Анализ эффективности применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии

Ж_л один садово_.

Он развёл огоро_.

Приготовил старательно гря_ки.

Он принёс чемодан,

Полный разных с_мян,

Но см_шались они в беспор_ке.

Учащиеся должны знать правила правописания слов с изученными орфограммами; уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; безударные падежные окончания имён существительных 1, 2, 3 склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3 склонения; безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц); частица не с глаголами (включая случаи слитного написания), -тся и -ться в глаголах, двойные согласные на стыке корня и суффикса (длина - длинный), например, на сколько групп разделишь эти слова? Обозначь орфограмму -тся и -ться в глаголах.

Встречаемся, радуетесь, одеваешься, прощаетесь, переписываешься, занимаемся, расстаётесь, подружитесь.

Учебники учат ребенка сознательно ставить цель, формируют мотивацию к активной позиции на уроке, предоставляют возможность находить пути и средства к достижению поставленной цели, помогают ребенку формировать собственные умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. В учебниках представлено большое количество упражнений, в которых задействованы непроверяемые слова; присутствуют загадки, содержащие слова с непроверяемыми написаниями, кроссворды, помогающие запомнить различные орфограммы. Данный курс русского языка составлен так, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объеме, необходимом для дальнейшего образования.

Программа по русскому языку авторов Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.

В УМК «Гармония» привычное изучение орфографических правил дополнено целенаправленным формированием у детей способности замечать встречающиеся орфограммы (развитие орфографической зоркости), последовательным воспитанием внимательного отношения к слову (Не испорти его ошибками!), уважения к себе (Стыдно, неудобно на родном языке писать с ошибками!), а также умением ребенка при появлении сомнения в выборе буквы оставлять на ее месте пропуск, «окошко», с тем, чтобы потом вернуться и попытаться решить задачу с помощью правила или словаря.

Особенностью данной программы является то, что значительная роль отведена элементам проблемного метода изложения знаний, проблемным заданиям. Знания не даются в готовом виде - мысль ученика направлена на поиск, на получение знаний путём систематических наблюдений над языковыми фактами.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Хочу хорошо писать!» (авторы Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М.).

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится - до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

В 1 классе учащиеся изучают орфограммы («опасные места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости - звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте. Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением, например, найдёшь у ребят ошибки и описки - исправь их. Решай, какие правила нарушены. Вставь пропущенную букву. Запиши эти предложения верно.

пропал рижыйщ..нокджек. Вдверстучят.

Во 2 классе вводится понятие орфограмма, идёт работа над правописанием безударных гласных в корне слова, правописание ь между двумя согласными, способы обозначения звука [й^,], разделительных ь и ъ, правописание предлогов в сопоставлении с правописанием приставок, например, подбери примеры слов с разными способами обозначения звука [й']. Выпиши слова со звуком [й'] в три столбика по способам его обозначения. Не забывай отмечать все опасные места.

Серый заяц под сосной

Объявил, что он портной…

Заяц режет, заяц шьёт,

А медведь в берлоге ждёт.

Дети осваивают правила письма на месте следующих орфограмм: предлоги при местоимениях; непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч); безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов; раздельное написание не с глаголами; ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться; ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа; соединительные гласные в сложных слова, например, захочешь - открой тайну вариантов окончаний ый - ий, ая - яя и т.д. Для этого вставь буквы, допиши окончания и в именах прилагательных выдели основы. Как их найдёшь?

Над последними буквами основ укажи звуки, которые они обозначают, и понаблюдай за окончаниями.

Учащиеся обучаются такими орфографическими навыками, как правописание безударных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих (-шь) в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, написание глаголов 3-го лица и неопределенной формы (типа он готовится - нужно готовиться), окончании -о, -а в глаголах среднего и женского рода прошедшем времени, раздельное написание не с глаголами безударные падежные окончания имен существительных и имен прилагательных, например, поразмышляй над глаголами. В двух из них скрыта ещё одна тайна. Подчеркни глаголы и выдели окончания. Рядом каждый запиши в неопределённой форме, обозначь суффикс перед -ть.

На седле велосипеда -

Обезьяна-непоседа.

Руки держит на руле,

Хвост волочит по земле!

Нажимает на педаль,

Исподлобья смотрит вдаль.

Устно проведи рассуждение. Если окончание в глаголе подчиняется правилу, ставь над ним +, если не подчиняется, ставь -.

Таким образом, к концу обучения в 4 классе ученики овладевают широким кругом орфографических умений и навыков, учатся применять полученные знания правил правописания в практической деятельности.

Исходя из анализа учебников, можно сказать, что высокий уровень трудности реализуется в учебных заданиях - вопросах, упражнениях. Каждое упражнение - это своего рода мыслительная задача, которая должна давать обильную пищу для напряжённой умственной работы. В этих целях широкое применение находит приём сравнения, сопоставления как на репродуктивном, так и на творческом уровне. Благодаря этому достигается эффективность обучения младших школьников орфографии. В данной программе авторами в учебниках заложены задания и ситуации, которые обеспечивают возможность проблемного обучения русскому языку в начальной школе.

