Этическое воспитание младших школьников на уроках физической культуры

3.3 Практическая реализация системы этического воспитания в сети фитнес клубов World Class

«Меня всегда потрясали две вещи: звездное небо над головой и нравственный закон внутри нас» Кант

Актуальность проблемы этического воспитания во взаимосвязи с физкультурой нашла свое отражение в работе сети фитнес клубов World Class (г. Москва). По результатам работы с детьми дошкольного возраста был сделан доклад на ежегодной фитнес конвенции в Олимпийском. Приведем некоторые тезисы данного выступления в форме диалога с аудиторией.

«Многие люди думают, что физическое совершенство зависит только от физического развития. Но это не совсем так.

Чтобы изменить себя, человек должен осознать эту цель, определить пути и средства реализации этой цели, а значит, и приложить для собственного физического развития массу усилий, вложить в этот процесс чувство, волю, ум.

- Можем ли мы, занимаясь фитнесом, повлиять на те процессы, которые происходят в обществе, хотя бы косвенно?

- Можем.

Само слово «фитнес» значит быть в хорошей форме, что включает в себя форму не только физическую, но и психологическую и нравственную.

Таким образом, Фитнес - это процесс самосовершенствования, в который субъект вкладывает и чувства и волю и ум. И личностное начало в этом процессе доминирует, а фитнес, как средство, совершенствует человека физически, эстетически, нравственно.

Последнее - самое важное, потому что именно нравственная сторона будет проявляться каждую минуту в вашей жизни.

Все социальные контакты нормированы. Мораль пронизывает все социальные контакты человека. Она идет к человеку с раннего детства. Но почему-то для одного человека она становится нравственным достоянием его личности, а для другого - нет.

Один становится воспитанным, а другой - нет.

- Какого человека мы можем назвать воспитанным?

Воспитанный или нравственный человек - это человек, который осознает значение морали, следует ей, утверждая ее каждый день в своем поведении.

- Воспитанность воспитывается или генетически заложена?

Мы говорим сегодня о воспитанности, которая откуда берется?

- От воспитания.

- Давайте задумаемся, а что такое воспитание и сопоставим между собой слова: воспитание, воспитанность, питание.

- Если мы задумаемся о том, чем эти слова похожи, то увидим, что общий корень у них - питание.

А тогда получается, что воспитанность и воспитание идет от некоего питания.

- Тогда мы спросим себя, что в нас питается для того, чтобы напитавшись это можно было отдавать людям и считаться воспитанным?

- И тогда ответ будет один - душа. Не сердце питается, не желудок, а душа.

- А чем она питается?

- И кто ее питает?

- Семья, школа, сверстники и мы с вами, занимаясь с детьми фитнесом.

- Ваш жизненный опыт дает вам представление о том, чем питались ваши души? Вспомните как называли вас в детстве родители: солнышко мое, рыбка, ласточка… почувствуете отношение, какое?

- Доброе, ласковое нежное и сделаете вывод: так чем же питали вас родители? Да лаской, добротой, нежностью, заботой.

- Вы вспомните, что для питания души вы получили в школе, что дал вам социум в целом.

- Тогда зададим себе вопрос, а в фитнес клубе ребенок сегодня получает питание души?

- В чем оно?

- Давайте посмотрим, что об этом думают наши клиенты.

- Клиентам Власова был задан вопрос: «Что для воспитания вашего ребенка дают занятия в детском клубе?»

ОПРОС.

Вот что он показал:

55 % (70)опрошенных выделяют в качестве воспитательных средств в клубе следующее:

- развитие мелкой моторики;

- усидчивость;

- дисциплинированность;

- физическое развитие.

В данном случае клиенты выделяют развитие каких-то навыков. 25 % опрошенных утверждают, что занятия в клубе воспитывают:

- желание с удовольствием приходить в детский клуб;

- поднимают настроение и жизненный тонус.

- навыки самообслуживания.

Эта группа опрошенных выделяет положительный эмоциональный фон. 20 % (15) опрошенных выделяют:

- ответственность;

- доброжелательное отношение к детям разных возрастов;

- доброжелательное отношение инструкторов, формирующее соответствующее отношение к миру.

20 процентов выделили внутренние качества личности.

- Какой вывод мы с вами можем, исходя из этого сделать? Много тепла получает душа ребенка для питания, для того, чтобы душа напиталась теплом, добром, лаской и его потом отдавал людям? (недостаточно, легче сказать негативно). Надо заниматься воспитанием?

Следовательно, мы вышли на то, что воспитанность формируется, она воспитывается, и в основе воспитания лежат отношения. А отношения - это нравственность, как личностная основа жизнедеятельности человека.

Нравственный человек - это человек, который выработал в себе в соответствии с традициями, социальной средой, воспитанием и опытом поведения убеждение в необходимости моральной нормы отношений к окружающему миру, людям и самому себе. Раздел философии, который рассматривает нравственные отношения людей называется этика - это наука о нравственной жизни человека, выбранная и отобранная опытом предшествующих поколений. (Швейцер)

Предметом этики являются ценности (это то, что люди ценят, то что важно и значимо). Ценность - совокупность общечеловечески значимых нравственных категорий. Образ жизни, ориентированный на нравственные ценности является воспитанием этической культуры.

Для того, чтобы душа ребенка напиталась, родители, школа, мы с вами должны прилагать к этому определенные усилия.

- Какие усилия мы можем прилагать?

- Как организовать процесс воспитания в условиях фитнес клуба, чтобы он питал души наших детей, приносил им радость и удовлетворение?

Усилия по воспитанию детей в фитнес-клубе должны быть не хаотичными, а в логике определенной системы, тогда они будут приносить результат.

О системе воспитания этической культуры.

Такая система сегодня разработана и внедрена в широкую практику работы школ, детских садов, досуговых центров. Эта система в 2001 году получила премию президента. Автор системы д.п.н., проф. Шемшурина Алла Ивановна.

Основы этической культуры - это целостная непрерывная система этического воспитания, с помощью которой ребенок постигает важность и справедливость гуманистических основ жизни человека, чувствует меру своей ответственности за их реализацию в обществе, осознает значимость чувства собственного достоинства в моральном самоопределении.

Основные принципы системы этического воспитания: Единство знания, чувства и поведения.

Диалоговая педагогика.

Учет возрастных особенностей.

- В чем жизнеспособность системы?

- В ее готовности взаимодействовать с разными типами учреждений: детский сад, школа, дома детского творчества, спортивные клубы и обеспечить их этическим содержанием.

