому стать педагогом в полном смысле этого слова может не каждый. Педагог - это призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это твой путь.

Педагогика, как наука заключает в себе многолетний опыт воспитания и обучения подрастающего поколения. Эта наука является результатом многовековых исследований закономерностей формирования личности. Знание этой науки освобождает педагога от различных проб и ошибок, как в обучении, так и в воспитании, особенно на современном этапе развития общества.

Современная жизнь, отношения между людьми в настоящее время характеризуются повышенной напряженностью. Среди общих причин, ее породивших, выделяются экологические, техногенные, социальные, экономические, информационные, моральные, бытовые и др. Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищенным, испуганным, зависимым. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, религиозная и межнациональная нетерпимость являются ее результатом. [37].

Давно известно, что детский сад, школа -- зеркальное отражение общества. Все процессы и их последствия, как положительные, так и отрицательные, происходящие в общественной жизни, немедленно переносятся на них, оседают там и закрепляются. Хорошо взрослым, хорошо детям. Любые неблагоприятные перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по детям, создают комплекс условий для возникновения и увеличения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье, будет плохо и в детской среде. Не бывает, чтобы в замкнутой системе в одном месте было хорошо, а в другом нет. Вот почему «загрязнение» общества, человека, общий упадок нравственности, отражаются и на детях, создают бесчисленные проблемы в поведении: негативизм, агрессия, злость, лживость и др.

Новые тенденции в государственной политике в области образования все более связываются с развитием воспитания, что отражено, в частности, в утвержденной Министерством образования Российской Федерации программе

«Развитие воспитания в системе образования России (на 1999-2001 гг.)». Их реализация, однако, невозможна без соответствующей научно-теоретической и методической разработки. [38].

В «Концепции модернизации Российского образования» отмечается, что современному обществу нужны образованные высоконравственные компетентные люди, способные самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия. Современный успешный человек представляется как субъект, способный к самоопределению в ситуации динамичности происходящих процессов, у которого на основе образования и воспитания сформирована позиция свободного выбора форм и способов самостоятельной деятельности и личной ответственности, способный к постоянному саморазвитию. [38]

Исторический прогресс общечеловеческой культуры оценивается степенью гуманизации отношений в обществе, расширением сферы действия нравственности в жизни людей. При деморализации и дегуманизации общества, которые мы наблюдаем сегодня, чрезвычайно актуальна проблема этического воспитания подрастающего поколения. Начиная с младшего школьного возраста, четко организуемый процесс этического воспитания может существенно помочь обществу, если решение данной проблемы посчитает одной из важнейших задач.

Этика - это наука о морали, выработанная и отобранная опытом предшествующих поколений. (Швейцер).

Жизнь все настойчивее ставит задачу пересмотра характера взаимодействия педагога с детьми в педагогическом процессе. Это неоднозначная, многоплановая задача связана с установками педагога и необычностью смены их, что предполагает осознание современных целей воспитания.

Отказ нашего общества от лозунгов коммунизма и потеря идеологических ориентиров, несмотря на привлечение зарубежного опыта и развитие частной инициативы нисколько не приближают нас к созидательному созданию совершенной системы воспитания. Именно поэтому, проблема нравственного воспитания школьников приобрела сегодня особую значимость. Это подтверждается тем, что с 2013 года в школах Российской Федерации введен курс занятий «Основы этической культуры и светской этики» с 4-го по 11-й класс, состоящий из пяти модулей: буддизм, христианство, иудаизм, мусульманство и светская этика. Из анализа проведенных анкет, данных родителям, в ряде школ юго-западного округа более 40 % выбрали светскую этику, с помощью которой ребенок мог бы постичь важность и справедливость гуманистических основ жизни человека, почувствовать меру своей ответственности в их реализации в обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства в моральном самоопределении.[42].

В педагогической науке сегодня все интенсивнее зреет потребность рассмотрения проблемы этического воспитания школьников. Для этого имеется методологическая основа, научная база и предпосылки широкого опыта педагогической практики.

Воспитание подрастающего поколения -- одна из важнейших задач общеобразовательной школы, поэтому мы считаем необходимым раскрыть воспитательный потенциал уроков физической культуры в системе этического воспитания.

Целью исследования мы считаем повышение эффективности этического воспитания младших школьников на уроках физической культуры.

Объект исследования. Процесс этического воспитания младших школьников на уроках физической культуры.

Предмет исследования. Педагогические механизмы этического воспитания младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что включение системы этического воспитания в работу учителя физической культуры будет способствовать повышению спортивных результатов.

