С целью более подробного и целенаправленного изучения проблемы формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста необходимо экспериментальное ее исследование.

Глава II. Экспериментальное исследование проблемы формирования чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного вовраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Особенности использования цвета детьми старшего дошкольного возраста в рисовании (констатирующий эксперимент)

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №1998 «Лукоморье» ЮАО г. Москвы. В эксперименте принимали участие дети подготовительной к школе группы в возрасте от 6 до 7лет (11 девочек и 9 мальчиков), всего 20 человек. Дети были разделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную.

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось нами в процессе педагогического эксперимента, который включал в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

При проведении констатирующего эксперимента были поставлены задачи: изучение поставленной проблемы в практике работы дошкольных учреждений; отбор педагогических условий, способствующих формированию чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста; выявление уровней развития чувства цвета у старших дошкольников.

На констатирующем этапе эксперимента использовались такие методы, как беседа, наблюдение, анализ детских рисунков, анкетирование, диагностика.

Для изучения уровня сформированности чувства цвета у дошкольников мы использовали методику, разработанную З.Н. Истоминой.

Методика 1. «Диагностика уровня знаний и представлений о цвете».

Цель: выявить у детей уровень знаний и представлений о цвете.

Для проведения диагностики были изготовлены 42 цветовых образца.

Это кружки 7 цветов спектра и их оттенки.

Задание состояло из 3-х частей. В первой части задания необходимо было выявить, насколько дети экспериментальной и контрольной групп знакомы со словесным обозначением цветов. Опрос детей велся в форме индивидуальной беседы, так как дети склонны дублировать ответы. Ребенку задавался вопрос: «Какие названия цвета ты знаешь?»

Большинство детей назвали семь цветов спектра, добавляя знакомые им цвета и оттенки. Олеся К., Настя К. добавили черный и бордовый, Таня Ф.- розовый, малиновый, серый. Наименьшее количество цветов назвали Коля К., Костя Р., Рома К., Макар М., Гаджи К. - синий, красный, желтый, зеленый. Соня Б. не знает фиолетовый цвет, Эмиль Х., Нина Ш., Таня Ф. не назвали голубой цвет, Диана А. и Вика Г. не назвали фиолетовый цвет.

Во второй части задания дошкольники должны были сгруппировать цвета по предложенному образцу.

Перед детьми на столе раскладывали цветные образцы (42 шт.). Ребенку предлагалась карта одна из семи, на которой изображены образцы (разного или одного цвета). Ребенку ставилась задача: «Отбери похожие кружочки». Подбирать требовалось не только по цвету, но и по светлоте, по тону. Последовательно ребенку предлагались все семь карточек. Кружки каждый раз заново раскладывались на столе.

Практически все дети справились с заданием и правильно подобрали образцы. Тимофей К. начал с сортировки образцов, ребенка очень обрадовало то, что есть система (цвета и их оттенки). На вопрос педагога:

«Почему ты решил разложить кружочки (стопочками по основным цветам)?». Тимофей ответил: «Так будет гораздо легче». Задание очень заинтересовало девочек Диану А., Олесю К., Стефанию Р. Им понравилось большое количество цветных карточек и их оттенков. Соня Б., Эмиль Х. и Настя К. медленно подбирали карточки, часто прикладывая кружок к образцу. Артем П. спешил, выполняя задание, но не допустил ни одной ошибки.

Сложности возникли у Кости Р., Макара М., Ромы К. Мальчики редко обращали внимание на оттенок, руководствуясь только цветом. Гаджи К. не заинтересовало задание, карточки привлекали его яркими цветами, но раскладывать образцы он отказался.

Третья часть задания предполагала выявить: знают ли дети название цветов предложенных образцов.(Приложение 1)

На столе были выложены кружки семи цветов средние по светлоте, расположенные один под другим. Ребенку задавался вопрос: «Назови цвет каждого кружка». Рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного и светлого цветового тона. От ребенка требовалось назвать, в чем отличие кружков одного цвета (светлее, темнее) (Фотография 1,2).

Люба Л. оттенки теплых цветов сравнивала с цветом ягод и цветов (луговых и садовых), они ей более приятны. Трудности у нее возникли при определении оттенков синего и фиолетового цветов. После того, как были названы все образцы, радостно сообщила, что знает все цвета радуги. У Гаджи К. возникли сложности с определением голубого цвета и его оттенков, ребенок полностью уверен, что это светло-синие тона. Нина Ш. запуталась в оттенках, но затем быстро поняла, что есть цвет, его светлые и темные производные. Тимофей К. светло-зеленый образец называть отказался, отложив его отдельно. Эмиль Х. отвечал очень осторожно, ему понравились цветные карточки, теплая гамма цветов гораздо дольше задерживала на себе внимание ребенка. Сложность возникла в обозначении темно-голубого и светло-оранжевого оттенков, так как мальчик не сравнивал одновременно цвет и две производные от него. Светло-оранжевый отнес к желтому цвету. Олеся К., в первую очередь, отобрала все оттенки желтого: «Это мой любимый цвет». С распознаванием и называнием теплых оттенков сложностей не возникло, но девочке сложно было определить разницу между голубым и синим цветом. Настя К. долго смотрела на каждый образец, внимательно изучая. Не допустила ни одной ошибки в определении цветов и их оттенков. Диана А. не определила фиолетовый цвет и его оттенки - это очень расстроило девочку, пытавшуюся описать цвет, опредмечивая его. Коля К. с трудом выполнил задание, правильно определив оттенки только у синего цвета, Макару М. и Роме К. задача определить цвета, а позже и оттенки не понравилась, дети отказались называть голубой, фиолетовый цвета и их оттенки.

