Формирование произносительных навыков происходит в несколько стадий:

1. Стадия восприятия-ознакомления. Здесь необходимо выполнить две задачи. Во-первых, ознакомить с практической стороной произносительного явления. Во-вторых, создать адекватный слуховой образ, при искажении которого невозможно последующее формирование произносительного навыка.

2. Стадия имитации укрепляет восприятие практической стороны произносительных явлений. Закрепляются слуховые и речедвигательные образы и связи. Здесь начинает формироваться способности воспроизведения и развитие слухового контроля.

3. Стадия диффиринцировки-осмысления. Здесь осуществляется понимание различительных признаков звуков или иного произносительного явления. Формируется артикулятивный навык и происходит укрепление способности воспроизведения.

4. Стадия изолированной репродукции. Здесь благодаря речевому использованию новых произносительных единиц происходит закрепление их практического значения, что неразрывно связано с артикуляцией.

5. Стадия комбинирования. Здесь укрепляются все стороны, составляющие навык произношения благодаря сознательному комбинированию произносительных единиц и переключения внимания на другие явления.

Перечисленные этапы не обязательно всегда должны быть неизменны и стоять в строгой последовательности, это будет зависеть от произносительного явления, являющегося предметов овладения.

Очевидно, что основы произносительных навыков закладываются в самом начале обучения иностранному языку. Рассмотрим, какие основные приемы использует коммуникативная методика для формирования основ произношения. Самое главное, что необходимо сделать - это позволить учащимся многократно прослушать тот звук или языковую единицу, предъявленную для усвоения. Благодаря этому создается требуемый образ звука, который и становится базой правильного корректного произношения. В следующем задании ученикам предлагается отличить правильное произношение нового звука от неправильного, при обнаружении неправильного произношения ученику следует поднять руку. Ему следует определить из трех вариантов правильный. В последующем такие упражнения помогут предотвратить ошибки.

На следующем этапе разрешается повторять новый звук за отвечающими, но пока что только шепотом. В начале спрашиваются только сильные ученики, что даст возможность более слабым лучше потренировать произношение. Эта работа предполагает выполнения во время фонетической зарядки, но на этом не останавливается. Следить за произношением изучаемого звука (пока можно не обращать внимание на другие звуки, не являющиеся объектом овладения) следует в течение всего урока. В конце урока следует еще уделить пару минут новому звуку. Здесь лучше всего подойдет аудио запись с упражнением, где ученики могут повторять за диктором, но фразы должны быть цельными и связанными с работой на уроке и домашней работой. Так же не следует забывать о логическом ударении, оно является неотъемлемой частью формирования правильного произношения. Установка к заданию должна быть четко сформулирована и объяснена, что бы ученики могли выполнять то, что от них требуется. Учитель может дирижировать, помогая сделать правильное интонационное ударение.

Во время формирования фонетических навыков ошибки учеников неизбежны, поэтому важно помнить, что их исправление должно происходить немедленно, нельзя позволять закрепиться неправильному навыку, но для этого необходимо, что бы учитель сам обладал образцовым произношением. Ученики доверяют своему учителю и всегда стараются повторять за ним и учиться у него. Следовательно, насколько корректное произношение у педагога такое будет и у его учащихся.

Обучение аудированию. При обучении аудированию учащиеся сталкиваются с множеством трудностей, и задача преподавателя помочь преодолеть их. В первую очередь это сложности с восприятием на слух языковых форм. Считается, что активные конструкции легче пассивных для восприятия, так же являются сложными слова одинаковые по звучанию омофоны. Существуют определенные сложности с общим восприятием информации, содержащей основные факты (что происходило, почему, кто участники происходящего и когда); логическое следование - связь между фактами и явлениями; основная идея, мотивы действий главных участников повествования и т.д. Согласно методическим исследованиям Е.И. Пассова, чтобы предварить понимание и помочь учащимся в восприятии текста необходима установка, она поможет повысить степень понимания на двадцать пять процентов. Психологи объясняют этот факт избирательностью нашей памяти, где установка как бы помогает направить усилия запоминания в нужном направлении. Следующая сложность, связанная с восприятием речи на слух - это темп, интонирование и речь механическая (записи, используемые для прослушивания). Любая запись, какой бы качественная она не была, не сможет нам помочь мимикой, жестами, по просьбе замедлить темп или повторить сказанное, что естественным образом усложняет восприятие. Темп речи считается наиболее сложным и дискуссионным аспектом в обучении аудированию. Не рекомендуется замедлять темп, т.к. при таком подходе разбиваются синтагмы, естественная интонация нарушается и это вызывает обратный эффект усложнения понимание. Поэтому темп записи должен быть нормальным, естественным, не слишком быстром, но и не слишком медленным. Это объясняется тем, что человек воспринимает речь не отдельными словами, смысловыми группами слов (синтагмами), что и создает ритм речи, поэтому и учить нужно именно восприятию ритмической речи. Лишь иногда можно замедлить определенный отрывок с целью обратить на него особое внимание. Еще одна сложность, возникающая при восприятии речи на слух - это формы общения (монологическая и диалогическая речь). Известно, что реплики диалогической речи на слух воспринимаются легче, но здесь нужно продумать, что и как ответить или спросить, чтобы получился настоящий диалог. Монологическое же речь требует развития слуховой памяти, логического мышления и догадки, т.к. высказывание звучит только единожды, и мы не может попросить повторить сказанное или произнести помедленней и более отчетливо, но задумываться об ответе не нужно.

Рассмотрим, какими методами коммуникативная методика осуществляет процесс обучения аудированию.

Упражнения, способствующие обучению аудированию подразделяют на специальные и неспециальные.

1. Неспециальные упражнения не имеют конкретной цели развития слухового восприятия, это умение развивается как-бы попутно. К такому типу упражнений можно отнести: речевую зарядку, обучение грамматическому материалу (объяснение следует давать на английском языке), прослушивание текстов для семантизации новых лексических единиц, запись услышанного. Так же нельзя забывать, что хорошей тренировкой аудирования будет ведение урока на английском, только это не должны быть лишь стереотипные клише и указания.

