На следующем этапе экспериментальной работы приняли участие 27 сотрудников дошкольной организации, в том числе и руководитель.

По итогам теста, мы выяснили, что из 27 сотрудников, 18 набрали 13- 16 баллов, что свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Такие педагоги не теряются в новой обстановке, быстро заводят новые знакомства, стремятся расширить круг своих знакомых. Они проявляют инициативу в общении, способны на принятие решений в трудных ситуациях.

У семи опрашиваемых результат составил 9-12 баллов, что соответствует среднему уровню коммуникативных навыков. Такой результат характеризуется стремлением к контакту с людьми и отстаиванию своего мнения. Однако, потенциал их склонностей не отличается стабильной устойчивостью. Требуется дальнейшая работа по формированию коммуникативных навыков.

Двое участников опроса набрали 17-20 баллов, показав тем самым высший уровень коммуникативных и организаторских наклонностей. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в коллективе. Способны принимать самостоятельные решения.

Далее участникам была предложена методика оценки профессиональной направленности личности педагога Е.И. Рогова. (см. приложение 5).

Результат: У 18 сотрудников по итогам опроса ярко выражены такие профессиональные направленности как общительность, организованность и мотивация одобрения - количество баллов превышает 7.

У 6 сотрудников недостаточно развита интеллигентность и направленность на предмет.

У остальных показатели средние.

Следующий тест «Характеристика» проводился на одном испытуемом

- организаторе методической работе Котельниковой Светлане Валентиновне. Тест предназначен для оценки деловых и личных качеств руководителя (см. приложение 6).

Далее составляется подробная психодиагностическая характеристика: Педагог способна мыслить проблемно, заранее обнаруживать возможные трудности, обычно предвидит последствия принимаемых решений, но недостаточно быстро реагирует на изменение обстановки. В меру настойчива, средние способности к риску.

Целенаправлена, но не всегда терпелива, не достаточно быстро приспосабливается к меняющимся условиям. Не всегда сдерживается в сложной эмоциональной обстановке. Довольно принципиальна в конфликтных ситуациях, достаточно самокритична, но не всегда вовремя готова отказаться от своих неверных решений. Достаточно бдительна к лести.

Средняя готовность работать сверхурочно, но вместе с тем, неудачи в работе воспринимает как личные. Важные решения не всегда обсуждаются с коллективом, ответственность за выполнение чаще всего берет на себя. Скорость и смелость принятия решений средняя.

Тест, направленный на самооценку профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности помог педагогам, прошедшим тестирование, в подготовке к созданию условий для формирования собственного профессионального имиджа.

Для того чтобы изучить уровень профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности, испытуемым был предложен набор качеств, из которых они должны были выбрать и записать в первом ряду те, которые характеризуют положительные стороны его субъективного идеала педагога.

Во втором ряду записываются те черты, которыми идеальный педагог обладать не должен.

В каждом ряду не более 10 качеств. Затем испытуемые должны были выбрать те черты, которыми они обладают.

Набор качеств:

Жизнерадостность, чувство юмора, склонность к самоанализу, аккуратность, беспечность, грубость, заботливость, организованность, организаторские способности, искренность, застенчивость, завистливость, настойчивость, отзывчивость, терпеливость, злопамятность, инициативность, общительность, нерешительность, самостоятельность, дисциплинированность, любовь к детям, умение доступно объяснять, доброта, стремление оказать помощь. Мстительность, подозрительность, понимание людей, эрудированность, увлеченность, принципиальность, справедливость, замкнутость, куль-ура речи, наблюдательность, строгость, нерешительность, честность, ответственность, несдержанность, обидчивость, целеустремленность.

Обработка данных.

Для каждого множества подсчитывалось количество тех качеств, которые выбрал испытуемый, делился на общее количество качеств в соответствующем эталонном ряду.

По итогу мы определили уровень сформированности самооценки профессиональной пригодности у испытуемых:

15 человек - высокий уровень сформированности. Высокая или средняя самооценка, устойчивая. Педагоги хорошо представляют, какие качества развиты у них.

9 человек - средний уровень сформированности. Средняя самооценка. Испытуемые имеют представление о том, какие качества следует развивать, но не прилагают для этого усилий.

3 испытуемых - низкий уровень. Низкая самооценка, стремлений к самосовершенствованию нет.

При сборе информации о педагогах мы использовали также такой метод как самооценка, самоанализ, которые лучше помогают педагогам узнать себя, переосмыслить и отрефлексировать свою профессиональную деятельность.