Результаты констатирующего эксперимента показали высокий, средний и низкий уровни первоначальных знаний о цвете у детей экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальной группе 2 ребенка (20%) показали низкий уровень, 6 детей показали средний уровень (60%), 2 ребенка - высокий уровень. В контрольной группе результаты следующие: 3 ребенка показали низкий уровень (30%), 6 детей - средний уровень (60%), 1 ребенок высокий уровень (10%).

Для выявления уровня изобразительных умений дошкольников в передаче цвета в рисунке использовалась методика, разработанная Н.В. Дубровской «Восприятие и использование детьми цвета в рисунке». Цель: выявить у детей уровень изобразительных умений в передаче цвета в рисунке. (Приложение 2)

Изучение изобразительных умений дошкольников передавать цвет в рисунке проводилось в процессе констатирующего занятия по рисованию «Весна» (Фотография 3,4).

Детям предлагалось создать рисунок по замыслу на тему «Весна». Дошкольники могли выбрать для работы различные материалы для изобразительного творчества: листы бумаги формата А3, кисти различного размера, поролоновые губки, акварельные краски, гуашь, емкости с водой для промывания кистей, палитры. Занятие проводилось под музыкальное сопровождение, звучало произведение Людвига Ван Бетховена Соната №5 "Весенняя".

Дети стали активно обсуждать, что должно быть изображено на рисунке. Настя К. решила, что обязательно должны быть нарисованы деревья, Олеся К. предложила рисовать тюльпаны. Костя Р. в начале нарисовал лиственное дерево, не смог получить, как ему показалось, идеальное изображение, попросил подсказать: «Как это переделать в елку?». Тимофей использовал в работе акварель, создавая причудливые образы, ему нравилось, что акварель растекается. Стефания Р. на вопрос:

«Почему ты решила обвести кусты по контуру черной краской?»,- ответила: «Чтобы их виднее было». Люба Л. попросила показать, как нарисовать дуб. Девочка очень старалась, стремясь скопировать образец педагога.

Мы обратили внимание, что в процессе выполнения задания детей мало интересовало то, какие цветовые решения они получат в результате деятельности, все внимание детей было сосредоточено на технической стороне выполнения рисунка. Экспериментирования с цветом не наблюдалось. Дети, практически, не использовали палитру, не стремились получить новые оттенки, довольствовались локальными цветами, находящимися перед ними. Диана А., Гаджи К. и Макар М. торопились выполнить задание, не заботясь о том, насколько выразительной получится их работа. Таня Ф. очень старалась, добавляя в рисунок различные цвета в процессе создания изображения дерева, но перейдя к изображению других объектов рисунка, девочка экспериментировать с цветом не захотела. По рисункам с каждым ребенком была проведена индивидуальная беседа, приведем некоторые высказывания детей.

Воспитатель: «Софа, расскажи, какие цвета ты выбрала для изображения неба, растений и цветов?» Софа Р.: «Мне нравится синий цвет, я его для неба выбрала, много травы рисовать не буду. Растения всегда зеленые». Воспитатель: «Хочешь создать новый интересный цвет для неба и придумать ему название?» Софа Р.: «Нет, синий - мой любимый цвет». Воспитатель: «Рома, почему ты так мало цветов используешь в работе, может быть, можно добавить лучик солнечного света?» Рома К.: «У меня на рисунок свет не попадает, будет все синего и зеленого цветов, а то может грязь получиться, если смешать неправильно».

В результате выполнения диагностического задания определены высокий, средний, низкий уровни развития изобразительных умений дошкольников в передаче цвета в рисунке.

Высокий балл (3 балла) ставился тогда, когда ребенок достоверно изображал предметы и их цвет, использовал в работе разные оттенки цвета или смешивал цвета.

Средний балл(2 балла) ставился тогда, когда ребенок достоверно изображал предмет, но не передавал цвет предмета, не смешивал цвета.

Низкий балл (1 балл) ставился тогда, когда ребенок с трудом изображал предметы и не передавал натуральный цвет изображаемого предмета, не смешивал цвета.

Результаты констатирующего эксперимента показали высокий, средний и низкий уровни использования цвета в рисунке детьми экспериментальной и контрольной групп. В экспериментальной группе 2 ребенка (20%) показали низкий уровень, 8 детей показали средний уровень (80%). В контрольной группе результаты следующие: 3 ребенка показали низкий уровень (30%), 7детей - средний уровень (70%). Высокий уровень изобразительных умений не показали дети ни одной из групп.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дети экспериментальной и контрольной групп знают и правильно называют основные и производные цвета, в своих рисунках не всегда используют цвет как выразительное средство. Созданию образа препятствует наличие слабых технических навыков работы с цветом и с изобразительными материалами. Детям не удалось достигнуть цветовой гармонии при изображении образа. Работы выполнены контрастно. В рисунках детей наблюдаются «цветовые штампы», бедность композиции, отсутствие целостного цветового образа.

Этим недостаточно изученным вопросам посвящен формирующий этап эксперимента, ход и результаты которого представлены в следующем разделе работы.