Необходимо помнить и о некоторых ошибках, которые часто допускаются преподавателями на уроках, что препятствует формированию навыка аудирования. Многие преподаватели повторяют одну фразу многократно (до восьми раз). Не нужно этого делать, таким образом задача научить воспринимать речь с первого раза неосуществима. Не следует дробить фразы на слова, так учащиеся не научатся воспринимать естественный темп речи. Еще одна ошибка - это немедленный перевод сказанных фраз самим учителем. Такие ошибки сводят на нет все усилия добиться развитого умения понимать на слух.

2. Специальные упражнения для развития умения аудировать, как и другие упражнения коммуникативной методики подразделяются на речевые и условно-речевые.

К условно-речевым упражнениям относятся:

- выполнение команд с ускоряющемся темпом;

- поднять руку, если услышали неверное высказывание;

- слушая описание, догадаться о ком идет речь;

- укажите или назовите предмет, пропущенный учителем при перечислении (среди изображенных);

- скажите “yes”, если вы со мной согласны (слушают высказывания в нарастающем темпе);

- послушайте историю о вчерашнем дне N, скажите, что мной было упущено;

- я перечислю даты дней рождения ваших одноклассников, а вы их запишите и выясните, чьи они;

- я буду описывать известные события разных стран, а вы определите о каких странах идет речь (сообщения не более 2-ух фраз);

- вы услышите небольшие похожие по звучанию высказывания, определите расхождения;

- определите несоответствие в увиденном и его описании;

- исправьте сказанное, восстановив смысл.

К речевым аудио упражнениям относят:

- прослушать рассказ и ответить на вопросы;

- определите в услышанном основную мысль;

- прослушав, дайте свой комментарий к высказыванию;

- прослушав начало диалога, продолжите его;

- изложите основное содержание диалога;

- придумайте заголовок к рассказу после его прослушивания;

- прослушайте рассказ и составьте план согласно логическому развитию событий;

- после прослушивания монолога согласитесь или оспорьте услышанное;

- дайте свою оценку услышанному;

- разбейте услышанный текст по пунктам следуя логической последовательности происходящих событий;

- определите основную мысль услышанного, несмотря на незнакомые слова;

- переспросите, если вы не поняли;

- передайте информацию о месте, эпохе, стране и т.д. происходящих действий.

Перечисленные виды упражнения не следуют какой-либо этапности, т.к. выбор того или иного упражнения будет зависеть от поставленной задачи и уровня учащихся.

Исследуя технологию коммуникативной методики, становится очевидными ее значительные отличия от традиционных методов, что требует от школьного педагога серьезной работы в изучении как теоретической, так и практической стороны темы для профессионального соответствия требованиям ФГОС.



Глава 2. Анализ УМК “English-7” Кузовлев В.П. И“Enjoy english 7” Биболетова М.З.

2.1 Описание УМК “English 7”

Для практической части нашей работы мы выбрали два УМК, являющихся актуальными на данный момент. В данной главе мы рассмотрим

– «English-7» Кузовлева В.П., Н.П. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. Научным руководителем авторского коллектива является профессор Пассов Е.И. Данный учебно-методический комплект представляет собой единицу, входящую в состав учебно-методических комплектов «Английский язык» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, рекомендован Министерством образования и науки РФ для работы по ФГОС и включен в Федеральный перечень. Авторы уделили особое внимание развитию универсальных учебных действий и специальных учебных умений. В учебнике имеется особое приложение “Learning to learn notes”, где содержатся памятки для развития умения учиться.

Состав комплекта разделен на два ряда - это печатные носители и электронные. К печатным относятся: рабочие программы для 5-9 классов, учебник (Student's book), рабочая тетрадь (Activity book), книга для чтения (Reader) и книга для учителя в которую включено календарно-тематическое планирование. Учебник составлен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю), а материал заключен в десять циклов (юнитов). Все юниты имеют одинаковую структуру и включают в себя 9-10 уроков (в том числе и урок чтения из книги для чтения и урок повторения из рабочей тетради) за исключением десятого юнита (три урока), Его задача - повторение изученного материала в новых ситуация, его систематизация и обобщение. Здесь учитель имеет возможность еще раз проверить уровень развития речевых умений во всех видах речевой деятельности.

Всего в УМК разработано восемьдесят уроков включая уроки по чтению (книга для чтения) и уроки повторения (рабочая тетрадь). Резервные уроки помогают учителю внести дополнения необходимые для определенного класса, закончить то, на что недоставало времени на запланированных уроках, проработать ряд упражнений для восполнения пробелов и направленных для достижения более высокого результата в обучении.

Все юниты (циклы) имеют свое название, сформулированное в качестве вопросов, которые ученики могли бы задать сверстникам и друзьям из нашей или из англоязычных стран. Каждый юнит преподносит что-то новое и интересное о жизни ребят из других стран.

