Введение

Глава I. Теоретические основы формирования чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

1.1 Теория цветоведения в изобразительном искусстве

1.2 Психологические основы восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста

1.3 Ознакомление детей с цветом как компонент сенсорного развития

1.4 Значение и роль нетрадиционных техник в формировании чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Экспериментальное исследование проблемы формирования чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Особенности использования цвета детьми старшего дошкольного возраста в рисовании (констатирующий эксперимент)

2.2 Методика использования нетрадиционных техник по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

2.3 Динамика развития чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Заключение

Список литературы

Приложение

1.1 Теория цветоведения в изобразительном искусстве

Цветоведением называют науку о цвете. Другое название колористика. Данная наука помогает художникам лучше понять не только особенности цвета, но и закономерности цветовой гармонии. Колористика включает в себя знания о природе цвета, об основных, составных и дополнительных цветах, о его характеристиках, свойствах, цветовых контрастах, о смещении цветов, колорите, цветовой культуре, языке и гармонии. Опору цветоведения представляют физические основы цвета, психофизический фундамент его восприятия и одновременно учитывает представления общества о культуре цвета [12, с. 36].

Интерес к цвету возник очень давно. Еще древнегреческий ученый Аристотель в IV веке до нашей эры пытался объяснить происхождение цвета и разные цветовые явления. Некоторые сведения о цвете в своем

«Трактате о живописи» описывал Леонардо да Винчи. Эти сведения носили практический характер и оказались значимыми и для художников нашего времени. В своей он образовал цветоряд из шести цветов, привязал их к природным стихиям: белый - свет, желтый - земля, зеленый - вода, синий - воздух, красный - огонь, черный - тьма. Для данных цветов он нашел гармонирующий цвет и продумал устойчивые цветовые аккорды, например, с зеленым гармонически согласуется пурпурный, красный, бледно-фиолетовый. Именно Леонардо да Винчи определил гармонически контрастные цвета: белый - черный, синий - желтый, красный - зеленый. В это время фактически зарождалась наука о цвете [32, с. 36].

Идеи Леонардо да Винчи о шестицветном цветоряде по своему трактовали и развивали Ф. Рунге, А. Шопенгауэр, У. Адаме, Э. Делакруа, Ван Гог, В. Кондинский и др.[12, с.34].

Фундамент цветоведения как науки, опирающейся на законы естествознания, был заложен английским физиком Исааком Ньютоном. Ньютон впервые объяснил природу цветовых полос разложением солнечного света. Он провел эксперимент с преломлением луча света через призму, выделил семь цветов спектра и освободил цвета от конкретной символической привязке. Каждый из семи цветов становится самостоятельным элементом гармонической системы - в зависимости от условий цвет может приобретать то или иное состояние и эмоциональную характеристику. В дальнейшем французский ученый Роже де Пиль доказывает, что цвет, а не рисунок имеет важнейшее значение для живописи [12, с. 31].

И.В. Гете написал труд «Учение о цвете», в котором он дал подробную характеристику цветам, разделив их на теплые и холодные.

Большой вклад в колористику внес ученый М.В. Ломоносов. Он исследовал смешение цветов и установил, что основных цветов в природе всего три: красный, желтый, синий (голубой). М.В. Ломоносов предложил гипотезу о трехкомпонентности цветового зрения, не утратившую ценности и в наши дни. Он обратил внимание на то, что наш глаз имеет три цветоощущающих приемника и всегда требует их совместной деятельности - для наших глаз необходим цветовой баланс. Сочетание двух дополнительных цветов вызывает гармоничное ощущение потому, что один из них является суммой двух основных цветов. Таким образом, в каждой паре взаимодополнительных цветов присутствует три цвета [5, с. 137].

В 1810 году опубликовал свою теорию цветов немецкий живописец романтической школы Филипп Отто Рунге (1777-1810), который в отличие от Гете и других исследователей, строил свои выводы на опытах с пигментами, что делало его учение более близким к живописной практике. Он считал основными три краски: желтую, синюю и красную, которые смешением между собой образуют оранжевую, фиолетовую и зеленую. Рунге объяснял вторичные цвета чисто эмпирическим фактом смешения красок. В отличие от Гете, который считал, что оранжевый и фиолетовый возникают вследствие повышения напряженности желтого и красного. К числу основных цветов Рунге относил также белый и черный, которые в предложенной им трехмерной модели системы цветов находятся на полюсах шара. По экватору шару Рунге располагал оптимально насыщенные цвета; изменения цвета по меридианам в направлении к полюсам он рассматривал как модификации по светлоте, а изменения каждого цветового тона по направлению к оси шара показывали изменения насыщенности. Трехмерная модель систематики цветов Рунге послужила основой для всех последующих моделей ?5, с. 53?.

