– готовность принять любого ребенка независимо от его умственных, физических возможностей и других особенностей. Современный педагог должен быть толерантен.

– в обязанности воспитателя входит создание благоприятного микроклимата в группе, а также создание психологического комфорта для воспитанников.

Кроме того, при формировании имиджа педагога следует учитывать такие показатели, как соответствие реальным ожиданиям общественности, удовлетворенность потребителей образовательных услуг (то есть детей и родителей), конкурентные преимущества, идеальный образ будущей дошкольной образовательной организации (то есть некий перспективный план) [43].

Таким образом, грамотно составленный положительный имидж педагога, по нашему мнению, может повлиять не только на уровень усвоения материала воспитанниками, но и способствует более успешной социализации, формированию эстетических и нравственных норм у воспитанников, корректирует негативное отношение к педагогу в СМИ, а также выполняет в некотором роде и ортобиотическую функцию. Работа по целенаправленному формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации состоит из нескольких этапов: выявление стереотипа педагога, планирование работы по формированию имиджа педагога и дальнейшее ее осуществление, определение результатов проведенной работы



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА ПЕДАГОГА СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1 Представления участников образовательного процесса об имидже педагога

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы доказать эффективность использования системы мероприятий для формирования благоприятного имиджа педагога дошкольной образовательной организации.

Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.

Цель констатирующего этапа исследования заключалась в выявлении представлений об имидже педагога у нескольких социальных групп, а именно, у практикующих воспитателей дошкольной образовательной организации, у родителей детей дошкольного возраста, у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии.

Констатирующий этап эксперимента был проведен в феврале-марте 2016 года.

Цель анкетирования состояла в том, чтобы выявить представление об имидже педагога современной дошкольной образовательной организации у данных социальных групп.

Нами используется анкета с закрытыми, открытыми, и вопросами закрыто-открытого типа. Она состоит из преамбулы, вопросника и паспортички. В преамбуле раскрывается цель проведения анкетирования и содержится краткая инструкция по ее заполнению. Вопросник состоял из 15 вопросов, из которых 3 носят открытый, 1закрытый, 10 открыто-закрытый характер. Респондентам, отвечая на вопросы открытого характера, нужно было написать свое мнение. При ответе на вопрос закрытого характера нужно выбрать один или несколько вариантов, соответствующих их мнению.

Анкета раздавалась родителям и педагогам вечером с установкой заполнить ее дома и вернуть на следующий день, либо, в случае студентов, заполнялась после занятия. Полученные анкеты сначала подвергались количественной обработке - по вопросам 4, 5, 6, 7, 8, 12, 14, 16 выявлялись общие мнения респондентов, а затем подсчитывалось число человек, имеющих схожее мнение. Вопросы 1, 2 были призваны упростить систематизацию анкет для обеспечения дальнейшей обработки. Затем полученные данные были занесены в таблицу (см. таблицу 3), на основании которой были выстроены гистограммы, и подвержены качественной оценке.

Полученные данные служили основой для последующей разработки системы мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Критерии оценки результатов:

– количество респондентов;

– социальный статус респондентов;

– наиболее важные качества имиджа педагога и его «слабые» стороны;

– наиболее приемлемая внешняя характеристика имиджа педагога;

– представления о внутренней составляющей имиджа;

– представления о поведенческой составляющей имиджа педагога (стиль общения, профессиональные качества);

– оценка своего имиджа или имиджа педагога дошкольной образовательной организации.

Результаты анкетирования «Имидж педагога»

Таблица 3

Что, по Вашему мнению, представляет собой имидж педагога? (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)
4%	33%	9%	22%	0%	6,5%	25,5%	0%
Что, по Вашему мнению, представляет собой имидж педагога? (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)
4,5 %	28,5 %	0%	28,5 %	0%	5 %	33,5 %	0%
Наиболее важные характеристики имиджа педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
18,5 %	14%	4%	1,5 %	17%	33%	12%
Наиболее важные характеристики имиджа педагога (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
34%	28%	0%	0%	19%	0%	19%
Наиболее «слабые» характеристики имиджа педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
14%	5%	6%	31%	6,5%	4,5%	33%
Наиболее «слабые» характеристики имиджа педагога (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
15%	14%	6%	27%	5%	6%	27%
Как вы считаете, какая прическа наиболее соответствует имиджу педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)
47%	32%	21%	0%
Как вы считаете, какая прическа наиболее соответствует имиджу педагога (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)
28%	38%	34%	0%
Какой стиль в одежде наиболее подходит имиджу педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
50%	43%	0%	0%	0%	3%	4%
Какой стиль в одежде наиболее подходит имиджу педагога (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
39,5%	45%	2,5%	0%	0%	13%	0%
Какие морально-этические качества наиболее оптимальны для профессии педагога? (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)	И)	К)	Л)
7,5%	19%	11%	10%	2%	2,5%	10,5%	10,5%	18%	9%	0%
Какие морально-этические качества наиболее оптимальны для профессии педагога? (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)	И)	К)	Л)
10%	16,5%	13,5%	10%	1,5%	0%	11,5%	6,5%	16,5%	13,5%	0%
Какие деловые и профессиональные качества педагога вы считаете наиболее важными в создании имиджа? (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
54%	0%	19,5%	6,5%	12%	6,5%	0%
Какие деловые и профессиональные качества педагога вы считаете наиболее важными в создании имиджа? (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
50%	0%	25%	0%	10%	15%	0%
Оценка имиджа (своего/ имиджа педагога ребенка) (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)
9%	43%	36,5%	11,5%	0%
Оценка имиджа (своего/ имиджа педагога ребенка) (экспериментальная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)
15%	48%	29,5%	7,5%	0%

На основе статистической обработки данного вопроса было выявлено, что уровень сформированности имиджа у контрольной группы ниже, чем у экспериментальной. Как следует из гистограммы, многие реципиенты соотносят понятие имиджа исключительно с внешним имиджем, либо с определенными характеристиками имиджа.