Учебник содержит несколько обязательных рубрик: “Grammar in focus” and “Grammar for revision” способствуют осваивать новые грамматические явления и повторять ранее изученный. Раздел “Vocabulary” направлен на формирование лексических навыков, раздел “Test yourself” содержит список лексических единиц, вводимых на уровне рецепции и продукции. Рубрики “pair work”, “Group work”, “Role play” включают в себя упражнения, подразумевающие работу в парах, групповую работу и ролевую игру. В “Student's book”, “Activity book”, “Reader” содержат ряд упражнений, выделенных в рубрику “In your culture”, которая направлена на развитие умения учащихся рассказывать на английском языке о себе и своей родной стране. В разделе “Learning to learn” представлены особые памятки, составленные в помощь учащимся в овладении универсальными учебными действиями (УУД) и специальными учебными умениями (СУУ). Учебник состоит из десяти юнитов (циклов), каждый цикл содержит свои цели - собственно учебные, познавательные, развивающие и воспитательные. Принцип комплексности является основополагающим в построении каждого цикла. Процесс обучения построен на трех этапах. Первый этап состоит из 2-

3 уроков юнита. Каждый юнит состоит из одного лексического и 1-2 грамматических уроков. Формирование лексических и грамматических навыков говорения является центральной задачей данного этапа. Второй этап занимает четвертый урок каждого юнита, цель которого совершенствование речевых навыков на основе управляемого комбинирования и трансформации ранее усвоенного материала. Третий этап направлен на развитие умения общаться в целом, и заключает в себя пятый и седьмой уроки. Работа данного этапа охарактеризована наличием различного вида опор, а именно содержательных или смысловых, либо их отсутствием. Урок пять направлен на развитие диалогической речи, урок шесть - развитие монологической формы общения, урок семь - проектная работа.

В учебнике присутствуют некоторые приложения: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, список личных имен и географических названий, памятка для развития УУД и ССУ.

Одним из неотъемлемых компонентов УМК является - “Activity book” (рабочая тетрадь), предназначенный закрепить и активизировать материал учебника. Состоит из 10 циклов.

Книга для чтения также является важной частью УМК и предназначена к использованию в классе и дома. Ссылки на книгу для чтения имеются почти в каждом уроке. В учебный материал включены отрывки знаменитых авторов. Тексты снабжены упражнениями для развития умения чтения. В конце книги имеется лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь и список развиваемых умений.

Книга для учителя заключает в себе общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуры (ИК) в седьмом классе, предоставляет методические рекомендации по проведению уроков, описывает технологию выполнения ключевых видов работ, применяемых в УМК. Формулирует цели по всем аспектам ИК, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, содержит календарно-тематическое планирование, тематические карты для каждого цикла уроков, памятки для формирования УУД и СУУ, советы для развития компетенций с использованием ИКТ.

К электронным носителям относятся: интернет поддержка к полной серии УМК на сайте www.prosv.ru/umk/we и является важным компонентом образовательной среды, расширяет возможности бумажных составляющих данного комплекса.

Электронное приложение ABBYY с аудиокурсом. Электронный словарь ABBYY Linguo дает возможность узнать перевод незнакомых слов и прослушать их произношение. Программа ABBYY Linguo Tutor содержит дополнительные упражнения.

Методический портфель для учителя является средством профессиональной поддержки учителя и заключает в себе комплект учебных, учебно-методических и дидактических материалов. Электронная версия включает авторскую систему, учебные программы, презентации новых учебников, лучшие учительские и ученические проекты, подборки статей с описанием технологий коммуникативного иноязычного образования и т.д.

2.2 Описание УМК “Enjoy English 7” Биболетова М.З., Турбанева Н.Н.

Авторы данного учебно-методического комплекса стремились реализовать коммуникативно-когнитивный (коммуникативно-сознательный подход). В книге для учителя предоставляются основные характеристики данного подхода, реализованные в УМК.

1. Ориентированность на личность школьника.

2. Соблюден деятельностный подход обучения английскому языку, что является принципом сознательного подхода.

3. Коммуникативная цель выдвинута в качестве приоритетной. А также реализуются воспитательная, развивающая и общеобразовательная функции английского языка, как школьного предмета.

4. Реализуется обучение устным (говорение и аудирование) и письменным формам общения, а также различным формам устноречевого общения - монологической, диалогической и полилогической речи.

5. Овладение грамматическим и лексическим материалом происходит через дифференцированный подход.

6. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.

7. Используются аутентичные тексты, способствующие обучению письменным и устным формам общения.

8. Учитывается опыт школьников в родном языке и развитие когнитивных способностей, подразумевается познавательная активность школьников в отношении к структурам родного и изучаемого языков.

9. Использование современных технологий обучений позволяют создать широкий спектр опор на различного вида наглядности (зрительные, слуховые, моторные).

Комплект включает в себя учебник, книгу для учителя заключающую в себе методическое руководство для преподавателей, рабочую тетрадь и аудио приложение.

Учебник состоит из четырех юнитов, каждый из которых рассчитан на 20-35 занятий. Имеются таблица неправильных глаголов, таблица транскрипционных знаков, лингвострановедческий справочник, англорусский словарь, список географических названий и английских имен, имеющихся в сюжетах учебника.

Книга для учителя открывает общие цели курса, его принципы, на которых базируется авторская идея; сюда включены рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям на данной ступени обучения, тематическое планирование, таблица поурочного распределения упражнений, тексты из аудиоприложения, ключи к большей части упражнений учебника и для рабочей тетради. Здесь же присутствуют выражения классного обихода.

Обязательным компонентом УМК “Enjoy English” является рабочая тетрадь. Ее содержательная и структурная основа тесно переплетена с учебником. Разделы тетради соотносятся с разделами учебника. Тетрадь способствует развитию коммуникативных умений письма, т.е. работу над формированием орфографических умений в письменной речи. Задания распределены по трудности, объему и жанру. Развиваются речевые умения учащихся в устной речи, т.к. тетрадь направлена и на формирование умений говорения в монологической и диалогической форм речи.

Аудиоприложение так же является неотъемлемым компонентов УМК “Enjoy English 7”, аудиозаписи которого содержат тексты начитанные носителями языка и сопровождаемые различными звуковыми эффектами, имитирующими естественные условия, что активно способствует развитию аудитивных умений и навыков. Тексты записывались в профессиональной студии в Лондоне.

2.3 Анализ УМК “English7” Кузовлев В.П.

В данной главе мы рассмотрим и проведем анализ комплекса упражнений УМК “English7” Кузовлева В.П. в соответствии с сознательнокоммуникативной методикой. Все параметры и принципы мы рассмотрели в теоретической части нашей работы. Коснёмся лишь некоторых основных терминов, необходимых для анализа.