В 1865 году художником Рудольфом Адамсом был изобретен «аппарат для определения гармонических цветовых сочетаний» - или, как он его еще называл, «хроматический аккордеон» Аппарат Адамса состоял из цветового круга, разделенного на 24 сектора, каждый из которых делился на шесть степеней по светлоте. С помощью пяти шаблонов, в которых симметрично были вырезаны 2, 3, 4, 6, и 8 соответствующих цветным секторам отверстий, можно было, накладывая и передвигая их, получать различные цветовые комбинации - так называемые «симметричные аккорды» ?33, с. 86?.

Немецкий физиолог, профессор Кенигсбергского (с 1848) и Венского (с 1849) университетов Брюкке (1819-1892) также рассматривал цвета, лежащие в цветовом круге в пределах малых интервалов, как гармоничные благодаря их сближенности по цветовому тону. Хотя основные труды он написал по анатомии и физиологии пищеварения, физиологии кровообращения и нервно-мышечной физиологии, но также занимался физиологией органов зрения.

Формулируя общие принципы гармонизации цветов, Брюкке одним из первых обратил внимание на необходимость точнее определять цветовой тон, считая, что красный киноварный будет давать наилучшее сочетание с синим, в том случае, если последний имеет оттенок лазури. Брюкке считал также необходимым учитывать и степень светлоты сопоставляемых цветов [4, с. 46].

В своей теории Брюкке наряду с парными сочетаниями выделял также и триады. При этом он конкретизировал входящие в триаду цвета, обозначая их через названия красок. Так, он находил важной и действенной триаду, состоящую из красного, синего и желтого. К этим трем цветам он считал возможным добавлять цвета малых интервалов. Триады у него представляют собой, в сущности, пары взаимодополнительных цветов, так как два цвета из трех всегда образуют промежуточный и дополнительный к третьему. Например, в триаде «красный, синий и желтый» последние два цвета в их смеси дают зеленый, который является дополнительным к красному. Комбинация цветов на основе интервалов их расположения по кругу имеет несомненный интерес и для теории и для практики, так как позволяет обосновать ритмическую организацию цветовых пятен на плоскости, характеризует принципы контрастного использования цвета, или наоборот. Малые интервалы имеют сочетания довольно близкие по цветовому тону, такие, как желтый с более с холодным оттенком и желтый с более теплым оттенком. Максимальным пределом этого малого интервала будет желтый-желто-зеленый. Цвета малых интервалов всегда хорошо сочетаются, они легко сливаются в общую цветовую «гамму» или «аккорд»; отдельные мазки и цветовые пятна дифференцируются и одновременно воспринимаются как часть более целого.

Средние интервалы подчиняются тем же закономерностям, что и самые малые, но единство в этом случае становится менее заметным. В средних интервалах цветового круга более выступают различия, которые увеличиваются с увеличением интервала, однако появляются различие нового качества, основанное на контрасте, на единстве противоположностей. Большие интервалы приближают нас к различию, построенному на взаимодополнительных цветах 7, с. 95.

Немаловажные открытия в области цвета были сделаны в XIX и особенно в XX веке. На их основе создаются лазеры, голография, компьютерная графика. Изучением цвета в настоящее время занимается целый ряд наук: физика, физиология, психология, биология, математика и др. [2, с. 65].

Физика изучает энергетическую природу цвета, физиология - процесс восприятия человеческим глазом волн определенной длины и превращение их в цвет, психология - проблемы восприятия цвета и воздействия его на психику, биология - значение и роль цвета в жизнедеятельности живых растительных организмов, математика разрабатывает методики измерения цвета. Совокупностью перечисленных является научное цветоведение.

В искусстве рубежа XIX-XX вв. огромное значение теории цвета придавали импрессионисты Камиль Писсаро говорил, что «все зависит от того, как использовать эти научные данные, если бы мы не знали на основании открытий Шевреля и других ученных, как соотносятся между собой цвета, мы не могли бы так уверенно продолжать наши поиски в области света. Если бы наука не обратила на это наше внимание, я не понимал бы разницу между локальным цветом и светом» [15, с.42].

Советский художник Н.П. Крымов писал: «говорят искусство не наука, не математика, что это творчество, настроение и что в искусстве ничего нельзя объяснить - глядите и любуйтесь.

Научные знания о цвете необходимы художнику и для освоения технологии живописи. Красочный слой картины воспринимается зрителем, благодаря целому ряду физических процессов - отражению, преломлению, поглощению, рассеиванию, излучению и так далее.

Теория цвета, как средства художественной выразительности в живописи базируется на научном цветоведении, но до определенного предела, так как научное цветоведение не может объяснить нам законы создания колорита в живописи - основу живописного мастерства [3, c. 16- 17].