Этическое воспитание на уроках физической культуры будет эффективным, если:

а) все компоненты воспитательной этической системы взаимосвязаны и взаимодействуют в едином педагогическом направлении, при учете индивидуальных особенностей;

б) используются психолого-педагогические механизмы этического воспитания как в учебной, так в игровой и спортивной деятельности;

в) осуществляется диалогическое взаимодействие участников воспитательного процесса;

г) разнообразие форм и методов этического воспитания стимулирует физическое развитие младших школьников на уроках физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в системном подходе к этическому воспитанию младших школьников, объединяющим уроки физической культуры, методику этической грамматики, внеурочную деятельность этической направленности и межурочное пространство в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования:

- определено содержание и сущность понятия «этическое воспитание» и выявлены механизмы его взаимосвязи с уроком физкультуры;

- проведен анализ научной разработанности проблемы этического воспитания в педагогической науке и практике;

- выявлено значение физкультуры в развитии нравственных качеств у младших школьников, выражающееся в возможностях интенсивного развития нравственных качеств, повышении спортивных результатов на уроках физической культуры, повышении нравственной самооценки, чувства собственного достоинства.

Практическая значимость исследования состоит в экспериментальном обосновании методики этического воспитания на уроках физической культуры у младших школьников. Результаты научного исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей физической культуры и тренеров детских спортивных клубов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Общеобразовательная школа № 554 Юго-западного округа г. Москвы.

Исследованием были охвачены учащиеся 1-4 классов.

Этика предлагает систему понятий и категорий, постигая которые человек определяет моральные законы человеческого бытия и преломляет их в своем жизненном опыте. Ребенок, изучающий этику, постепенно вырабатывает мышление, сориентированное на осознание нравственной ценности тех или иных поступков, их последствий для окружающего мира, людей, отдельного человека, самого себя. Такое осознание становится убеждением, проявляется и закрепляется в нравственном поведении. А это и есть результат и смысл всего воспитательного процесса.

В результате, организованная система работы по этическому воспитанию, позволяет развивать нравственные качества личности, способствует привитию любви к занятиям физкультурой, воспитывает понимание значимости здорового образа жизни.

Структура и объем выпускной квалификационной работы: Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, состоящего из 51 наименования литературных источников. Общий объем дипломной работы 91 страница.



Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

педагогический этический физический школьник

Этика -- область деятельности человека, направленная на внутреннее совершенствование личности. А. Швейцер

1.1 Этическая культура как педагогическая проблема

Данные исторической науки свидетельствуют, что моральные нормы выработаны в практике человеческого общежития задолго до появления религии и называются общечеловеческими. Люди в практике своей жизнедеятельности, как считал известный мыслитель Древней Греции Декарт, создали нормы морали, чтобы поддерживать разумные взаимоотношения в обществе. Эти нормы, как утверждал он, обусловлены самой природой человека, наделенного разумом.

В нравственных нормах каждой эпохи всегда содержались элементы общечеловеческой морали. Форма их выражения менялась, но содержание сохраняло общечеловеческое значение.[41].

Нравственные устои общества, утверждаемые и поддерживаемые государственным устройством, экономическим механизмом, культурной средой определяют и закрепляют моральные ориентации людей, нравственные основы личности.

При разлаженности этих механизмов, как наблюдается сегодня в нашем обществе, размываются нравственные устои, а, следовательно, создаются предпосылки для деморализации личности. В этих условиях функции нравственности слабеют, что активизирует поиск новых источников, повышающих нравственные устои жизни людей,

Школа как социальный институт общества может внести свой существенный вклад в формирование ценностного отношения подрастающего поколения, если одной из важнейших задач посчитает повышение авторитета морали в организации жизнедеятельности детей. Данная задача, на наш взгляд, включена в смысловую канву учебно-воспитательного процесса, а воспитание без нравственности невозможно.

Нравственность - это выработанное личностью убеждение в необходимости моральной нормы отношений к миру, людям и самому себе.

Для того чтобы выработать данное убеждение в необходимости моральной нормы, требуются совместные усилия родителей, педагогов, специалистов секций и кружков, в основе усилий которых будут лежать моральные нормы человеческих взаимоотношений.

- Какого человека мы можем назвать воспитанным?

Воспитанный человек - это человек, который осознает значение морали, следует ей, утверждая ее каждый день в своем поведении.

Воспитанный или нравственный человек - это человек, который осознает значение морали, следует ей, утверждая ее каждый день в своем поведении.[47].

Углубимся в процесс осмысления понятия «воспитание» на основе собственного диалога.

- Воспитанность, как нравственная категория, воспитывается или генетически заложена? Мы приходим к выводу, что она воспитывается. Тогда мы говорим сегодня о воспитанности, которая откуда берется?

- От воспитания.

- Давайте задумаемся, а что такое воспитание и сопоставим между собой слова: воспитание, воспитанность, питание.

- Если мы задумаемся о том, чем эти слова похожи, то увидим, что общий корень у них - питание.

Получается, что воспитанность и воспитание идет от некоего единого целого - питания.

- Тогда мы спросим себя, что в нас питается для того, чтобы, напитавшись это можно было отдавать людям и считаться воспитанным?

- И тогда ответ будет один - душа. Не сердце питается, не желудок, а душа.

- И кто ее питает?

- Семья, школа, сверстники, специалисты секций и кружков.

- Чем питает души детей каждый из перечисленных институтов общества?

- Добротой, нежностью, заботой, любовью, теплом, уважением, вниманием, трудолюбием, физическими упражнениями, спортом и т.д.