Виды упражнений:

Речевые упражнения - это задание главной целью которого является развитие речевых (коммуникативных) умений. Параметры оречевленности упражнений (термин Пассова Е.И.) упражнений:

1. Наличие речевой задачи;

2. Ситуативная отнесенность во фразах;

3. Заданная речевая деятельность, т.е. ее обусловленность; предопределенность, эвристичность.

Языковые же упражнения направлены на автоматизацию языковых явлений (лексика, грамматика, фонетика). В таких упражнениях речевая деятельность не является приоритетной или может быть исключена. К

языковым упражнениям относятся все виды тренировочных заданий. Мы не будем рассматривать подробно такие упражнения, ввиду ограниченных рамок нашей работы. Мы их будем отмечать как «неречевые».

Для анализа будем использовать основные компоненты УМК: учебник, рабочую тетрадь и аудиозаписи. Книгу для чтения мы не включаем в анализ, т.к. ее не всегда представляется возможным использовать на уроках и данный компонент отсутствует в УМК Биболетовой М.З.

Unit 1 “Are you happy at school?”

Lesson 1 “How did you spend your holydays?”

Ex.1 p.6 Mandy, John and Robert are talking about their summer holydays.

Where did the children spend their holydays? (listening for specific information) Начитанный текст является диалогом двух друзей о проведенных каникулах.

Направленность слушание и говорения. Задние, как и во всех других упражнениях УМК, преподносятся на английском языке, т.е. упражнение является одноязычным. Перед заданием к упражнению имеется установка: “Mandy, John and Robert are talking about their summer holydays”. Аудиозаписи УМК аутентичны и начитаны в естественном темпе. Все это соответствует требования коммуникативной методики к аудиоупражнениям. От учащегося не требуется развернутого ответа. Упражнение не является речевым, т.к. отсутствует речевая задача.

Ex. 2, p.6 “Mandy wrote to her friend about her summer holyday”

1) What were her impressions?

Учащиеся имеют некоторое время (1-2 минуты) на самостоятельное ознакомление с текстом (поиск конкретной информации). В тексте появляются новые лексические единицы (продуктивные и рецептивные). Значение продуктивной лексики предлагается догадаться по контексту. Упражнение соответствует условиям моделирования условно-речевого упражнения первого типа: наличие речевой задачи (требуется ответить на вопрос: “What were her impressions?”), ситуативность условна (письмо подруги), речевая деятельность обусловлена, т.к. ответы заранее известны, имеется наличие визуальной опоры в виде печатного текста. УРУ1.

2) In the letter find the verbs in the past tense forms and name them Read Learning to learn note No. 1

Текст письма позволяет учащимся вспомнить формы построения предложений в прошедшем времени (Past Simple, Past Progressive, Past Perfect). Направленность - говорение и чтение. В требуемых предложениях присутствует новая лексика, что позволяет перейти к стадии имитации формирования лексического навыка, однако стадия восприятия опущена, т.к. в первой части упражнения требовалось прочитать текст самостоятельно.

Упражнение не речевое, т.к. отсутствует речевая задача.

Ex. 3 Robert had a lot of fun in the camp. Here is some camp activities (имеется расписание и список занятий: music club; swimming pool; basketball/tennis; TV, video; computer games; football, darts, disco club.

Задание: What did Robert and his friends do on Monday? What do you think?

Направленность упражнения - чтение и говорение. Требуется сформулировать ответы по образцу в Past Progressive Tense, с использованием глаголов и существительных, которые подразумеваются исходя из перечисленных заданных мероприятий (swim, listen, watch, go, play). Упражнение можно отнести к УРУ1, т.к. речевая ситуация условна.

Ex. 4, p. 6 John spent his summer holidays in the Lake District

1) How did John and his family spend their time in the Lake District?

В задании учащиеся узнают заповедником Lake District, обращаются к лингвострановедческому словарю и могут посетить сайт национального парка Англии. Упражнение направленно на развитие навыков чтения и говорения. Грамматическая информация преподносится через образец, благодаря которому учащиеся узнают, что определенные виды занятий употребляются с глаголом go + Ving. Так же образец показывает, что ответы необходимо формулировать в форме прошедшего времени - Past Simple. Новый лексический материал помогает учащимся увидеть определить словообразования, и опираясь на примеры догадаться о значении новых слов. Согласно таблице речевых упражнений оно является условно-речевым (УРУ1).

2) What did John write to his friend about his holydays? (AB ex.1)

Данное упражнение подразумевает письменную работу в рабочей тетради.

Ребята читают письмо Джона, в котором смысловые глаголы заключены в скобки и даны в их начальной форме, учащимся необходимо употребить глаголы в соответствующей форме прошедшего времени (Past Simple, Past Progressive, Past Perfect) руководствуясь контекстом. Перед рабочим материалом предоставлена подсказка (опора) на требуемый грамматический материал. Упражнение не может являться речевым в связи с отсутствием главного параметра их оречевленности - наличие речевой задачи.

Ex. 5, p. 8 “How did you spend your summer holydays?”

1) Pair work. Talk about your summer holydays. Read Learning to learn note No. 2.

Направленность говорение. Перед тем, как приступить к выполнению задания учащимся необходимо ознакомиться с памяткой о работе с лексическими таблицами. Учащиеся работают в парах, через какое-то время меняются ролями, что бы все могли иметь роль как отвечающего, так и спрашивающего. Лексическая таблица представляет собой словесную опору к диалогу, где сформулированы три вопроса (Where did you spend your holydays? What did you do there? Did you like your holydays) и к каждому из них даны три тематические группы словосочетаний, предложений которые являются актуальными в жизненных диалогах. Данное упражнение соответствует параметрам УРУ1.

2) What will you tell your foreign friend about your summer holydays?

Упражнение так же направленно на развитие навыка говорения. Данное упражнение является подстановочным условно-речевым второго типа (УРУ2). Речевая задача и словесные опоры имеются

3) Discuss who had the most interesting holydays.