Метод самопознания. Данный метод дает очень интересную информцию для изучения как индивидуальных особенностей отдельного педагога, так и коллектива в целом.

Проверка готовности к саморазвитию (см. приложение 7).

Для выполнения этого задания было решено взять 3 испытуемых, у которых по результатам теста на самооценку профессиональной пригодности и способностей к педагогической деятельности, была выявлена низкая самооценка и отсутствие стремления к самосовершенствованию.

Мы предложили испытуемым взять лист бумаги, на котором пишется дата проведения теста. Затем давали инструкцию: необходимо прочитать каждое утверждение в задании, на листе пишется только номер задания и оценка того, насколько это утверждение верно. В случае, если утверждение верно ставится знак «+», если не верно, знак «-».

Обработка результатов. Обработка результатов осуществлялась таким образом: напротив каждого из 14 номеров задания ставилось значение ключа, которое необходимо написать в скобках.

Значение ключа по каждому утверждению:

1 (+), 2 (-), 3 (+), 4 (+), 5 (-), 6 (-), 7 (+), 8 (+), 9 (+), 10 (+), 11 (-), 12 (+),

13 (-), 14 (-).

Далее необходимо подсчитать количество совпадений ответа испытуемого с ключом. Если в ответе знак вопроса, совпадения нет. Количество совпадений может изменяться от 0 до 14.

Для того чтобы определить величину готовности педагога «хочу познать себя» (ГЗС), необходимо подсчитать количество совпадений по утверждениям с номерами 1.2.5,7,10,12,13. Максимальное значение «готовности познать себя» (ГЗС) может быть равно 7 баллам.

Для того, чтобы определить величину готовности педагога «могу самосовершенствоваться» (ГМС), нужно подсчитать количество совпадений только по утверждениям под номером: 3,4,6,8,9,11,14. Максимальное значение «могу самосовершенствоваться» (ГМС) также может быть равно 7 баллам.

Анализ результатов.

Полученные данные мы перенесли на график. По горизонтали откладывается величина ГЗС («хочу познать себя»), по вертикали значение ГМС («могу самосовершенствоваться»). На пересечении двух координат мы отмечали на графике точку, которая попадает в один из квадратов «А», «Б», «В», «Г».

Результат испытуемого попадает в один из квадратов - это одно из его состояний в настоящее время:

А - могу совершенствоваться, но не хочу познать себя; Б - хочу познать себя и могу совершенствоваться;

В - не хочу познать себя и не могу изменяться;

Г - хочу познать себя, но не могу себя изменить.

Результаты испытуемых, отмечались на графике, на котором мы можем увидеть реальную картину творческого потенциала педагогов и их готовности к саморазвитию и самосовершенствованию (см. рис. 6)

Рисунок 6.

Результаты испытуемых:

Первый испытуемый набрал 10 баллов из максимальных 14. ГЗС - 5

ГМС - 5

Точка стоит в квадрате Б - это означает, что испытуемый хочет познать себя и может совершенствоваться. Здесь мы можем увидеть, что к педагога есть желание узнать о себе что-то новое, познать себя и хочет и может совершенствоваться и стремиться к лучшему.

Второй испытуемый набрал 7 баллов из возможных 14. ГЗС - 4

ГМС - 3

Его точка попадает в квадрат В - это означает, что испытуемый не хочет познать себя и не может измениться. В этом случае, рекомендуется понаблюдать за собой самостоятельно или попросить об этом своих друзей и товарищей. Постараться понять, в каких делах возникает больше трудностей, где встречается преграда на пути к саморазвитию. После того как испытуемый приложит усилия для решения этих проблем, рекомендуется пройти тест повторно, для того чтобы сравнить результаты и увидеть прогресс.

Результат третьего испытуемого: 10 баллов.

ГЗС - 6

ГМС - 4

Точка испытуемого находится в квадрате Г - хочу познать себя, но не могу изменить себя. Здесь можно говорить о том, что при желании знать о себе больше, испытуемый не владеет достаточным количеством навыков самосовершенствования. Однако, трудности в самовоспитании и саморазвитии не должны останавливать. Следует внимательно изучить утверждения по ГМС, которые не совпали в ответах с ключом. Анализ этих утверждений подскажет над чем нужно работать.

Изучая особенности имиджа руководителя дошкольного отделения образовательной организации «Курчатовская школа» Новиковой Жанны Леонидовны, мы обратили внимание на то, как размещена информация о ней на сайте этой организации. Ведь имиджа педагога - это образ, сложившийся в сознании окружающих. Один из популярных в наше время способов представить себя - это разместить информацию о себе в интернете. Ведь очень часто, родители в поисках подходящего детского сада, ищут информацию именно на сайтах. Поэтому нами было решено изучить и проанализировать, как педагоги, руководители, предоставляют информацию о себе в интернете, создают так называемые электронные визитные карточки.