Физическое воспитание - это вид воспитания, основным содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях. [39].

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового). Отсюда следует, что физическое воспитание и нравственное воспитание тесно связаны, поскольку развивают и формируют качества человека.

Физические качества - свойства, характеризующие отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость и другие. [14].

Если такие физические качества как гибкость, быстрота и др. могут быть заложены генетически у человека или развиты в результате упражнений, то такие качества как выносливость, сила воли, упорство и др. относятся к внутренним психологическим качествам человека. Они воспитываются в учебно-воспитательном процессе школы под влияние ряда факторов: личность самого педагога, этика взаимоотношений в коллективе, организованный процесс этического воспитания в школе и т.д.

Именно поэтому, учебно-воспитательный процесс невозможен без этического воспитания, в котором теория, методика, практика на сегодняшний день разработаны, и широко используются педагогическим сообществом России (например: гимназия им. Меркулова №65 города Липецка, Школа №554, 626 г. Москвы, Серпуховский район, Пермский край, г-к Анапа и др.)

А.И. Шемшурина разработала систему воспитания нравственно-этической культуры с 1 по 11 класс, которая в 2001 году получила премию президента РФ. Основным содержанием понятий данной системы являются: этика, мораль, личность, нравственность, этическая культура, нравственная культура, общечеловеческие ценности.

В своей работе мы опирались на определение и содержание понятий, разработанных в системе воспитания основ этической культуры А.И. Шемшуриной.

«Личность -- нравственно ориентированный человек, способный взять на себя моральную ответственность за решение или действие, персонифицирующий свое Я в контексте с другими, стремящийся к нравственной самооценке и самосовершенствованию».

«Этика -- наука о нравственной жизни человека, вобравшая в себя исторический опыт моральной культуры многих поколений, особенности этнических традиций, народной педагогики».

«Мораль-- обусловленная жизненным опытом поколений совокупность норм, принципов и идеалов, определяющая ценностные основы жизнедеятельности человека».

«Нравственность -- выработанное личностью в соответствии с традициями, социальной средой, воспитанием и опытом поведения убеждение в необходимости моральной нормы отношений к окружающему миру, людям и самому себе».[41].

«Этическая культура -- сформированность и гуманистическая на- правленность ценностных ориентации, духовных потребностей и мотивов поведения в образе жизни личности, основой которого является служение жизни, человеку, прогрессу».

«Нравственная культура -- осознанно выработанный на основе традиций и постоянно совершенствуемый личностью индивидуальный опыт нравственно ценных отношений к жизни, человеку, окружающему миру, самому себе».[41].

В контексте выбранной нами темы, важно рассмотреть содержание понятий физической культуры для того, чтобы увидеть необходимую для нас взаимосвязь содержания понятий этической и физической культуры в процессе воспитания.

Для учителя физической культуры важно понимать, что физическая культура является частью общей культуры, совокупностью специальных духовных и материальных ценностей, способов их производства и использования в целях оздоровления людей и развития их физических способностей. [14].

Физическая культура человека (индивидуума) рассматривается как процесс овладения знаниями, умениями и навыками воспитательной, учебной, оздоровительной деятельности для последующего использования в процессе самосовершенствования, и как результат - уровень физического здоровья, который человек смог сохранить или улучшить благодаря своему желанию, знаниями, здоровому образу жизни и двигательной активности.

Физическая культура, как сказано выше, способствует сохранению и укреплению здоровья, от которого зависит жизнь человека, а здоровье, как и жизнь, являются общечеловеческой ценностью.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что как этическая культура, так и физическая культура способствуют воспитанию подрастающего поколения, формируют нравственную основу личности.

Рассматривая этику, мы говорим о морали как основе в жизни общества и нравственности как личностном качестве, которые являются предметом этического воспитания, а нравственная культура отношений человека -- основой этической культуры.

Этическая культура включает в себя моральные принципы поведения и систему отношений к окружающему миру, людям и самому себе. Добро и зло, уважение, сочувствие, взаимопомощь, порядочность (нормы общечеловеческой морали) регулируют поведение людей, их межличностные взаимоотношения.

Проблемы общения и отношений учащихся рассматривают в своих трудах ученые педагоги: О. С. Богданова, Б. В. Бушелева, Е. В. Бондаревская, К. В. Гавриловен, Д. М. Гришин, И. Ф. Харламов, Н. Е. Щуркова.

Ученые, занимавшиеся разработкой этических курсов, уроков граждановедения и появившегося в последние годы нового предмета ОРКСЭ (Основы религиозной культуры и Светской этики) - С. Гуревич, Л. И. Маленкова, А. Ф. Никитин, Я. В. Соколов, Ю. К. Шрейдер, Н. Е. Щуркова, А.И. Шемшурина раскрывают значимость и актуальность нравственного воспитания в настоящее время, показывают методику и технологию работы в системе учебно-воспитательного процесса школы.

Воспитательная основа этики заключается в том, чтобы помочь ребенку разобраться в природе добра и зла, определить что такое хорошо и что такое плохо.