Таким образом, проанализировав выше указанные учебники мы пришли к выводу, что в большей степени метод проблемного обучения заложен в учебниках Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В.. и Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. В данных УМК заложены задания, которые обеспечивают возможность проблемного обучения. Они не даются в готовом виде, учащиеся должны осуществлять поиск, наблюдение, сравнение. Эти упражнения, направлены на развитие следующих умений: а) видеть орфограммы в словах и между словами (аналогично - видеть пунктограммы в предложениях); б) правильно писать слова с изученными орфограммами (правильно ставить знаки препинания в предложениях...); в) графически объяснять выбор написания (выбор знака…); г) находить и исправлять орфографические (пунктуационные) ошибки. В соответствии с этой классификацией в учебниках выстроена система специальных и неспециальных (речевых) упражнений по орфографии и пунктуации.

2.2 Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка

Основой прочного усвоения знаний является активная умственная деятельность учащихся, поддерживать которую - задача учителя. Для этого ученик в своей работе должен столкнуться с конкретной орфографической трудностью и практически убедиться в том, что на основе своих прежних знаний он не в состоянии её разрешить. Тогда появится необходимый стимул для активности мысли ученика; у него возникнет внутренняя потребность найти выход из создавшегося положения и возникнет интерес к приобретению знаний по данному конкретному вопросу.

Методы проблемного обучения могут найти широкое применение при обучении орфографии. Сюда относится создание проблемных ситуаций, постановка перед учащимися проблемных вопросов, решение поисковых задач, выполнение упражнений повышенной трудности. Эти методы могут использоваться на всех этапах урока: при постановке учебной задачи, при выведении нового орфографического правила, объяснении нового материала, на этапе закрепления знаний и формирования соответствующих навыков.

Приведём примеры проблемных ситуаций.

1) Ученик у доски записывает предложения под диктовку:

Даша учится в первом классе. Ей очень нравится учиться. Дети пришли на речку купаться. Саша купается.

Если у ученика возникли ошибки, учитель их исправляет. Тогда у детей возникает вопрос: «А как же узнать, когда мягкий знак пишется, а когда нет?»

2) Учитель произносит слова жил, шил.

- Какой общий гласный звук в этих словах? ([ы])

- А посмотрите, как написаны эти слова.

Открывается запись на доске: жил - (ж[ы]л), шил - (ш([ы]л).

Дети видят противоречие между произношением и написанием, у них возникает вопрос: «Почему так происходит?»

3) Прочитай и послушай себя, вставь значки тех звуков, которые ты слышишь.

- …Заяц! - молвил гусь. -

Отчего ты гру[___]ый?

- Откровенно признаюсь:

Я ужасно вку[___]ый!

- Узнай, как пишутся эти слова, сравни записи и покажи свои наблюдения в схеме. [___]<

- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? Объясни ответ.

4) На доске записаны слова: ?? ??

ступе[н'к]а де[н'г']и

мы[л'н]ый да[л'н']ий

пи[с'м]о ле[с'н']ик

во[з'м]у гво[з'д']ик

- В каких случаях между согласными нужно писать ь знак?

- Докажи, что выделенные мягкие согласные звуки - парные по твёрдости-мягкости.

- Найди у каждого указанного мягкого согласного звука его соседа справа.

- Чем различаются эти соседи в разных столбиках?

- Покажи свои выводы над каждым столбиком.

Активизации умственной деятельности, диалогу с учеником способствует и система так называемых «хитрых» вопросов. Такие вопросы служат «пусковым механизмом» умственной деятельности, направляют внимание ребёнка на предстоящую работу. Это своего рода познавательные задачи, предназначенные для возбуждения интереса, возникновения установки на понимание материала. Поэтому учителю нужно приучить детей внимательно прочитывать заголовки и предваряющие вопросы и удерживать их в сознании до получения ответа на поставленный вопрос.

В учебниках авторов Соловейчик М.С. и Кузьменко Н.С. многие названия тем сформулированы в виде таких вопросов:

- Когда командуют слова?

- Как узнать строение слова?

- Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?

- Как быть, если в корне не одна орфограмма?

- Может ли в слове быть два корня?

- Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?

- Кому и в чем подчиняются имена существительные?

Однако заинтересованность в изучении нового ещё не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если ученики окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Поэтому учитель не должен давать готового ответа на вопрос, а включать детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения.

Приведём фрагмент урока, на котором дети сами пытаются вывести новое орфографическое правило.

1) Тема: «Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих».

На доске запись:

Лещ.., реч.., товарищ.., вещ.., плащ.., мыш.., грач.., рож…

- Ребята, как вы думаете, почему здесь я поставила точки? (Нам надо определить, стоит ли в конце слова мягкий знак или нет).

- Какую роль играет ь в словах? ( Смягчает предшествующий согласный звук).

- И в данном случае тоже?

- Прочитайте эти слова. Какими звуками они оканчиваются? (Шипящими).

- Давайте их разделим на два столбика. Как будем классифицировать? (Существительные женского рода и мужского рода).

- Прочитаем слова первого столбика; второго столбика.

речь лещ

вещь товарищ

мышь плащ

рожь грач

- Что объединяет слова первого столбика? (Существительные женского рода с ь).

- Что объединяет слова второго столбика? (Существительные мужского рода без ь).

- Сформулируйте правило по этой записи.

- Верно, а теперь прочитаем его в учебнике.

(На высоком уровне проблемности дети пытаются вывести правило на основе записи двух столбиков слов без наводящих вопросов).