Нами было изучено 50 сайтов различных дошкольных организаций с наличием таких визиток. Что мы можем увидеть на них?

На наш взгляд наличие фото обязательно. Ведь имидж педагога - образ педагога - это слагаемые внешнего и внутреннего «Я» - образов, это внешний облик человека. По фотографии уже складываются некоторые представления о человеке. Какая поза, какая одежда и макияж, выражение лица, общий характер фотографии. Для примера проанализировали фотографию одного руководителя.

1. ГОУ детский сад №2177 «Росток». На главной странице сайта мы можем увидеть фотографию и информацию о заведующей дошкольной организации (см. приложение 8).

На фотографии Жанна Леонидовна в деловом костюме, что соответствует рекомендациям при выборе одежды педагога. Костюм достаточно строгий, цвета не броские и не яркие, однако присутствует орнамент, что говорит о индивидуальности человека. Прямоугольный силуэт костюма чаще всего используется именно в бизнес - стиле, что подчеркивает деловые качества, ответственность, серьезность, сдержанность. Жанна Леонидовна смотрит прямо в камеру, поза не закрыта, руки не скрещены - что может означать, что человек открыт и готов к контакту. Легкая полуулыбка говорит о том, что человек дружелюбен и с удовольствием пойдет на контакт.

Помимо фотографии мы отметили наличие контактной информации (что очень важно для родителей) и сведений об образовании, стаже и квалификации (что также особо важно для родителей потенциальных воспитанников детского сада).

Помимо этого, присутствует вступительное слово от руководителя, где описывается жизненная позиция Жанны Леонидовны и отношение ее и всех сотрудников к своей работе: «Наше твердое убеждение, что личность может воспитать только личность. И поэтому, в нашем детском саду работают увлеченные люди, а всех их объединяет одно -- любовь к детям. И от лица всего коллектива хочу сказать Вам следующее:

Современный мир изменчив, но не меняется одно. Каждый человек хочет оставить о себе на Земле добрую память - построить дом, посадить дерево и вырастить ребенка. Дом можно построить в 20, в 40, и в 60 лет, а Вашему ребенку только сегодня, здесь и сейчас 3, 5 или 6 лет. И больше этого не будет никогда. Это потом мы будем говорить «знал бы, соломинку подстелил».»

По такому же принципу на сайте детского сада представлены все сотрудники. Есть фотографии, ФИО, информация об образовании и стаже, и некое жизненное кредо.

2. Для сравнения того как размещена информация о руководителе на другом сайте дошкольной организации, был взят сайт ГБОУ «Школа №1491» структурного подразделения ГБОУ «Школы «№1491» детского сада комбинированного вида №1524 (см. приложение 9).

Как мы можем заметить, помимо фотографии и контактной информации для связи с руководителем, информации другого характера не имеется. Не описана философия руководителя, нет сведений о образовании и стаже. Однако, фотография также, как и в первом примере хорошая. Поза открытая, выражение лица доброжелательно, костюм деловой.

Информации о других сотрудниках детского сада на сайте нет.

3. Далее был взят сайт Дошкольной образовательной организации Детского сада №1328 ФГУП «ГКНПЦ им. М.В, Хруничева» (см. приложение 10).

Проанализировав его, мы нашли информацию о всех педагогах детского сада. Фотографии сделаны на одном ярком, разноцветном фоне, что радует глаз и вызывает приятные эмоции, все педагоги улыбчивы. А также говорит о единстве, выбранном заранее стиле - что отмечается при создании имиджа ДОО. Однако, единого стиля в одежде нет, костюмы не строгие, нет делового стиля в одежде, что говорит о том, что в этой организации сотрудникам предоставляют большую свободу для выражения своего имиджа по средствам одежды и внешнего вида. Кроме фотографии, должности и образования, других данных нет.

4. Очень интересный подход мы отметили при анализе сайта ГБДОУ Детский сад №3 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому развитию детей Московского района Санкт - Петербурга (см. приложение 11).

Мы сразу заметили неповторимость и оригинальность идеи представления сотрудников этой организации, что является отличительной чертой их имиджа. Здесь нет фотографий педагогов, нет данных об их образовании, стаже работы, но руководство предоставило возможность педагогом проявить свою индивидуальность, что является неотъемлемой частью имиджа.