Наиболее «слабой» стороной имиджа педагога и экспериментальная, и контрольная группы считают выразительность поведения, то есть мимические и пантомимические проявления. Также обе группы отмечают недостаток специфических знаний.

Наиболее подходящим стилем в одежде для имиджа педагога и экспериментальная и контрольная группа считают классический стиль одежды и стиль Casual, однако экспериментальная группа, состоящая из практикующих воспитателей, склонна к менее форматизированному стилю одежды. Также воспитатели более склонны не обращать внимание на стиль одежды, чем родители и студенты очного отделения («Меня не интересует, во что одет педагог, это его выбор», 13% против 3% контрольной группы).

Наиболее совместимыми с профессией педагога качествами реципиенты контрольной группы считают доброту (19%), ответственность (18%), и чуть более низкого рейтинга - справедливость (11%), педагогическая требовательность (10,5%), отзывчивость (9%). Представители контрольной группы выбрали следующие качества: доброта и ответственность (16,5%), справедливость и отзывчивость (13,5%), педагогическая требовательность (чуть выше по отношению к контрольной группе - 11,5%).

Наиболее важным профессиональным качеством реципиенты и первой, и второй группы видят интерес и любовь к детям (54% и 50%), также важным качеством выступает коммуникабельность, которой практикующие воспитатели отдают большее предпочтение (25%). Наименее важным качеством, по результатам анкетирования, является успешность предыдущей деятельности. Своих вариантов ответов предложено не было.

Интерпретация результатов проходила по нескольким направлениям:

– выявлялись представления экспериментальной группы об имидже педагога как запрос потребителя (в случае с родителями) и как мнение сторонних наблюдателей, обладающих обширными педагогическими познаниями (в случае со студентами);

– выявлялись представления воспитателей дошкольной образовательной организации об имидже педагога;

– соотнесение полученных данных.

Таким образом, в ходе данного этапа исследования были сделаны следующие выводы:

– представления об имидже педагога сформировано у респондентов не в полной мере, многие опрошенные связывают имидж педагога либо с исключительно внешними проявлениями, либо с качествами характера;

– наиболее важными качествами имиджа педагога студенты и родители считают, в большей мере, соблюдение этических норм, а воспитатели дошкольных образовательных организаций визуальную привлекательность и грамотную четкую речь. «Слабыми» же сторонами обе группы считают выразительность в поведении и наличие специфических знаний. Хотя последнее косвенно относится к имиджу педагога, но свидетельствует о том, что опрошенные категории лиц понимают, что позитивный имидж педагога не может заменить профессиональную деятельность, а только дополняет и обогащает ее;

– также в результате интерпретации результатов было выявлено, что участники экспериментальной группы в большей мере представляют педагога в классическом костюме (реже в стиле casual), с убранными в прическу волосами. Воспитатели дошкольных образовательных организаций видят имидж педагога менее требовательно: чаще отдают предпочтения стилю casual и допускают распущенные волосы. Но обе категории сошлись во мнении, что эротический стиль одежды недопустим в профессии педагога;

– внутренняя составляющая имиджа педагога (в частности моральноэтические качества), оценивается респондентами весьма схоже, предпочтение отдается таким качествам, как доброта, ответственность, справедливость, педагогическая требовательность. Недопустимыми же качествами большинство реципиентов считает агрессивность, грубость (в разных интерпретациях), несправедливость, безответственность, злость;

– профессиональными качествами педагога, наиболее совместимыми с деятельностью, реципиенты отдают приоритет такому качеству, как интерес

и любовь к детям, затем коммуникабельность, а высокий уровень интеллекта выбирали преимущественно студенты очной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии;

– оценка своего имиджа или имиджа педагога дошкольной образовательной организации проводилась по пятибалльной шкале. Педагоги дошкольной образовательной организации оценивают свой имидж чуть выше в сравнении с результатами экспериментальной группы.

2.2 Организация системы мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации

Результаты констатирующего среза позволили определить содержание и формы организации системы мероприятий, в рамках которой осуществлялось формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации. По окончании констатирующего этапа был организован формирующий, целью которого было проведение тренингов и мастеркласса, посвященных имиджу педагога.

Целью формирующего этапа эксперимента является непосредственно формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Задачи формирующего этапа:

1. Определить принципы работы, направленной на формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

2. Определить содержание и формы системы мероприятий, направленной на формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

3. Обозначить план работы и провести систему мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Формирующий этап эксперимента проводился в феврале - марте 2016 года на факультете дошкольной педагогики и психологии со студентами заочной формы обучения, в большинстве своем практикующими в детском саду.

В начале формирующего эксперимента мы разработали перспективный план работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации (см. таблицу 4).

Таблица 4. Планирование этапов формирования имиджа педагога

Подготовительный этап	Основной этап
Цель
Определение стереотипа педагога, характерного для целевой группы, выявление предпочтений, ожиданий, характеристик, которые соотносятся с позитивным имиджем специалиста.	Формирование имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации в соответствии с выявленными представлениями и ожиданиями.
Подготовительный этап	Основной этап
Формы работы
Коллективные, индивидуальные	Коллективные
Содержание работы
1. Проведение анкетирования «имидж педагога современной дошкольной образовательной организации. 2. Проведение интервью «Имидж педагога - важно ли это? 3. Корректировка составленных тренингов и мастер-класса в соответствии с результатами констатирующего этапа эксперимента. 4. Разработка материалов, необходимых для проведения тренингов и мастеркласса.	1. Проведение первого тренинга «полюби себя сам и тебя полюбят другие». 2. Проведение второго тренинга «мастерство публичных выступлений 3. Проведение третьего тренинга «конфликты, они среди нас» 4. Проведение четвертого тренинга «Эмпатия»

Тщательное планирование этапов педагогической работы способствует формированию благоприятного имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Для организации подготовительного и основного этапа формирования имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации были выбраны следующие формы и методы: интервью, беседа, рассказ, объяснение, показ способов действий, демонстрация, показ презентаций и других наглядных пособий, упражнения, деловые игры.