Как уже отмечалось, у учащихся начальной школы имеются возможности изучать правописание проблемным способом, то есть дети, анализируя языковой материал, самостоятельно пытаются вывести новое орфографическое правило. В случае затруднений ученикам даются подсказки или наводящие вопросы. Чем лучше учащиеся знают основополагающий материал, тем легче идёт работа по усвоению правила.

Уроки проводятся по следующей схеме. Сначала учитель ставит общую задачу: «Ребята, сегодня на уроке мы с вами откроем новое правило. Его необходимо знать, чтобы писать без ошибок». Слова на рассматриваемое правило могут быть записаны на доске заранее.

Далее учитель формулирует задачу последовательно на всех уровнях проблемности, начиная с самого высокого. Учащиеся должны фиксировать результаты своих попыток вывести правило, записать его на листочке, ставя порядковый номер проблемности. Это даёт возможность учителю контролировать работу каждого ученика на всех этапах вывода правила правописания. Если учащиеся выводят правило на самом высоком или последующем уровнях проблемности, кроме низкого, они и в дальнейшем продолжают работу над правилом: проверяют формулировку в соответствии с подсказками и, если нужно, уточняют и совершенствуют её или записывают прежнюю формулировку.

Такая организация работы отнимает немало времени, однако она рациональна: во-первых, все дети должны думать и писать, совершенствуя формулировку; во-вторых, учитель имеет возможность проанализировать ход открытия правила каждым учеником; в-третьих, подсказки направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями; в-четвёртых, воспитывается способность к напряжённому умственному труду, самостоятельность; в-пятых, формируется орфографическая зоркость, устойчивые орфографические навыки.

После того как учащиеся записали формулировку на низком уровне проблемности, учитель спрашивает у некоторых учеников, какое правило они вывели. Вслед за этим учитель формулирует правило так, как оно дано в учебнике, и только после этого записывает тему на доске.

После открытия правила детям предлагается прочитать его по учебнику, осмыслить и запомнить. Закрепление знаний и формирование орфографических навыков проводится в ходе выполнения устных и письменных упражнений, записи слов под диктовку.

Установка на активную умственную деятельность остаётся ведущей для учителя и при подборе упражнений. Материал упражнений и характер заданий служат целям овладения учащимися не только содержательной, но и оперативной стороны знаний (что надо знать о правиле правописания и как применять знания на практике).

Приведем примеры упражнений, направленных на усвоение орфографических правил и формирование орфографических навыков.

При повторении безударных личных окончаний глаголов предлагаются задания:

1) Выпиши в первый столбик глаголы, спряжение которых узнаешь по окончаниям, а во второй - глаголы, которые будешь ставить в неопределенную форму. Сидеть, лежать, колоть, терпеть, ловить, молчать, гасить, гнать.

2) Из предложения: «Вот уж снег последний в поле тает, тёплый пар восходит от земли, и кувшинчик синий расцветает, и зовут друг друга журавли.» (А.Толстой) выпиши только те слова, у которых окончания можно проверить по неопределенной форме глагола. Объясни, как это сделать.

3) Читая записанный учеником текст писателя А.Куприна, проверяй написание всех безударных окончаний. Для этого над глаголами с личными окончаниями указывай спряжение, а над именами существительными- склонение.

О лошаде говорят, что она глупа, капризна. Но этот вздор говорят люди, которые держут её в тёмной конюшне, не знают радости воспитания. Они никогда не чувствовали, как лошадь благодарна тому, кто её моит, чистит, водит коваться, поит и кормит.

При работе с текстовыми упражнениями можно использовать следующие виды заданий: Прочитай текст и выполни задания.

Крот - самый таинственный наш зверёк.

Лапы передние - как экскаваторные ковши. Глазки крошечные - как точки на строке. Шкурка добротная. Холод в ней не страшен. А шерстка необычная: приглажена от хвоста к голове!

Много в жизни крота неизвестного! Зачем крот роет туннели в снегу? Считают, что зверёк на зиму старается зарыться глубоко в землю. Но весной снег начинает таять, и в сугробах можно увидеть туннели. По ним вода журчит. И кротовые земляные кучки под снегом свежие.

(Сладков Н.И.)

1) В один столбик выпиши из текста примеры однокоренных слов, а в другой - форм слова. Отметь орфограммы. (Крот - кротовые; крот - крота.)

2) Найди два глагола с непроверяемыми безударными гласными в суффиксах. Отметь указанную орфограмму. (Таять, увидеть).

3) Выпиши по два слова с указанными орфограммами и письменно объясни выбор букв.

Проверяемые парные по глухости-звонкости согласные в корне. (Глазки, шерстка, холод).

Проверяемые безударные гласные в корне. (Зверёк, холод)

Безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных. (Добротная (шкурка), необычная (шёрстка),

Упражнения, включающие элементы проблемности, можно найти в учебнике русского языка Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Это задания повышенной трудности, обозначенные в учебнике флажком. Новым приёмом по сравнению с остальными упражнениями является вариативность инструкции применительно к выполнению одного и того же упражнения. Назначение вариативности инструкции в том, чтобы задания повышенной трудности были доступны всем учащимся.