Кто - то описал свои мысли и рассуждения о воспитании, другие давали рекомендации родителям, третьи описывали различные виды деятельности воспитанников детского сада. Воспитатель группы «Кораблик» Овсянникова Ирина Петровна выложила на сайт сказку собственного сочинения «сказка про Мудрого родителя и его Здравый смысл».

Выдержка из сказки:

«Так Мудрый родитель со Здравым Смыслом вырастил счастливого ребенка. Потому что тот, кто умеет видеть красоту, творить и уважать творчество других - счастливый человек.»

Тем самым мы можем увидеть творческий подход, наличие фантазии и умений сочинительства педагога, что является огромным плюсом при создании собственного имиджа.

Воспитатель Алексеева Ю.А. озаглавила свои мысли так «О работе по имени Любовь».

«Наверное, вам интересно люблю ли я детей? Ну, раз уж я с ними работаю. Мой ответ вас шокирует: нет. Я люблю своих детей. В ваших детях я вижу ваше продолжение, не более. Ой, только не надо ханжеского возмущения: кааак? И такой человек работает в детском саду? Да, я работаю и получаю за это деньги. А за любовь денег не платят. Иначе это нечто другое, и ко мне отношения не имеет.

Я люблю и знаю свою работу. Я привыкла уважительно относиться к большим и к маленьким людям. На работе это достаточно.

Но мы ведь о любви. А вот вы, дорогие родители, смею надеяться, любите своих чад. Только, вот что вы вкладываете в это слово - любовь?

Конечно, ребенок - продолжение любви отца и матери. Любовь к ребенку безусловна, просто потому, что он ваша кровиночка. Просто потому, что в нем отражаются черты близкого, родного, любимого…

Это ваше личное, сокровенное. Мы это не обсуждаем, это и так понятно. Но что же вы делаете дальше со своими детками? Что вы представляете себе, когда пройдет 5 лет, 10, 15?

Малыш очень мил, ему прощается все, разрешается все… Умиление вызывают маленькие кулачки, которые в приступе гнева или каприза обрушиваются на вас. И я снова задаю вам вопрос: а через 5, 10, 15 лет, как это будет?

Вы скажете: ну, тогда я ему все объясню, и он поймет. Вы уверены? А вдруг будет поздно? И ваш ребенок поймет то, что вы должны ему подчиняться именно потому, что любите! А разве это любовь?

Ваш ребенок подрастает, но вы продолжаете его оберегать от трудностей. Ему трудно справляться, например, с одеждой. Вы его одеваете и раздеваете, складываете и выворачиваете его вещи. Нет, я понимаю, что так вам быстрее. Но ваш ребенок останется беспомощным, чуть только вы отошли от него. Вы сами, своими торопливыми руками растите лентяя, неприспособленного к жизни. И я снова задам вам вопрос: а через 5. 10, 15 лет, каким он будет? Но нет! Вы списываете все на то, что он маленький и еще ничего не умеет… Но учить, это не значит делать за него. Создайте ему условия, при которых все он должен делать сам!

Да, вы уже создали условия - вы привели его в детский сад! И это уже большой шаг с вашей стороны. Хорошо, что нашли в себе силы оторвать от себя свою «пусечку», «зайку», «лапочку», «тыковку», «тютеньку- матютеньку».

Доверьте их нам, несмотря на те ужасы, которые вам рассказывают в СМИ и в интернете о детских садах и «воспиталках». Доверьте, не пытаясь переделывать нас. Работайте над собой. В вашей жизни и жизни ребенка начался новый этап, когда надо принять новых людей.

Мы все разные, и тоже с характерами. Но жизнь не предложит вам тепличных условий. Давайте работать вместе.

Как-то одна мама спросила меня: «Почему вы заставляете моего сына? Я считала, что детский сад - это праздник каждый день!»

О да! Это даже название нашей программы! Но я с подобным названием в корне не согласна!

Начну издалека. Что же такое праздник? Праздник - это высшая точка существования человека. Для того, чтобы праздник был именно таким, есть будни. Обычные дни, когда человек вкладывает свой труд в общее дело. И только будни сделают праздник ярким, достойным и светлым, как заслуженная награда за упорство, терпение, понимание.

Вы думаете, что дети живут в каком-то другом мире? О нет. Это не мультяшный мир Диснея. Это наша с вами действительность. Вы, наверняка, читаете педагогическую литературу? Знаете об американской, японской, французской системах. Похвально! Но мы живем в России. Здесь свой менталитет, свои традиции, своя система, уходящая корнями в народную педагогику. Готовьте ребенка к реальной жизни. В России всегда много и тяжело работают. Это не хорошо и не плохо - это данность.