Основными задачами этики как науки является ориентация человека на добро, все то, что способствует продолжению жизни на земле, то положительное, что генетически заложено в каждом человеке и помогает ему жить в обществе.

Предметом этики является нравственная жизнь людей, их убеждения, ценностные ориентации.

Важно, что этика объединяет и концентрирует в себе нравственный опыт предшествующих поколений для того, чтобы передать его следующим поколениям, чтобы осознав его, они свои нравственные ориентиры, способствующие укреплению межличностных отношений, миру и благополучию на земле.

Практика работы по ведению этических занятий показала то, они создают благоприятную обстановку для формирования личности. Если педагог умело сочетает воспитательный потенциал учебного процесса и опосредованных педагогических влияний, тогда можно говорить об успешной реализации воспитательного потенциала этики. Технология этического воспитания выстроена таким образом, чтобы координировать внутренние и внешние связи ребенка в обществе. Это дает возможность предупредить и сгладить негативные проявления межличностных отношений в коллективе через создание благоприятной атмосферы для каждого ребенка.

Дети, занимающиеся этикой, способны разбираться в моральных нормах, ориентироваться в своих и чужих поступках, в мире моральных ценностей, в природе и характере добра и зла.

Важно, что, изучая этику, ребенок может применить моральные законы человеческого бытия в своем личном жизненном опыте, выработать мышление, направленное на осознание нравственной ценности тех или иных поступков и их последствий.

1.2 Условия и принципы реализации системного подхода к этическому воспитанию младших школьников

В этическом воспитании главным является системный подход, поскольку именно он, во взаимосвязи структурных компонентов, входящих в его содержание, способен помочь наиболее эффективно достичь воспитательной цели.

Понятие «Система» в переводе с греческого systema, значит целое соединение, составленное из частей. Именно в этом значении рассматривается модель системы воспитания основ этической культуры школьников, содержание и технология которой способны создать психолого-педагогические условия для личностного роста ребенка, становления и развития его этической культуры.

Разработанная Шемшуриной А.И. система воспитания этической культуры предполагает взаимосвязь трех структурных компонентов:

1. Урок этики (занятие) с 1 по 11 класс, в основе которого лежит сюжетно-игровая основа. В начальной школе это уроки «Этическая грамматика».

2. Вторым компонентом является повседневная методика этического заряда. Основная цель - установка на доброжелательность, уважение друг к другу, на добрый эмоциональный климат взаимоотношений, предупреждение конфликтных ситуаций. Данная методика успешно может быть реализована на уроках физической культуры. Проводится она в начале урока, где педагог, приветствуя детей, выражает уверенность в том, что занятие (или весь учебный день) пройдет благополучно, позитивно, результативно. Педагог может озвучить цель занятия и вернуться к ее достижению, когда оно подойдет к концу. Педагог физической культуры не просто озвучивает цель, он исходит из возрастных особенностей младших школьников и сюжетно-ролевой основы, стимулируя развитие интереса детей к достижению цели, к повышению работоспособности и полной самоотдачи на уроке. Практика внедрения данной методики показала ее результативность в том, что действительно уменьшилось число конфликтных ситуаций и повысилась эффективность достижения поставленной цели урока.

3. Третьим компонентом является внеурочная деятельность этической направленности, направленная на всех учащихся. Это может быть театрализованное представление. В уроках физического воспитания это секции, соревнования, коллективные игры, спортивные праздники. Например, праздник «Папа, мама, я - спортивная семья» способен не только показать уровень физического развития детей, но и улучшить атмосферу семьи, способствовать ее сплочению, что очень важно как для самого ребенка, так и для семьи в целом. Любое спортивное мероприятие ставит одной из ключевых воспитательную цель, т.к. оно направлено на широкую аудиторию, способную помочь опосредованным образом повлиять не только на климат спортивного коллектива, но и результаты спортивных достижений.

Если все три компонента работают во взаимосвязи, тогда, как показала практика внедрения системы, повышается эффективность целей воспитания, благодаря которой и успеваемость и физическое развития качественно растет.

Жизнеспособность системы этического воспитания в том, что она готова взаимодействовать со всеми компонентами дошкольной, школьной, спортивной деятельности и обеспечивать их содержанием.

Основными принципами обеспечения эффективной деятельности по этическому воспитанию является:

- обеспечение субъекной позиции ребенка;

- осознание ребенком ценности личности, самоценности как основы нравственного развития;

- обеспечение этической рефлексии.

Обеспечение субъектной позиции ребенка предполагает в основе стремление детей к самоопределению, самосовершенствованию, самовоспитанию.

Ребенку не только представлена возможность, но и обеспечены педагогические условия для принятия самостоятельного решения, поступка, нравственного выбора, нравственной оценки, самооценки. Поэтому на этических занятиях с применением разнообразных форм работы с детьми должны преобладать методики, акцентирующие стремление ребенка самостоятельно действовать, решать, выбирать. Педагог опосредованно регулирует развитие педагогической ситуации, грамотно помогает выстроить путь индивидуального развития, поощряет, стимулирует, корректирует, создает ситуацию успеха.