Все многообразие основных характеристик цвета было представлено немецким ученым В. Оствальдом в его теории цветоделения. Он представил все цвета в виде замкнутого цветового тела, состоящего из двух конусов, объединенных общим основанием. Единой осью конусов является ахроматический ряд: верхняя точка - белый цвет, нижняя - черный.

По окружности основания расположены наиболее насыщенные спектральные цвета (цвета радуги), которые расположены в определенной последовательности: красный - оранжевый - желтый - зеленый - голубой - синий - фиолетовый.

На основе этой фигуры был разработан цветовой круг - одна из цветовых гармоний. Цветовой круг построен на контрастных парах (красный - зеленый, желтый - синий), или на четырех основных цветах, находящихся на концах диаметров круга. Между основными цветами находятся растяжки промежуточных цветов (от желтого до красного, от красного до синего, от синего до зеленого, от зеленого до желтого).

Круг разделен на сегменты, все вместе они составляют полный цветовой спектр. Основные (первичные) цвета -- красный, синий и желтый -- обозначены цифрой 1.

Вторичные -- цифрой 2 и третичные, соответственно, -- цифрой 3.

Все они составляют внешнюю кайму круга. Цвета на внутренних кольцах получены путем добавления белого или черного, в результате возникают различные оттенки одного и того же цвета.

1.ПЕРВИЧНЫЕ ЦВЕТА. Красный, синий и желтый -- основа для прочих цветов. Каждый из семи миллионов оттенков, которые мы различаем, можно составить из этих основных «строительных блоков». Сами же основные цвета нельзя получить при смешении других красок. Если красный, синий и желтый смешать в равных долях, то получится черный.

2.ВТОРИЧНЫЕ ЦВЕТА. Получаются при смешении двух основных цветов. К ним относятся: фиолетовый (комбинация красного и синего), оранжевый (смешение красного и желтого) и зеленый (желтый плюс синий).

3. ТРЕТИЧНЫЕ ЦВЕТА. Так называют цвета, которые можно создать смешением одного основного и одного вторичного цветов. Их шесть: шафрановый (красный с оранжевым), цитрусовый (желтый с зеленым), сиреневый (синий с фиолетовым), пурпурный (красный с фиолетовым), янтарный (желтый с оранжевым), бирюзовый (синий с зеленым).

Существенным фактором, определяющим качество цветовой гармонии, является соотношение цветовых пятен по занимаемой ими площади. Существует определенное пропорциональное соотношение площадей пятен, необходимое для достижения целостности и единства цветового впечатления при одинаковой насыщенности и светлоте. Так, например, для уравновешивания большого сильно высветленного пятна будет достаточно в несколько раз меньшего по площади, но контрастного к нему по цветовому тону насыщенного пятна. Пропорциональность цветовых пятен определяет, кроме того, общий цветовой тон и будет при этом зависеть от типа гармонии. [33, с. 39].

Художественное творчество в изобразительном искусстве, и в частности в живописи, в каждом конкретном случае - явление уникальное, и его нельзя сводить к схеме. Художник творит не по рецептам, почти у каждого художника есть своя творческая методика, творческие принципы, секреты мастерства, основанные нередко на интуиции. В творческом процессе интуиции принадлежит весьма важная роль. В материалистическом понимании интуиции, внезапному «озарению художника предшествует скрытая от самого автора работа сознания, организующая и подчиняющая определенным закономерностям внешние, казалось бы, беспорядочные впечатления.

Таким образом, теория цвета, как средства художественной выразительности в живописи базируется на научном цветоведении, но до определенного предела, так как научное цветоведение не может объяснить нам законы создания колорита в живописи - основу живописного мастерства.

В искусстве роль цвета гораздо сложнее, чем точная передача этой цветовой многосложности жизни. В искусстве цвет еще выражает отношение художника к изображаемому, и именно эта особенность художественного претворения действительности характеризует роль цвета в живописном произведении. Изучением цвета в искусстве занимались.

1.2 Психологические основы восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста

Уже в первые недели жизни, глаз младенца способен различать цвета, исходя из этого, Ф. Фребель советовал подвешивать над колыбелью ребенка цветные фигуры. Ребенок первых дней жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется красочным цветам и предметам. Яркие тона вызывают у малыша положительные эмоции, побуждают к действию с предметом. На втором году жизни большим достижением ребенка при условии целенаправленных занятий взрослых становится зрительное сравнение предметов по цвету. К 2-3 годам у ребенка зрительный анализатор хорошо сформирован, и дети могут различать все основные цвета [17, с. 53].