В начале нашей работы в рамках подготовительного этапа было проведено интервью «Имидж педагога - важно ли это?» (см. приложение 2). Интервью проводилось для того, чтобы выяснить, считают ли члены данной группы (воспитатели дошкольных образовательных организация, обучающиеся на заочном отделении кафедры дошкольной педагогики и психологии) необходимой работу по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Интервью проводилось в непринужденной обстановке, только с желающими поучаствовать в нем педагогами. Воспитатели с удовольствием отвечали на предложенные вопросы. Все респонденты сошлись во мнении, что имидж педагога дошкольной образовательной организации важен в работе воспитателя. Также было выявлено, что практически все опрошенные считают нецелесообразной работу имиджмейкера в детском саду, но при этом говорят, что курсы по построению имиджа необходимо включить в программу подготовки воспитателей. Также большинство респондентов хотело бы скорректировать свой имидж, что подтверждает значимость и необходимость нашей работы.

Далее следовало проведение системы мероприятий, включающих в себя четыре тренинга и один мастер-класс, связанных единой тематикой имиджа, но представляющих его с различных сторон - с точки зрения внутреннего, внешнего и поведенческого компонентов имиджа.

На основном этапе эксперимента осуществлялось, непосредственно, проведение системы мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации.

Разработанная нами система мероприятий была объединена единой тематикой - а именно рассматривала имидж в рамках трех его компонентов: внутреннего (тренинг «полюби себя сам, и тебя полюбят другие»), поведенческого (тренинги «конфликты, они среди нас», «мастерство публичных выступлений»), внешнего (мастер-класс «искусство одеваться»).

Все приведенные выше тренинги строились по общему алгоритму и включали приветствие, проведение системы упражнений, направленных на формирование того или иного качества или составляющей имиджа, и рефлексию как после каждого упражнения, так и общую, в конце тренинга. Также, в зависимости от задач, тренинги включали дискуссии, мини-лекции, кейс-методы, мозговой штурм, просмотр видеоматериалов и презентаций.

Первый тренинг «Полюби себя сам, и тебя полюбят другие» (см. приложение 3)был направлен на формирование позитивной «Я концепции», как составляющей внутреннего компонента имиджа, и решал задачи знакомства с понятием «Я-концепции»; определение жизненных приоритетов; формирования чувства собственной значимости; активизации процессов самопознания и рефлексии, навыков самопрезентации; повышения самоценности. В рамках данного тренинга были проведены следующие упражнения «Кто я?»,

«Это я!», «Давайте говорить друг другу комплименты!», «нос, пол, потолок», «я прощаю себя», «сила прощения». В конце тренинга была проведена рефлексия «Мои успехи» [24], [25], [42].

По проведению тренинга можно сказать, что поставленные задачи были реализованы. Особенно участникам тренинга понравился рассказ о «семи секретах истинного счастья». Было удачной идеей включить чтение подобной литературы в конце тренинга. Отзывчивая и благожелательная аудитория очень помогла в проведении тренинга. Отзывы участников тренинга: «тренинг прошел интересно и познавательно. Задумалась над тем, над чем никогда не задумывалась раньше (а надо было бы). Открыли для себя что-то новое… Спасибо». «Очень интересное, свежее, увлекательное занятие. Очень большое впечатление произвели отрывок из произведения Адама Джексона».

Второй тренинг был посвящен мастерству публичных выступлений (см. приложение 4). В основу данного тренинга легли материалы Д. Карнеги, И.В. Родченко, И. Вагина. Основным тезис этого тренинга: выступал афоризм Г. Гейне «С тех пор, как вышло из обычая носить на боку шпагу, совершенно необходимо иметь острый язык». Целью являлось формирование навыков публичного выступления. Задачи: преодоление страхов публичного выступления, выработка четкой дикции, формирование умения интонировать, обмен опытом по вопросу привлечения внимания аудитории, приобретение навыков самопрезентации. В рамках этого тренинга были проведены следующие упражнения и задания: мозговой штурм: «этапы публичного выступления», упражнение «составление рассказа», упражнение «лучший вариант - худший вариант», упражнение «скороговорки», упражнение «художественное чтение», дискуссия: «приемы привлечения внимания», мини-лекция «ошибки публичных выступлений», упражнение «язык без костей» [9], [15], [40].

После проведения тренинга был проведен анализ проделанной работы: нужно более четко определять время на выполнение заданий (проведение занимало больше времени, чем я планировала). Наибольшее затруднение вызвало упражнение: «составление рассказа». Многие участники тренинга сразу решили воспользоваться интернет-ресурсами. Следует более внимательно остановиться на вопросах пантомимики при публичных выступлениях. Тренинг получил следующие отзывы участников: «все, что узнала, пригодится в работе и в жизни, побольше бы таких полезных семинаров». «комфортная легкая атмосфера, интересная подборка информации и темы».

Третий тренинг, «конфликты, они среди нас», был основан на работах В.Н. Ковалева, В. П. Шейнова, и ставил перед собой цель формирования знаний о конфликте, его структуре и вариантах разрешения (см. приложение 5). Тренинг решал следующие задачи: формирование рефлексивных умений; формирование умения договариваться; ознакомление со стратегиями решения конфликтных ситуаций; обмен педагогическим опытом. В ходе проведения данного мероприятия использовались следующие упражнения: «нахал», «ошибки», «Коммивояжёр», «Охранник». Также была просмотрена видеозапись «эксперт», организован кейс-метод «конфликты в ДОО», деловая игра «решение конфликтов» [16], [54].