Диаграмма 1

Сравнительные показатели уровней сформированности чувства цвета у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Методика использования нетрадиционных техник по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и экспериментальная проверка эффективности серии занятий по формированию чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Задачи формирующего эксперимента:

- ознакомление детей со свойствами цвета и его возможностями в работе с изобразительными материалами;

- формирование эстетических представлений о колористических художественных средствах искусства как о сложных цветосочетаниях, выражающих настроение или отношение;

- овладение детьми правильной техникой работы с художественными материалами, позволяющей создавать и применять разные цвета и оттенки;

- обучение техническим приемам и способам нетрадиционного рисования с использованием различных материалов;

- развитие у детей чувства цвета.

Формирующий эксперимент включал четыре блока занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник, индивидуальные беседы и занятия. Все занятия носили характер занимательного обучения, на которых дети осваивали новые техники рисования и совершенствовали умения в уже известных техниках. Узнавали новые для себя изобразительные материалы. Все занятия включали в себя различные методы создания эмоционально-положительного фона, что обеспечивало повышение эмоциональных проявлений детей.

Все экспериментальные занятия предусматривали определенную структуру: мотивация к занятию, объяснение задания и возможных способов действия, показ воспитателя, самостоятельную работу детей, рассматривание и обсуждение детских работ в конце занятия. В группе во время работы преобладала эмоционально-положительная атмосфера, интерес педагога к рисованию передавался детям.

Первый блок занятий «Разноцветных красок хоровод» (Приложение 3) разработан с целью ознакомления детей с физическими свойствами цвета и его возможностями в работе с акварелью. Блок включал в себя два занятия в технике «многослойная акварель»: «Радуга», «Ваза с цветами».

На занятиях использовался следующий материал: листы бумаги для акварели формата А4, акварельные краски (18 цветов), баночки с водой, небольшие поролоновые губки, салфетки бумажные, иллюстрации, кисти различных размеров, салфетки бумажные.

На занятиях 1 блока использовались следующие методы и приемы: беседа, художественное слово, индивидуальный подход, анализ детских работ, показ тематических иллюстрации, показ способа изображения, нетрадиционная техника рисования.

Целью занятия «Радуга» стало изучение порядка цветов в радуге, знакомство c хроматическими цветами и оттенками, запоминание фразы «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Педагог предложил детям изобразить радугу в технике многослойной акварели и показал, что первый слой краски наносится поролоновой губкой. Изображение получается не ярким (Рисунок 5,6). Затем при нанесении второго слоя акварели делается акцент на изменении оттенка цвета к более насыщенному.

Рисовать радугу детям понравилось. В процессе выполнения задания дети активно рассуждали и описывали свои рисунки. Настя К. была немного разочарована, нанеся первый слой акварели, рисунок не выглядел ярко, это девочку расстроило, после нанесения последующего слоя акварели рисунок стал более выразительным. Остальные дети экспериментальной группы спешили последовать ее примеру, c удовольствием рассуждая (при помощи педагога) о полученных оттенках. По завершению работы проводилась беседа с детьми, где дети анализировали вместе с педагогом получившиеся рисунки. Воспитатель закреплял вербальное обозначение каждого цвета, стараясь не допускать опредмечивания в названии цветов.

При выполнении рисунка в технике «многослойная акварель» «Ваза с цветами» педагогом уточнялся порядок последовательности нанесения краски на смоченную поверхность листа бумаги. Техника этой работы заключалась в нанесении нескольких слоев краски на влажную поверхность листа бумаги для акварели, выделялся контур предметов. Педагог отметил такую особенность акварели, что она при растекании создает необычные цветовые эффекты. Педагог напомнил детям, что акварель наносится на влажный лист кончиком кисти, и предложил нарисовать букет цветов в этой технике, предложив передать характер, оттенок и настроение каждого цветка.

Дети с удовольствием экспериментировали с цветом (Рисунок 7,8), Стефания Р. была слегка огорчена тем, что не смогла в рисунке получить «очень яркий голубой цвет, как у Любы», сказала, что обязательно дома еще раз попробует нарисовать цветы нежно-голубого цвета. Олеся К. была очень довольна своей работой, с удовольствием описывая, какие светлые и темные оттенки цвета ей удалось получить.

Второй блок занятий «Холодные цвета» (Приложение 4) состоял из двух занятий по темам: «Мороз-художник» и «Волшебница зима» и служил закреплению умения правильно называть и создавать самостоятельно оттенки и цвета холодной цветовой гаммы.

Задачи блока: закрепить знания детей о холодных тонах, самостоятельно создавать холодные оттенки с помощью добавления белой краски к основному цвету для получения голубого, светло-синего и светло- фиолетового. Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования (ниткография, отпечаток) и развивать к ним интерес.

Продолжать развивать воображение, закреплять умение видеть в силуэтах образы.

Во 2 блоке занятий использовались следующие методы и приемы обучения: беседа, художественное слово, индивидуальный подход, анализ детских работ, показ тематических иллюстрации, показ способа изображения, нетрадиционная техника рисования.

На занятиях использовался следующий материал: кисти различного размера, гуашь, лист бумаги черного цвета, тычки, стаканчики с водой, шерстяные нитки различной толщины, куски полиэтилена (в размер листа бумаги или больше), плоское блюдце для окрашивания нити - на каждого ребенка; пластина для рисования размером 50/50 сантиметров, шаблоны бабочек и цветов белого цвета, бусины, зимние пейзажи.