В младшем дошкольном возрасте складываются предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Однако без специального обучения и развития восприятия цвета этот процесс может затянуться и в старшем дошкольном возрасте, дети не смогут избавиться от употребления в сознании предметных цветовых штампов - небо синее, трава зеленая и др.

Характерно, что в этом возрасте в процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно», словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения в повседневной жизни многократно повторяют ребенку название того, или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов. В результате ребенок запоминает систематичность красок в наборе.

Одной из первых работ, посвященных изучению цвета в детских рисунках, была работа Е.А. Флериной. Она считала, что формированию чувства цвета у детей необходимо уделять большое внимание при обучении изобразительной деятельности. Работа с изобразительными материалами и интерес к появлению новых сочетаний увлекает маленького ребенка. К 3-4 годам, по ее мнению, возникает потребность знать, называть и отличать 5-6 различных цветов [47, с. 76].

Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся цвета: красный, зеленый, желтый и другие. Название цветов - серый, голубой, розовый - устанавливается позднее и обычно после особого к ним внимания. Глаз детей приучается вначале к простейшим, а затем к более сложным цветовым сочетаниям.

Считая проблему художественного восприятия цвета наиболее существенной в изобразительной деятельности, Е.А. Флерина отмечала, что дети любят цвет, он доставляет им «эстетическое наслаждение». Рисуя красками, маленький ребенок не столько занят цветовым отображением предмета, сколько окраской своего рисунка в тот цвет, который его особенно привлекает [47, с. 39].

Цвет - одно из важных средств выразительного отражения образов природы в рисунках. Но дети младшего возраста с трудом подмечают разные сходства оттенков между собой. Дифференцировка светлоты цветового тона начинает отмечаться у отдельных детей с 4 лет.

Дети в возрасте 4- 5 лет знают основные цвета, но не применяют такие обозначения, как светло-красный или темно-красный. Дети часто дают цветам разные названия. Анализируя детские рисунки, педагоги обнаружили, что в основном дошкольники, без специального побуждения не стремятся к разнообразному цветовому решению. Такое явление объясняется тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета [42, с. 47].

В возрасте 5 лет дети, как правило, хорошо знают цвета многих окружающих их предметов и явлений природы и начинают окрашивать их соответственно действительному цвету, но обобщенно, без характерных оттенков. Дети этого возраста уже знают 10-12 цветов и могут различать предметы по их локальному цвету.

Одно из интересных вопросов отношения детей к цвету и использование цветов при создании образов - предпочтение детьми того или иного цвета. Такое предпочтение может проявляться довольно рано, уже в три года. Дети любят яркие и чистые цвета, в качестве излюбленного цвета часто называют красный. Первые три цвета располагаются в такой последовательности: красный, синий, желтый, а отвергаются неяркие, блеклые оттенки цветов. И если дети младшего дошкольного возраста строят пары преимущественно по принципу контраста, то дети старшего дошкольного возраста строят пары по принципу нюансного сочетания цветов в паре.

Е.А. Флерина в свое время отмечала, что примерно с 5 лет у детей отчетливо преобладает тенденция подбора цвета, максимально соответствующего реальному цвету. Яркость и пестрота, характерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета. Такой рисунок может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и т.д. [47, с. 54].

Так как ребенок восприимчив к цвету, то зачастую при его помощи он передает свое отношение к изображаемому герою: мама, бабушка, любимый кот, собачка в рисунках детей написаны яркими радостными красками, и в то же время в изображении отрицательных героев преобладают темные тона. Дети называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными. Теплыми, радостными красками дети наделяют образы светлые, любимые, конечно, добрых героев, а злых - холодными, темными и даже черными тонами.

К пяти годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. Педагог обращает внимание на роль цвета в окружающей жизни. Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей, а о мебели и нарядах Барби и говорить не приходится. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово - сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому.

В области восприятия цвета эталонами служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный).

Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов - оттенок. Хроматические цвета делятся на две группы - теплых и холодных тонов. Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота - это степень близости данного цвета к белому, а насыщенность - степень ее чистоты.

Цвет как средство выразительности выполняет в детском рисунке смысловые функции. Младшему дошкольнику он помогает выразить эмоциональное отношение к образу. Старшие дети изображают различные цветовые оттенки предметов, придавая тем самым некоторую выразительность образам. И, наконец, в старшем дошкольном возрасте цветом дети начинают передавать настроение героев своих рисунков. Обычно дети используют яркую окраску, которая делает рисунок привлекательным [39, с. 28].

Важную смысловую функцию несет окраска фона - она способствует передаче настроения, чувств маленького художника.

Н.П. Сакулина, Л.А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный». У ребенка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребенок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным [42, с. 27].