В качестве заданий повышенной трудности в учебнике используются упражнения на группировку учебного материала. Они служат усвоению орфографических правил и развитию мыслительной деятельности детей, создают благоприятные условия для обдумывания учеником связей в материале. Развитие мыслительной деятельности характеризуется степенью самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях: непривычной формулировкой задания, применением нового языкового материала, на который должен быть осуществлён перенос знаний, умением при необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Задания на группировку рассчитаны на то, чтобы учащиеся овладели такими мыслительными действиями, как: 1) рассмотрение ряда объектов по одному общему признаку; 2) рассмотрение ряда объектов с разных точек зрения; 3) вывод, обобщение, предполагающие соотнесение и обобщённое выражение усвоенных школьниками конкретных знаний.

При использовании заданий на группировку необходимо обеспечить каждому ученику возможность решать классификационные задачи в соответствии с его учебными возможностями. Дифференцированная методика предполагает оказание дозированной помощи учащимся путём предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки к менее трудной.

Путем последовательного изменения инструкции достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика. Такой переход от трудных к легким условиям группировки является основным дидактическим условием эффективного влияния на развитие мыслительной деятельности учащихся. Именно при этом условии обеспечивается соединение обучающей, воспитывающей и контролирующей функций заданий.

Приведем примеры упражнений повышенной трудности:

1) Запиши слова буквами. Рассуждай и подчеркивай буквы, которыми обозначаешь звук [й']. В каком слове не столько слогов, сколько в других? Какие слова нельзя перенести? Почему?

[кл'эй']; [л'ей'ка]; [й'эду]; [мой'ут]; [шэй'а]; [шэй'ка];

2) Проверь свои умения. Для этого понаблюдай за строением слов.

Поднос, подарки, подпись, подруга, подстёжка, поддержка, пододеяльник.

Выбери задание, которое будешь выполнять: 1 или 2.

1. Запиши слова в два столбика, показывай строение слов, отмечай все орфограммы. ¬ ? ?? ¬ ? ?

2. Раздели слова на две группы в зависимости от того, какая в них приставка. Запиши каждую группу в своей столбик, показывай строение слов, отмечай все орфограммы. В столбике, где слов больше, выдели ещё две группы слов, различных по строению; слова одной группы отметь цифрой 1, другой - 2.

3) Подбери синонимы с шипящими согласными на конце.

Неправда - [л] [ ] [ ]; сила - [м] [ ] [ ]; молодые люди - [м] ..; маленький ребёнок - [м] ..; призыв - [ к ] [л'] [ ] [ ]; доктор - [ в ] [ ] [ ] [ ]; крепкий ребёнок - [ к ] [р'] …; ерунда, глупость - [ ч ] [ ] [ ]; родник - [ к ] [ ] [ ] [ ];

Пиши слова в два столбика. В какие - тебе понятно?

4) По какому признаку разделишь глаголы на две группы? Ту группу, в которой глаголов больше, запиши в два столбика во 2-м лице множественного числа. По какому признаку распределишь слова?

Кричать, спать, дышать, играть, держать, гонять, включать.

Итак, задания данного типа - это задания поискового характера, при выполнении которых учащиеся применяют имеющиеся знания и известные способы действия к новым условиям, в том числе и для решения познавательных задач, вырабатывают новые способы действия, формирующие умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы. Таким образом, целью учебных заданий повышенной трудности является развитие активного, самостоятельного, творческого мышления школьников.

Кроме того, на уроках русского языка могут быть использованы следующие поисковые задачи:

1) Реши задачи: 1) зачеркни в скобках одну из двух букв - ненужную; 2) там, где в скобках одна буква, определи, вместе или отдельно от слова её напишешь: Возвращаясь под вечер (с)(П) поля,

Потеряла (С,с)ерёжку (П,п)оля.

Ту (С,с)ерёжку нашел (С,с)ерёжка.

Прибежал, постучал (в) окошко:

Отыскалась твоя (С,с)ерёжка!

2) В первую группу выпиши слова, в которых удвоенные буквы нужно просто запомнить, а во вторую - те, где их объясняешь строением слова. Обозначь орфограммы: Суббота, ранний, группа, телеграмма, аккуратный, пассажир, карманный, шоссе, классный, хоккей, кассовый, осенний, весенний, рассказывать.

3) Сравни слово шариковая с другим - шаровая (молния). Есть ли что-то общее в смысле, в значении слов? В каких частях основ это сходство скрыто? А есть ли различие? Из-за какой части основы? Покажи, как образовалось слово шаровая и каково его строение; запиши слово полностью.

_______ + _______ + _______ =_______________

4) Запиши два глагола: быть и будить. Их значения тебе понятны? Тогда проспрягай оба глагола, выделяя окончания. Не забудь определить спряжение и не попадись в ловушку! Что интересного в этих глаголах?

5) Какие слова можно проверить словом кость?

6) Можно ли слово гора проверить словом горький?

7) Сравни слова: рисуешь, плащ, глушь. Почему в двух слова на конце пишется мягкий знак, а в одном не пишется? От чего это зависит?

8) Ученик написал так: Стоит на площаде, играет на площадке. В каком случае он допустил ошибку? Почему эти существительные имеют разное окончание т.д.

Считаем целесообразным предложить учителям использовать данные задания на уроках русского языка по программе Соловейчик М.С.:

1) Запиши слова в два столбика: в первый с орфограммой А, во второй с орфограммой О. З_вод, м_роз, к_ток, л_пата, к_ньки, п_льто, р_бота, к_рандаш, _дежда, дев_чка, с_пог.