- Что это за система и в чем ее особенности?

- Основными принципами этического воспитания является взаимосвязь знания, чувства и поведение.

- Почему эта система жизнеспособна?

- Потому что она состоит из трех компонентов: урок, который несет в себе знания о нравственности, Внеурочная деятельность этической направленности, межурочное пространство - это этические переменки.

- Почему она состоит из 3-х компонентов?

- Потому что любой учебно-воспитательный процесс состоит из трех компонентов.

Возьмем, к примеру, наш клуб. В нем есть учебно-воспитательный процесс, который так же состоит из трех компонентов: урок, который реализует развивающие, оздоровительные и воспитательные задачи;

Внеурочная деятельность - это наши с вами праздники, театрализованные представления для детей.

Межурочное пространство - то время, когда ребенок находится в детской комнате.

Вывод: Если эти компоненты наполнить этическим содержанием, что процесс воспитания будет проходить, душа ребенка будет питаться.

Если эти три компонента взаимодействуют, то воспитательная система работает.

В системе этического воспитания они взаимодействуют и поэтому система работает.

- Как?

- Давайте рассмотрим».

Урок (занятие) по этической грамматике.

Диалог - это двое и больше лиц, требующих диалогического взаимодействия по шаговому принципу: вопрос-ответ. Я задаю вопрос, и все свое общение строю через вопрос и ответ. Задав вопрос, я жду ответа и никуда не двигаюсь, пока я этот ответ не получу. Либо переформулирую данный вопрос на другой более конкретный, близкий. Это делаю до тех пор, пока я получу ответ. Получив ответ, я делаю следующий шаг, я задаю следующий вопрос. Почему? Я ищу постановку вопроса такого, который этим детям понятен.

Главные два вопроса в этике это: почему и как ты думаешь? Ответ на это почему дает возможность раскрывать всю цепочку. Она должна быть смысловая, логическая, адресованная возрастным особенностям и теме.

Рассмотрим первый компонент системы - это урок (занятие).

В основе его сюжет.

- Почему сюжет?

- Потому что он позволяет вовлекать детей в процесс осмысления ненавязчиво и вызывать интерес.

- Этапы сюжета:

- выход на проблему;

- последовательная цепочка построения логической мысли;

- кульминационный момент - поворот на ребенка;

- нравственный выбор;

- открытый финал, рефлексия.

Тема занятия по фитнес этике: «Доброта - что солнце».

Выстраивая сюжет, педагог отталкивается от того, что близко и знакомо детям - от сказки. Выход на проблему.

- А вы любите сказки?

- Какие сказки вам нравятся?

- Почему вам нравятся сказки? (много доброго интересного, побеждает добро, добрым героям помогают волшебники).

- Какие бывают волшебники? А вам какие больше нравятся?

- Значит добрые волшебники творят добро! А в народе говорят: «Доброта что солнце».

- Как вы думаете почему?

2. Развитие сюжетной основы занятия. Поляна: Представьте себе красивую волшебную поляну, освященную солнцем.

- Посмотрите, какая красивая поляна. Представим себя на ней. Вам нравится?

- Но ведь не всегда светит солнце. Набежали тучи и закрыли солнышко.

Стало темно, пасмурно, холодно.

- Как и в нашей жизни, все плохое проходит, так и тучи, стали потихоньку уходить и появился первый лучик солнышка.

- Что мы сразу почувствовали, греясь в его лучах? (ТЕПЛО)

- Верно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта - это еще и что?

- Верно, тепло, теплота.

- А лучик солнышка, согревший нас проявил к нам свое …?

- А значит он о нас ---- позаботился.

- Следовательно доброта это еще и что?

- Конечно внимание и забота.

- Так что такое доброта, Маша?

Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Это тепло, внимании и забота к кому-то, проявленные нами.

И вот стало тепло, тучки совсем ушли (снимаю тучи).

3. Личностный опыт деятельности. ИГРА.

- Посмотрите на солнышко, каждый его лучик дарит нам тепло, внимание и заботу. Хотите в этом убедиться?

- Я беру один воображаемый лучик у солнышка и хочу подарить его Ярославу и передать ему тепло, внимание и заботу солнышка.

Ярослав, кому бы ты хотел подарить этот лучик.

- Приятно было получать лучик доброты?

- А дарить?

- Но ведь не каждый смог испытать его тепло.

Посмотрите, на нашей поляне распустился цветик-семицветик. Отрывая лепесток мы произносим добрые пожелания, радующие другого.

Действительно, цветик семицветик волшебный. Посмотрите, какая добрая атмосфера стала в нашем коллективе, сколько приятного мы услышали.

- Давайте внимательно посмотрим на нашу поляну, не ли там еще чего-то волшебного?

- Да. Волшебная нить.

- Надо проверить в чем ее волшебство?

- Илья, потяни за ниточку.

Ой, действительно она волшебная. Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь я тебе их назову?

Рефлексия: Обратите внимание ребята, как много в вас хорошее и какая добрая атмосфера воцарилась у нас в классе. Давайте ее беречь.

- Что дает детям такое занятие?

Это разговор о жизни, о жизнезначимых проблемах. Дети осознанно начинают относится к проблемам нравственности. Они эти проблемы воспринимают и принимают, они хотят быть лучше и это у них получается. А самое главное - общественное мнение становится нравственно- ориентированным, мораль становится привлекательной, необходимой, нужной.

Пример сюжета театрализованного представления в фитнес клубе в рамках фитнес-этика.

В чудесной стране Сказок, которой правит замечательная фея

«Здравствуйте», находится необыкновенный Вежливый лес. Этот лес называется вежливым потому, что в нем живут очень добрые и воспитанные звери и птицы.

Многие из обитателей этого леса живут на Доброй опушке у Тихой речки с Улыбчивыми берегами.

1. Злые волшебники Недобрик и Завидка попали в страну игрушек, где живут добрые дети и стали там все ломать. Добрые и воспитанные дети должны помочь превратить злых волшебников в добрых и научить их правильно играть с игрушками. На своем пути дети помогают зайке построить домик, старичку лесовичку убрать лес…

2. День рождение клуба по сказке цветик-семицветик, в которой девочка совершила добрый поступок.

- Что это дает детям и взрослым?

- Как вы считаете, получает ли питание душа ребенка в данном случае?

- Важно заниматься воспитанием?