Больше всего участников тренинга заинтересовал кейс-метод «конфликты в ДОУ», раньше они не сталкивались с обменом опытом в такой форме, изъявили желание потренироваться в этом направлении еще. Также студентов заинтересовал видеосюжет «Эксперт»». Затруднение вызвало четвертое упражнение. Не у всех участников получилось договориться с «охранником». Отзывы участников тренинга: «для себя выяснила много нового. Было приятно смотреть, и слушать педагога». «Очень интересное занятие, узнала много полезного. Понравился кейс-метод».

Четвертый тренинг, посвященный эмпатии, был разработан на основе трудов Н. В. Осетровой, Н. В. Рубенштейн (см. приложение 6). Целью данного тренинга выступало создание условий для личностного роста участников тренинга, формирования поведенческой стороны имиджа педагога. Тренинг предусматривал решение следующих задач: совершенствование способности понимать и вербализировать свой эмоциональный мир; тренировка в распознавании эмоций других людей; развитие способности к сопереживанию и сочувствию. В ходе проведения были предложены следующие упражнения: «наши чувства!», «мой хозяин», «калейдоскоп эмоций», «круг чувств», «пантомимы», «цвет моих переживаний». Также была проведена деловая игра «таможня» [26], [41], [42].

Больше всего участников тренинга заинтересовали задание «Калейдоскоп эмоций» и «Пантомимы». Осложнения вызвало упражнение «Таможня», не с первого раза у «таможенника» получалось поймать «контрабандистов». Тренинг получил следующие отзывы: «проведение тренинга было достаточно профессиональным. Очень понравилось упражнение, где по вещи определяли, какой ее хозяин». «Интересное и полезное занятие. Подобные занятия лучше помогают понять себя и окружающих. Смена видов деятельности, дружелюбная настроенность педагога и его подготовленность создали положительное впечатление».

Завершал систему мероприятий Мастер-класс для педагогов «Искусство одеваться», разработанный на основе трудов М. Люшера «Цвет вашего характера», «Все о цвете» (см. приложение 7). Целью мастер-класса выступало расширение знаний педагогов о визуальном имидже. Мастер-класс решал следующие задачи: определение цветотипа и наиболее подходящей цветовой гаммы; ознакомление с типами фигур и наиболее подходящими к ним моделями одежды; знакомство с особенностями цветовосприятия; приобретение уверенности в выборе собственного стиля. Для проведения мастеркласса было использовано следующее оборудование: презентация, цветовые круги, карточки-тестеры, отрывок из кинофильма «меняющие реальность». В ходе мастер-класса студенты определяли свой цветотип, знакомились с цветовым кругом, основами восприятия цвета, определяли свой тип фигуры и подходящую к нему одежду [20], [52].

По результатам проведения тренингов выяснилось, что целесообразным было бы дать больше информации об этикете одежды, в том числе и мужском. Участников очень заинтересовал цветовой круг, многие его сфотографировали. Отзывы участников мастер-класса: «все было живо, с настроением и информативно». «Вызвало массу эмоций!». «Узнала много нового и полезного!».

Таким образом, предложенная система формирования имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации основывалась на теоретических знаниях, описанных в первой главе нашего исследования. Проведенная нами на формирующем этапе эксперимента система мероприятий состояла из четырех тренингов и одного мастер-класса, и была направлена на формирование трех компонентов имиджа: внутреннего, поведенческого, внешнего. По мере реализации намеченных целей формирующего этапа можно сделать следующий вывод: студенты стали активно проявлять себя в работе, если в начале они испытывали некоторую скованность, то к концу этапа уже с удовольствием участвовали в проведении мероприятий, просили повторить некоторые упражнения, в частности особенно участников тренинга заинтересовал кейс-метод. Также некоторые студенты при личной беседе высказывали намерения скорректировать свой имидж, а также с удовольствием делились полученной информацией с одногруппниками, пропустившими занятие, что свидетельствует об успешности проведения формирующего эксперимента.

2.3 Оценка результатов работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации

Контрольный этап эксперимента проводился в марте 2016 года на факультете дошкольной педагогики и психологии.

Целью контрольного этапа являлось выявление эффективности разработанной и апробированной системы мероприятий.

Задачами контрольного этапа эксперимента выступали определение диагностического инструментария для выявления динамики представлений об имидже педагога современной дошкольной образовательной организации; сравнение результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента.

В ходе контрольного этапа использовался тот же диагностический инструментарий, что и в ходе констатирующего.

На контрольном этапе воспитателям - студентам факультета дошкольной педагогики и психологии предлагалась анкета из 16 вопросов. Наибольший интерес для нашего исследования представляют вопросы №4 (выявляет, изменились ли представления об феномене имиджа), № 7 и № 8 (позволяют определить, изменились ли требования к внешнему виду педагога), 12 (позволяет определить, изменились ли представления о внутренней составляющей имиджа), 16 (позволяет определить, изменился ли общий показатель имиджа по пятибалльной шкале). Вопрос № 14 (направленный на выявление поведенческой составляющей) не подлежал рассмотрению, так как показатели ответов были весьма сознательными. Контрольная группа, в данном случае, использовалась как носитель тех качеств, которые «заказчик» образовательных услуг хочет видеть в имидже педагога, а также, в случае студентов очного отделения, как представления об имидже педагога в образовательной системе.