2) Выбери слово, в котором безударная гласная в корне не является проверяемой. А) пятно Б) вода В) страна Г) герой

3) В какой группе словосочетаний на месте пропусков пишется Ь ?

А. с...едобный гриб, построить сквореч…ник

Б. попасть в об…ятия, запасаться с…естным

В. знатное кушан..е, дружная сем..я

Г. берёзовые поч..ки, с..езд депутатов

Ситуация поиска решения обуславливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения.

орфографический грамотность проблемный обучение

2.3 Апробация предложенной системы работы

Для проверки эффективности применения элементов проблемного обучения при изучении орфографических правил нами было проведено исследование «Эффективность применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии».

В данном исследовании участвовал третий класс (15 учеников) Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с.Ленино Пензенского района Пензенской области. Обучение русскому языку в данном классе осуществляется по учебникам, составленным М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

Цель исследования: выявить эффективность применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии.

Задачи исследования:

· проанализировать орфографический материал, рассматриваемый в 3 классе по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

· разработать и апробировать систему уроков с использованием традиционных методов и методов проблемного обучения;

· сравнить эффективность применения традиционных и проблемных методов обучения при изучении орфографических правил;

Было проведено четыре урока по орфографии с использованием элементов проблемного обучения и четыре урока с использованием традиционной подачи материала.

Исследование проводилось при изучении следующих тем: «Поговорим подробнее о роде и числе имён: существительных и прилагательных» и «Правописание ь в после шипящих на конце имён существительных». В рамках исследования были проведены следующие уроки: «Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного», «Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имени прилагательных», «Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных». Эти уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения. Уроки: «Знакомство с правилом написания ь знака на конце имен существительных после шипящих», «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих», «Тренировка в решении орфографических задач на конце имен существительных после шипящих», «Обобщение изученного по теме: «Правописание слов с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных на письме» были проведены с использованием методов проблемного обучения.

Фрагмент урока по теме «Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного» традиционная система обучения. 3 класс

Цель: формировать умение выбирать буквы в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов.

Ход урока.

1. Актуализация знаний. Сообщение темы урока

- Ребята, посмотрите на доску. К какой части речи относятся эти слова?

(К имени прилагательному.)

- Подберите имя существительное для первой строки. Какое подойдёт? (День.)

- А только ли по смыслу вы подбирали? (Нет, еще по роду и числу.)

- Какой род и число имени прилагательного? (м.р. ед. ч.)

- Задайте вопрос-команду для прилагательного. (День (какой?) прекрасный.)

2. Постановка учебной задачи.

- Выделим окончание у вопроса и у прилагательного. (ой, ый, ий)

- Определите ударный слог у вопроса. (ой)

- Да, окончание ударное.

- А теперь поставьте ударение у прилагательного.

- Теперь подберем существительное ко второй строке. (Погода)

- Определите число и род прилагательного. (ж.р. ед.ч.)

- Задайте вопрос-команду к прилагательному. (Погода (какая?)…)

- Выделите окончание у вопроса (ая) и у прилагательного (ая, яя)

- Определите ударный слог вопроса (ая). Окончание под ударением.

- Поставьте ударение у прилагательного.

- Ребята, обратите внимание: у прилагательного окончание безударное.

- Подберем существительное к следующей строке. (Утро.)

- Определите число и род прилагательного (ср.р. ед.ч.)

- Задайте вопрос-команду к прилагательному. (Какое?)

- Выделите окончание у вопроса, у прилагательного. (ое, ее)

- Какой ударный слог у вопроса? (ое). Это окончание.

- Поставьте ударение у прилагательного.

- Подберем существительное к следующей строке. (Дни.)

- Определите число. (мн.ч)

- А род можем определить? (Нет, так как мн.число.)

- Задайте вопрос-команду к прилагательному (Какие?)

- Выделите окончание у вопроса; у прилагательного.

- Какой ударный слог у вопроса?

- Поставьте ударение у прилагательного.

- Давайте посмотрим, что у нас получилось. Что-нибудь заметили?

(Во всех вопросах ударные окончания.)

- Рассмотрим таблицу в учебнике. Откройте стр. 65. Прочитайте ее.

- У нас ударное окончание? (Да.)

- А окончание у имен прилагательных у нас безударное? (Да.)

- Назовите вопрос ед.ч. м.р (Какой?), а какие безударные окончания?

- Назовите вопрос ж.р.

- Назовите вопрос ср.р.

- Назовите вопрос мн.ч.

- Ребята, обратите внимание, в м.р ударное окончание в вопросе не совпадает с безударным окончанием.

- Сравним наш вывод с сообщением в учебнике на стр. 65.

- Так вот, в вопросе мы будем подчеркивать последнюю букву гласных =, а безударное окончание в прилагательных _. Выполняем упражнение 487.

Фрагмент урока по теме «Знакомство с правилом написания мягкого знака на конце имен существительных после шипящих» (проблемное обучение). Тип урока: Урок «открытия» новых знаний. 3 класс

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о ь.

1. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

Итак, за работу!

Задание на слайде:

пальто шьют беречь

деньки воробьи сжечь

пень семья читаешь

- Что общего у всех этих слов?

- По какому признаку распределены слова в столбики?

- Как вы думаете, всё ли вы знаете о работе ь?