Вывод: Сегодня, в условиях размывания нравственных критериев в воспитании ребенка важно опереться на нравственные основы жизни. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияния, учить их правилам общения и умению жить среди людей - эти задачи выходят на первое место в воспитательной работе.

Но добиться положительных результатов в воспитании этического поведения можно только при условии, что эта работа ведется с раннего детства, систематически и целенаправленно, с использованием различных форм, методов и средств воспитательного процесса и тем успешнее будет любая деятельность, тем больше она связана с воспитанием.

Разработка занятия по фитнес-этике

«Заряжай-ка» в детском клубе

Тема 1: Прыжки, равновесие, катание, броски, метание, ловля. Тема 2: Волшебные слова живут на белом свете.

1. Этический заряд.

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть. Меня зовут Оля.

- Как ваше настроение?

- К нам в гости пришло солнышко и хочет подарить всем вам свою улыбку.

(каждый по очереди протягивает ручки к солнышку и называет свое имя:

«Улыбнулся у нас Миша» и т.д.)

- Всем солнышко подарило свои улыбки и всех согрело своим теплом.

2. Выход на проблему. А когда всем весело и хорошо, то можно отправиться в увлекательное путешествие в страну Сказок (полоса препятствий).

Путь предстоит неблизкий: неведомые дорожки, невиданные звери. Что нас ждет впереди - неизвестно. Поэтому в путешествие могут пойти только самые смелые ребята!

- А вы смелые?

- Тогда вперед

(дети по стрелкам указателям отправляются в путь).

Педагог напоминает, чтобы дети были внимательными и не забывали помогать друг другу.

(музыка «Вместе весело шагать» или «Если с другом вышел путь»)

3. Развитие и освоение навыка. Зарядка. Мы с вами пришли на сказочную полянку, где нам светит солнышко.

- Давайте поднимем ручки вверх и изобразим лучики. Солнце с неба посылает лучик, лучик, лучик (махи руками) И им смело разгоняет тучи, тучи, тучи (наклоны)

Летом нежно согревает щечки, щечки, щечки (трут руками щеки) А весной на носик ставит точки, точки, точки.

4. Нравственный выбор. Посмотрите, перед нами три стрелки: прямо дорога в болото, вправо - дорога трудная, но веселая, влево - дорога скучная.

- Какую дорогу мы выбираем? (трудную, но веселую)

По ней смогут пройти только дружные ребята. Нам необходимо будет помогать друг другу.

Препятствия:

- «завал» - под него надо подлезть.

- «Гора» - перешагнуть

- «пропасть» - перепрыгнуть

- «мостик через речку» - дети в парах помогают по нему пройти. (музыка сказочная П.И. Чайковский из балета «Щелкунчик»)

5. Страна Сказок.

- Вот мы и пришли. Все живы, здоровы? Все в порядке? Настроение хорошее?

- Но ворота в страну Сказок заперты. Что же делать? (дети предлагают свои варианты).

- Помните, какие слова в сказках говорят герои, чтобы открылись волшебные двери, ворота, раздвинулись скалы (волшебные слова)

- А какие это слова?

(дети называют разные волшебные слова. При слове «Пожалуйста» ворота открываются под сказочную музыку. Педагог обращает внимание на то, что слово «пожалуйста» действительно волшебное).

6. Игровое задание.

Камнепад грубых слов. Чтобы его пройти надо сказать добрые слова.

За воротами два красивых конверта. В них разрезные картинки. Чтобы узнать, какая сказка встретит первой, надо эти картинки сложить.

(работа по группам).

Условия игры: произнести название сказки вслух можно только тогда, когда картинка будет полностью сложена. Сигнал о том, что работа закончена - соединенные вместе и поднятые вверх руки - «Цветок дружбы».

После того, как распустились оба «цветка Дружбы» педагог хвалит детей за дружную работу и предлагает поблагодарить друг друга. Дети хором говорят: «Спасибо» (Это еще одно волшебное слово).

Педагог обращает внимание детей на то, что сказки «Гуси-лебеди», которая встретилась первая в сказочной стране, необычная. В ней спрятана загадка-секрет:

- Почему печка, яблонька и речка помогли девочке только на обратном пути.

Педагог и дети вместе делают вывод, что когда девочка обратилась к печке, яблоньке и речке ласково и вежливо, уважила их просьбы, тогда и они отнеслись к ней по-доброму и помогли спрятаться.

Вывод: На свете немало волшебных слов, и они очень помогают всем людям. Вы ребята послушайте дома, в детском саду, какие еще добрые волшебные слова говорят люди друг другу и обязательно поделитесь этими слвоами с нами на следующем занятии.

Рефлексия:

Доброе утро!- птицы запели. - Добрые люди, вставайте с постели,

Прячется вся темнота по углам, Солнце взошло и идет по делам,

«Доброй ночи!» - молчит тишина; Каждому она сейчас слышна; Говорит бесшумными словами:

«Спите, я всю ночь останусь с вами». Вам желают «Доброго пути».

Будет легче Ехать и идти.

Приведет, конечно, Добрый путь

Тоже к доброму Чему - нибудь!

Дети обходят несколько кругов по залу под музыку. (Песня Дорога добра)

3.4 Игра как метод этического воспитания на уроках физической культуры у младших школьников

Термин ИГРА (понятийно - терминологический словарь/ Под ред. В.И. Селиверстова. -М.: Владос, 1997 -400с.) - один из видов деятельности детей, направлена на воспроизведение и познание окружающей действительности.

В соответствие с данным определением этическая игра - это метод создания благоприятных условий для воспроизведения детьми окружающей действительности с целью развития нравственной культуры взаимодействия и взаимоотношений, формирования его личности и поведения.

Этическая игра отличается от обычной игры тем, что направлена на поиск и решение нравственной проблемы в жизни ребенка, способная помочь ему в преодолении трудностей, в определении жизненной позиции.

Именно этическая игра способна воспроизводить, моделировать ситуации и различные стороны нравственной жизни, что позволяет в более доступной для детей форме погружать их в мир нравственности.

Этическая игра - это игра, во время которой происходит внутренний диалог и нравственный выбор ребенка. Таким образом, этическая игра позволяет педагогу диагностировать нравственные качества и выбирать правильные пути в решении выявленных проблем.[11].

В игре ребенок свободен и естественен, а главное - он может проявлять свое "Я" и самостоятельность: он сам творит, сам анализирует, сам принимает решения, не опасаясь того, что скажут взрослые. И это его решение, а значит, оно самое ценное. Это "сам" является наиболее важным, потому что самостоятельное опробование себя, пусть даже в игровой ситуации, способствует решению имеющейся проблемы, ведет к самопониманию, самоосмыслению, самооценке.[21].

В игре ребенок имеет возможность раскрыть черты своего характера, свои способности, поведать о проблемах, так как он погружается в игру "без остатка", полностью принимая те правила, которые ему предлагаются. При этом напряжение сил, преодоление трудностей доставляет ребенку эмоциональное наслаждение, радость.

Особенностью этической игры является чуткое сопровождение педагога, а не руководство данным процессом.

- Что это значит?

То, что педагог в процессе игры становится практически «на равных» с ребенком. Как нигде лучше всего заимодействие в игре происходит на уроках физкультуры. Педагог вникает в проблемы, волнующие детей, обсуждает их совместными усилиями, участвует как полноправный член игрового коллектива и только он знает и видит в этом непосредственном процессе особенности сложившихся взаимоотношений, тонкости семейного воспитания, индивидуальные проявления субъектности и раскрытие личности в полной мере. Все это дает колоссальную возможность педагогу вносить незаметные коррективы в процесс общения и таким образом, помогать детям выходить на нравственно-ориентированное взаимодействие и взаимоотношения, учиться жить единым коллективом, где каждый важен, значим, слышим и уважаем.[42].

Разрабатывая игры в этических занятиях с детьми, мы актуализировали опосредованную позицию учителя, направляющую игровую деятельность в то русло, которое может привести ребенка к необходимому нравственному решению, которое будет восприниматься школьником как свое собственное, что позволит ему накопить опыт нравственного поведения.

В игре проявляется потребность детей активно участвовать в окружающей жизни.

Макаренко придавал большое воспитательное значение игре, в которой ребенок чувствует себя немножко выше того, что он есть в действительности.

Игры детей достаточно разнообразны, хотя часто бедны по содержанию и не всегда оказывают положительное влияние на нравственное развитие детей, если не осуществляется педагогическое руководство игрой.

Во многих играх дети воспроизводят отношения, которые складываются между взрослыми и детьми. Характерные особенности этих отношений: зачастую родители кричат, могут их обижать, бить, ругать, наказывать, называть грубыми словами. Но вместе с тем в этих играх присутствует любовь к детям, малышам. «Родители» кормят их, ухаживают…[19].

Наблюдения за играми дают возможность представить атмосферу семьи, обсудить с детьми вопросы взаимоотношений, позволяют корректировать эти взаимоотношения.

Правила честной игры

1. Только честная игра равных, иначе и победа неинтересна

2. Не злись, если проиграешь, и если соперник не честен - попробуй объяснить ему правила.

3. Не злорадствуй, когда другие поигрывают.

4. Если выиграл радуйся, но не задавайся. Научи тому, что сам умеешь

5. Не унывай при неудачах. Учись у других. Будь терпелив и добьешься успехов. Умей учиться на собственных ошибках.

Классификация игровых методик.

Анализ игровых методов и приемов, применяемых на этических занятиях, позволил объединить их в следующие смысловые группы:

1) игры, включающие ребенка в этическую проблему;

2) выявляющие оценочные суждения детей;

3) способствующие накоплению опыта поведения;

4) стимулирующие нравственное развитие.

Основной критерий их выделения - целевая педагогическая направленность.

Остановимся на сущности каждой из игр на примере младшего школьного возраста.

1) Игры, включающие ребенка в этическую проблему, используются на начальном этапе занятия. Необходимо погрузить младшего школьника в обсуждаемую проблему, чтобы она ему стала близка. Для этого, занятие должно пройти на высоком эмоциональном подъеме и достичь определенных результатов в нравственном становлении ребенка. Важно заинтересовать всех детей.

А. Игра 1 класс. «Вежливые слова» (шкатулка). В начале занятия используется методика этического заряда, где педагог перечисляет все, чем его радуют дети и в ответ он тоже хочет их порадовать. Для этого он принес на занятие волшебную шкатулку. Крышка шкатулки закрыта.

- Вы хотели бы узнать, что в ней?

(педагог пытается открыть, а шкатулка не открывается).

- Почему?

- Что надо сделать? Как попросить? (вежливо).

Шкатулка открывается и дети видят много маленьких игрушек.

- Вы хотели бы получить подарок из шкатулки?

- Что для этого надо сделать? (попросить) (процесс игры)

Дети просят, а шкатулка не открывается, если ребенок не произнесет волшебное слово.

Когда ребенок взял подарок из шкатулки и поблагодарил словом «спасибо», то загорается волшебный огонек, символизирующий радость шкатулки (это карманный фонарик в руках у учителя).

ИТОГ: - Вы говорили волшебные слова «Спасибо» и «Пожалуйста», а значит, проявляли вежливость и чувство благодарности.

- Как вы думаете это важно проявлять такие чувства. Почему?

Даная игра на уроках физкультуры может быть использована во время возникшей паузы, для отдыха, на перемене.

В процессе же самого урока она может быть использована в качестве разминки и немного видоизменена.

Дети выполняют определенные физические упражнения по команде учителя только тогда, когда услышат волшебные слова: «пожалуйста, будьте добры, будьте любезны и т.д.»

Результатом данной игры является не только позитивный настрой на урок, но и привлечение внимания младших школьников к вежливым словам, выработка навыка реагировать ответными действиями на проявление вежливости.

Игровые приемы, относящиеся к первой группе, могут быть и более просты. Погружение в проблему может осуществляться только за счет эмоционального выплеска ребенка.

Б. Так на занятии "Рядом друг всегда с тобой", чтобы подойти к понятию "близкий друг" используется игровой прием оживления картины:

У: Вот и наступил последний месяц зимы. Совсем скоро на деревьях набухнут почки, появится первая зеленая травка. Ну а пока...

Звучит вальс из сказки "Тайна снежной королевы".

У: Кружатся снежинки, дуют холодные ветры. Всё покрыто снегом. Всё заморожено. Почувствовали холод? (дети кружатся в танце).

Педагог открывает доску. Там картина - холодный зимний пейзаж.

У: Но мы ведь с вами маленькие волшебники. Сделаем так, чтобы лес не казался таким холодным, Какие у вас предложения?

По мере того, как дети говорят, в зимнем лесу с помощью подручного материала появляется яркое солнце (дети имитируют своими движениями, как светит солнце), зажигается костёр (как горит костер), вокруг костра собираются сказочные персонажи (имитируют движения животных и других сказочных персонажей).