Таблица 5 Результаты анкетирования на контрольном этапе эксперимента по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации

Что, по Вашему мнению, представляет собой имидж педагога? (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)
9%	47,5 %	0%	19,5 %	0%	16,5 %	7,5%	0%
Как вы считаете, какая прическа наиболее соответствует имиджу педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)
46%	33%	21%	0%
Какой стиль в одежде наиболее подходит имиджу педагога (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)
49%	34,5%	1,5%	0%	0%	15%	0%
Какие морально-этические качества наиболее оптимальны для профессии педагога? (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)	Е)	Ж)	З)	И)	К)	Л)
9%	19%	12%	9,5%	1,5%	2,5%	8,5%	7%	18%	13%	0%
Оценка имиджа (своего/ имиджа педагога ребенка) (контрольная группа)
А)	Б)	В)	Г)	Д)
15%	48%	29,5%	7,5%	0%

В результате проведения формирующего этапа эксперимента представления об имидже изменились в благоприятном направлении. Уже 47,5% студентов связывают имидж с общей картиной личности педагога, а не только с внешним видом или поведенческими качествами. Кроме того, 16,5% опрошенных на контрольном этапе считают имидж одним из инструментов педагога, что также является положительным результатом. Как следует из гистограммы, представления об имидже педагога, стали более осознанными.

Из гистограммы следует, что участники эксперимента на контрольном этапе отдают предпочтение прическе с убранными от лица волосами (45%), что более соответствует социальному запросу со стороны эксперементальной группы (47%).

Ответы респондентов касательно стиля в одежде для педагога также стали более благоприятными с точки зрения, как экспериментальной группы, так и данных, представленных в научной литературе. Так, на 17% больше опрошенных считают, что наиболее подходящим стилем в одежде для педагога является классический.

Результаты анкетирования показали, что после проведения формирующего этапа студенты стали уделять больше внимания таким качествам, как доброта (19%) и педагогический такт (18%).

На гистограмме показано, что уровень оценки своего имиджа у студентов, участвующих в тренинге немного снизился (оценивание имиджа на «5» снизилось на 2%). Мы связываем полученный результат с формированием у студентов более широких представлений об имидже педагога дошкольной образовательной организации, как о комплексном понятии.

Таким образом, по результатам контрольного этапа можно сказать, что гипотеза оказалась верна. Формирование имиджа педагога является успешным при проведении специально разработанной системы мероприятий, состоящей из тренингов и мастер-класса. Результаты контрольного этапа эксперимента показали эффективность разработанной системы мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации. Представления студентов стали более осознанными, они уже не связывают имидж исключительно с внешними проявлениями, или качествами личности, а воспринимают имидж как комплексное понятие. Студенты стали чаще выбирать, как наиболее оптимальный для работы, классический стиль одежды. Также, основываясь на качественном анализе анкет, можно обратить внимание на изменение внешнего вида респондентов, участвующих в формирующем этапе эксперимента - большее количество студентов, отвечая на вопрос № 10 («Опишите, во что вы одеты сегодня»), чаще описывают предметы классического гардероба.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования научно обоснована, теоретически доказана, экспериментально проверена и подтверждена гипотеза. Решены все поставленные задачи, направленные на изучение теоретических основ имиджа в целом и имиджа педагога дошкольной образовательной организации в частности. Выявлены особенности представления участников образовательного процесса об имидже педагога ДОО. Разработана и апробирована система мероприятий по формированию имиджа педагога, а также определена эффективность проведенной работы. В результате исследования были сформулированы нижеперечисленные выводы, которые подтверждают эффективность проделанной работы.

4. Изучение теоретических основ имиджа педагога доказывает, что имидж является мощным воспитательным инструментом, способствует формированию полоролевой типизации и социализации, усвоению воспитанниками социокультурных норм и правил поведения, обеспечивает психологически комфортные условия для педагогической деятельности, облегчает взаимодействие с родителями. Также созданный образ оказывает дисциплинирующее и гармонизирующее действие на педагога, что помогает ему достигнуть более высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Основными характеристиками имиджа выступают три его компонента: внешний (визуальные характеристики такие, как прическа, макияж, предметы гардероба); поведенческий (характер педагога, соблюдение этикета и так далее); внутренний (качества личности педагога, наиболее сложный в формировании компонент). Также исследователи выделяют составляющие, которые делают имидж успешным вне зависимости от профессиональной принадлежности, а именно, умение вести себя в конфликтных ситуациях, умение сопереживать, умение устанавливать и поддерживать социальные контакты, стрессоустойчивость, наличие четких моральных ценностей.

5. Для выявления представлений об имидже у целевой аудитории была разработана анкета на основании изложенных выше компонентов. Анкета содержала 16 вопросов, закрытого, открытого, закрыто-открытого типа, и была предложена студентам очной формы обучения факультета дошкольной педагогики и психологии, студентам заочного отделения факультета дошкольной педагогики и психологии, воспитателям дошкольной образовательной организации, родителям детей дошкольного возраста. Результаты анкетирование показали, что наибольшего внимания требует работа с формированием представления об имидже как о разностороннем феномене. Также, основываясь на показателях родителей детей дошкольного возраста и студентов очного отделения, которые являются группой, на которую мы ориентируемся как на представителей образовательной системы и «заказчиков» образовательных услуг, требуется незначительная коррекция внешнего компонента имиджа. Кроме того, респонденты посчитали, что требует дополнительной работы эмоциональная сторона деятельности педагога, в связи с чем, мы включили тренинг «Эмпатия».

6. Основываясь на результатах, полученных на констатирующем этапе, была разработана и апробирована система мероприятий по формированию имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации, состоящая из четырех тренингов и одного мастер-класса, направленных на внутренний, поведенческий, внешний компоненты имиджа. Эффективность реализации системы мероприятий обеспечивало их информационно-предметное оснащение, включающее презентации, практические пособия, учет запросов аудитории. Предложенная система мероприятий была успешно апробирована и показала эффективность проведенного исследования, что подтверждается положительной динамикой, высокими качественными и количественными показателями эксперимента.