- Давайте проверим. (Выводы учеников о работе ь по всем столбикам)

- Продолжим распределять слова по группам.

- Письмо, вьюга, речь.

(В слове письмо ь -показатель мягкости согласного, вьюга - ь разделительный)

- А в слове речь? Дайте характеристику последнему звуку. Нужно ли здесь показывать мягкость согласного? (Проблема)

- Знаем ли мы, какую работу выполняет ь в этом слове? (Нет.)

- Давайте понаблюдаем за другими словами. (слайд 2)

- А что вас удивляет? (Почему в одном слове пишется ь, а в другом нет?)

- Можем мы это объяснить?

- Какая проблема встала перед нами? (Когда в именах сущ. нужно писать ь, а когда нет)

2. Постановка учебной задачи.

- Вы, наверное, догадались, какая буква будет на уроке в центре внимания? (Мягкий знак).

- Как же мы сформулируем тему нашего урока? (Ответ детей.)

- Да, сегодня мы познакомимся с правилом написания ь знака на конце имен существительных после шипящих.

- Какие задачи мы поставим перед собой?

( Познакомиться с новой работой буквы ь, открыть тайну написания ь в именах существительных в начальной форме, научиться правильно писать слова с ь, активно и дружно работать на уроке, учиться достигать поставленной цели.)

- А какими мы должны быть на уроке? (Внимательными, ответственными, трудолюбивыми, любознательными…)

3. Построение проекта выхода из затруднения

- Я предлагаю вам внимательнее посмотреть на наши слова (реч? ноч? вещ? мыш? грач? мяч? плащ? малыш?) (слайд 3)

- Прочитайте задания на слайде.

1. Прочитайте слова.

2. Определите часть речи.

3. Какие звуки слышатся на конце слова? (Шипящие)

4. На какие две группы можно их разделить? (м.р. и ж.р.)

- Запишите в 2 столбика в тетрадь.

_______ _______

реч_ грач_

ноч_ мяч_

вещ_ плащ_

мыш_ малыш_

- Впишите ь знак там, где нужно. (слайд 2)

- Что объединяет все слова?

- Найдите признак, по которому слова объединены в группы.

- Какое обобщение вы можете сделать?

- Где мы можем проверить наш вывод?

- Сформулируйте правило.

- А теперь сравним наш вывод с сообщением в учебнике стр.73

- А сейчас я предлагаю поработать в паре и составить памятку о написании ь на конце имён существительных после шипящих.

- Подвиньте листы, которые лежат у вас на партах, обсудите в паре, как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь на конце имён существительных после шипящих.

1. Это имя_______________________________?

2. Есть ли _____________________звук на конце слова?

3.Определяю _________________.

4. Слово стоит в ____________________форме?

5. Женский род - _______, мужской род - ______

- Сейчас в парах вы выполните задание, которое я приготовила для вас, чтобы вы проверили, как научились писать слова с новой орфограммой. Вам надо найти ошибки, допущенные в словах.

плащь	помощ	лещ
лучь	мячь	грачь
мыш	ёрш	ночь
гаражь	стрижь	чижь

Фрагмент урока по теме «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих» (проблемное обучение). Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. 3 класс

Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний о роли мягкого знака в словах.

1. Мотивация и целеполагание

- А давайте совершим на уроке ещё одно маленькое открытие, своего рода «гимнастику для ума». Я предлагаю вам составить слово из рассыпанных букв. - А поможет вам составить слова стихотворение. (слайд )

Апрель, апрель!

На дворе звенит капель.

По полям бегут ручьи,

На дорогах лужи.

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи.

Рапеьл аьпекл рчуиь увмаьри мшыь ашкмы

- Молодцы! Хорошо справились.

- Внимание! А теперь прочтите эти слова про себя и сравните.

апрель капель ручьи муравьи мышь камыш

- Разделите данные слова на три группы по разным признакам, запишите в тетрадь в 3 столбика. (время 3 минуты)

- Какие группы получились? Объясните, по какому признаку объединили слова в группы. У кого другие варианты?

- Молодцы! Много разнообразных вариантов у вас получилось, каждый

разделил эти слова по таким признакам, которые считает наиболее правильными.

2. Актуализация знаний.

- А я предлагаю остановиться на том варианте, где слова разделены на группы по работе мягкого знака. (слайд)

апрель мышь ручьи

капель камыш муравьи

- Объясните, какую работу выполняет Ь в словах 1-ого столбика? (Ь показывает мягкость согласного звука, смягчающую работу.)

- В словах 2-ого столбика? (Ь отделяет согласный звук от гласного, предупреждает о звуке Й).

- В словах 3-его столбика? (Ь сообщает о форме слова, говорит нам, что это

имя существительное женского рода, в именах существительных мужского

рода Ь не пишется.)

- Все ли известные нам работы Ь нам встретились в задании? Какие ещё работы Ь мы знаем?

- Исходя из выводов, определите тему урока. (Ответы детей)

- Тема нашего урока: «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих». (слайд)

- Согласно теме определите цель урока. (Ответы детей)

Вывод: Сегодня мы повторим все 3 работы мягкого знака, закрепим

написание слов с ним.

3. Применение учебного материала в знакомых и новых учебных ситуациях.

- А сейчас настало время применить ваши знания о работе Ь на практике.