Поэтому праздник каждый день, конечно, может быть, но тогда он станет буднями. Он прискучит. А потом, если мы каждый день будем праздновать, то кто-то должен же готовить этот праздник и работать над ним? А ваш ребенок, научится ли он работать в бесконечной череде развлечений и умилений? Думаю, что подобным подходом мы создаем у него потребительское отношение к миру. Но вряд ли мир готов прогнуться под ваше чадо! Как мир примет его через 5, 10, 15 лет?

Итак, при чем же здесь любовь? Тем более, работа по имени Любовь?

Дорогие мои, это именно ваша пожизненная работа. Каждый ваш день вы должны думать не только, чем накормить, во что одеть, как выучить. Каждый день вы должны думать, кого вы выпускаете в большой мир! Как вашему ребенку будет в этом мире? Легко ли, весело, спокойно? Без вас! Потому что не всегда вы сможете помочь и защитить, не всегда подложите соломку, где ему суждено упасть. И, в конце концов, вы должны думать, что ваши дети - это будущее мира, где еще и нам с вами предстоит жить. Пусть ваша любовь будет тяжелой, ежедневной, ежеминутной работой для вас, и тогда вы непременно дождетесь праздника!»

Проанализировав данную статью, у нас сложился определенный образ педагога. Во многом можно согласится с мнением этого педагога, она описывает правильные вещи, дает рекомендации и советы родителям. Возможно некоторые с этим могут и поспорить. Нам же показалось, что у воспитателя есть некоторые проблемы с умением грамотно изложить свои мысли, и сделать это так, чтобы не задеть и не обидеть чувства родителей, читающих статью.

Можно заметить, что Алексеева Ю.А. не совсем тактично описала некоторые вещи, использовала не совсем корректные слова и жаргонизмы, что на наш взгляд не приемлемо для публикации на сайте дошкольной организации.

5. Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация «Детский сад комбинированного вида №13 Веснушки» (см. приложение 12).

Информация о сотрудниках скомпонована и структурирована. Количество сотрудников представлено в виде графиков и гистограмм, где отмечено процентное соотношение основного педагогического состава и административно - управленческого персонала.

Изучив этот сайт, сложно сказать что - то об индивидуальности педагогов, о их образе, их жизненных и профессиональных позициях. Руководство не дало возможности представить себя, рассказать что - то личное, что могло бы охарактеризовать педагога как личность. Здесь есть лишь сухие факты и данные об образовании и должности. Изучить имидж при наличии такого рода информации не представляется возможном.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что анализ сайта является хорошим способом узнать о педагоге детского сада для родителей. Для педагогов наличие разработанных сайтов - это большая возможность представить себя, создать свою визитную карточку, в которой можно изложить различного рода информацию о своем образовании, должности, стаже, уровне квалификации, наличие документов, подтверждающих прохождение каких - либо курсов по повышению квалификации, рассказать о поощрениях и наградах, об увлечениях вне профессиональной деятельности, а также высказать свою точку зрения о воспитании детей и отношении к своей работе. Ведь все это и составляет индивидуальный имидж педагога. А судить о том, положительный он или нет, мы как раз и можем с помощью подобных разделах на сайтах детских садов.

Подводя итоги проделанной работы, можно отметить, что проведенная подготовительная работа по осознанию педагогами своих способностей, умений и навыков в педагогической деятельности помогла им в подготовке к работе над утверждением или изменением своего профессионального имиджа, в зависимости от индивидуальных задач, поставленных на диагностическом этапе. Педагоги заинтересовались этим вопросом, обращались за консультацией и помощью в подборе подходящей литературы.

В ходе проведения исследования, было выявлено признание руководством необходимости постоянной работы над положительным имиджем - своим и сотрудников. Так же можно отметить выявленное положительное отношение родителей и детей к педагогам, что говорит о хорошем имидже сотрудников дошкольной организации.

Заключение

От имиджа педагога зависит очень многое. Захотят ли родители привести своего ребенка в конкретную дошкольную организацию? Полюбит ли ребенок воспитателя и добьется ли успехов в обучении? Сможет ли педагог расти и развиваться, добиваться успехов и достижений на пути своей карьеры?

Отмечая важность вопроса имиджа педагога, мы можем понять, почему эта тема является актуальной в современном мире.