У: Я думаю, что теперь нам всем стало теплее, уютнее, радостнее. Ребята, подумайте, пожалуйста, а в вашей жизни бывает так, что на душе сначала было как - то не хорошо, грустно, ни с кем не хотелось общаться. А потом вдруг ... ваша грусть сменилась радостью. Отчего так случается? Кто в жизни может поднять вам настроение?

1 -й Уч.: Мама.

2 -й Уч.: Близкий друг.

У.: Близкий друг. Вот сегодня мы с вами и попытаемся разобраться в том, кого мы можем назвать близким другом.

Далее учитель дает младшим школьникам упражнения, в которых требуется поддержка друга и обращает внимание, что без этой помощи никак нельзя выполнить хорошо данное упражнения.

Младшие школьники через мир эмоций, воображение, собственные ощущения, включаясь в игровую ситуацию оживления картины, подошли к важной этической проблеме. Через диалог, игру и упражнения, дети смогли понять, почувствовать важность дружбы. Это способствовало положительному эмоциональному настрою, создало атмосферу доброжелательности в коллективе, уменьшило конфликтные ситуации. Особенное положительное значение уроков физкультуры в том, что учитель может подружить враждующих ребят опосредованно, в игровой ситуации, через выполнение упражнений этической направленности.[1].

В. «Светофор». Педагог приносит светофор, изготовленный своими руками.

- Для чего он нужен?

- Что обозначают его цвета?

- А если речь идет о проступках человека, то что бы они могли значить?

Красный - нельзя так поступать Желтый - не знаю, как поступить Зеленый - можно так поступать.

Пример: толкнуть и не извиниться, уступить место в транспорте, помочь пожилому человеку перейти дорогу, поздороваться при встрече и т.д.

Дети играют в любую подвижную игру, а педагог использует методику светофора, если по ходу игры возникают противоречивые ситуации и совместно с детьми анализирует и ищет выход из них.

ИТОГ: Видите, как вы умеете ориентироваться, какой поступок хороший, а какой плохой, а помог нам в этом простой светофор. Помните о нем и на других уроках тоже.

Игры такого типа направлены на эмоциональное включение и проживание ситуации, выводящей на этическую проблему.

2) Игры, выявляющие оценочные суждения детей необходимы для того, чтобы включить ребенка в нравственную природу взаимоотношений между людьми, помочь проанализировать собственное поведение, поступки.

А. Игра "Собери букет", которая включена в занятие "Поиграем и подумаем" в первом классе.

У: Вспомним лето и поиграем. Но играя задумаемся о себе и друг о друге.

У: Каждый ребенок на листочке пишет название цветка, который больше всего ему нравится. Этот листок-цветок он держит перед собой и все дети двигаются под музыку. Теперь, ведущему, легко собрать букет. Сорвать можно три цветка, которые нравятся. Срывая цветок (забирая листок), необходимо назвать самое лучшее качество того, у кого взят цветок.

Дети по желанию выходят и собирают цветы (листочки), называя лучшие качества своих одноклассников. Последний букет собирает учитель. Он берет листочки-цветы у тех, кто остался и называет лучшие качества этих ребят. В результате нет обиженных, а дети услышали о себе хорошее, задумались о своих качествах.

Далее можно «прополоть» сорняки - назвать отрицательные качества того, у кого взяли листок. Учитель завершает игру, забирая листочки у оставшихся, выражает свои пожелания, какие качества характера или поведения ребенку надо исправить.

Данная методика привлекательна тем, что дети в процессе подвижной игры без назидания педагога получают знания о своих качествах личности, причем как положительных, так и отрицательных. К тому же ученики имеют возможность потренироваться в оценочных суждениях о своих товарищах, а, получив собственную нравственную оценку, сравнить себя с другими.

3) Игры, способствующие накоплению опыта поведения. А. Ромашка. Тема: нам счастья не сулит обида чья-то. Цель: учиться умению прощать.

В результате анализа конфликтных ситуаций не по персоналиям, а по сути и поиска путей выхода из них, благоприятного решения дети играют в игру.

- Давайте поиграем в игру, и она нам поможет извиниться перед теми, кого случайно обидели, перед кем мы чувствуем себя виноватым.

Суть игры: детям раздается ромашка. Отрывая лепесток, дети пишут на нем имя того человека, перед кем чувствуют себя виноватым. Произносят волшебные слова: «Лети-лети лепесток…» (делают упражнение «приседание»), затем подходит и кладет лепесток под ноги тому, перед кем хочет извиниться, и произносит слова извинения.

Итог: - Стало у всех легче на душе? Давайте же улыбнемся друг другу и забудем обиды.

Б. Ручеек. Цель: создание климата доброжелательных отношений.

В. Сделай доброе дело. В разговоре о добрых поступках и добрых делах, педагог предлагает ребятам поупражняться и придумать для конкретного человека какое-либо новое упражнение. Каждый ученик думает, кому бы он хотел сделать приятное и какое упражнение он может предложить.

Когда «подарки» придуманы, дети их представляют. Тем ребятам, кому не досталось подарка, дарит свои подарки учитель.

4) Игры-стимулы, т.е. игры, стимулирующие нравственное развитие.

Игры, выполняющие функцию побуждения к нравственному развитию школьников.

1. Игра «Свеча». Педагог приносит свечи, нарисованные на бумаге, зная, что дети любят загадочное и красивое. Их настроение улучшилось, и загорелась одна свеча. Учитель подходит к «елке», отклеивает белую бумагу на пламени одной свечи и она «загорается» (как приятно и красиво). Эта игра может стать стимулом к хорошему поведению на уроке. В конце урока педагог поощряет тех детей, кто особенно старался и дает на память рисунок яркой свечи.

2. На занятии по теме: «Если добрый ты…» применялся игровой прием с использованием зеркала.

С целью выхода на проблему детям была предложена загадка:

«И сияет и блестит, никому оно не льстит

А любому правду скажет, все как есть, ему покажет». Развитие мысли:

- Для чего нужно зеркало?

- Что оно нам может показать?

Педагог показывает фотографию человека.

- Можно ли посмотрев в зеркало увидеть какой это человек, чтобы с ним подружиться?

Поворот на себя. Кульминационный момент.

- Задумаемся сейчас каждый о себе и мысленно направим зеркало каждый в свою душу.

Перед вами лежат зеркальца. Представьте, что оно волшебное. С одной стороны посмотришь, и высветятся все самые лучшие качества, перевернешь зеркало на другую сторону и увидишь самые плохие качества.