- Я читаю определения, а вы правильно записываете слова.

Человек, играющий на скрипке, - скрипач

Человек, выступающий в цирке, - циркач

Мелкие деньги - мелочь

Все, что мы говорим, пишем, читаем, - речь

Место, где купаются и загорают, - пляж

Зерно, из которого делают черный хлеб, - рожь

Ароматный белый майский цветок - ландыш

Место, где хранится машина, - гараж

- Написание орфограмм грамотно и четко проговаривайте, а написание Ь в именах существительных после шипящих доказывайте.

- Почему записали слово без Ь? с Ь? (Ответы детей.)

Вывод: В каких именах существительных после шипящих пишется Ь?

- Подберите синонимы с шипящими согласными на конце.

Неправда - [л] [ ] [ ]

Сила - [м] [ ] [ ]

Молодые люди - [м]…

Призыв - [к] [л'] [ ] [ ]

Крепенький ребёнок - [к] [р']…

Доктор - [в] [ ] [ ] [ ]

Родник - [к] [ ] [ ] [ ]

Маленький ребёнок - [м]…

- Хочу обратить ваше внимание на то, что для вас есть подсказки. Слова -синонимы начинаются на ту букву, которая записана в правом столбике.

(Самопроверка.)

- Значит, ь в именах существительных после шипящих необходимо писать только в каких случаях? (Ответы детей.)

4. Взаимопроверка.

- Ребята на доске записаны слова с ь и без него.

I вариант - записывает слова без ь.

II вариант - записывает слова с ь.

Шалаш.., багаж.., тиш.., товарищ.., вещ.., сторож.., еж.., глуш.., реч.., душ..

- После выполнения обменяйтесь тетрадями.

- Оцените своего соседа. Кто не допустил ни одной ошибки?

- 0 ошибок - поставьте отметку «5»

- 1-2 ошибки - поставьте отметку «4»

- 3-4 ошибки - поставьте «3»

- Поднимите руки, кто поставил «4» и «5»?

- Молодцы, с задание все справились.

В конце изучения данных тем было проведено контрольное тестирование, которое включало ряд вопросов по пройденным темам (Приложение 2, 3).

Результаты тестирования представлены в виде диаграмм.

Анализируя данную диаграмму, мы видим, что умеют безошибочно писать безударные окончания имен прилагательных 1 учащихся, что составляет 7% от общего количества. Допустили 1-2 ошибки 4 учащихся, что составляет 26%. 3-4 ошибки 7 человек, что составило 47%. И допустили 5 и более ошибок 3 учащийся, что составило 20%.

По данной диаграмме видно, что умеют безошибочно писать имена существительные в начальной форме с шипящим звуком на конце 5 учеников, что составляет 33%. 1-2 ошибки допустили 7 учащихся, что составляет 47%. Допустили 3-4 ошибки 3 ученика, что составляет 20%. Количество учеников, допустивших 5 и более ошибок, составило 0%.

По результатам проведенного исследования мы можем сделать вывод: использование проблемных упражнений и заданий (по формированию орфографического навыка) на уроке «Написание ь в именах существительных после шипящих» оказалось более эффективным по сравнению с используемой системой традиционных заданий, которые применялись в классе при изучении темы «Род и число имен существительных, имен прилагательных».

Таким образом, результативность формирования орфографических навыков повышается, если у учеников формируется активная позиция на уроке, если им предоставлена возможность самостоятельно находить пути и средства к решению поставленных задач, если каждое упражнение дает обильную пищу для умственной работы.

Возникновение проблемных ситуаций, постановка перед учащимися проблемных вопросов, познавательных задач, использование творческих заданий на всех этапах изучения орфографической темы способствуют активизации познавательной деятельности детей, развитию мышления, речи, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, а главное - формированию прочных орфографических навыков, развитию орфографической зоркости, то есть повышению грамотности учащихся.

Эффективность понижается: 1) когда ученики оказываются в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике; 2) если ученикам предлагается однотипные задания; 3) в случае использования только репродуктивных видов упражнений.



Заключение

На современном этапе развития обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей. Поэтому перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно овладевающими знаниями и решающими познавательные задачи. Именно такой технологией обучения детей в начальных классах большинство ученых, советских психологов (С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, А.М. Матюшкиным, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.) признают проблемное обучение, без которого, по их мнению, невозможно развитие интеллектуальных способностей.

Проблемное обучение в начальных классах - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями.

Проблема воспитания познавательной самостоятельности (стремления и умения учащихся самостоятельно познавать новое в процессе поисковой деятельности), проблема активизации мыслительной деятельности учащихся не может быть решена без включения в обучение русскому языку заданий поискового характера, в число которых входят проблемные задачи, предполагающие исследовательскую деятельность школьников в ходе анализа языковых явлений.

Поэтому в процессе обучения русскому языку необходимо вводить не только работу по образцу, но и создавать ситуации, требующие поисковой деятельности учеников. Этому способствует применение элементов проблемного обучения, использование проблемных ситуаций, решение проблемных задач и т.д. Они, как показывает опыт, воспринимаются школьниками с большим интересом, ученики увлеченно обсуждают посильные для них языковые проблемы. Преодолевая затруднения, возникающие в связи с проблемными ситуациями, учащиеся овладевают навыками поисковой деятельности; разрешая эти ситуации, они знакомятся с новыми знаниями и способами их добывания. Задания поискового характера способствуют овладению языковым анализом, развитию связной речи, формированию умений применять знания и навыки в новой ситуации, близкой к естественной ситуации речевого общения.