Данным вопросом занимались многие исследователи. Однако общего взгляда на понятие имиджа педагога так и не сложилось. Мы подобрали наиболее подходящее определение понятию имидж педагога дошкольной образовательной организации, как эмоционально-окрашенный, социально- значимый образ, имеющий характер стереотипа, сложившийся в сознании его социального окружения, оказывающий педагогические влияние на воспитанников, их родителей, педагогический коллектив и руководство ДОО. Проанализировав литературу, мы выделили компоненты понятия имиджа, такие как: внешний облик, особенности вербального и невербального общения, внутренний и внешний мир. Также следует заметить, что не сформировано единой классификации видов имиджа: различные исследователи предлагают разные классификации в зависимости от ведущих научных концепций.

Основой имиджа воспитателя в образовательной организации являются его личностные и профессиональные качества. Для создания положительного имиджа педагог должен осознанно использовать свои сильные стороны, положительные качества, нужные способы вербального и невербального общения, уметь преподнести себя, при этом, согласуя свой внутренний образ с его внешним проявлением. При этом, педагог должен стремиться создать свой индивидуальный имидж, основанный на готовности к познанию самого себя.

Создание индивидуального положительного имиджа педагога является сложным и длительным процессом. Для этого необходимо изучение и анализ своих личностных и профессиональных качеств. Следующий этап -- это определение стратегии построения имиджа, содержание презентации и выбор средств выражения своих личностных и профессиональных качеств. Проанализировав различные источники, мы увидели, что исследователи отмечают: в ходе рефлексии выясняется, что какие-то стороны профессии можно выразить с помощью внешнего вида и манеры держаться, другие - при помощи вербальных способов, третьи - с помощью результатов своей деятельности и т.д.

Таким образом, создание имиджа для педагога это комплексный, многосторонний процесс, отправной точкой которого должно являться формирование представления о себе, системы взглядов суждений, оценки собственной личности, может включать в себя множество характеристик. Однако, имидж воспитателя дошкольной образовательной организации играет важнейшую роль в построении эффективных взаимоотношений с воспитанниками и родителями воспитанников ДОО.

Процесс формирования положительного имиджа педагога дошкольной образовательной организации требует процесса управления, т.е. использования управленческих функций: самоанализа, целеполагания, планирования, самоорганизации, самоконтроля.

Экспериментальное изучение уровня имиджа педагогов ДОО позволило нам определить его состояние на данный момент и определить возможности, условия его формирования. В ходе проведенной работы, было выявлено, что многие сотрудники, даже и не задумывались о своем профессиональном имидже. Что говорит о недостаточной освещенности данного вопроса. Однако, несмотря на это, результаты анкет и опросов показывают нам, что педагоги обладают большинством качеств, которые присущи педагогу с положительным имиджем. Ход решения второй задачи позволил нам изучить такой способ представления своего имиджа - как размещение портфолио в сети интернет, что является очень актуальным способом на сегодняшний день.

Подводя итоги всей проделанной работы, была достигнута цель экспериментальной работы и решены задачи исследования. Мы можем с уверенностью сказать, что создание имиджа современного педагога дошкольной образовательной организации это очень важная ступень в профессиональной деятельности педагога, который хочет добиться успехов в карьере и профессиональном росте. А секрет успеха в создании своего профессионального имиджа напрямую будет зависеть от того, насколько успешно педагогу удастся создать образ, соответствующий ожиданиям окружающих и своим собственным в гармоничном сочетании.

Список литературы

1. Апраксина, М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема. - М.: ИЦ Академия, 2000. - 134с.

2. Богославец, Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128с.

3. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы оценки качества образования. - М.: Логос, 2007. - 192с.

4. Большой психологический словарь / Сост.и общ.ред. Зинченко, В.П., Мещериков, Б.Г. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 672с.

5. Большой Энциклопедический Словарь. Гл. Ред. Прохоров, А.М. 2 издание, переработанное и дополненное, М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.

6. Булыко, А.Н. Большой словарь иностранных слов. - М.: Мартино, 2011. - 704 с.

7. Власова, Е.В. Воспитание словом // Начальная школа. - М.: Сфера, 2010. - № 1. - С. 36-40.

8. Гогиберидзе, Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. - М.: Наука, 2003. - 181 с.

9. Демидова, И.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2003. - 224 с.

10. Жук О.Н. Учебный диалог на занятия по литературе / О.Н. Жук // Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. ун-т; в авт. ред. - Мн., 2009. - Вып. 9. - 102 с.

11. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Рос- тов н/Д.: изд-во « Феникс», 1997. - 480 с.

13. Калюжный, А.А. - Психология формирования имиджа учителя. М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. 222 с. (Б-ка руководителя образовательного учреждения).

14. Кан-Калик, Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: изд- во «Педагогика», 1990. - 144 с.