Обобщение: - Давайте соберем наши зеркальца в волшебную и справедливую шкатулку, чтобы она потом смогла показать наши маленькие зеркальца большому и главному зеркалу класса.

1 ситуация. Выходит по желанию ученик, а дети становятся его зеркалом и называют положительные качества. (ребенок сопоставляет совпадает ли мнение класса и его собственное).

2 ситуация. Педагог берет зеркальце и зачитывает положительные качества, а дети пытаются отгадать, чье зеркало.

Педагог, в первую очередь, беря «на выбор» зеркальце заранее определяет ребят, которым необходим стимул в нравственном развитии.

Зеркало класса отражало все то положительное, что они видят в этом человеке. Было видно, как меняется в лучшую сторону выражение лица ребенка, выражение его глаз, настроение. И потом, на протяжении всего занятия и последующих занятий тоже эти дети стали активными участниками разговора, стали более доброжелательными и уважительными к окружающим.

Стимулы положительной перспективы, позитивной нравственной оценки сыграли свою значимую роль в том, что смогли укрепить веру ребенка в своих силах за счет того, что он почувствовал, как его уважают, ценят, по- доброму относятся, что крайне важно и значимо для любого ребенка, а для школьника, испытывающего определенные жизненные трудности, тем более.

Таким образом, игровой метод с зеркальцем явился определенным стимулом к нравственному развитию школьников, и как результат показывает коррекцию их взаимоотношений, взаимодействий и поведения.

2. Второй игровой методикой, стимулирующей проявление интереса к другому, стала методика «знакомства», которая называется «Лотерея».

Данная методика полезна педагогам, которые начинают вести занятия по этической грамматике и ее использование целесообразно на первом занятии.

П. - Как вы провели свои каникулы, чем занимались? С кем подружились? П. Я тоже отдыхала, работала на клумбе и вырастила вот такой цветочек.

- Вам нравится? Этот цветочек собрал в себя много лепестком, которые могут рассказать о моих увлечениях.

- Перед вами лежат такие же цветочки с лепесточками. Напишите на них свое ласковое имя, т.е. как вы любите, чтобы к вам обращались, а на лепесточках напишите свои увлечения и любимые занятия (дети пишут под веселую музыку).

П. А сейчас я предлагаю немного поиграть. Педагог раздает детям полоски белой бумаги и просит поставить на своем цветочке цифру, которую назову вам, считая по порядку. И на полоске поставить эту же цифру, после чего скатать полоску в трубочку. После того, как все цветочки и полоски пронумерованы, педагог собирает трубочки в волшебный мешочек.

П. Этот мешочек волшебный, потому что он знает самое важное и интересное о вас и сможет рассказать всем ребятам. Я сейчас потрясу ваши трубочки и вытяну одну (данный процесс завораживает детей, стимулирует проявление их интереса, как к игре, так и впоследствии, к своим одноклассникам).

Выходит к доске ребенок, у которого на цветочке стоит названный номер и читает (или рассказывает) о своих увлечениях.

Педагог стимулирует проявление интереса класса к каждому конкретному ребенку.

Пример: Наумова Рита 2 класс: «Я люблю собирать грибы, ловить рыбу, плавать под водой, смотреть мультфильмы».

П. Здорово, расскажи, как тебе удается плавать под водой, ведь не все ребята это умеют, впрочем как и ловить рыбу?

Педагог акцентирует внимание детей на индивидуальных особенностях ребенка, выделяя в нем положительные качества.

Макеенкова Настя 2 класс: «Я люблю думать о прошлом, сочинять стихи, быть в одиночестве».

П. Настенька скажи, твои стихи где-нибудь опубликованы? Ты могла бы что-то нам прочесть по своему желанию?

Мартынова Алина 3 класс: «Я люблю заботиться о своем младшем брате, играть в шахматы. Обожаю играть со своей кошкой Дусей, кормить рыбок и рисовать».

В результате вопросов педагога и детей, которые по желанию подключились к беседе, все узнали о том, что кошка сильно царапается и рычит, когда ее обижают, что Алина заняла второе место в шахматном турнире, что дома они разводят рыбок и недавно появились новые мальки.

Таким образом, посредством игрового метода возник стимул интереса к личности каждого в коллективе. Многие ребята впервые слышали о том, что их друзья умеют делать и знают, чем увлекаются, и в результате этого возникло уважение по отношению друг к другу, повысился авторитет, чувство собственного достоинства, чувство личностной значимости и ценности каждого человека.

Значимость данной игры еще и том, что она нацелена на положительное перспективное взаимодействие и взаимоотношение в коллективе, поскольку в сознании детей отложился и закрепился новый положительный образ отдельного субъекта деятельности.

3. Игровая методика, стимулирующая проявления щедрости по отношению к другому «Баллы».

В начале занятия педагог дает установку на доброжелательность и надежду на включение каждого в процесс диалога. Педагог сообщает детям, что сегодня он будет отмечать активность каждого в диалоге, выдавая вырезанные из картона баллы. В конце занятия всех ожидает приятный сюрприз.

В результате дети заинтересовались и настроились на положительное общение без отвлечения на посторонние предметы.

В процессе занятия дети активно участвовали в диалоге, рисовали и получали баллы. В конце занятии педагог подводит итоги игры.

- Поднимите руки те, кто получил баллы (дети понимают).

- Поднимите руки те, кто не получил ни одного балла.

- Посмотрите, ребята на своих друзей, кто поднял руки, и подарите свои баллы тем, кто вам наиболее приятен в общении.

Если сначала ребятам неловко было поднимать руки, то теперь они с удовольствием их держат и ждут, когда им кто-то подарит свой балл.

Данная игровая методика выявляет приоритеты в общении детей, показывает готовность детей поделиться (даже при наличии одного балла), стимулирует активность в диалоге всех школьников.

После того, как баллы подарены (по количеству детей, получивших баллы больше) ребята, которым подарили баллы, приглашаются в центр.

Педагог выполняет данное в начале урока обещание, что всех (подчеркивает) ожидает приятный сюрприз, в логике заявленной темы, читает отрывок из сказки (рассказа), а дети его изображают, как артисты на сцене. Зрители им дружно аплодируют.

По окончании сценки, педагог подводит итог и благодарит тех, кто подарил честно заработанные баллы. И для того, чтобы они не грустили, педагог хочет на память подарить им веселые солнышки.

В результате данной методики мы наблюдали то, что все ребята были заинтересованы и активны, никто не был обижен.