На занятии «Мороз-художник» детям предлагалось помочь Деду Морозу придумать новые узоры для окон к следующей зиме. Педагог, знакомя детей с новой для них техникой «ниткографии» и «отпечаток», заинтересовал группу в создании неповторимого изображения, уточняя, что в работе должны присутствовать самостоятельно создаваемые оттенки голубого, синего и фиолетового цветов. На экране мультимедиа-проектора дети просмотрели последовательность работы, показ слайдов сопровождается комментариями воспитателя (Рисунок 1). Задание детей заинтересовало (большая часть группы повторила работу дома, демонстрируя навыки родителям). Соня Б. очень долго наносила краску на пленку, постоянно добавляя мазки сначала белого цвета, затем синего или фиолетового цветов, создавая на пленке различные узоры, и не спешила переносить изображение на бумагу, экспериментируя с краской. Олесе К. очень хотелось создать неповторимый орнамент, выложенный из белых нитей. Дети с радостью выполняли задание, отозвавшись на просьбу Деда Мороза.

Задачей второго занятия в блоке - «Волшебница зима» (рисование по замыслу с элементами аппликации) стало закрепление знаний детей о холодных цветах и их производных оттенков, создаваемых детьми самостоятельно с помощью добавления белой краски. Педагог предлагал детям приготовить подарок зиме, нарисовав ей открытку. Детям предлагалось стать художниками и изобразить на открытках зиму, такой, какой они себе ее представляют.

Во время занятия использовались такие методы и приемы, как прослушивание музыкального произведения, беседа, чтение стихов о зиме, анализ детских работ в форме выставки, показ тематических иллюстраций. Показ образцов в данной работе не использовался. Дети свободно могли выбирать сюжет и материал для творчества.

Занятие началось с прослушивания музыкального произведения из альбома П.И. Чайковского «Времена года». Для создания выразительного образа зимы на занятии использовались и поэтические произведения. Особенно вдохновенно выполняли работу девочки, радуясь множеству оттенков синего и фиолетового и возможности экспериментирования с цветом. Они стремились поскорее закончить этап рисования и перейти к дополнению работы декоративными узорами (Фотография 9, 10).

Два занятия третьего блока «Теплые цвета» (Приложение 5) включили в себя работы в различных техниках: рисование в техниках «акварель по мокрому листу» и «тычок жесткой полусухой кистью»: «Полевые цветы» и «Африка». Делался акцент на том, что теплая цветовая гамма несет положительные, теплые, радостные эмоции, включая в себя в желтый, оранжевый, красный цвета и их оттенки.

Задачи: закрепить знания детей о теплой цветовой гамме, учить самостоятельно создавать изображение в теплых тонах, продолжать знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования «тычок жесткой полусухой кистью» и «акварель по мокрому листу».

На занятиях использовался такой материал как: гуашь (12 цветов), листы акварельной бумаги, стаканчики с водой, палитры, поролоновые губки, кисти (щетина), пищевые красители (4 цветов), пластмассовые капсулы с дырочками (верхушки которых окрашены в цвет красителя), салфетки.

Детям предлагалось совершить интересное путешествие на природу, а затем запечатлеть свои впечатления в рисунке. Педагог, cмочив белый лист бумаги водой, используя для этого поролоновую губку, изобразил закат, и луг (используя пищевые красители). Затем дети посыпали на лист бумаги пищевые красители, наблюдая за причудливыми узорами, появляющимися на бумаге. После просыхания фонового рисунка детям предлагалось украсить изображение полевыми цветами, изображенными в теплых тонах.(Фотография 11,12) По завершению работы проводился анализ рисунков, где дети описывали получившиеся в процессе работы сюжеты, получившиеся цвета и оттенки. Дети рассуждали, что цветов в капсулах (при создании фона) было всего четыре, а на картине так много оттенков, а у цветов получилось очень радостное настроение.

Второе занятие третьего блока «Африка» выполнялось акварелью в технике «по мокрой бумаге». Когда фон просох, рисунок дополняется объектами по теме.

Материалы для занятия: кисти различного размера (белка), акварель (18 цветов), гуашь (черная), листы акварельной бумаги, стаканчики с водой, поролоновые губки, салфетки.

На занятии использовались следующие методы и приемы: беседа, показ последовательности выполнения работы, художественное слово, рассматривание и обсуждение иллюстраций и готовых работ, индивидуальный подход, анализ работ в форме выставки.

На занятии дети отправились в виртуальное путешествие в Африку, рассматривая слайды на экране. Педагог заметил, что на всех представленных слайдах цветовая гамма, передающая колорит Африки, включает в себя желтый, оранжевый, красный цвета и их оттенки. В ходе занятия детьми активно обсуждались применяемые в работе материалы и цвета красок.(Фотография 13,14 ) По окончанию работы дети любовались теплым, солнечным изображением Африки.

Четвертый блок занятий «Черно-белое царство» включал два занятия (Приложение 6): «Черное и белое», где работа проводилась в технике «пальчиковой живописи» и «Черно-белые сны» в технике «граттаж».

Задачи блока: знакомство детей с ахроматическими цветами: черным и белым, формирование представлений о характеристиках цвета «легкий», «тяжелый». Закрепление умения работы в техниках «граттаж» и «пальчиковой живописи».

Используемые материалы: гуашь, стаканчики с водой, палитры, кисти, салфетки, ранее заготовленная детьми бумага для рисования в технике «граттаж», палочки для процарапывания верхнего слоя краски.

На занятии использовались следующие методы и приемы: беседа, показ последовательности выполнения работы, рассматривание и обсуждение иллюстраций и готовых работ, индивидуальный подход.

Первое занятие блока «Черное и белое» начиналось с показа презентации, где представлена подборка рисунков в черно-белых тонах. Педагог просит детей посмотреть на экран и ответить на вопрос «Почему эта серия картинок может показаться необычной?». В ходе занятия педагог рассказал детям о том, что кроме семи цветов спектра есть еще два загадочных цвета, обладая волшебной силой, они могут делать друг друга и другие цвета «легкими» или «тяжелыми». (Фотография 15,16)

Второе занятие «Черно-белые сны» подразумевало знакомство с техникой «граттаж». Техника заключалась в следующем: на листе бумаги, предварительно обработанном восковой свечой и окрашенном гуашью, смешанной с жидким мылом, палочкой процарапывается рисунок. Эта техника очень заинтересовала детей. Перед началом выполнения задания педагог показал детям сделанные ранее готовые работы, уточняя, что они, как будто, светятся маленькими огоньками в ночи. Делается акцент - они не нарисованы, а процарапаны! Озвучивается тема: «Черно-белые сны». Дети, продумав композицию, приступали к работе. Соня Б. тихо произнесла «Это волшебство! Мы сами это сделали!». В процессе работы дети начинали видеть необычную картину, состоящую из ряда белых штрихов, появляющихся на черном фоне (Фотография 17).

Необходимо заметить, что на начальном этапе экспериментальной работы дети часто обращались к воспитателю с вопросами и просьбами о помощи в создании работы. В последствие рисование в нетрадиционных техниках стало доступно дошкольникам в исполнении. Дети создавали выразительные образы. Работы получались яркими, объемными, часто неожиданными для их создателя. На занятиях дети были очень активны и эмоциональны, проявляли заинтересованность в выполнении задания.

По окончанию формирующего эксперимента дети экспериментальной группы могли выразить собственное отношение к создаваемому образу через цвет. Цветовое решение рисунка, как правило, соответствовало поставленной изобразительной задаче занятия; цветовые соотношения изображаемых образов близки к реальным и в них присутствовали элементы фантазии. Дошкольники научились создавать и использовать в рисунках различные оттенки цвета, из основных цветов получать составные, познакомились с различными нетрадиционными техниками изображения, что вызвало дополнительный интерес к занятиям и желание экспериментировать с художественными материалами. Полученные знания по цветоведению позволили дошкольникам создать разнообразные творческие работы.

2.3 Динамика развития чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Цель контрольного эксперимента: определение динамики формирования чувства цвета в процессе экспериментальных занятий.

На контрольном этапе эксперимента использовались такие методы, как беседа, наблюдение, анализ детских рисунков, диагностика.

Контрольный этап эксперимента состоял из двух частей. В первой части мы провели диагностику уровня знаний и представлений о цвете детей старшего дошкольного возраста. Во второй части выявляли уровень изобразительных умений дошкольников в передаче цвета в рисунке. Детям была предложена та же методика, что и на констатирующем этапе. У большинства детей в экспериментальной группе возросла мотивация, способствующая узнаванию и называнию цвета.

В контрольной группе детей не выявлено явных изменений. Дети меньше ошибались, называя основные цвета и оттенки, также часто цвет опредмечивали. Задания по определению цвета не вызвали заинтересованности у детей. Высокий уровень знаний и представлений о цвете показала только Софа Р.

Диаграмма 2

Сравнительные показатели уровней сформированности чувства цвета у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Диаграмма 3

Сравнительные показатели уровней сформированности чувства цвета у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Увидеть влияние предложенных нами методов и приемов на успешное выполнение поставленных задач по выявлению восприятия и использования детьми старшего дошкольного возраста цвета в рисунке, можно было на итоговом занятии по рисованию «Весна», которое позволило нам сравнить уровень сформированности чувства цвета у детей контрольной и экспериментальной групп в ходе контрольного эксперимента.

Нами были обозначены критерии оценки восприятия и использования детьми старшего дошкольного возраста цвета в рисунке: реалистичные цветовые соотношения, количество используемых цветов в рисунке, умение работы с художественными материалами, умение размывать и смешивать краски с целью получения новых цветов и оттенков. Каждый из

четырех критериев мы прировняли к одному баллу. 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний, 3 балла - высокий.

Цель занятия: выявить у детей уровень изобразительных умений в передаче цвета в рисунке. Нами были обозначены критерии оценки рисунка: достоверность изображения предмета, пропорциональность и месторасположение всех частей.

Детям, так же, как и на констатирующем этапе эксперимента было предложено создать рисунок по замыслу. На выбор предлагались различные материалы для изобразительного творчества: листы бумаги для акварели А3, кисти различного размера, поролоновые губки, акварельные краски, гуашь, емкости с водой для промывания кистей и тонирования бумаги, палитры, запись музыкального произведения (Д.Ойстрах, Л.Оборин - Людвиг Ван Бетховен Соната №5 "Весенняя").

Дети экспериментальной группы, выслушав задание, приступили в его выполнению. В процессе рисования детьми активно обсуждались цветовые решения будущих работ, создавая новые оттенки цвета на палитре.