Осознание ребенком ценности личности, самоценности как основы нравственного развития подразумевает повышения чувства собственного достоинства, уверенности, что немало важно для достижения успехов с спорте, стремлении к победе.

Обеспечение этической рефлексии детей проводится в конце занятия, завершает методику этического заряда и способствует не только анализу успехов и недостатков, но и актуализирует ближайшую цель развития. Для уроков физической культуры это очень важно. Дети не только ощущают логическую взаимосвязь уроков, но и осознают путь достижения цели. Данное осознание приводит к наибольшей эффективности в достижении целей как воспитательного, так и спортивного характера.

Обобщая сказанное, важно отметить, что в данном параграфе мы рассмотрели не только условия и принципы реализации системного подхода к этическому воспитанию младших школьников, но и обозначили взаимосвязь с уроками физической культуры, подтвердив, тем самым, наше утверждение о жизнеспособности данной системы и возможности ее полной реализации учителем физической культуры.

1.3 Возрастные особенности воспитания детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры

Любое здание начинает строиться с фундамента, так и педагогическое воздействие через этическое воспитание на уроках физической культуры лучше начинать с младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст определяется возрастом 6--10 лет.

Переход ребенка из дошкольного возраста в школьный связан с изменениями его деятельности, отношений с другими детьми. Меняется ведущая деятельность. На первый план выходит учебная деятельность, появляются новые обязанности.

Особенности биологического характера связаны с замедлением роста и увеличением веса, скелет подвергается окостенению, но продолжает развиваться. Интенсивно развивается мышечная система организма. Ребенок дошкольного возраста вынужден много работать кистью, поэтому интенсивно развиваются ее мышцы, благодаря чему ребенок овладевает навыком письма.

Все системы организма находятся в стадии активного роста. В связи с тем, что приходится больше сидеть, могут слабеть мышцы скелета, ребенок начинает сутулиться, поэтому и по многим другим причинам, важное значение в младшем школьном возрасте занимают уроки физкультуры.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга ребенка примерно достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.

Младшие школьники характеризуются непроизвольным, недостаточно устойчивым вниманием, поэтому в процессе обучения и воспитания важное место занимает воспитание культуры внимания. Необходимо уметь сосредоточиться, проявлять усидчивость, старание, терпение. Произвольное внимание развивается, прежде всего, с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В воспитательном плане большое значение имеет формирование новых качеств, что заставляет педагога выстраивать учебно-воспитательный процесс целенаправленно.

Влияние новых отношений с учителями и сверстниками оказывает воздействие на становление личности младшего школьника. У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). В связи с этим, младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Для формирования высокоморальной личности в помочь педагогу выступают сенситивные особенности данного возраста: доверчивость, склонность к подражанию, внушаемость и податливость, авторитет учителя. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе.[4]. Именно поэтому мы выбрали данный возраст, как наиболее благоприятный для воспитания в широком смысле слова.

Детям младшего школьного возраста характерна высокая двигательная активность. В период учебных занятий двигательная активность уменьшается, поэтому важно обеспечить детям достаточный объем суточной двигательной активности.

Состояние здоровья наших детей оставляет желать лучшего. Медики говорят, что абсолютно здоровых детей среди поступающих в первый класс не более 20 процентов. Здоровье школьников ухудшается по мере взросления: неправильное питание, стрессы и недостаток движения становятся причиной самых распространенных среди школьников заболеваний - болезней органов пищеварения, почек, нервной и эндокринной систем, а также обмена веществ и иммунной системы.[4].

Школа - огромная нагрузка на неокрепший опорно-двигательный аппарат: тяжелый ранец, длительная неподвижная поза, дефицит активных игр, а иногда и эмоциональные проблемы, заставляющие ребенка горбиться, приводят к нарушениям осанки.

Физкультура и спорт, как известно, эффективно способствуют формированию здорового образа жизни, включающего и выполнение правил личной гигиены, и режим дня, и организацию рационального питания. Поэтому важно своевременно начинать физическое воспитание ребенка.

В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движения, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений.[7].

Важно с младшего школьного возраста приучать детей к труду сочетая его с игрой, где проявляются такие качества как самостоятельность, инициативность, соревновательность. Игра развивает не только трудолюбие, но и культуру движений, прививает навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Как в этическом, так и в физическом воспитании игра имеет большое значение, потому что создает модели разнообразных жизненных ситуаций, где дети не только проявляют себя такими, какие они есть, развиваются во взаимодействии друг с другом и учителем, но и с помощью грамотно организованного педагогического сопровождения корректируют негативные проявления. Поэтому рассмотрим тему игры подробно в отдельном параграфе практико-ориентированной третьей главы.

В содержании данного параграфа мы уделили особое внимание возрастным особенностям младшего школьного возраста с точки зрения воспитания и пришли к выводу о том, что данный возраст является благоприятным для формирования и развития как нравственных, так и физических качеств. Это дает педагогу практику большие возможности в выстраивании учебно-воспитательного процесса, грамотно используя которые можно добиться высоких положительных результатов в обучении и воспитании.



Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цель исследования

Физическое воспитание осуществляется в соответствии с закономерностями, правилами и принципами педагогического процесса, формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, двигательную, и функциональную готовность к нему. Физическое воспитание влияет на морально-волевые, психические, интеллектуальные, нравственно-этические качества личности и осуществляется в процессе семейного, школьного (урок «Физическая культура»), внешкольного, дополнительного образования. Физическое развитие занимающихся, их подготовленность, знания, умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирование здорового образа жизни, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическое и духовное оздоровление являются социально-значимым результатом в целом физического воспитания.

Физическое воспитание способно всесторонне воздействовать на личность, однако социально-значимые результаты достигаются, как мы считаем, недостаточно. Это говорит о противоречиях физической подготовки школьников. Для их разрешения необходимо, мы считаем, включение этического воспитания в учебно-воспитательный процесс.

Целью нашего исследования мы считаем повышение эффективности этического воспитания младших школьников на уроках физической культуры.

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленной цели необходимо решить ряд важных задач.



2.2 Задачи исследования

1. Раскрыть основы воспитания нравственно-этической культуры младших школьников на уроках физической культуры.

2. Выявить психолого-педагогические условия и принципы реализации системного подхода к этическому воспитанию младших школьников.

3. Разработать методику работы учителя физической культуры по этическому воспитанию младших школьников.

4. Обобщить практический опыт для педагогической практики.

2.3 Методы исследования

При решении поставленных в дипломной работе задач, были использованы следующие методы научного исследования:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогическое анкетирование.

4. Педагогический эксперимент.

Анализ научно-методической литературы по проблеме выпускной квалификационной работы был проведен с целью поиска и систематизации данных, раскрывающих теоретические основы проблемы этического воспитания младших школьников.

Всего по проблеме исследования мы проанализировали 51 литературный источник. Содержание проанализированных литературных источников говорит о том, что проблеме этического воспитания младших школьников, проблеме воспитания на уроках физической культуры посвятили свои научные исследования большое количество ученых педагогов. Данная проблема представляет широкий интерес и в настоящее время, поскольку не потеряла своей актуальности, а наоборот, мы считаем, ее актуальность с каждым годом растет.

Педагогическое наблюдение осуществлялось на базе ГБУ СОШ №554 Юго-западного округа г. Москвы, расположенной по адресу: ул. Болотниковская, 47, спортивного фитнес клуба World Class на Власова, расположенного по адресу: ул. Архитектора Власова д. 22 с целью определения повышения эффективности этического воспитания на уроках физической культуры и спортивных занятиях детского фитнес клуба. Собранный в ходе педагогических наблюдений материал позволил конкретизировать содержание педагогического эксперимента и определить возросший уровень нравственной воспитанности младших школьников на уроках физкультуры.

Анкетирование осуществлялось преимущественно родителей младших школьников. Анкеты были применены с целью определения актуальности и потребности в воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста.

2.4 Организация исследования

Педагогический эксперимент мы проводили на базе начальной школы №554. Мы проанализировали учащихся 1-4 классов младшего школьного возраста на уроках физической культуры. В начале нашего наблюдения мы отметили имеющийся у детей уровень нравственной воспитанности и уровень их физических способностей. Затем проводилась активная работа по этическому воспитанию на уроках физической культуры с использованием разработанной нами методики, технологии и педагогических рекомендаций. На завершающем этапе эксперимента мы отметили повышение уровня этической воспитанности, повышения уровня самооценки, снижение тревожности, конфликтные ситуации исчезли полностью в результате кропотливой и плодотворной работы, а на их место возникло укрепление межличностных взаимоотношений, способствующих формированию и закреплению привычки здорового образа жизни, повышению благоприятного климата в общении. Проведенная работа способствовала укреплению здоровья в целом и в результате повышению общей успеваемости. Позитивным результатом нашей экспериментальной работы стали отзывы самих детей, изъявивших желание выразить собственное мнение о проделанной педагогом работе.



Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Здоровый дух делает здоровое тело». Б. Шоу

3.1 Взаимосвязь этического и физического воспитания на уроках физкультуры

Физическая культура, как относительно самостоятельная, специфическая часть культуры личности и общества, обуславливается объективными требованиями его экономического, социально-политического и духовного развития. Она объединяет в систему разнообразные средства и методы, направленные на восстановление и совершенствование физических и тесно связанных с ними интеллектуальных сил человека, активно способствует формированию высоких моральных, эстетических и интеллектуальных качеств, развивает быстроту реакции, умение устойчиво концентрировать и переключать внимание, а так же смелость, решительность, находчивость, волю и другие важные духовные качества личности.

Известно, что центральная задача нравственного воспитания - формирование активной жизненной позиции, которая может проявляться и реализоваться в различных сферах человеческой деятельности: учебе, трудовой, общественно-политической, духовно-нравственной деятельности. С полным основанием можно утверждать, что активная жизненная позиция формируется в процессе физкультурно-спортивной деятельности и что существует связь между уровнем физкультурно-спортивной деятельности и проявлением активной жизненной позиции. Школьники, регулярно занимающиеся физической культурой и спортом, более дисциплинированны, серьезнее относятся к учебе, большинство из них активнее других включены в жизнь общешкольного коллектива. В среде наиболее видных политиков современного российского истеблишмента преобладают люди, имеющие спортивный характер и достаточно высокую физическую подготовленность.