Таким образом, игровые приемы и ситуации, вплетенные в этические занятия на уроках физкультуры, позволяют обеспечить включенность младших школьников в процесс осмысления различных проблем нравственной жизни человека. Этот процесс приводит в результате к развитию нравственной самооценки, выходу на последовательный углубленный диалог по нравственным проблемам.

Модификации игровых методик в уроках физической культуры.

1. Пожалуйста.

Ведущий просит играющих исполнить определенные команды: повторить физические упражнения. Играющие их выполняют только тогда, когда ведущий произносит волшебное слово «пожалуйста». В противном случае команды не выполняются.

Для создания веселой атмосферы в игре ведущий намеренно может стараться запутать играющих: увеличить темп игры, произносить одну команду, а показывать другую. Пример: Пожалуйста поднимите руки вверх, а ведущий выполняет упражнение «руки в стороны».

Вопросы:

- О чем заставила задуматься вас эта игра?

- Пожалуйста - волшебное слово. Его скажешь и получаешь положительный результат.

Вспомните рассказ В.А. Осеевой «Волшебное слово».

- В каких ситуациях это слово проявлялось?

- Вспомните ситуации из своей жизни, когда это слово вам помогло?

Вот видите, мы подумали и увидели, как в жизни необходимо слово «пожалуйста». Не забывайте о нем!

- Какие еще волшебные слова вы знаете?

2. Волшебный стул.

Стулья расставляются по кругу. На них садятся играющие. Ведущий приносит волшебный стул и ставит его в центр. Накрывает стул скатертью и он становится волшебным. Кто сядет на волшебный стул, сразу высветятся все положительные качества этого человека. Остальные участники игры ходят по кругу или делают упражнения на месте.

(Важно, чтобы все дети посидели на волшебном стуле) Ведущий подводит итог:

- Что, ребята, помог нам увидеть волшебный стул?

3. Чемодан в дорогу

Ведущий предлагает всем отправиться в дальнее путешествие и приносит на урок чемодан, в котором должно быть все самое главное и необходимое для жизни вдали от родного дома. Собирать чемодан будет весь класс. У кого в руках он окажется, тот уезжает, а класс советует какие качества необходимы этому человеку положить в чемодан.

4. Ты мне, я -- тебе.

Цель. Выявить положительные качества у детей, по отзывам товарищей.

Оборудование. Большой разноцветный мяч.

Реализация:

Дети становятся в две шеренги, одна против другой. Учитель - равноправный участник игры. Ведущий бросает мяч любому из участников игры, а тот должен его поймать и сказать при этом, какую черту характера, поведения он взял бы у того, кто бросил ему мяч. Потом бросает мяч любому ученику из противостоящей шеренги, и тот должен сказать, какую черту он взял бы у того, кто ему бросил мяч.

В других вариантах игра может проводиться под названиями «Хочу взять...», «Хочу отдать...». В последнем случае ученик называет одно из своих отрицательных качеств, от которого он хотел бы избавиться.

Обработка результатов:

Учитель фиксирует оценки детей и осмысливает получившуюся картину характеристик:

1. Какие черты называют дети у своих товарищей.

2. Кто и кому передает мяч и о чём это свидетельствует.

Этические переменки - организованное межурочное пространство.

1. Если дружно нам живется, делай так…

Играющие повторяют за ведущим слова песенки и движения: Если дружно нам живется, делай так (2 хлопка в ладоши); Если дружно нам живется, делай так (2 хлопка в ладоши);

Если дружно нам живется, мы друг другу улыбнемся Если дружно нам живется, делай так (2 хлопка в ладоши).

2. 2 хлопка по коленям.

3. 2 притопа поочередно правой и левой ногой об пол.

4. 2 щелчка пальцами.

5. делай все «2 раза».

Когда слова песенки и последовательность движений будут разучены, ведущий, намеренно, выполняет другие движения, а ребята должны выполнять правильно.

Игра способствует созданию положительной атмосферы, коррекции эмоционального состояния детей, стимулирует дружеские проявления (похлопывания по плечу соседу, улыбка, погладить по голове соседа и т.д.)

2. Помоги другу

Дети образуют круг, держась за руки. Выбирается 2 друга. Один находится внутри круга, второй - снаружи. Задача того, который внутри вовремя протянуть руку тому, кто снаружи. Дети пытаются не пустить, приседая и вставая, руки не расцепляя. Если друзьям удастся коснуться руки друг друга, то пара выигрывает.

Ведущий:

- Схожу к ежу, скажу ежу:

- Еж, куда спешишь? Еж: «Качу, качу

К вам в круг хочу!»

Б) Слова те же, только вместо ежа чиж.

В) Слова те же, только вместо чижа морж. Г) Слова те же, только вместо моржа уж.

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не поменяются парами.

Педагог выделяет тех ребят, кому больше всех удалось помочь другу.

3. «Зарядка»

Эй, ребята, что вы спите?! На зарядку становитесь!

Справа друг и слева - друг. Вместе мы веселый круг!

Под веселые напевы Повернемся вправо, влево. Руки вверх! Руки вниз!

Вверх! И снова наклонись! Вправо, влево головою!

Руки вверх! Перед собою! Топни правою ногой!

Вправо шаг. На месте стой! Топни левою ногой!

Влево шаг! И снова стой! Повернись направо к другу. Правую дай другу руку.

Повернись налево к другу. Левую дай другу руку.

Шаг - назад и два - вперед! Вправо, влево поворот!

Покружимся, повернемся, Снова за руки возьмемся! Три шага вперед, дружок! Станет тесным наш кружок! Покружились, потолкались. Повернулись… Разбежались!!!

4. «Карусели»

Мы на карусели сели.

Завертелись карусели (взявшись за руки в паре дети кружатся). Пересели на качели,

Вверх летели,

Вниз летели (взявшись за руки, один стоит, другой приседает, потом - наоборот).

А теперь с тобой вдвоем Мы на лодочке плывем Ветер по морю гуляет,

Ветер лодочку качает. (взявшись за руки качаются вправо -влево, вперед- назад).

Весла в руки мы берем,

Быстро к берегу гребем (изображают в паре, как гребут веслами). К берегу пристала лодка,

Мы на берег прыгнем ловко (сначала приседают - потом прыгают вперед).

И поскачем по лужайке,

Будто зайки, будто зайки (прыгают на двух ногах, держась за руки).

Чья пара ни разу не расцепила рук, та и побеждает. Затем пары меняются местами.