Направленность говорение. Это упражнение также является репродуктивным условно-речевым второго вида (УРУ2), т.к. речевая задача установлена, ситуативность подлинная.

Ex. 6, p. 8 Домашнее задание, которое выполняется в рабочей тетради и книге для чтения (Activity book)

Activity book Ex.2 Wright it right. What will you write to your British friend John (Mandy) about your summer holidays? Требуется написать письмо размером около ста слов, следуя указаниям. Перед выполнением задания необходимо прочитать раздел Learning to learn note” и как оформляется письмо. Данное упражнение не является речевым.

Итог: говорение -7 заданий, из них УРУ13 задания, УРУ2 - 2 задания; чтение - 4 заданий; письмо - 2; аудирование - 1(1 - УРУ1). Речевых - 5 из 11.

Окончательные подсчеты и выводы мы сделаем после анализа всего юнита.

Lesson 2 “Are you glad to be back at school?”

Предметные цели урока - формирование грамматического навыка говорения и лексических навыков.

Ex. 1, p. 9 “In September British pupils go back to school after summer holidays”.

Данное упражнение состоит из трех заданий:

1) The school reporter asks Mandy, Robert and John the question “Are you glad to be at school?” What are the children's answers?

Направленность - слушание и чтения. Учащиеся слушают высказывания детей на вопрос школьного репортера, рады ли они возвращению в школу, при этом опираются на текст в упражнении. Упражнение не является речевым т.к. отсутствует речевая задача.

2) “The reporter is going to write an article about the first day of school” Задание: “Look through his notes and match the name and the works”

Направленность - чтение и говорение. Учащиеся должны построить предложения, опираясь на информацию из предыдущего задания правильно сопоставив две части предложения, но уже в другой форме. Здесь происходит презентация нового грамматического явления - косвенная речь с союзом “that”. Упражнение не речевое.

3) Направленность задания - чтение. Эта часть задания позволяет сравнить прямую речь с косвенной и самому определить изменения, происходящие при переходе в косвенную речь, таким образом, учащиеся остаются активными участниками процесса учения. Далее ученики могут обратиться к разделу “Grammar in focus”, где предоставляется объяснение грамматического материала. Речевая задача отсутствует.

Ex.2, p. 10 “John's classmates are sharing their opinions about the first day at school”.

1) “Report what the children say.”

Направленность чтение и говорение (грамматический аспект). Выполняя задание учащиеся должны перевести предложения из прямой речи в косвенную с союзом that. Имеется образец, который является визуальной опорой. Задание является условно речевое первого вида (УРУ1), речевая задача присутствует, ситуативность условна. Процесс коммуникации полностью обусловлен. Имеются словесные опоры.

2) “What are the children's feelings on the first day of school? Choose the words from the box to report their feelings”

Здесь закрепляется новое грамматическое явление. Предварительно, перед материалом задания следует раздел “Grammar in focus”, позволяющий ознакомиться с новым грамматическим материалом и новыми лексическими единицами (заменители слов to say: to think, to hope, to worry, to be upset, to be glad). Речевая задача присутствует, упражнение является УРУ1. Упражнение объемное, необходимо выполнить 14 предложение.

Ex.3, p. 11 “Are you glad to be back at school?”

1) “Share your feelings with your partner.”

Согласно условным обозначениям упражнение направленно на развитие навыка говорения. Упражнение выполняется в парах. Учащиеся выбирают высказывания выражающие их чувства по поводу возвращения в школу и дополняют аргументами, взятыми из речевого материала урока. Упражнение можно обозначить, как имитативное условно-речевое второго вида (УРУ2).

2) “Report what your partner has told you”

Направленность - говорение. Здесь учащие должны рассказать о настроении своего соседа по парте, используя новый грамматический материал (косвенную речь). Это упражнение мы можем обозначить, как подстановочное УРУ2, т.к. речевая задача установлена, присутствует подлинная ситуативностью

Ex. 4, p. 11 “Home work”

Activity book ex. 1. “Report what Marcy says about herself and her school life. Use the verbs in brackets in the correct form.”

Под формулировкой задания, учащиеся могут видеть опору-образец “Grammar hint”. Опираясь на которой выполняется задание, где необходимо перевести высказывания девочки из прямой речи в косвенную используя указанный в скобках глагол (to say, to be sorry, to worry, to think, to be upset).

Упражнение так же направленно на закрепление грамматического явления. Не речевое.

Проведем подсчет упражнений второго урока:

Мы рассмотрели второй урок юнита 1, в котором имеется 4 упражнения, заключающих в себя 7 заданий для выполнения на уроке и 1 задание для самостоятельного выполнения дома, направленное на закрепление нового грамматического и лексического материала. Сделаем подсчет заданий данного урока: говорение (Г и Ч) - 4 задания из них УРУ1 -2 задания, УРУ2 - 4 задания; чтение - 5; письмо - 1; аудирование - 1. Речевых заданий 4 из 8.

Рассмотрим следующий урок.

Lesson 3, “What's your favorite subject?”

Предметные результаты (цели урока): формирование лексических навыков говорения; совершенствование произносительных навыков, развитие умения читать и понимать на слух с целью понимания основного содержания и полного понимания содержания текста, умение понимать основную идею текста.

Ex. 1, p. 12 Vocabulary. “John and Mandy go to Hazel Grove High School.

They are in year 7”.

1) “Here is the timetable for year 7. What does every day at school begin with?”

Направленность чтение и говорение. Здесь происходит презентация новых ЛЕ. Ребята знакомятся с предметами, которые изучают школьники в Британии. Учащиеся рассматривают первую колонку школьного расписания, где представлены предметы по дням и времени, знакомятся с новыми словами, обращаются к лингвострановедческому словарю, где самостоятельно узнают о значении слов registration и assembly. Здание не речевое.

2) “What subjects do the children study in Year 7?