Активная жизненная позиция предполагает сознательное отношение к общественному долгу, единство слова и дела как повседневную норму поведения, требует проявления мужества в борьбе за утверждение добра и преодоление морального зла. Известно, что, чем тверже убеждения, тем вероятнее их соответствие поступкам. Но для совершения поступков иногда недостаточно даже твердых убеждений - нужны еще настойчивость, решительность, воля, целеустремленность, самообладание. Выработке этих качеств как раз активно способствуют целенаправленные физкультурно- спортивные увлечения. Занятия любым видом спорта требуют постоянного совершенствования и таким образом заставляют преодолевать трудности, вырабатывая трудолюбие, настойчивость. Они немыслимы без максимальных физических и психических напряжений, интенсивных волевых усилий, а, значит, воспитывают волю, целеустремленность, самообладание. «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявлять мужество»,- писал А.С. Макаренко. Занятия спортом, в числе немногих других видов деятельности, постоянно создают именно такие условия.[14].

Необходимой нравственной основой подготовки человека к участию в трудовом процессе выступают такие качества, как трудолюбие, честность, добросовестность, чувство ответственности, самодисциплины. Занятия спортом активно помогают воспитанию и этих качеств. У А.С. Макаренко есть замечательная мысль о том, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие считают. Он писал: «Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной… Она приучает человека к тем физическим и психологическим усилиям, которые необходимы доя работы».

Огромную, непреходящую ценность как средства не только физического, но и нравственного воспитания, представляют национальные виды спорта и народные игры, включающие все основные виды движений, развивающие широкий круг умений и навыков, в том числе профессиональных. Занятия ими воспитывают уважение людей к культурным традициям разных народов.

Физическое совершенство как идеал, к которому можно только приблизиться, предполагает и гармонию физических качеств, здоровье и красоту тела. Поэтому в процессе формирования гармонично развитой личности большую роль играет взаимодействие физического совершенствования не только с нравственным, но и с эстетическим воспитанием. Физические и эстетические начала в спорте тесно и органически переплетены, составляют единое целое, дополняют и обогащают друг друга.

Следует сказать, что требования к уровню нравственной культуры постоянно возрастают, что связано как с объективным повышением роли физической культуры и спорта в жизни общества, так и с ростом масштабов и авторитета мирового спорта, углублением и усилением его гуманистического влияния. Они приобретают все большую значимость как общечеловеческая духовная ценность. Не случайно сегодня спорт называют «послом мира». Его значение в установлении дружественных связей и улучшении взаимопонимания между людьми признается сегодня всеми.

Стремление к миру и дружбе составляет сердцевину и главную движущую силу современного спорта. Как раз с этим связана притягательность Олимпийских игр, чемпионатов мира, Европы, других спортивных международных форумов, которые объединяют людей, независимо от их религиозных убеждений, политических взглядов, национальной и расовой принадлежности.

Воздействие физической культуры на нравственную культуру наиболее эффективно происходит посредством такого феномена, как спортивные массовые соревнования, являющихся по существу душой массового спорта, важнейшим стимулом физического совершенствования молодежи.[7].

Цель этих соревнований заключается не в достижении какого- то спортивного результата в метрах, секундах, килограммах или занятых местах. Их главное предназначение - вызвать положительные эмоции, принести радость общения, самосовершенствования, укрепить здоровье. Их важнейшая нравственная роль в том, чтобы воспитывать в человеке честность, справедливость, уважение к соперникам, а если это - командные соревнования, то и чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества.

Поэтому у физической культуры и спорта одна из важнейших целей - воспитывать у молодежи активную позицию, высокую ответственность, гражданственность и патриотизм. Назрела необходимость коренным образом пересмотреть учебные программы вузов, чтобы из стен университетов выходили не беспомощные как воспитатели специалисты, а люди, хорошо вооруженные в данной области и теоретически, и практически, способные воспитывать молодежь, как посредствам убеждения, так и личным примером.

3.2 Методика работы учителя физической культуры по этическому воспитанию младших школьников

Способствовать развитию физических и нравственно-этических качеств школьников, формировать у них не только двигательные умения и навыки, но и личность в целом является целью физического воспитания. Реализация данной цели происходит в результате решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Решение педагогических задач определяют функции учителя физической культуры: воспитательные, образовательно-просветительские, управленческо-организаторские, проектировочные, административно-хозяйственные. [7].

Воспитательные функции реализуются как раз через этическое воспитание и заключаются в формировании нравственных и ценностных оснований личности школьника.

За передачу знаний и умений отвечают образовательно-просветительные функции.

Управленческо-организаторские функции предполагают разработку уроков физкультуры, занятий в секциях, организация и проведение соревнований, управление всей спортивной деятельность в целом.