5. «Жадный кот».

Игра нацелена на преодоление детской жадности. Шуточная форма позволяет нивелировать данное качество или уменьшает его значимость.

Правила игры. Выбирают водящего. Он кот. Кот садится в угол и говорит: «Я ужасно жадный кот, всех мышей ловлю - и в рот».

Остальные дети - мышки. Они проходят мимо кота и испуганно шепчут:

«Тише, тише, кот все ближе, ближе» (повторить 2 раза). С последними словами кот вскакивает и ловит мышей.

Кто попался коту в лапы - становится сам котом.

6. Игра «Яблочко»

Дети встают в круг и передают яблочко из рук в руки, произнося слова:

«Яблоко золотое, Яблочко наливное По рукам катилось И остановилось».

Ребенок с яблочком выходит из круга. Дети ему говорят:

«Быстро я яблочком беги И друзей себе найди!»

Ребенок бежит за кругом, дети считают до 10, по окончании счета он задевает двоих ребят, около которых и останавливается. Все ребята хлопают в ладоши и говорят: «Раз-два-три! Беги!». Выбранные дети бегут в разные стороны, обегают круг и возвращаются к водящему. Выигрывает ребенок, первым взявший яблоко с ладони водящего. Игра повторяется. Первым начинает передавать яблоко выигравший.

7. Коммуникативный танец «Хоровод дружбы».

Дети встают в большой круг, трое встают в середину, берутся за руки и становятся цепочкой. Все поют песню.

Все мы за руки возьмемся И друг другу улыбнемся И по кругу мы пойдем!

Хоровод наш заведем!

(дети двигаются в одну сторону, солисты за ведущим идут в другую).

Все останавливаются. Солисты поворачиваются лицом к детям, около которых остановились, повернувшись спиной к центру круга, ставят руки на пояс.

Привет ребятам (кланяются детям, напротив которых остановились, разводя руки в стороны, ладони вперед)

Нашим (выпрямляются и ставят руки на пояс) Привет ребятам нашим, (повтор движения)

Споем для вас и спляшем, (все дети притопывают одной ногой) Веселый наш народ.

Пойдемте с нами вместе, Пусть звонче льются песни, Растет наш хоровод.

(солисты берут за обе руки детей, стоящих напротив них, и ведут их в центр круга. Солисты и приглашенные дети кружатся парами).

Танец повторяется до тех пор, пока не будут приглашены все дети.

Подводя итог сказанному, важно отметить, что этическая игра воспроизводит, моделирует жизненные ситуации, что погружает детей в мир нравственных взаимоотношений через ощущение возможности творить, импровизировать, самостоятельно принимать решения, фантазировать и изобретать.

Этическая игра на уроках физкультуры - это игра, во время которой через движения происходит внутренний диалог и нравственный выбор ребенка.

Этическая игра на уроках физкультуры позволяет педагогу не только диагностировать нравственные качества, но и выбирать правильные пути в решении выявленных проблем.



ВЫВОДЫ

Пристальный интерес государства и общества к проблемам воспитания не случаен. Содержание государственного образовательного стандарта в области воспитания это подтверждает. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, вопросам нравственного воспитания отводит особое место. Он направлен на:

- духовно-нравственное развитие и воспитание, становление гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- демократизацию образования и всей образовательной деятельности, расширение возможностей для реализации права выбора педагогами методик обучения и воспитания;

- обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся. В стандарте начального образования выделена предметная область:

«Основы духовно - нравственной культуры» результатом изучения которой должна стать готовность к нравственному самосовершенствованию и саморазвитию. Обозначена значимость нравственности и понимание этого детьми, необходимость формирования первоначальных представлений о светской этике. Обращено внимание на становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, на осознание ценности человеческой жизни.

Мы должны учитывать то, что растет другое поколение детей, которое существенно отличается от поколения 10-ти и даже 5-ти летней давности. В нем заметна смена ценностных ориентиров. Наши дети в большинстве своем хотят быть банкирами, президентами, стремятся быстро и без усилий получить желаемое, зачастую любой ценой добиться поставленных целей. Им свойственна слабо развития критичность, неумение делать осознанный выбор.

В образовательном стандарте справедливо говорится о необходимости развития и воспитания нравственных категорий, таких, как доброжелательность, уважение, трудолюбие, толерантность, справедливость, патриотизм, сопереживание, умение слушать собеседника и вести диалог, умение договариваться.

Как понимают младшие школьники смысл нравственных качеств? Иногда по данным опроса понимается так:

Трудолюбие - это когда человек любит трудности. Так ответило 5 человек из класса. Равнодушие - это равные души.

Скромность 19 человек из 35 опрошенных считают отрицательным качеством, 1/3 класса отзывчивость также считают отрицательным качеством.

Если сравнить диагностику, проводившуюся 4 года назад и в этом году, то выявляется падение результатов на более чем 10 %. Так, 30 человек из 40 опрошенных в 2012 году бескорыстие считали хорошим качеством, а в этом году - только трое из 35 опрошенных. Дети зачастую не умеют и не знают, как нужно себя вести в классе, на перемене, на улице, в общественном транспорте, как относится к старшим. Словарь вежливых слов составляет не более 5 максимум 7.

Поэтому, чтобы улучшить ситуацию в крайне важной образовательной области - воспитание, мы решили посвятить ей данное исследование. В школе возникла острая потребность в логически продуманной системе воспитания детей, начиная с младшего школьного возраста, включая уроки физкультуры.

Мы подробно рассмотрели этическое воспитание младших школьников на уроках физической культуры и пришли к выводу, что младшие школьники находятся в том возрасте, когда под влиянием систематической воспитательной работы семьи, учителя, школьного коллектива продолжают формироваться и закрепляться черты, определяющие развитие личности ребенка. Учитель физической культуры наряду с учителем начальных классов берет на себя большую ответственность. От методики его воспитательной работы во многом зависит, станет ли ребенок добросовестным и честным человеком с активной жизненной позицией, стремящимся совершать добро и не делать зла, полюбит ли он занятия физкультурой, будет ли совершенствовать свое тело, наряду с воспитанием духа. Успешному нравственному развитию способствует системный подход в воспитании, включающий в себя урок физической культуры. Именно в начальной школе закладывается нравственный облик будущего взрослого человека, формируются и развиваются особенности его характера, воли. Если в воспитании детей в начальных классах упущено что-то существенное, то эти проблемы обязательно скажутся в подростковом возрасте, в старшей школе.

...