Направленность говорение. Здесь учащие сами называют предметы, предлагается догадаться об их значении, а затем самостоятельно уточняют их значение в лингвострановедческом словаре. Задание не речевое, т.к. отсутствует речевая задача, направленно на закрепление нового лексического материала.

3) “Which subject don't you study in the seventh form?”

Согласно условным обозначением задание также направленно на развитие навыка говорения. Здесь учащие должны сказать, каких предметов у них нет в седьмом классе. Задание не является речевым, речевая задача отсутствует.

4) “What day of the week is Mandy speaking about? Why doesn't she like this day? (listening for detail)”

Направленность задания - аудирование с извлечение конкретной информации. При прослушивании текста (сообщение девочки) учащиеся пользуются расписанием, затем отвечают на вопросы. Данное задание мы не относим к речевым, т.к. нет речевой задачи. Установка присутствует, темп речи естественный, что отвечает требованиям коммуникативной методики при обучении умению аудировать. Задание повышенной сложности.

Ex. 2, p.13 Vocabulary. “John is speaking about his timetable and subjects.”

1) “What does John like? What doesn't he like? Why? Use the word box to learn the meaning of the highlighted words.”

Первое задание упражнения направлено на аудирование и чтение. Сначала происходит знакомство с новыми ЛЕ, которые выделены в тексте жирным шрифтом, учащиеся обращаются к Word box. Значение некоторых из них предлагается догадаться по схожести с русским звучанием, остальные даны с переводом. Далее идет прослушивание записи с опорой на текст. Задание может быть отнесено к типу специальных речевых аудио упражнений с введением новых ЛЕ. Отвечает всем параметрам коммуникативной методики: установка присутствует, лексика вводится без отрыва от обучения других видов речевой деятельности, в данном случае аудирования и чтения. Формирование произносительных навыков - стадия восприятия-ознакомления. Упражнение не является речевым, т.к. отсутствует речевая задача и ситуативность.

2) “What will you tell John about your time and subjects? Use John's story for help.”

Задание направлено на формирование навыка говорения. Высказывания мальчика из предыдущего задания используются, как опора при этом отдельные слова заменяют, рассказывая о своем расписании и любимых предметах. Мы можем отнести задание к УРУ1, т.к. присутствуют соответствующие параметры - имеется речевая задача, условная ситуативность. Формирование произносительных навыков - стадия имитации.

3) “Report what Mandy and Robert say about their timetable. Compare your timetable with the timetable at Hazel Grove High School. (listening for detail).”

Упражнение направленно на развитие умения аудировать (цель - полное понимание информации) и говорение, как сопутствующая задача. Учащиеся слушают запись по одному предложению и передают высказывание в косвенной речи, затем требуется сравнить высказывания о расписании британской школы с собственным расписанием и распорядком дня. Имеется опора в виде образца. Отнесем упражнение к специальным аудио упражнениям. Произносительные навыки - стадия дифференцировкиосмысления. Упражнение не является речевым. Направленно на развитие автоматизации изучаемого грамматического явления.

Ex. 3, p. 14 “Mandy and Robert are discussing different subjects.”

1) “What do they think about them? Complete their opinions with suitable arguments”?

Направленность - говорение и чтение. Что бы построить собственное высказывание необходимо прочитать все возможные комбинации. Упражнение может быть отнесено к имитативным УРУ2, т.к. речевая задача присутствует, ситуативность подлинная, речевая деятельность частично обусловлена, опоры зрительные-словесные.

2) “What's your opinion about the subjects you study? Why do (don't) you like them?”

Направленность - говорение. Здесь происходит обсуждение различных школьных предметов, для построения собственного высказывания учащиеся выбирают сочетания предложений в соответствии с собственными интересами. Упражнение подстановочное УРУ2 в соответствии с параметрами.

Ex. 4, p. 14 “What's your favourite subject? Why?”

Направленность - говорение. Является репродуктивным речевым упражнением второго вида (УРУ2), речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации предопределен частично, имеются словесные опоры. Формирование произносительных навыков - изолированная репродукция.

Ex. 5, p.14 Home work “All about me. My timetable and favorite subjects” Activity book No. 1 “My timetable and favorite subjects”.

Задание направленно на автоматизацию грамматического материала в письменной речи, где требуется заполнить таблицу “My Timetable”, написать о любимых предметах и аргументировать, даны начала предложений. К следующему уроку учащиеся должны уметь рассказать то, что написали. Упражнение не является речевым. Отсутствует речевая задача и ситуативность.

Мы проанализировали урок 3 юнита 1. Здесь имеется 5 упражнений включающих в себя всего 10 заданий для выполнения на уроке и 2 для выполнения самостоятельно дома. Общая направленность упражнений - формирование грамматических и лексических навыков.

Сделаем подсчет заданий урока: говорение - 8 заданий из них 1 - УРУ1, УРУ2 - 2 задания; чтение - 4; письмо - 1 задание (домашняя работа); аудирование - 3 задания. Речевых заданий 3 из 10.

Lesson 4, “I love school. Do you?”

Ex. 1, p. 15 “Children have different feelings about school.”

1) “What do you think of when you talk about school? Write three things you like and don't like about school.”

Направленность - письмо, автоматизации грамматического и лексического материала предыдущего урока. Можно отнести к письменным имитативным УРУ2.

2) “Listen to three children speaking about school. Do they speak about the things you have written about school? (listening for specific information)”

Упражнение направленно на развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации. Прослушав каждое высказывание трех британских школьников о своем отношении к школе, дети сравнивают их со своим мнением. Упражнение не речевое, т.к. отсутствует речевая задача и ситуативность.

Ex.2, p. 15 “Mary, Mike and Alex are sharing their opinions about school.

1) “What do the children like about school? What don't they like about school?”