7. Работу по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации можно считать эффективной, основываясь на результатах контрольного этапа эксперимента. Респонденты стали более осознанно относится к понятию имиджа педагога дошкольной образовательной организации, воспринимать его как многогранное понятие, также стали, по крайней мере, в ответах, отдавать предпочтение классическому стилю одежды, что также является показателем успешности проведения эксперимента.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов формирования имиджа педагога современной дошкольной образовательной организации, так как требует дальнейшего развития комплексного подхода к решению рассмотренной проблемы непосредственно на примере конкретной образовательной организации и дальнейшей интеграции в образовательный процесс. Мы считаем, что для дальнейшего изучения этого аспекта педагогической деятельности следует существенно расширить диапазон респондентов, затронуть большее количество социальных слоев населения. Также для более эффективной коррекции имиджа педагога следует проводить более длительное воздействие по всем трем компонентам имиджа с помощью тренингов, мастер-классов, круглых столов с использованием различных интерактивных методов обучения. Кроме того, допустим другой, более сложный, вариант развития данной темы, предусматривающий индивидуальную работу по формированию имиджа с воспитателем ДОО. В этом случае для сбора информации необходима работа с фокус-группой, состоящей из родителей детей конкретной возрастной группы и последующая коррекция имиджа педагога в соответствии с их требованиями. Также возможна работа непосредственно с корпоративным имиджем педагога на примере нескольких детских садов.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова, Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. М.: Прометей, 2013. - 140 с.

2. Андреев, В.И. Педагогическая этика: инновац. курс для нравств. саморазвития / В.И. Андреев. Казань: ЦИТ, 2003. - 272 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 363 с.

4. Анкета «имидж педагогов ДОУ» // http://www.maam.ru Дата обращения: 15.11.2015

5. Апраксина, М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема: дис…канд.пед. наук: 13.00.01. - М., Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования московской области, 2000 - 134 с.

6. Бабкин, П.Ю. Парадигма корпоративного имиджа в управлении промышленным предприятием // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». - 2012. - № 2.

7. Браун, Л. Имидж - путь к успеху / Л. Браун. - СПб.: Питер, 2001. -95 с.

8. Большой толковый словарь русского языка: 130 000 слов/Российская академия наук ин-т лингвистических исследований.; гл. ред. С.А. Кузнецов - Первое издание: СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

9. Вагин, И.О. Лучшие психотехники успеха / И.О. Вагин. - СПб.:Питер, 2009. - 224 с.

10. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов/ И.А. Васюкова. - М.: АСТ-Пресс, 1998. - 640 с.

11. Дерюгин, В.И. Социально-психологическое воздействие и влияние на людей//Система элементов психологии, социопсихологии, социологии. Изд. 3-е., Уточн. идополн. - Челябинск, 1996. - 60 с.

12.Доклад академика АИМ А.Ю. Панасюка на открытом заседании президиума Академии имиджелогии 26 марта 2004 года. // http://academim. narod.ru/art/pan1_2.html. Дата обращения: 17.10.2015

13. Захарова, С.Н. Имидж как составляющая профессиональной компетентности // Молодой ученый. - 2016. - №5.1 - С. 16-18

14. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. - М.: Владос, 2004. - 222 с.

15. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей /Д. Карнеги. - М.: СЛК, 2015. - 416 с.

16. Ковалев, В.Н. Тренинг рационального поведения в конфликте: Учебно-методическое пособие / В.Н. Ковалев. - Севастополь, 2013. - 68 с.

17. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов Н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

18. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. / А.А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 343 с.

19. Липпман, У. Общественное мнение / У. Липпман. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. - 384 с.

20. Люшер, М. Цвет вашего характера / М. Люшер. - М.: Рипол Класик, 1997. - 236 с.

21. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.4. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 376 с.

22. Макиавелли, М. Государь / М. Макиавелли - М.: Эксмо, 2009. - 512 с.

23. Миллер, Л. Энциклопедия этикета. Все о правилах хорошего тона / Л. Миллер. - М.: Центрполиграф, 2000. - 393 с.

24. Морева, Н.А. Готовность педагогов дошкольного образования к применению интерактивных методов в современнных педагогических технологиях / Н.А. Морева, А.А. Струнина. - М.: НИИ школьных технологий, 2013. - 150 с.

25. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов. / Н.А. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

26. Осетрова, Н.В. Тренинг развития управленческих навыков / Н.В. Осетрова, О.А. Сурикова.- М.: Вершина, 2009. - 188с.

27. Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа. Стратегия, психотехнологии, психотехники. / А.Ю Панасюк. - М.: ОМЕГА-Л, 2008. - 266 с.

28. Панасюк, А.Ю. Имидж. Энциклопедический словарь. / А.Ю Панасюк. - М.: РИПОЛ классик, 2007. - 768 с.

29. Панфилова, А.П., Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. - СПб.:Знание, 2001. - 559 с.

30. Перевезенцев, С.В. Практикум по истории западноевропейской философии. Античность. Средневековье. Эпоха Возрождения / С.В. Перевезенцев. - М.: Учебная литература - 1997. - 480 с.

31. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа / Е.Б. Перелыгина. - М.: Аспект Пресс - 2002. - 223 с.

32. Педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашов, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. 416 с.

33. Пизз, А. Язык телодвижений / А. Пизз. - М.: Эксмо. - 2009. - 464 с.

34. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2008. - 576 с.

35. Политическая имиджелогия / Под ред. А.А. Деркача, Е.Б. Перелыгиной и др. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 398 с.