Дети старшего дошкольного возраста уже могут:

- Постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно- белой гаммы (со временем ребенку самому захочется внести туда какой- нибудь контрастный цвет);

- Использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону;

- Сочетать яркие цвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора.

Любовь детей к цветам «активной стороны» проявляется в их рисунках. В работе В.С. Мухиной показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста чаще всего используют в своих рисунках цвета с характеристиками «яркий», «светлый», «чистый». Предпочтение их настолько выражено, что дети стараются использовать их при рисовании как можно чаще, что, в свою очередь, приводит, с точки зрения взрослого наблюдателя, к нереалистическому изображению (в терминологии В.С. Мухиной «неподражательный цвет»). Так возникают красные и желтые дома, самолеты, люди, деревья и т.д. Мрачные, холодные, темные тона используются детьми (особенно до 5 лет) только в тех случаях, когда взрослый просит их нарисовать нечто нелюбимое и неприятное для ребенка. При этом дети могут давать пояснения типа: «черное - грязное, - некрасивое». [13, с. 27]

Тенденция предпочтения детьми ярких и светлых стимулов проявляет себя постоянно.

Г. Фрилинг и К. Ауэр, изучая цветовые симпатии людей в зависимости от их пола и возраста, выявили, что дети от 4 до 10 лет отдают предпочтения красному, пурпурному, розовому, бирюзовому и отвергают черный, темно-коричневый и серый. Причем в детском возрасте половые различия в цветовых предпочтениях не являются значимыми. Цветовые предпочтения детей авторы связывают с индивидуальными особенностями: очень живой и несобранный ребенок проявляет определенный интерес к красному; ребенок, склонный к фантазии, мечтательности, с открытой душой, но еще не способный к самостоятельным действиям из всех цветов использует при рисовании главным образом желтый [13, с. 18].

Таким образом, восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще не достаточно сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.

1.3 Ознакомление детей с цветом, как компонент сенсорного развития

Особенности детского развития заключаются в том, что физиологическая система ребенка еще недостаточно сформирована и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно связаны с нравственными. Ребенок, осваивая окружающий мир, культуру, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.

О влиянии цвета, его воздействии на эмоциональную сферу свидетельствует реакция детей дошкольного возраста на объекты разных цветов. Характерно, что в солнечные ясные дни дети до одного года охотнее следят за перемещением предметов, окрашенных в зеленые и синие цвета, а в пасмурные дни их внимание привлекают предметы, окрашенные в желтые, оранжевые цвета [1, с. 18].

У детей 2- 3 лет еще одинаковое отношение к различным цветам. Ребенок этого возраста с удовольствием покрывает поверхность листа бумаги любым цветом. Но уже к четырем годам дети воспринимают цвет как средство украшения. Как установила В.С. Мухина, дети этого возраста выражают цветом свое отношение к красивому и некрасивому. Красивое изображается яркими и чистыми цветами, причем преимущественно желтыми, оранжевыми, красными красками. А не красивое - окрашивается темным цветом.

Наблюдается и другая тенденция: ребенок стремится изображать предметы в соответствии с их действительным цветом. При этом цвет определенных предметов дети воспринимают в качестве их обязательного признака и окрашивают их, как правило, стандартно, без учета освещенности и индивидуальных различий. Это объясняется тем, что, рисуя, дети часто пользуются не собственными зрительными представлениями о цвете предмета, а усвоенными от взрослых. Поэтому в большинстве случаев детские работы заполнены цветовыми штампами: синее небо, желтое солнце, зеленая трава.

По мнению Н.П. Сакулиной, недостаточность использования цветов в рисунках нельзя мотивировать неполнотой цветового восприятия, якобы свойственной детям. При соответствующей педагогической работе у детей 5- 6 лет развивается тонкое цветовое восприятие [43, с. 39].

В практике детских садов овладение цветом организуется через решение двух взаимосвязанных задач:

1. Формирование чувства цвета как неотъемлемой части сенсорного воспитания.

2. Овладение детьми эталонной системой свойств и признаков предметов непосредственно в изобразительной деятельности.

К концу пребывания в детском саду ребенок должен овладеть представлениями о разновидности хроматических цветов и их оттенков, а также усвоить принципы выбора цветовой гаммы для создания образа.

Дети учатся различать цветовые характеристики и усваивают их названия непосредственно в процессе обследования конкретных объектов и воспроизведении их в рисунке.

Особую сложность представляет процесс ознакомления детей с принципами выбора цветовой гаммы для создания конкретного образа.

Ребенок, как известно, не столько видит цвет, сколько знает о нем, и

соответственно этому знанию, раскрашивает те или иные предметы. Потому что на первых этапах овладения представлениями о цвете в качестве наглядных примеров ему предлагают конкретные объекты, содержащие в себе ярко выраженные эталонные признаки.