Условные обозначения говорят, что данное упражнение направленно на развитие навыка чтения с извлечением конкретной информации, а также навыка говорения. Суть задания состоит в том, чтобы прочитать высказывания трех детей и сказать, что детям нравится и что не нравится. Мы не можем сказать, что упражнение речевое, т.к. речевая задача отсутствует.

2) “Are the following statements true or false? Prove it from the texts. Упражнение на чтение с выделением конкретной информации.

Представлено восемь высказываний, следует определить какие из них

«правда», какие «ложь», найти предложения в тексте доказывающие это. Упражнение является имитативным УРУ1. Ситуативность отсутствует.

3) “What's your opinion about the things that Mary, Mike and Alex speak about?”

Направленность - говорение. Предоставлен образец высказываний, опорой может являться текст из упражнения 2.2. Упражнение одновременно является трансформационным УРУ2 и РУ1, т.к. отвечая на речевую задание “What's your opinion…” необходимо задействовать материал, пройденный ранее и уже автоматизированный. Речевая задача установлена частично, ситуативность подлинная, предопределенность коммуникации ограничена, опоры частичные - образец высказывания.

Ex. 3, p. 16 “Do you love school? Why? Why not? Give your comments.

Read learning to learn No. 3. (Как построить речевое высказывание)”

Направленность - говорение. Перед выполнением задания ученикам следует ознакомиться с памяткой о том, как построить высказывание по речевому образцу. В своих высказывания необходимо использовать материал данного и предыдущего уроков. Данное упражнение является подстановочным УРУ2. Речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации частично предопределен. Присутствуют словесные опоры.

Ex. 4, p.16 “Which opinion do/don't you share? Why?”

Представлено два высказывания, учащиеся выбирают одно, с которым согласны и аргументируют свое мнение. Коммуникативное упражнение, направленное на обсуждение отношения к школе. Отнесем его также к репродуктивным РУ1, т.к. здесь задача учащихся использовать речевой материал данного и предыдущих уроков, речевая задача установлена, ситуативность подлинная, процесс коммуникации обусловлен частично.

Ex. 5, p.16 “Activity book, ex.1. Write back to Julia. Answer her questions.

Follow the rules of letter writing (100 words)”

Упражнение для домашнего выполнения, направленность - развитие письменной речи и автоматизацию грамматических навыков “Write it right”. Учащиеся читают часть письма, в котором имеется несколько вопросов, на которые необходимо ответить в заданных пределах. Задание не является речевым, отсутствует речевая задача и ситуативность.

Мы рассмотрели урок 4. Здесь имеется 5 упражнений заключающих в себе 7 заданий для выполнения на уроке и 1 - домашняя работа. Из них, согласно условным обозначениям, задания, направленные на развитие навыка говорения - 4(5) задания (УРУ2 - 2 задания, РУ1 -2 задание), чтения - 2 задания, письменных заданий - 2 (УРУ2 - 1 задание), аудирование -1 задание (УРУ1). Речевых заданий 5 из 8.

Lesson 5 “What does it mean?”

Предметные результаты (цели) данного урока - развитие умения вести диалог-расспрос. Вводится новый продуктивный лексический материал на тему данную тему.

Ex.1, p.17 “On exchange programmes, children from different countries often talk about school.”

“What are the children talking about? What countries are they from? What do you think? (listening for the main idea)

Упражнение направленно на формирование умений аудирования и говорения. Презентация нового лексического материала. Стадия восприятия. Две девочки, одна из Росси, другая из Великобритании разговаривают об оценках и классах в своей стране. Можем отнести данное упражнение к УРУ1, т.к. имеется обусловленная речевая задача (What do you think?), ситуативность условная, речевая деятельность предопределена, опоры слуховые.

Ex. 2, p. 17 “Phil and Mary are talking about school life.”

1) “Use the word box and find in the dialogues how they: a) say they don't understand something; b) ask about meaning.

Направленность упражнения - чтение. Стадия ознакомления.

Упражнение не является речевым.

2) Задание состоит в прослушивании и повторении за диктором.

Направленность упражнения - аудирование и чтение. Упражнение не речевое, речевая задача отсутствует, продолжается усвоение новых выражений - стадия имитации, т.к. учащиеся слушают и повторяют.

3) Стадия диффиринцировки-осмысления. От учащихся требуется заменить выделенные слова новыми фразами, затем разыграть диалог.

Данное упражнение можем обозначить, как УРУ1, т.к. присутствует установленная речевая задача и условная ситуативность.

Ex. 3, p.18

Role Play. “You and your foreign friend are talking about your school and schools in your country. Read learning to learn note 4.”

Задание направленно на тренировку чтения и навыков говорения. Выполняется в парах, каждый ученик знакомится со своим заданием, один из них пользуется лингвострановедческим словарем, другой использует новые выражения для пояснения не понятой информации. Стадия изолированной репродукции. Упражнение относится к УРУ1, т.к. присутствует условная речевая ситуация, процесс коммуникации предопределен, используются текстуальные опоры.

Ex.4, p. 18

Home work, Activity book ex.1. “Robert and his friend Hans from Berlin are talking about school. Choose the correct answer: a or b and tick it”

Упражнение не является речевым т.к. отсутствует какая-либо речевая задача.

Мы рассмотрели урок 5, здесь имеется 4 упражнения включающих 6 заданий. Тренировка навыка говорения 3 задания из них УРУ1 - 3; чтение - 3 задания; аудирование - 2 задания; письмо - 0 заданий. Имеется одно тестовое задание

- домашняя работа. Речевых упражнений 3 из 6. Lesson 6 “What is a progressive school like?”

Предметные результаты данного урока: развитие речевого умения (монологическая речь) передавать содержание прочитанного, услышанного. А также развитие умения читать с целью полного понимания текста, умения передавать с русского языка на английский.

Ex. 1, p. 19. Jigsaw reading. “Most school in Britain are traditional, but there are progressive school too”. Перед выполнением упражнения следует ознакомиться с памяткой “Read learning to learn note No. 5” - «Как научиться рассказывать о прочитанном тексте».