15. Ковальчук, А.С: Основы имиджелогии и делового общения: Учеб. пос. для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 256 с. (Высшее образование).

16. Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.Б, Бостанджиева, Н.И. и др Педагогическая практика: Учебное методическое пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

17. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. - М.: Прометей, 1991. - 110 с.

18. Леонтьев, А.А. Психология общения. - М.: Academia, Смысл, 2008.

– 368 с. (Психология для студента)

19. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: 1992. - 224 с.

20. Малышко, С.В. Педагогические трудности современного учителя и стратегии их преодоления // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - № 59.

21. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

22. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 200 с.

23. Маркова, А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

24. Матюшевская, П.А., Ефимова, Н.В., Маевская, Е.В. Имидж / Новейший философский словарь, 3-е издание, исправленное, М.: Книжный Дом, 2003.

25. Мединцев, В.А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев // Вопросы психологии, 2005, № 5. - С. 5-9.

26. Микляева, Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: метод. пособие - М.: Айрис - пресс, 2008. - 144с.

27. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 320 с.

28. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

29. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192с.

30. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат - М.: 2008. - 272с.

31. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: Оникс, Мир и Образование, 2008. - 736 с.

32. Панасюк, А.Ю. Наука «имиджелогия»: современное состояние и перспективы развития. - М.: РИЦ «Альфа», 2003.

33. Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа. Стратегия, психотехнологии, психотехники. - М.: ОМЕГА-Л, 2008. - 266 с.

34. Патлусова, В.М. Профессиональный имидж. - Пермь, 2001.

35. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа, - М.: Аспект-Пресс, 2002.

36. Политическая наука: Словарь-справочник (мультимедийное учебное пособие) / Сост. Санжаревский И.И., д.полит.н., проф. Издание 4-е, испр. и доп. Тамбов, 2014

37. Почепцов, ГГ. Имиджелогия. - М.: Реф-бук; Киев: Ваклер, 2006. -

576 с.

38. Роботова, А.С., Леонтьева, Т.В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

39. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

40. Романова, Е.С, Абушкин, Б.М. Иерархия мотивов учебно- воспитательной деятельности школьных учителей // Сб. науч. трудов. - М.: МГПУ, 2006. - 232 с.

41. Рубцов, В.В., Юдина, Е.Г. Современные проблемы дошкольного образования //Психологическая наука и образование. - 2010. № 3.

42. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. - М.: Издательский центр « Академия», 1998. - 512 с.

43. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. - 2004. - №2. - С. 110-114.

44. Сотников, В. Имидж и репутация в зеркале русскоязычных источников / Крылов, А.Н. и др. К вопросу о репутации. Бремен: Бременский университет, 2007. С. 117-128.

45. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2003. - 544 с.

46. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием.: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160с.

47. Управление дошкольным учреждением: Словарь - справочник / Сост. С.Д. Сажина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с. - (Приложение к журналу

«Управление ДОУ»).

48. Феофанов, О.А. Реклама: новые технологии в России. Имидж бизнеса и имидж фирмы //технологии в России. - СПб: Питер, 2001. - 198-250 с.

49. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: изд-во «Просвещение», 1991. - 288 с.

50. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 4-е изд., перераб. и доп.- М.: изд-во «Гардарики», 2000. - 519 с.

51. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М.,

2000.

52. Шарков, Ф.И. Имидж фирмы технологии управления. Изд.: Академический проект, 2006. -205 с.

53. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования. // Управление ДОУ, № 2, 2006. С. 8

54. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, 2005. - 672 с.

55. Шашенкова, Е.А., Щербакова, Т.Н. Психолого-педагогический практикум. Методическое пособие. - М.: У.Ц. Перспектива, 2010. - 175 с.

56. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. - Ростов на/Д: Феникс, 2005. - 480 с.

57. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М.: 1998. - 73с.

58. Шепель, В.М. Управленческая антропология. - М.: «Дом педагогики», 2001. С. 357-367.

Приложение 1

Анкета

Анкетирование родителей дошкольников: «Ваш воспитатель».

Цель: проанализировать мнение родителей воспитанников об их воспитателе. Данная картина может использоваться педагогом в работе по самосовершенствованию, поможет узнать свои минусы и плюсы в работе и своем профессиональном имидже.

Инструкция: ответить на вопросы Да/Нет

Уважаемые родители! Просим вас, ответить на вопросы, которые помогут нам узнать ваше мнение о работе воспитателя.

1. Ваш ребенок всегда идет в детский сад с удовольствием?