Воспитатель: «Олеся, ты сегодня рисуешь только цветы, какие ты цвета используешь?» Олеся К.: «Я нарисовала красивое нежно-голубое небо, добавила туда светло-желтых солнечных зайчиков, нарисовала землю, только не ярко. Я хотела придумать новый цвет для цветов, пока не получилось». Настя К. и Нина Ш. смешивали краски на одной палитре, девочки активно переговаривались, экспериментировали в получении различных оттенков цвета. В итоге рисунки получились похожими по сюжету, однако, цветовая гамма была очень разнообразна и насыщена различными оттенками. Люба Л. много времени затратила на изображение фонового рисунка и результатом работы осталась очень довольна. Эмиль Х. очень старался, смешивая различные краски на палитре, мальчик заметил, что при высыхании цвет гуаши становится более светлым. Рома К., Коля К. и Диана А. не стали тонировать бумагу, рисовали на белом листе. В некоторых случаях терялась достоверность изображения предмета и пропорциональность его частей.

Диаграмма 4

Сравнительные показатели уровней изобразительных умений в передаче цвета в рисунке у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В контрольной группе заметных изменений не наблюдалось, однако у некоторых детей ярко было выражено наличие цветовых предпочтений в рисунках. Часто незнание оттенков цвета, а также неумение их получить мешало детям получить задуманных результат.

Диаграмма 5

Сравнительные показатели сформированности изобразительных умений в передаче цвета в рисунке у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В ходе экспериментальных занятий по рисованию для развития цветовосприятия дети упражнялись в различении, назывании цвета, учились воспринимать цветовую гамму. Дети определяли цветовую насыщенность, тональность и контрастность в окраске предметов. Когда ребенок затруднялся в подборе красок в рисунке, ему на помощь приходил педагог, который учил его способам получения нужного цвета, тональности, насыщенности, контрастности в изображении. Таким образом, восприятие цвета оказывало большое эмоциональное воздействие на ребенка, при этом педагог нацеливал детей на ориентирование в эталонах цвета соответственно спектру. При этом обращалось внимание детей на то, что цвет является одним из выразительных средств, используемых в изображении, и им надо правильно пользоваться.

Работа по развитию чувства цвета продолжалась и вне занятий. На прогулках дети учились определять цвет неба, как он меняется в течение дня, в зависимости от погоды. В группе просматривались слайды и картины, сравнивались цвет моря и цвет неба, цвет солнца и луны, осени и лета.

Полученные знания дети с удовольствием применяли в собственной творческой деятельности. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета - все это процессы, в которых дети получали много приятных ощущений.

Диаграмма 6

Сравнительные показатели уровней сформированности чувства цвета у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал следующую положительную динамику сформированности чувства цвета у старших дошкольников, участвовавших в эксперименте. Дети приобрели знания и умения в области цветоведения и рисования, что способствовало созданию разнообразных выразительных образов в рисунках, использованию цветосочетаний, выражающих настроение, совершенствованию техник изображения.

Таблица 1

Динамика формирования чувства цвета у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

Уровни	Этапы
	Констатирующий	Контрольный
	Эксп.гр.	Контр. гр.	Эксп.гр.	Контр.гр.
Высокий	-	-	50%	10%
Средний	80%	70%	50%	70%
Низкий	20%	30%	-	20%

По окончанию формирующего эксперимента дети экспериментальной группы могли выразить собственное отношение к создаваемому образу через цвет. Цветовое решение рисунка, как правило, соответствовало поставленной изобразительной задаче занятия; цветовые соотношения изображаемых образов близки к реальным и в них присутствуют элементы фантазии. Дошкольники научились создавать и использовать в рисунках различные оттенки цвета, из основных цветов получать составные. Познакомились с различными нетрадиционными техниками изображения, что вызвало дополнительный интерес к занятиям и желание экспериментировать с художественными материалами. Полученные знания по цветоведению позволили дошкольникам создать разнообразные творческие работы.

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ проблемы показал, что чувство цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста развивается как комплекс психологических качеств, которые включают восприятие, знание основных цветов и их сочетаний, эмоциональную реакцию и ее выражение в практической деятельности.

2. В ходе исследования определены критерии оценки сформированности чувства цвета у старших дошкольников: знание 7 цветов радуги и их последовательности; называние оттенков цветов (темно-синий, светло-розовый); умение смешивать цвета и называть получившийся цвет; различение теплых и холодных цветов; умение сочетать цвета в композиции; иметь представление о контрасте.

3. Разработаны четыре блока занятий по формированию чувства цвета в рисовании у старших дошкольников. В первом блоке занятий «Разноцветных красок хоровод» дети познакомились с радугой, учились работать с изобразительными материалами нетрадиционными способами в практической деятельности, познавали свойства цветов. Второй блок занятий «Холодные цвета» был направлен на знакомство детей с холодными цветами и умение создавать рисунки в холодной цветовой гамме в нетрадиционных техниках рисования (ниткография, отпечаток) и развивать к ним интерес. Третий блок «Теплые цвета» предусматривал закрепление знаний детей о теплых цветах и создание рисунков в теплой цветовой гамме в нетрадиционных техниках рисования «монотипии» и «тычка жесткой полусухой кистью». В четвертом блоке «Черно-белое царство» - дети знакомились с ахроматическими цветами: черным и белым, формировали представление о характеристиках цвета «легкий», «тяжелый», используя нетрадиционные техники рисования пальчиками и «граттаж»,

4. Использование разработанной серии занятий по формированию чувства цвета в рисовании у детей старшего дошкольного возраста выявило ее эффективность: дети экспериментальной группы научились выражать собственное отношение к создаваемому образу через цвет. Цветовые решения созданных рисунков, как правило, соответствовали поставленной изобразительной задаче занятия; цветовые соотношения изображаемых образов близки к реальным и в них присутствуют элементы фантазии. Дошкольники научились создавать и использовать в рисунках различные оттенки цвета, из основных цветов получать составные. Познакомились с различными нетрадиционными техниками изображения, что вызвало дополнительный интерес к занятиям и желание экспериментировать с художественными материалами. Полученные знания по цветоведению позволили дошкольникам создавать разнообразные творческие работы.