1) In home groups. “Summerhill is a famous progressive school.” Задание групповое. Цель работы данного этапа - самостоятельное прочтение текста с целью полного понимания содержания и выполнения заданий на проверку понимания прочитанной информации. Имеется три задания под буквами А, Б и С. Каждый учащий выполняет одно задание. Учащиеся выполняющие задания А и Б готовят высказывания по образцам после текста. Задание С для более подготовленных учеников, здесь ребята знакомятся с памяткой, как перевести текст на английский язык и переводят текст, используя предложенные сочетания новых слов.

A) Направленность задания - чтение и письмо. Задание не речевое, речевая задача и ситуативность отсутствуют. Цель - ознакомление с информацией и выделение самое главное, чем отличается школа Саммерхилл от традиционных школ.

B) Это задание является вторым вариантом задания А, также не является речевым.

C) Это задание для более подготовленных учеников, здесь требуется перевести текст с английского на русский и с русского на английский, используя предложенные сочетания слов. Не является речевым. Переводное.

2) Следующий этап работы, направленно на развитие навыка говорения. “In expert groups. Compare your answers for the task and come to an agreement. Get ready to retell the text.”

Здесь учащие объединяются в группы по выполненным упражнениям (А, В и С), готовятся к пересказу, сравнивают полученную информацию. Упражнение не речевое, т.к. нет речевой задачи.

3) направленность задания - говорение. “In home groups. Retell the text you've read to your group mates. Get ready to answer the questions.”

Здесь каждый из учеников пересказывает свой текст (А, В, С) и отвечает на вопросы. Упражнение является репродуктивным УРУ2.

Ex. 2, p. 21 “In the whole class. What makes a school progressive? Discuss your ideas about a progressive school.”

Заключительный этап работы данного урока - коллективное обсуждение текстов. Направленность упражнения - говорение. Упражнение является речевым, т.к. присутствует речевая задача «обсудить, высказать свое мнение», ситуативность можем считать подлинной, предопределенность высказываний имеется, но в ограниченной степени, опоры частичные словесные. Упражнение дискутивное РУ1.

Ex. 3, p. 21 Home work. Предлагается выполнить одно из заданий рабочей тетради, не является речевым.

На данном уроке предлагается выполнить 3 упражнения, где всего 5 заданий. Говорение - 3 задания, из них 1 задание - УРУ2, 1 - РУ1; слушание

- 0 заданий; чтение - 1 задание; письмо - 2 задание, 0 речевых. Из 5 заданий

2 речевых.

Lesson 7 “Project lesson”

Предметные результаты: развитие речевых умений, и как сопутствующая задача скрытый контроль сформированности речевых умений.

Подготовка к выполнению проекта начинается с первого урока, учащиеся собирают материал для своей темы. Защита проектов может занять один или два урока, чтобы предоставить возможность высказаться. Работа над проектом состоит из трех этапов: Подготовка проекта, его защита и оценка.

Ex. 1, p. 22 “Choose a project you want to do. Read Learning to learn note No. 7”.

Это подготовительный этап. Учащиеся выбирают свою тему и собирают материал. Задание не речевое, направленно на письменную работу.

Ex. 2, p. 22 “Present your project and answer your classmates' questions to explain your ideas and choice.”

Защита проекта. Устная работа, направленная на развитие умения говорения. Можем отнести такой вид задания к РУ1, т.к. речевая задача частично установлена “Present your project”, ситуативность подлинная, процесс коммуникации частично обусловлен, опоры частичные, могут присутствовать, как словесные, так и визуальные.

Ex. 3, p. 22 “Discuss your project and decide which is best.”

Оценка проектов. Ознакомившись с проектами своих одноклассников, происходит обсуждение и выбирается лучший проект. Направленность задание - развитие умения говорения. Задание является единственным дискутивным РУ2 в течении всего цикла и является замыкающим цикл уроков. Здесь представлено 3 задания из которых 1 - РУ1 и 1 - РУ2.

Подведем подсчеты и сделаем выводы по комплексу упражнения в УМК “English 7” Кузовлева Е.И. Из цикла уроков мы опустили урок из книги для чтения, т.к. не всегда является возможным проводить такие уроки. Урок “Test yourself” так же не был включен в анализ, что тоже не является обязательным для использования на уроке. Цель данного урока - развитие способности к самоконтролю и самооценки.

Мы рассмотрели 51 задание, из них 24 (+1 задание заключало в себе УРУ2 и РУ1 - ex. 2.3, p. 16) задания являются оречевленными, 27 неречевыми. В неречевые задания мы отнесли все тренировочные и подготовительные, а так же те которые направлены на ознакомление с новым грамматическим или лексическим материалом. Во всех не речевых упражнения отсутствовала речевая задача. Относительно рассмотренного комплекса упражнений, часть речевых упражнений составляет 48%. Это соответствуют технологии коммуникативной методики, где рекомендуется уделять времени на работу с речевыми упражнениями 15-20 минут урока. Из них мы обнаружили УРУ1 - 10 заданий, УРУ2 - 11 заданий, РУ1 - 3 задания и РУ2 - 1 задание. Для наглядности данное соотношение мы продемонстрируем на диаграмме. Из УРУ2 имитативных - 2, подстановочных - 4, трансформационных - 1 задание, репродуктивных - 4. Так же мы подсчитали упражнения разной речевой направленности. Мы посчитали условные обозначение, говорящие об основной направленности упражнений (говорение, чтение, письмо, аудирование). Большинство упражнений имеет направленность на тренировку двух видов речевой деятельность, поэтому их больше чем самих заданий, но нам важно показать их соотношение. Упражнения, направленные на развитие навыков и умений говорения - 30, чтения - 20, письмо - 7, слушание 8. Таким образом, мы видим, что развитие говорения является ведущей целью данного УМК, что мы и ожидали увидеть.

...