Проблемные задания могут быть специально использованы учителем для обучения умению доказывать, поскольку осуществление поисковой деятельности требует от учащихся развернутой системы самостоятельных рассуждений, обоснования выдвинутых положений. Не случайно в тексте заданий нередко выдвигается требование: объясните, докажите.

Проведённое нами исследование показало, что при использовании элементов проблемного обучения процесс усвоения школьниками орфографических знаний, формирования соответствующих умений и навыков происходит наиболее эффективно. Однако следует помнить, что выбор методов обучения должен зависеть от специфики темы, требований программы, уровня подготовки класса, индивидуальных особенностей учащихся. Учитель сам должен решить, когда использовать элементы проблемного обучения, а когда лучше преподнести учащимся знания в готовом виде. В любом случае важно, чтобы в результате обучения учащиеся овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками, достигли определённого уровня языкового развития, овладели литературной речью, стали грамотными в широком смысле слова.



Литература

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 2000.

2. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне // Начальная школа. -2002. - №2. - 56c.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 2006.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник по русскому языку 1-4 класс. - М.: Баласс, 2013.

5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М.: Академия, 2001.

6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 2001.

7. Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.С. Соловей-чик. - М.: Просвещение, 1992.

8. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии. // Начальная школа. - 2008. - № 10. - С. 24-26.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1958.

10. Журавлева Л.И. Как повысить грамотность учащихся? // Русский язык в школе. - 2002. - № 5-6. - С. 23-27.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1986.

12. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

13. Львов М.Р. Русский язык в школе. - М.: Вербум - М, 2007.

14. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2014.

15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.

16. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977.

17. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости. // Начальная школа. -1989. - №6. - С. 20-22.

18. Программы для общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение, 2013.

19. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. - М.: Просвещение, 1967.

20. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1996.

21. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник по русскому языку 1-4 класс. - М.: Дрофа, 2015.

22. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия. // Вопросы психологии. - 1960. - №2. - С. 135-141.

23. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2000.

24. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Центр «Академия», 1997.

25. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. Учебник по русскому языку 1-4 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

26. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. - М.: Майкоп, 2007.

27. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях. - М.: Просвещение, 1996.

28. Шамова Т.И. Проблемность - стимул познавательной активности. - М.: Новая школа. - 2001.

29. Юденко, Ю.Р. Изучение орфографических правил в начальных классах // Начальная школа. - 2007. - №2. - С. 25-28.

30. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками // Начальная школа. - 2001. - №4. - 42c.



Приложение 1

Отличие проблемного обучения от традиционного

Показатели сравнения	Традиционное обучение	Проблемное обучение
цели	Добывание знаний учащимися собственным трудом.	Добывание знаний с помощью учителя.
Этапы урока: этап № 1	Организация внимания учащихся
Этап № 2	Актуализация ранее изученного: учитель задаёт наводящие вопросы с целью повторения ранее пройденного материала.	Инструкция: обращение к предыдущему опыту. Установка причинно-следственных связей.
Этап № 3	Изучение нового материала: учитель сам объясняет тему, приводит примеры, а потом требует от учащихся.	Обсуждение темы в группе: класс делится на группы, сначала идёт обсуждение темы в группе, а потом со всем классом. Работа в парах. Выдвижение гипотез, предложений.
Этап № 4	Закрепление: учитель предлагает учащимся опре-делённые упражнения на данную тему, и учащиеся закрепляют свои знания на практике.	При подтверждении выдвинутых гипотез, предположений ребята сами приводят примеры, составляют задания.
Этап № 5	Вторичное закрепление: учитель уже для закрепления новой темы даёт более сложные задания.	Ребята делают выводы, сами дают определения, закрепляют знания на учебном материале.
Этап № 6	Подведение итогов урока.	Рефлексия - определение степени усвоения.



Приложение 2

Тест по теме «Род и число имён существительных, имён прилагательных»

Фамилия ___________________

1. Перед именем существительным пиши в скобах падежный вопрос от слова-командира. Надпиши над именами существительными падеж.

Шагал (___________) по тропке, шагал (________________) через парк, шёл (_________) к памятнику, писал (________) ручкой, любовался (__________) природой, сбежал (_________) с горы, вернулся (_________) с города, добрался (__________) до деревни, увяз (_______) в болоте.

2. Укажи существительное с окончанием «е»:

1) на столик... 5) сиял от радост...

2) выступал на площад... 6) говорил о мыш...

3) у широкой Волг... 7) веселился на опушк...

4) по знакомой лестниц... 8) ветка ел...

3. В каком падеже стоят имена существительные в словосочетаниях: пять килограммов мандаринов, апельсинов, помидоров; много сапог, носков, колготок?

1) В именительном.

2) В родительном.

3) В дательном.

4) В винительном

4. В какой строке у всех недописанных слов окончание -и?

1) хранить в памят..., любовь к Отчизн..., родился в рубашк...

2) воспоминание о юност..., нет мудрост..., цветет среди осен...

3)не выпало ни капл... дождя, вижу в ребенк..., скажи королев...

5. Укажи имя прилагательное с окончанием -ый

...