Формирование у детей представлений о цвете целесообразно осуществлять параллельно с обучением способам и приемам рисования.

Рассмотрим, как происходит знакомство с цветом в каждой возрастной группе детского сада.

Первая младшая группа.

Для детей младшего дошкольного возраста необходимо выбирать такой изобразительный материал, который не требует от них больших умений и в тоже время позволяет им решать цветовые задачи. Это могут быть цветные карандаши. Набор должен быть небольшим, до шести карандашей. Детей знакомят с основными цветами (красный, синий, желтый), зеленым цветом и ахроматическими цветами (черный, белый). Или предложить для рисования гуашевые краски, т.к. гуашь дает яркое сочное цветовое пятно.

При ознакомлении младших дошкольников с цветом можно использовать дидактические игрушки, в которых ярко выражен цвет: интенсивной окраски шары, кольца, башенки, пирамидки, матрешки, мячи, флажки и др.

Игра - ведущий вид деятельности, в котором дети 2 - 3 лет получают знания о цвете. Это игры - поручения:

ЇНайди такой же шар?,

ЇСоставь башенку из колец желтого цвета?,

ЇРазноцветное лото?,

ЇВыбери шар такого цвета, какого цвета воротца и прокати его?,

ЇУ кого такого цвета платье??…

Главная задача при проведении таких игр - сосредоточить внимание детей на цвете, научить их различать и правильно называть основные цвета.

Необходимо чаще произносить названия красок, не надеясь, что ребенок сам перенесет на цвет слова, его обозначающий. Это может не произойти, т.к. в этом возрасте цвет еще тесно связан с конкретным предметом.

Вторая младшая группа.

Дети второй младшей группы (3 - 4 года) уже различают оттенки - розовый, голубой, серый и правильно соотносят их с основным цветом. Но дети последовательно овладевают точным названием оттенка. Часто дети применяют свои названия: оттенки слабой интенсивности они называют

Їнемножко красный?, Їмало синий?, насыщенность света выражают словами: Їсовсем - совсем зеленый?, Їочень - очень красный? и т.д.

Дидактические игры, которые можно использовать в работе с детьми:

ЇПодбери по цвету?,

ЇНарисуй ниточки к воздушным шарам?,

ЇДорисуй?,

ЇРадуга - дуга? и др.

Средняя группа.

Основное знакомство с цветом происходит на пятом году жизни. С 4 до 5 лет дети усваивают названия цветов с указанием светлоты, знакомятся с расположением цветов в спектре, учатся самостоятельно получать оттенки цветов (светлый и темный).

Для углубления представлений детей о цвете вводится новый технический прием - смешивание красок на палитре. Добавляя в основной цвет белила, дети получают светлые оттенки (розовый, голубой, светло - зеленый и т.д.), а добавляя немножко черного, получают темные оттенки

(темно - зеленый, темно - синий, темно - красный).

Дидактические игры:

ЇНазови по порядку?,

ЇХоровод?,

ЇЦветное лото?,

ЇРазноцветная вода?,

ЇСобери букет?,

ЇЦветной волчок? и др.

В этом возрасте красочность детских работ противоречива: она выражает отношение ребенка к миру и служит условным обозначением окраски предметов [24, с. 43].

Для ознакомления с цветом в средней группе широко используются народные промыслы России. Например, изделия Гжели знакомят детей с синим, голубым цветами и их оттенками; изделия Хохломы - с гаммой теплых цветов (желтый, красный, оранжевый). Ярко и красочно знакомит с цветом дымковская игрушка. И на занятиях по декоративному рисованию, аппликации они с удовольствием выполняют росписи по мотивам народных, выдерживая характерную для них цветовую гамму.

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте дети узнают все цвета радуги, их оттенки, смешивают краски для получения оттенков, используют тональные сочетания одного и того же цвета. Дети знают гамму теплых и холодных цветов. В этом возрасте детей подводят к восприятию цвета как средства передачи настроения.

Для решения этих задач используются игры:

ЇПодбери себе соседа?,

ЇПирамидка? (составление ряда по светлоте),

ЇРазноцветная вода?,

ЇВолшебные краски? (получение оттенков),

ЇЧайный сервиз? и ЇВ гостях у солнышка? (группировка цветов спектра на теплые и холодные).

Но знакомство с цветовой гаммой может проходить не только в играх и на занятиях по изобразительной деятельности. Значительную роль играет окружение ребенка - обстановка и оформление детского сада. Цветовая среда должна быть динамичной, меняющейся в зависимости от сезона (букет цветов, эстампы, композиции из осенних листьев). Ярко золотисто - багряные букеты из осенних листьев дают многообразие зрительного восприятия цветовых оттенков [24, с. 29].