Перспективное и текущее планирование спортивных мероприятий, учебных нагрузок и конкретных результатов достижений учащихся подразумевают в своем содержании проектировочные функции.

Младшие школьники развиваются быстрыми темпами, поэтому педагогу необходимо постоянно вносить коррективы в план работы. Большое значение придается планированию уроков, подбору учебного материала, возрастными, индивидуальными, особенностями школьников, особенностям группы.[7].

Конспект урока предполагает отражение всех перечисленных педагогических особенностей.

Административно-хозяйственные функции учителя физкультуры предполагают материальное обеспечение педагогического процесса: приобретение и ремонт инвентаря, спортивного оборудования, обеспечение туристических походов и т.д.

Решение педагогических задач включает в себя следующие этапы:

1. Анализ педагогической ситуации.

2. Выдвижение гипотез о способах решения стоящей перед учителем задачи.

3. Оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из

4. Реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать разработанную систему самостоятельного анализа урока физической культуры. Эта система соответствует принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления. [14].

1. Воспитательное - развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения.

2. Методическое - разбор урока: обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям.

3. Проблемное, подразумевающее совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Этапы анализа урока физической культуры: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учителем.

Для учителя физической культуры важно знать уровень готовности учеников к уроку, контролировать дисциплину, психофизическое состояние каждого ученика, учитывать особенности учебной деятельности, глубину усвоения учебного материала.

К профессионально-личностным качествам учителя физической культуры предъявляются определенные требования, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. К профессионально-личностным качествам учителя можно отнести, по мнению психолога В.А. Крутецкого: мировоззрение личности; положительное отношение к педагогической деятельности; педагогические способности; профессионально-педагогические знания, умения и навыки.[34].

Профессиональные качества учителя физкультуры определяются его способностями к педагогической деятельности. К ним относятся: дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, коммуникативные, аттестационные, педагогическое воображение. А также: общая эрудиция, научная увлеченность, широкий культурный кругозор, владение предметом преподавания и методикой его проведения, педагогическое мастерство, психологическая подготовка, владение образовательными технологиями, организаторские умения и навыки и т.д.

Требования к учителю физической культуры во многом зависят от организованной методики воспитательного процесса.

В нашей работе мы говорим об этическом воспитании на уроках физической культуры и внедряем ее в технологию и методику проведения уроков. Методика этического воспитания на уроках физической культуры предполагает:

1. Использование методики положительного эмоционального заряда в начале урока.

2. Выход на проблему. Он предполагает сюжетную канву построения занятия. В него входит постановка цели урока.

3. Развитие сюжета. Цепочка развития этической мысли. Предполагает процесс, отвечающий цели урока, включающий его основную часть. Освоение нового материала.

4. Перенос проблемы урока на личностный жизненный опыт. Предполагает высказывания детей, по желанию, об аналогичном опыте своей собственной жизни. Примеры из жизни, подтверждающие или опровергающие поднятую проблему.

5. Рефлексия, включающая анализ полученной информации, освоения навыка, решение проблемы урока, состоящая из высказывания детей по желанию.

6. Открытый финал. Он предполагает самим детям подумать над поставленной проблемой и самостоятельно сделать выводы для своей собственной жизни.

Для начальной школы педагог может использовать методические разработки «Этическая грамматика», в которой есть четыре раздела: этика общения, этикет, этика отношений к окружающим, этика отношений в коллективе.

Этика общения раскрывает взаимосвязь внутреннего и внешнего в поведении людей, приобщает учащихся к нормам воспитанности.

Этикет связан с нормами воспитанности. Его цель -- приобщение учащихся к выработанным нормам регламентированного поведения. К этикету относятся правила «хорошего тона», т. е. специальные навыки поведения в гостях, за столом, в театре, специфические знаки внимания младших к старшим, мужчины к женщине.

Раздел этики отношений к окружающим способствует развитию эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека, созданию условий для воспитания самоуважения, чувства собственного достоинства, проявлению эмпатии, сопереживания.

Этика отношений в коллективе призван регулировать межличностные взаимоотношения в коллективе. Жизненные ситуации и решаемые проблемы в многообразной деятельности коллектива становятся предметом специального внимания на этических занятиях, связываются с анализом и самоанализом поступков, чувств, реакций детей, с миром эмоций в сфере отношений. То, что эмоционально воспринято, находит отклик чувств, становится побудительной основой опыта поведения.[41].

Если учитель физической культуры сумеет в методику своей работы в качестве реализации воспитательных задач урока включить содержание выше указанных разделов по четвертям, тогда качество работы такого учителя неизбежно возрастет и принесет только положительные результаты.

Давно доказана взаимосвязь между уровнем воспитанности и достижениями в любом виде деятельности, т.е. чем выше нравственный уровень младших школьников, тем лучше их сплоченность в коллективе, выше показатели как умственных, так и физических способностей.

Методика этических занятий проводится с учетом возрастных особенностей младших школьников, где в основе лежит желание быть хорошим, свойственное детям данного возраста.

...