36. Потапов, Д.В. Менеджмент на ладони - NLP в продажах / Д.В. Потапов. - М.: Эксмо - 2007. - 64 с.

37. Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования // http://профстандартпедагога.рф Дата обращения: 10.12.2015

38. Почепцов, Г.Г. Профессия: имиджмейкер / Г.Г. Почепцов. СПб.:Алетейя, 2001. - 256 с.

39. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. - № 6. C. 11-12.

40. Родченко, И.В. Хозяин слова. Мастерство публичного выступления / И.В. Родченко. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 192 с.

41. Рубштейн, Н.В., Тренинг управления эмоциями / Н.В. Рубштейн. - М.: Эксмо, 2009. - 256 с.

42. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. Учебное пособие. / Т.В. Румянцева. - СПб.:Речь, 2006. - 176с.

43. Саубанова, Р.И. Имидж и имидж-риски современной образовательной организации // Педагогическое мастерство: материалы VII международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2015 г.) - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 24-27.

44. Сидоров, П.И. учебник деловое общение // П.И. Сидоров, М.Е. Путин, И.А. Коноплева. - М.: ИНФРА - 2012. - 384 с.

45. Социальная психология: хрестоматия: учебн. пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О.А., Тихомандрицкая. - М: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

46. Сластенин, В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 576 с.

47. Спиллейн, М. Имидж женщины: Пособие для преуспевающей женщины/ М. Спилейн. -М.: Лик пресс, 1996. - 158 с.

48. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. - М.: Азбука, 2016. - 416 с.

49. Старк, М. Интервью Профессиональный имидж - путь к успеху // http://hr-portal.ru/article/professionalnyy-imidzh-put-k-uspehu. Дата обращения: 03.09.15

50. Феофанов, О. А. Реклама. Новые технологии в России /О.А. Феофанов. - СПб.: Питер, 2000. - 384с.

51. Феофанов, О.А. США: реклама и общество / О.А. Феофанов - М.: Мысль. - 1974. - 262 с.

52. Фрилинг, Г. Человек - цвет - пространство: Прикладная цветопси- хология. / Г. Фрилинг, К. Ауэр. - М.: Стройиздат, 1973. - 141 с.

53. Черепанова, В.Н. Курс лекций по имиджелогии: Учебное пособие.

/ В.Н. Черепанова. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. - 202 с.

54. Шейнов, В.П. Управление конфликтами / В.П. Шейнов. - СПб.: Питер, 2014. - 770 с.

55. Шепель, В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. / В.М. Шепель.

- М .: Народное образование, 2002. - 576 с.

56. Шопергауэр, А. Мысли/А. Шопенгауэр. - М.: Азбука, 2013. - 133с.

57. Штангль, А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. / А. Штангаль. - М.: Проф издат, 1992. - 223 с.

58. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

59. Энциклопедия для детей. Том 01. Всемирная история - М.: Аванта+, 1996. - 704 с.

60. Ягер, Д. Деловой этикет: Как выжить и преуспеть в мире бизнеса / Д. Ягер. - М.: Джон Уайли энд Санз, 1994. - 285 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета «Имидж педагога дошкольной образовательной организации»

Цель анкетирования состояла в том, чтобы выявить представление об имидже педагога современной дошкольной образовательной организации у данных социальных групп.

Уважаемые педагоги, студенты, родители!

Просим вас принять участие в анкетировании с целью выявления представлений об имидже педагога дошкольной образовательной организации. Ваше мнение для нас очень важно. Вам будет предложено несколько вариантов, выберите один вариант ответа (кроме 12-го вопроса), наиболее соответствующий вашему мнению. Если в списке нет подходящего для вас варианта ответа, впишите свой вариант в отведенное для этого место.

Анкета анонимна.

1.Укажите, пожалуйста, ваш возраст_

2. Сфера вашей деятельности

А) работа в дошкольной образовательной организации. Б) работа не связана с педагогической деятельностью. В) студент (ка).

Г) другой вариант

3. У вас есть дети дошкольного возраста? А) да

Б) нет

4. Что, по Вашему мнению, представляет имидж педагога?

А) впечатление о педагоге, которое есть у родителей дошкольников. Б) общая картина личности педагога в глазах окружающих.

В) то, кем и чем человек хочет казаться в глазах окружающих.

Г) набор качеств, которые ассоциируются с определенной личностью. Д) образ педагога, созданный с помощью манипулирования.

Е) один из инструментов в работе педагога, самореклама, призванная «продвигать» себя, как специалиста.

Ж) внешний вид педагога, его одежда, прическа, аксессуары. З) другой вариант

5. Какие из перечисленных характеристик, по Вашему мнению, наиболее важны для имиджа педагога?

А) визуальная привлекательность (ухоженный, приятный внешний вид)

Б) грамотная и четкая речь

В) знание и соблюдение правил этикета

Г) выразительность поведение (мимика, жесты) Д) способность вызывать доверие, симпатию

Е) соблюдение этических норм, высокий уровень нравственности Ж) наличие специфических знаний

6. Какие из перечисленных характеристик, по вашему мнению, являют-

ся «слабой» стороной имиджа педагога?

А) визуальная привлекательность (ухоженный, приятный внешний вид)

Б) грамотная и четкая речь

В) знание и соблюдение правил этикета

Г) выразительность поведение (мимика, жесты) Д) способность вызывать доверие, симпатию

Е) соблюдение этических норм, высокий уровень нравственности Ж) наличие специфических знаний

7. Как вы считаете, какая прическа наиболее соответствует деятельности педагога?

А) волосы убраны в «пучок», «конский хвост», косу, рядом с лицом нет свободных прядей, но возможна и короткая стрижка.

Б) распущенные волосы вполне допустимы, главное чтобы выглядели аккуратно.