Природа также знакомит детей с цветом. Ученые установили, что летом в средней полосе природа дает 123 оттенка зеленого цвета. Но, привлекая внимание детей к богатству и разнообразию цвета в природе, обогащая их впечатления, воспитатель не должен превращать природу в дидактическое средство, вырывая из нее лишь цвет. Всегда нужно, даже маленьким детям, показывать цвет не изолированно от предмета, явления, образа, а в целом жизненном впечатлении, достаточно полном и живом. Было бы не верно рассматривать бабочку с детьми только ради ее цвета. Желтый цвет бабочки живет, играет, горит, когда дети ее видят, летающей среди зелени. Зеленый полосатый арбуз хорошо смотрится среди листьев или рядом с желтой спелой тыквой. Если на дворе зима, можно заметить, что снег в зависимости от света, то голубой, то сиреневый, то матовый, то искрящийся, переливающийся.

На прогулке воспитатель обращает внимание детей на изменяющийся цвет неба, воды в разное время дня, при разном освещении, разном природном окружении. Помогает этому и показ произведений изобразительного искусства. Они служат не только украшением интерьера, их рассматривают, проводят по ним беседы. При этом внимание детей направляется на:

1. Содержание картины (что на ней изображено).

2. Средства выразительности - линия, цвет, композиция… Иллюстрации известных детских художников В. Лебедева, Ю.

Васнецова, Е. Рачева, В. Конашевича и других отличаются красочностью, полны жизненных наблюдений. Дети 5-7 лет могут понять фантастичность иллюстраций к сказке П. Бажова ЇСеребряное копытце? художника М. Успенского, которая достигается цветовыми сочетаниями - синий - сказочный цвет.

Таким образом, дети приобретают Їцветовую зоркость?, потребность в цветовых впечатлениях, в передаче их в изобразительной деятельности. Цвет обогащает эстетические чувства и потребности детей, создает радостный настрой жизни.

1.4 Значение и роль нетрадиционных техник в формировании чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста

Эстетическое воспитание детей решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции и др., художественного вкуса (на основе развития эстетических чувств, художественно- творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе эстетического восприятия предметов и явлений окружающего детей мира. Развитие эстетического восприятия начинаются с дошкольного возраста, когда дети проявляют живой интерес ко всему, что видят вокруг [50, с. 41]. Одним из ярких и часто определяющих признаков предметов и явлений являются цвет. Цвета имеют свойство по-разному воздействовать на людей, вызывать самые разнообразные эмоции. У каждого человека и ребенка есть свои любимые цвета, которые его радуют, создают хорошее настроение. В силу этого в изобразительном искусстве и детском творчестве цвет становится важным средством выразительности создаваемого взрослым и маленьким художником образа [21, с. 90].

Окружающий мир поражает цветовым многообразием и изменчивостью цвета предметов и явлений. Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своем изобразительном творчестве, необходимо систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, окружающей среды, формировать у них умение самим создавать нужные цвета оттенки, развивать чувство цвета, умение видеть красоту цветов, их сочетаний. Конечно, сформировать в полной мере в период дошкольного возраста невозможно, но заложить основы (развить цветоразличие, умение подбирать и составлять цвета для передачи образов предметов и явлений, понимания красивых и непривлекательных сочетаний цветов и др.) необходимо и можно. Большую роль в решении этих задач играет знакомство детей с искусством и природой. Об этом в свое время писал еще чешский педагог Ян Амос Коменский.

В начале XVII в. Я.А. Коменский впервые рассмотрел вопросы целенаправленного формирования у детей чувства цвета. Он считал, что в проведении этой работы значительная роль принадлежит изобразительной деятельности. Создавая изображение, дети учатся замечать цвета и наслаждаться ими. [10, с. 63]

Я.А. Коменский считал, что формирование у детей интереса к цвету должно осуществляться постепенно и строиться с учетом возрастных особенностей. Он рекомендовал давать детям что -нибудь раскрашенное и цветное уже в два - три года, а на четвертом году призывал еще более расширять область цветового зрения, основываясь на том, ". что доставляет удовольствие глазу". Он подчеркивал, что необходимо с раннего возраста воспитывать у детей эмоциональное отношение к цвету [10, с. 69].

Большое значение Я.А. Коменский уделял формированию чувства цвета в процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства. Он считал, что благодаря художественным образам, ребенок способен лучше воспринимать и подмечать различные цвета и наслаждаться ими.

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки.