Таким образом, проведенная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий: накоплении и расширении объема знаний старших дошкольников в области цветоведения; использовании нетрадиционных техник рисования; разработки серии занятий по формированию чувства цвета в рисовании у старших дошкольников, направленной на усвоение основ цветоведения и интерпретацию их в рисунках.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении возможностей влияния музыки, художественного слова, мультипликационных фильмов на развитие чувства цвета у дошкольников.

Список литературы

1. Алимова С.В., Юдаева О.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2016. -- С. 18-20.

2. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика. СПб.: Речь, 2007

3. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Волшебные краски. 3 - 5 лет: Пособие для занятий с детьми. - М.: Аркти, 2008. - 32с.

4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада / А.К Бондаренко. -- М.: Просвещение, 1991.- 108с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]

/Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -- СПб: Питер, 2000.-201с.

6. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. -- М.: Просвещение, 1988. -- 144 с.

7. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. -- М.: Просвещение, 2003.-176с.

8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. заведении. -- М.: Академия, 2000.- 132с.

9. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. -- М.: Скрипторий, 2003.- 112 с.

10. Денисова О.И. Цветоведение. Учебное пособие. - Кострома: КГТУ, 2006. - 42с.

11. Дрезнина М.Г. Каждый ребенок - художник: Обучение дошкольников рисованию. - М.: Ювента, 2002. - 200с.

12. Дубровская Н.В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-

7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие. - СПб.:

«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. - 48 с.

13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. -- М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2000. -- 240 с.

14. Жукова О. С. и др. Энциклопедия развития и обучения дошкольника.-- СПб.: Издательский Дом «Нева», 2005. -- 352с.

15. Зацепина М.Б. Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 146 с.

16. Зворыгина Е.В., Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраст. -- М.: Просвещение, 1985. -- 144 с.

17. Звягина О.Н. Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр // Молодой ученый. -- 2015. -- №24. -- С. 951-953.

18. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.:

«Карапуз-Дидактика», 2006. - 192 с.

19. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста // Нетрадиционные техники. -- М.: Творческий центр, 2009.- 105с.

20. Каюрова А.Н., Попова В.Ф. Рисование у детей раннего возраста, как средство формирования творческих способностей // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. -- С. 88- 89.

21. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений. -- 6-е изд., испр. -- М.: Издательский центр

«Академия», 2006. -- 416с.

22. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-синтез, 2009. - 56 с.

23. Комарова Т.С, Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников.- М.: Педагогическое общество России, 2005.-132с.

24. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е перераб. и доп. - М.: АО «Столетие», 2004. -- 152 с.

25. Кравцова Т.А., Зайцева Т.А., Милова Н.П. Основы цветоведения: Учебно-методическое пособие. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2002.-231с.

26. Красильникова Е.М., Кузьмина Ю.В. Цвет в изобразительной деятельности дошкольников// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2015. -- С. 76-79.

27. Кутрань О.Н., Струкова Н.И. Развитие зрительных функций у детей дошкольного возраста с помощью специальных игр и упражнений // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). -- СПб.: Свое издательство, 2015. -- С. 127-132.

28. Лахути М.Д. Как научиться рисовать. - М.: Росмэн, 2008. - 96с.

29. Лыкова И.А. Цветные ладошки. Старшая группа, подготовительная группа. -- М.: Карапуз-Дидактика, 2007.- 110с.

30. Мелехина И.В. Сенсорное развитие -- фундамент умственного развития детей дошкольного возраста// Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, декабрь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 136- 139.

31. Монгуш О.О. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). -- Казань: Бук, 2015. -- С.

64-67.

32. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. -- М.: «Карапуз дидактика», 2007.- 90с.

33. Одинокова Г.Ю. Шлеп…Ежик. - М.: Издательский дом

«Карапуз», 2006. - 15с.

34. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 168 с.

35. Педагогический энциклопедический словарь/ под ред. Б. М. Бим-Бад. -- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-365с.

36. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 2003. - 100с.

37. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико- педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. -- М.: Издательство Город», 2008. -- 56 с.

38. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.

- 352 с.

39. Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов. - Краснодар, 1993.

40. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представлений о цвете у дошкольников 6 - 7 лет. - М.: Школьная Пресса, 2006. -96 с.

41. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представления о цвете у дошкольников 3-4 лет. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64 с.

42. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

43. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1995.- 96с.

44. Сахарова О.М. Я рисую пальчиками. - М.: Издательский дом

«Литера», 2008. - 32с.

45. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 - 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. - М.: «Издательство Гном и Д», 2008. - 64 с.

46. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 96с.

47. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

Приложение 1

Определение уровня знаний и представлений о цвете детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Цвет образцов	Диана А.	Соня Б.	Настя К.	Коля К.	Олеся К.	Рома К.	Люба Л.	Стефания Р.	Эмиль Х.	Нина Ш.
красный	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-красный	+	+	+		+		+	+		+
светло-красный	+		+			+		+		+
оранжевый	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-оранжевый	+	+	+		+	+	+	+	+	+
светло-оранжевый	+	+	+		+		+			+
желтый	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно- желтый	+		+		+			+	+	+
светло-желтый	+	+	+		+	+		+	+	+
зеленый	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-зеленый		+	+				+		+	+
светло-зеленый	+		+	+	+			+		+
голубой	+	+	+		+		+	+	+	+
темно-голубой			+				+	+		+
светло-голубой	+	+	+				+	+	+
синий	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-синий	+		+					+	+	+
светло-синий	+		+	+		+		+	+
фиолетовый			+	+	+		+	+	+	+
темно-фиолетовый			+						+	+
светло-фиолетовый			+		+					+

Приложение 2

Определение уровня знаний и представлений о цвете детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

Цвет образцов	Гаджи К.	Вика Г.	Вова З.	Маша К.	Тимофей К.	Макар М.	Артем П.	Софа Р.	Костя Р.	Таня Ф.
красный	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-красный	+			+	+	+	+
светло-красный				+	+	+		+
оранжевый	+	+	+	+	+	+	+	+		+
темно-оранжевый		+	+	+			+	+		+
светло-оранжевый			+	+			+	+
желтый	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно- желтый		+	+		+			+	+	+
светло-желтый	+	+	+		+			+	+	+
зеленый	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-зеленый	+	+	+		+	+	+	+	+	+
светло-зеленый	+	+	+			+				+
голубой		+	+	+	+		+	+
темно-голубой								+
светло-голубой		+		+	+		+	+
синий	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
темно-синий								+	+	+
светло-синий		+	+	+			+		+	+
фиолетовый			+	+	+		+	+		+
темно-фиолетовый			+	+	+		+	+		+
светло-фиолетовый			+		+		+	+		+

Приложение 3

Диагностика уровня знаний и представлений о цвете. Констатирующий эксперимент

Фотография 1

Фотография 2

Изучение изобразительных умений в процессе художественной деятельности на тему: «Весна». Констатирующий эксперимент

Фотография 3



Фотография 4

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений «Радуга»

Фотография 5.

Фотография 6.

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Ваза с цветами»

Фотография 7. Работа Стефании Р., 7лет

Фотография 8. Работа Эмиля Х., 7лет

Рисунок 1. Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений. «Мороз-художник» (показ последовательности действий в работе над изображением из презентации «Мороз-художник»).

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Волшебница зима»

Фотография 9

Фотография 10. Работа Насти К., 6 лет

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Полевые цветы»

Фотография 11



Фотография 12

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Африка»

Фотография 13

Фотография 14

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Черное и белое»

Фотография 15

Фотография 16

Занятие по формированию чувства цвета и изобразительных умений.

«Черно-белые сны»

Фотография 18

Приложение 4

Конспекты экспериментальных занятий

Занятие по рисованию «Радуга».

Цель: Углубить знания и узнавание семи основных цветов, а также, их производных оттенков, создаваемых с помощью повторного нанесения краски. Развить творческую активность и творческие способности детей путем создания быстрой и эффектной работы, что обязательно приведет к радости творчества и удовольствию от результата. Закрепить навыки владения художественными материалами, приемы работы красками, организованность и аккуратность в процессе рисования.

Задачи: Дать элементарные сведения по цветоведению. Продолжать знакомство с основными цветами спектра и их оттенками. Развивать чувство цвета. Закрепить последовательность цветов в рисунке. Продолжать учить детей творчески отражать свои представления о красивых явлениях новыми для них способами. Знакомство с работой в технике «многослойная акварель».

В работе использовались следующие методы и приемы: беседа, художественное слово, индивидуальный подход, анализ детских работ, показ тематических иллюстрации, показ способа изображения, нетрадиционная техника рисования. Целью занятия «Радуга» стало изучение порядка цветов в радуге, знакомство c хроматическими цветами и оттенками, запоминание фразы «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Предварительная работа: просмотр презентации, где семь цветов радуги рассказывают о себе (в презентации звучит фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», педагог обращает на это внимание детей, повторяя фразу несколько раз во время выполнения работы).

Оборудование: листы белой бумаги, акварельные краски, кисточки, баночки с водой, небольшие поролоновые губки, салфетки бумажные, подставки для кисточек, картинки с изображением радуги, презентация

«Радуга-дуга», проектор.

Ход занятия: Воспитатель читает стихотворение В. Косовицкого

«Радуга-краса».

Воспитатель: Ребята, вы послушали замечательное стихотворение о радуге. Его я прочитала сегодня не зря. Каждый из вас сегодня нарисует радугу. Рисовать мы будем в новой для нас технике «многослойная акварель», давайте определим необходимые для изображения радуги цвета. Отобранные краски добавим в баночки с водой, размешивая до тех пор, пока вода не примет нужный для нас цвет. Первый слой мы будем наносить поролоновой губкой, смоченной в баночке с окрашенной водой. Для каждого последующего цвета мы используем новый кусочек поролона. По завершению нанесения первых слоев, баночки с окрашенной водой отставляются. Второй слой акварели нанесем кистью, проводя линию каждого цвета по середине ранее нанесенных полос, обращая внимание на изменение оттенка, становящегося в центре более насыщенным.

Физкультминутка. «Сказка про краски». Е. Руженцев.

Если б все на свете было

Одинакового цвета, (Вращательные движения головой) Вас бы это рассердило

Или радовало это? (Наклоны головы вперед-назад) Видеть мир привыкли люди

Белым, желтым, синим, красным... (Руки на поясе, наклоны туловища влево-вправо).

Пусть же все вокруг нас будет<...