В) мне все равно, как выглядит педагог, главное чтобы был грамотный специалист.

Г) другой вариант_

8. Какой стиль в одежде, по Вашему мнению, наиболее подходит педагогу?

А) классический стиль, желательно костюм. В одежде преобладают

прямые линии и нейтральные цвета. Предметы гардероба, в основном, блузки, жакеты, пиджаки, брюки и юбки прямого кроя. Джинсы и футболки недопустимы. Обувь, как правило, туфли, на небольшом каблуке.

Б) стиль Casual (повседневный). Предпочтение отдается удобной и функциональной одежде - свитерам, джинсам, свободным брюкам и юбкам, обувь, преимущественно, без каблука.

В) спортивный стиль.

Г) эротический стиль. Предполагает такие особенности в одежде, как откровенность, облегающие тело покрои, высокий каблук. Цвета ярких, но некричащих оттенков.

Д) стиль какой-либо субкультуры, например, панки, готы и др. Е) меня не интересует, во что одевается педагог, это его выбор Ж) другой вариант

9. Какой стиль в одежде, по вашему мнению, НЕ совместим с работой педагога?

А) классический стиль, желательно костюм. В одежде преобладают прямые линии и нейтральные цвета. Предметы гардероба, в основном, блузки, жакеты, пиджаки, брюки и юбки прямого кроя. Джинсы и футболки недопустимы. Обувь, как правило, туфли, на небольшом каблуке.

Б) стиль Casual (повседневный). Предпочтение отдается удобной и функциональной одежде - свитерам, джинсам, свободным брюкам и юбкам, обувь, преимущественно, без каблука.

В) спортивный стиль.

Г) эротический стиль. Предполагает такие особенности в одежде, как откровенность, облегающие тело покрои, высокий каблук. Цвета ярких, но некричащих оттенков.

Д) стиль какой-либо субкультуры, например, панки, готы и др. Е) меня не интересует, во что одевается педагог, это его выбор Ж) другой вариант

10. Пожалуйста, опишите, во что Вы сегодня одеты

11. Какой стиль общения, по Вашему мнению, наиболее эффективен? А) воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт, как с ребенком, так и с родителем. В оценке деятельности не бывает много критики. Педагог нуждается в обратной связи, умеет признавать допущенные ошибки. Б) педагог имеет ярко выраженные установки, достаточно часто использует в своей практике запреты и наказания.

В) педагог не проверяет выполнение своих требований, оценка зависит от его настроения. Воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми.

Д) другой вариант

12. Какие морально-этические качества, по Вашему мнению, наиболее подходят педагогу? (выбрать три варианта)

А) честность Б) доброта

В) справедливость

Г) дисциплинированность Д) настойчивость

Е) бескорыстность

Ж) педагогическая требовательность З) педагогический такт

И) ответственность К) отзывчивость

Л) другой вариант

13. Какое качество, по Вашему мнению, НЕ допустимо для педагога?

14. Какие деловые и профессиональные качества педагога Вы считаете наиболее важными в создании его имиджа?

А) интерес и любовь к детям

Б) успешность предыдущей деятельности В) коммуникабельность

Г) высокий уровень интеллекта Д) педагогическая интуиция

Е) эрудиция

Ж) другой вариант

15. Профессионализм педагога для Вас это - ?

А) педагог регулярно проходит курсы повышения квалификации, интересуется передовым опытом в области воспитания и обучения дошкольников

Б) педагог знает методы и приемы обучения и умеет их грамотно использовать, умеет определять индивидуальные качества ученика и соответственно выстраивать тактику взаимодействия

В) педагог активно участвует в социальной жизни дошкольной образовательной организации, участвует в конкурсах, занимается саморазвитием, имеет широкий круг интересов

Г) педагог должен обладать всеми вышеперечисленными качествами Д) другой вариант

16. Оцените Ваш имидж (имидж воспитателя Вашего ребенка) по пятибалльной шкале, где 5 - наивысшая оценка

А) 5

Б) 4

В) 3

Г) 2

Д) 1

Интервью «Имидж педагога - важно ли это?»

Цель: выявление отношения членов экспериментальной группы по поводу необходимости целенаправленной работы по формированию имиджа педагога дошкольной образовательной организации.

Вопросы для интервью:

1. Что такое имидж педагога по вашему мнению?

2. Как вы считаете, имидж педагога - это важно?

3. Почему важен имидж воспитателя?

4. Хотелось бы вам, чтобы в саду работал профессиональный имиджмейкер?

5. Хотелось бы вам что-то изменить в своей внешности?

Тренинг 1. «Полюби себя, и тебя полюбят другие»

Цель: определение жизненных приоритетов; формирование позитивной «Я-концепции», чувства собственной значимости; активизация процессов самопознания и рефлексии, навыков самопрезентации; повышение самоценности.

Специальное оборудование: бейджи по количеству участников тренинга, небольшие листы формата А5 или А6 по количеству участников тренинга (по три листа на человека для упражнений «кто Я?», «я прощаю себя», для рефлексии «мои успехи»), книга Адама Джексона «10 секретов истинного счастья» глава «секрет седьмой - сила прощения».

План:

1. Приветствие

2. Упражнения «Кто я?», «Это я!», «Давайте говорить друг другу комплименты!», «нос, пол, потолок», «я прощаю себя», «сила прощения»

3. Рефлексия занятия «Мои успехи»

Вступление: сегодня мы поговорим об имидже педагога. А.А. Калюжный отмечает, что имидж педагога - это специально сконструированный образ для потенциальных обучающихся и всех субъектов целостного педагогического процесса, который должен соответствовать их ожиданиям и потребностям. Имидж педагога, как и имидж в целом, складывается из трех компонентов: в...