Для обучения детей восприятию различных цветов и оттенков Ф. Фребель предлагал специальные методы и приемы. Во-первых, он рекомендовал рассматривать цвет самостоятельно, несмотря на форму предмета. По мнению Ф. Фребеля, цвет следует изобразить ради него самого. Во-вторых, Ф. Фребелю принадлежит одна из первых классификаций последовательности называния детьми цветов. Прежде всего, называется чистый цвет сам по себе (красный, зеленый и т. д.). Затем называются цвета по их внутренней силе (темный, светлый и т. п., и в конце - отдельные цвета по их видам смешивания [11, с. 38].

Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н.П. Сакулиной. В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: ведь раскрашенный рисунок делается более живым, радостным, привлекательным. Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка. Он не считает для себя обязательным такое соответствие. Это связано с особенностями детского восприятия. При этом отношение малыша к цвету, как к украшению, создает богатые возможности для эстетического воспитания детей [42, с. 36].

Важнейшим средством эстетического воспитания является рисование нетрадиционными техниками. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться [52, с. 33].

За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как: тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, оттиск пробкой, восковые мелки + акварель, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, набрызг, тычкование, монотипия пейзажная.

За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для развития общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику "кляксография". Созданию сложного симметричного изображения способствует техника " монотипия" [24, с. 18].

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка (использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе - можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосок или листик березы). Происходит развитие наглядно-образного, и словесно-логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей (Чем я еще могу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать?) [21, с. 44].

При направлении внимания детей на цветовое разнообразие предметов и явлений и необходимость передачи этого в рисунках, дети овладевают умением расширять цветовую гамму, например высветлять цвета и получать новые более светлые оттенки. В возрасте 5 лет дети, как правило, уже хорошо знают разнообразные цвета и оттенки предметов и явлений природы и начинают окрашивать их соответственно действительному цвету. Для маленьких детей часто не имеет значение, каков действительный цвет предметов. Он может использовать «неподражательную» гамму красок, которая для него в данный момент наиболее привлекательна. Говоря о предпочтениях детьми того или иного цвета, стоит отметить еще такую особенность цветового восприятия, как любование красочностью. Красочность сама по себе доставляет им непосредственное удовольствие. Для этого дети старшего дошкольного возраста должны иметь разнообразную сенсорную подготовку. Необходимо также учить детей эстетически воспринимать произведения народного искусства, обращая их внимание на цветовое решение образов. Особенно доступен пониманию детей цветовой строй народного декоративно-прикладного искусства. Восприятие произведений народного искусства способствует развитию чувства цвета, формированию художественного вкуса.

Большую роль играют в развитии цвета народные и дидактические игрушки. Педагогическую ценность представляют собой токарные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладные мисочки вкладыши и др. Они служат основным дидактическим материалом для знакомства детей с цветом [20, с. 16].

Народная игрушка характерна неудержимой яркостью или благородной сдержанностью в цветовом решении. Большое значение имеет также включение дидактических игр в образовательную деятельность. К этому педагог должен хорошо быть подготовлен. Дети оперируют имеющимися знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребенок получает новые знания о том или ином цвете. Важнейшим условием является также среда, которая окружает ребенка. Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни, и прежде всего в быту: красивое оформление групповой комнаты, приятную по цвету одежду, детей и педагогов [22, с. 43].

Таким образом, нетрадиционные техники рисования играют огромную роль в формировании чувства цвета у детей, так же они создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально - положительное отношение к деятельности.

Выводы

Теория цвета, как средства художественной выразительности в живописи базируется на научном цветоведении, но до определенного предела, так как научное цветоведение не может объяснить нам законы создания колорита в живописи - основу живописного мастерства.

В искусстве роль цвета гораздо сложнее, чем точная передача этой цветовой многосложности жизни. В искусстве цвет еще выражает отношение художника к изображаемому, и именно эта особенность художественного претворения действительности характеризует роль цвета в живописном произведении. Изучением цвета в искусстве занимались.

Восприятие цвета очень индивидуально. Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще не достаточно сформирован, и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными.

Дети приобретают Їцветовую зоркость?, потребность в цветовых впечатлениях, в передаче их в изобразительной деятельности в раннем возрасте. Цвет обогащает эстетические чувства и потребности детей, создает радостный настрой жизни.

Важнейшим средством эстетического воспитания является рисование нетрадиционными техниками. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Таким образом, теоретический анализ литературы показал, что вопросы формирования у детей чувства цвета многочисленно представлены в психологии, истории педагогики, в исследованиях по сенсорному воспитанию, в методике обучения изобразительной деятельности. Дошкольник еще не имеет богатого, разностороннего опыта восприятия цвета, цветовых отношений. Однако к 6 - 7 годам уже складываются необходимые предпосылки для развития эстетического чувства цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных наблюдений на прогулках, в повседневной жизни, занятиях, играх и т. д.