2. Ваш ребенок рассказывает вам о своем воспитателе?

3. Ваш ребенок приходит домой с хорошим настроением?

4. Ребенок рассказывает о том, как прошел его день в саду?

5. Ребенок делится впечатлениями о своем воспитателе?

6. Жалуется ли он на воспитателя?

7. Обижается ли вам ребенок на воспитателя?

8. Считаете ли вы, что воспитатель справляется со своими обязанностями?

9. Довольны ли вы уровнем воспитания и образования вашего ребенка? 10.Воспитатель вашего ребенка взаимодействует с вами?

11.Воспитатель обсуждает с вами вопросы, связанные с воспитанием вашего ребенка?

12. Вас устраивает стиль общения воспитателя с вашим ребенком?

Беседа с детьми.

Приложение 2

1. Хотелось бы тебе перейти в другой детский сад?

2. Давай представим, что сад закрыли ремонт. И вам нужно перейти в другой детский сад. Кого бы ты взял с собой?

3. Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему его?

4. Хотелось бы тебе быть похожим на воспитателя? Почему?

Приложение 3

Самооценка коммуникативных и организаторских навыков

(Тест для педагогов). Инструкция.

Тест - опросник содержит 40 вопросов. На каждый из них следует ответить ДА или Нет. Врем прохождения теста 10-15 минут.

Есть ли у вас желание изучения людей и установлению знакомств с разными людьми?

Нравиться ли вас заниматься общественной работой?

Беспокоит ли вас чувство обиды, причиненной вам вашими товарищами?

Всегда ли вам тяжело ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Много ли у вас постоянных друзей?

Часто ли вам удается убедить ваших товарищей в правильности вашего мнения?

Верно ли, что вам проще и приятнее проводить время за чтением книг или за каким-либо другим занятие, чем с людьми?

Легко ли вы отказываетесь от своих решений, намерений, если возникли трудности?

Легко ли вы находите общий язык с людьми намного старше вас? Нравится ли вам организовывать разные игры и развлечения с товарищами?

Вызывают ли у вас затруднение включение в новые дела, которые нобходимо выполнить незамедлительно?

Часто ли вы откладываете срочные дела?

Легко ли вы находите общий язык с незнакомыми людьми?

Важно ли для вас, чтобы ваши коллеги действовали в соответствии с вашим мнением?

Вызывает ли у вас трудности, освоение на новом месте?

Ваши коллеги, товарищи не выполняют своих обещаний, обязательств.

Верно ли мнение, что у вас не бывает конфликтов поэтому поводу?

Возникает ли у вас желание при удобном случае познакомиться и пообщаться с незнакомым человеком?

Часто ли вы берете инициативу на себя в решении важных дел?

Вызывают ли у вас раздражение окружающие люди, и хочется ли вам побыть в одиночестве?

Верно ли, что обычно вы плохо ориентируетесь в совершенно новой для вас обстановке?

Нравится ли вас все время находится в окружении людей?

Вам не удается закончить начатое. Вызывает ли у вас это раздражение? Испытываете ли трудности при проявлении инициативы при знакомстве с новыми людьми?

Правда ли, что долгое общение с коллегами утомляет вас? Нравится ли вам принимать участие в коллективных играх?

Любите ли вы брать инициативу на себя при решении вопросов, затргивающих интересы ваших коллег?

Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

Верно ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых вам людей?

Вы считаете, что вам не составит большого труда внести некую ожиленность в малознакомый коллектив?

Принимаете ли вы участие в общественной работе? Вы ограничиваете круг своего общения?

Верно ли, что стараетесь отстоять свое мнение, в том случае, если оно не принято коллегами?

Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомом коллективе?

Нравится ли вам организовывать различные мероприятия для своих коллег?

Верно ли, что у вас недостаточно уверенности и спокойствия, когда вам необходимо выступать перед большой группой людей?

Часто вы опаздываете на деловые встречи? Правда ли, что у вас много друзей?

Вы часто оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

Часто ли вы испытываете смущение или неловкость при общении с незнакомыми людьми?

Верно ли, что вы чувствуете себя недостаточно уверенно в окружении большой группы людей?

Обработка результатов тест - опросника.

По каждому параметру максимально можно набрать 20 баллов. С помощью ключа для обработки данных, производится подсчет баллов отдельно по коммуникативным и организаторским способностям.

Ключ для обработки.

педагог имидж учитель учебный

Таблица 2

Приложение 4

Методика оценки профессиональной направленности личности педагога Е.И. Рогова.

Инструкция. В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присуще вам в большей или меньшей степени. Возможно два варианта ответов: