Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста

Проектная деятельность как средство формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста

Проектная деятельность детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Содержание, формы и методы формирования представлений о родной стране у старших дошкольников. Методика организация проектной деятельности в дошкольном учреждении.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.12.2017
Размер файла 142,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

На вопрос: «Какие ты знаешь города России?» 80% детей экспериментальной и 70% воспитанников контрольной группы ответили - Санкт-Петербург, Астрахань, Севастополь, Сочи, Геленджик, Нижний Новгород, Саратов, Ростов, Казань. Только потому, что в этих городах у одних детей проживают их родственники, а у других - семья выезжает на море.

Характеризуя народы, заселяющие нашу страну, все дети затруднялись с ответом. Многие говорили, что только русские живут в стране, некоторые отмечали, что «живут разные люди, но как они называются не знаю» (15% эксп. гр. и 25% контр. гр.). Все-таки 15% детей экспериментальной группы и 10% дошкольников контрольной группы вспомнили о татарах и чукчах, якутах.

При рассматривании открыток с животными, отвечая на вопрос:

«Какие животные и птицы населяют нашу страну?» дети (35% и 25%) совершенно точно определили, что это - заяц, олень, сова, барсук, воробей, ласточки, орел, лисица; бурый медведь, рысь, еноты, кроты, леопарды; снегирь, белка, волк, лось, рысь; морж, тюлень, белый медведь, чайка.

Результаты данного опроса в процентном соотношении представлены в приложение 3, табл. 6.

В игре «Квест-бродилка» в первом задании было необходимо правильно показать и отгадать загадки про изделия русских мастеров. Данная методика отразила результаты, указанные выше и доказала, что у дошкольников имеется низкий уровень знаний о народной культуре своей страны, а порой даже отсутствие представлений о народном творчестве. Так, только 30% и 25% опрошенных детей обеих групп узнали некоторые изделия, смогли отгадать и показать их. Чаще это была матрешка, дымковская игрушка, гжель.

Предложенная экспериментатором следующая игра «Узнай, где я нахожусь» прошла с трудом, все дети не смогли правильно определить города Золотого кольца страны, объясняя это тем, что они там не были, ни разу не видели, некоторые дети говорили «не помню», «не знаю». Даже после демонстрации иллюстрации дети не смогли узнать, вспомнить город. Действительно, это объясняется тем, что дошкольники не путешествовали по этим городам.

Результаты игры «Что лишнее?» положительные. Большая часть детей смогла найти и рассказать, о лишнем предмете, не относящимся к жизни в быту народам Севера. Дошкольники с интересом называли лишний предмет, характеризуя тем самым существенные признаки жизнедеятельности народов Севера. Дети двух групп (35% и 50%) безошибочно определяли не только явления и предметы, не относящиеся к этой климатической зоне и данному народу, но и рассказывали в какой части страны характерно данное явление, и кто пользуется данным предметом. В некоторых случаях пытались объяснить, почему это предмет необходим тому или другому народу. Например, «олени нужны чукчам для перевозки, им мороз нипочем», «собаки возят людей, это специальные собаки, которым нужно часто бегать, им не страшен мороз, у них толстая шерсть». Бараны живут на юге, где много солнца, на севере они замерзнут». Однако про северное сияние никто из двух групп не смог рассказать. Как пояснили дети, с этим явлением они не знакомы.

Выявляя знания о Родине, детям предложили рассказать стихотворения о ней. В результате чего мы установили, что всего лишь 15% экспериментальной и 5% контрольной группы детей смогли прочитать стихотворения: А. Прокофьев «Родимая страна» - 10%, Ф. Савинов «Родина» - 5%, С. Михалков «Кремлевские звезды» - 5%. С учетом таких показателей мы решили определить источник знаний детей и задали вопрос: Кто тебе рассказал это стихотворение?» Частыми были ответы следующего содержания: «Моя старшая сестра», «Бабушка мне читала», «Мне нужно было выучить на праздник, мы с мамой учили».

Хочется отметить, что во время игры экспериментатор наблюдал за исполнением русских народных танцевальных движений. С данным заданием справились все дети, хотя движения их были примитивны и однообразны.

Результаты в процентном соотношении проведения игры «Квест- бродилка» описаны в приложение 3, табл. 7.

В процессе анализа полученных данных нами было отмечено, что дети, которые показали полные и достоверные знания о Родине, проявляли эмоционально-положительное отношение к явлениям, о которых говорили. Это отражалось в положительном эмоциональном состоянии, творческой деятельности, вопросах, желании узнать больше о городе, стране, ее культуре. У детей, которые не демонстрировали эмоционального отклика на происходящие события, обнаружились неполные знания, слабый интерес к явлениям общественной жизни и одновременно слабого.

Общие результаты выявления знаний о родной стране экспериментальной группы представлены в гистограмме1 и 2, приложения 3. Сравнительные данные показывают, что различий в ответах в процессе беседы детей экспериментальной и контрольной групп не наблюдалось. По всем вопросам дети обеих групп давали сравнительно одинаковые ответы.

Дошкольники как экспериментальной, так и контрольной групп, ориентированы в своем городе, районе, дворе на уровне чуть выше среднего. Развлекательным объектам в городе и в районе предпочтение отдавали 35% детей экспериментальной группы и 25% воспитанников контрольной группы. Познавательные места в городе и районе привлекали 65% респондентов экспериментальной группы и 75% контрольной группы дошкольников.

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о преобладании среднего и низкого уровня сформированности обществоведческих и культурологических знаний о стране. Представления детей старшего дошкольного возраста о родном городе и стране находятся как на низком уровне - 39.7% в ЭГ, 37% в КГ, так и на высоком уровне - 34.3% экспериментальная группа и 36.7% контрольная группа, меньшая часть их соответствовала среднему уровню (19,3% и 27.8%).

Для выяснения причин таких результатов мы изучили опыт работы педагогов ДОО, провели анкетирование (бланки анкет содержатся в приложении 2).

В результате обработки данных мы сделали вывод, что невысокий уровень овладения детьми 6 лет определенным содержанием знаний о родном крае, может быть обусловлен следующими причинами:

- отсутствием системы работы по ознакомлению детей старшего возраста с Родиной. Этот вопрос не является предметом обсуждения на педсоветах, совещаниях, консультациях, проводимых в детском учреждении;

- недооцениваются потенциальные возможности такого средства формирования представлений, как проектная деятельность, не уделяется должного внимания е? организации в условиях дошкольного образовательного учреждения; педагоги испытывают затруднения в использовании проектной деятельности для формирования представлений детей о Родине;

- в планах выделяются мероприятия, касающиеся только истории русского народа, их обычаев, традиций, праздников; все остальные темы фиксируются только периодически на занятиях в разделе «развитие речи», «ознакомления с окружающим», «чтение художественной литературы», зафиксированы случаи отсутствия воспитательных задач занятий или они носят формальный характер;

- педагоги не всегда учитывают особую роль эмоционального фактора и важность эмоциональной подачи материала, использования активных способов освоения материала, занятия нередко проходят скучно, неинтересно для детей;

- отсутствует связь между различной деятельностью детей (игровой, трудовой, художественно-эстетической и познавательно-речевой, коммуникативной);

- родители не являются активными участниками образовательного процесса по формированию представлений детей о Родной стране, городе;

- в методическом кабинете отсутствует практический материал, перспективное планирование.

В связи с этим, подводя итоги констатирующего эксперимента, следует отметить:

1. У большинства старших дошкольников двух исследуемых групп имеются недостаточно полные и обобщенные знания о родном городе, стране, национальной культуре, которые ситуативно проявлялись в творческой деятельности детей. Знания детей отрывочны, бессистемны, в основном касались отдельных конкретных объектов развлекательного характера, и поэтому не находили отражения в игровой деятельности.

2. Исследование показало, что шестилетние дети экспериментальной и контрольной групп, имеют пробел в знаниях о своей стране, путают, смешивают понятия, не все дети проявляют эмоциональный отклик на явления окружающей действительности, что говорит об отсутствии отношений к этим явлениям.

3. Для большинства дошкольников характерным является отсутствие самостоятельности, инициативности, активности в познании и увеличении объема знаний о своей стране.

4. В практике работы ДОО отсутствует система по ознакомлению детей старшего возраста с Родиной, поэтому часть информации усваиваются детьми стихийно, в процессе просмотра телевизионных передач, бесед со взрослыми, т.е. вне систематического обучения. Похожие результаты были получены в исследовании

5. Педагоги не в полной мере используют возможности проектной деятельности в формировании представлений и родной стране и городе, которая наряду с формированием знаний, вызывает эмоциональную отзывчивость на явления и предметы окружающей жизни.

Это свидетельствует о необходимости создания педагогических условий формирования представлений о Родине с помощью проектной деятельности.

2.2 Организация проектной деятельности с целью формирования представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего эксперимента было апробировать педагогические условия организации проектной деятельности для ознакомления детей с родной страной. Эффективные возможности проектной деятельности в дошкольном возрасте обусловлены рядом причин:

- в исследованиях ученых педагогов и психологов отмечено, что в старшем дошкольном возрасте дети уже имеют определенный социальный опыт, который позволяет им осуществлять проектную деятельность: ребенок может выслушивать педагога и сверстника, аргументировать свои суждения, преодолевать трудности в процессе познания, сдерживать свои импульсивные желания. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольник чаще задает вопросы, активнее организует совместную деятельность со сверстниками, принимает проблему, уточняет цель, способен выбрать необходимые средства для достижения результата;

- во-вторых, преимущество проектной деятельности заключаются в ее интеграции со всеми другими видами детской деятельности (игровой, познавательной, ценностно-ориентированнной, преобразовательной, коммуникативной). Проектная деятельность детей тесно связана с проблемой творчества и является по сути творческой;

- в-третьих, проектная деятельность способна организовать обучение, основанное на стремлении ребенка разрешить возникшую проблему, где он самостоятельно может планировать и предоставлять результаты, применять имеющиеся знания в свободной деятельности.

Использование данной деятельности в целях формирования представлений о родном городе, стране существенно меняет позицию педагога, как источника культурного опыта, носителя ценностных ориентаций, способного выстраивать диалог с детьми с учетом возможностей и образовательных потребностей каждого ребенка.

В связи с тем, что большей частью педагогов проектная деятельность не в полной мере использовалась для решения задачи ознакомления дошкольников с городом и страной, необходимо было организовать их специальное обучение. Мы полагали, что активную поддержку в реализации проектов необходимо оказывать и родителям - авторитетным, близким взрослым. Поэтому на данном этапе мы привлекали родителей к участию в совместной проектной деятельности детей и взрослых в образовательном процессе ДОО, показывая их ведущую роль в приобщении детей историко- культурному наследию родного края.

Работа на формирующем этапе состояла из трех направлений:

- реализация профессиональной компетентности педагогов с точки зрения ознакомления детей 6 лет с Родиной через проектную деятельность;

- организация проектной деятельности со старшими дошкольниками с целью формирования представлений о своей Родине;

- создание условий для осуществления проектной деятельности при ознакомлении воспитанников с родной страной.

Учитывая результаты изучения состояния проблемы в практике дошкольной образовательной организации, работа с педагогами предусматривала решение следующих задач:

1. Повысить компетентность педагогов в вопросах планирования, организации и руководства проектной деятельностью;

2. Раскрыть потенциальные возможности проектной деятельности в формировании представлений детей старшего дошкольного возраста о Родине;

3. Накапливать опыт педагогов в создании социокультурной, предметно-стимулирующей среды, побуждающей детей к самостоятельной проектной деятельности;

4. Формировать умение педагогов анализировать свою деятельность по реализации детских проектов, руководства проектной деятельностью детей.

Работа с педагогами организовывалась в следующей последовательности:

- приобретение компетенций в вопросах планирования, организации и руководства проектной деятельностью;

- изучение возможностей проектной деятельности в формировании представлений о Родине у детей через приобретение первичного опыта при методическом сопровождении;

- использование приобретенного опыта в образовательном процессе, который строился на основе взаимодействия с детьми и родителями.

Методы и формы работы с педагогами и родителями представлены в приложении 4, табл.8. Они включают проведение психолого-педагогического практикума и гостиной для педагогов и родителей. Данные мероприятия проводились в форме семинаров-практикумов, деловых игр, мастер-классов, индивидуальных консультаций, познавательных вечеров, путешествий по городу.

В соответствии с разработанной программой формирующего эксперимента, процесс ознакомления с родной страной в проектной деятельности у детей 6 лет разворачивался последовательно в три этапа: мотивационный; обучающий; деятельностно-результативный.

Каждый этап предполагал решение определенных задач, реализацию приоритетных педагогических условий, а также деятельность взрослого и детей, специфика и содержание которой определялись последовательностью работы над проектом (приложение 4, табл. 9).

Организация проектной деятельности осуществлялась пошагово, в соответствии со структурой проектной деятельности:

1) Сначала создавалась проблемная ситуация, в которую вовлекались дети, выдвигались задачи, выбиралась наиболее существенная и актуальная из них, дети принимали ее. Этот шаг имел название поискового.

2) Далее, поставленная задача имела практическое воплощение: планировалась деятельность по достижению цели, определялись способы решения проблемной ситуации, обсуждалась последовательность их исполнения. После этого дети выполняли проект, который заканчивался созданием некого продукта. Это практический шаг.

3) В завершении проекта продукт оформлялся, осуществлялась его презентация. Данный шаг назывался презентационным.

В приложении 4, таблице 10 раскрыто содержание каждого этапа организации проектной деятельности, направленной на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о Родине. На каждом этапе реализовались определенные педагогические условия.

Охарактеризуем содержание каждого этапа организации проектной деятельности.

I этап был определен, как мотивационный, и направлен на активизацию стремления детей получить какую-либо информацию о родном городе, стране, побуждение к поиску информации о культурно-историческом наследии города, родного края в различных источниках.

На этом этапе взрослый выступал как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности. Он определял тематику проекта, продукт, который должен получиться в конце проекта (результат), организовывал познавательную деятельность детей. Поэтому стимулирующую и организационную деятельность взрослого мы рассматривали, как важное педагогическое условие данного этапа.

1. Проект «Мой район. Здания разного значения»;

2. Проект «Мой город - Москва. Культурно-познавательные места для дошкольников»;

3. Проект «Наша страна - Россия. Богатство России»

II этап носил обучающий характер и предусматривал взаимодействие взрослого и детей в проектной деятельности, направленное на освоение детьми технологии проектирования. На этом этапе важным было обеспечить организацию проектной деятельности при соблюдении следующего условия: дети должны принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем, совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и средства реализации проекта.

На этом этапе реализовывались проекты поисково-творческого и информационно-исследовательского характера:

1. Проект «Памятные места района»

2. Проект «Знаменитые люди города»

3. Проект «Города России»

Важным на этом этапе было научить детей осуществлять проектирование деятельности. Дети совместно с педагогом обсуждали проблему, выдвигали предположения, каким образом она может быть решена, выслушивали мнения друг друга, обсуждали, вносили изменения.

Совместно принятые решения заносились в технологическую карту проекта, которая являлась своеобразным «путеводителем» в достижении результата проекта (см. приложение).

Таким образом, дети проявляли инициативу в определении способов решения проблемы и достижения результатов, последовательности выполнения деятельности, способов оформления и презентации продукта проекта.

III этап (деятельностно-результативный) был направлен на достижение результата путем выполнения самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта.

Важным было появление познавательных интересов детей к информации о родной стране, городе, поэтому создание социокультурной, предметно-стимулирующей среды было важным педагогическим условием реализации данного этапа. Широко использовался наглядный материал, поскольку дети в реальной жизни не могут взаимодействовать с некоторыми предметами и объектами культурно-исторического наследия прошлого и настоящего родного края.

На данном этапе были проведены следующие проекты:

1. Проект «Почему в городе есть маленькие дома?»

2. Проект «Какая самая красивая улица в Москве?»

3. Проект «Как работают фонтаны»

4. Проект «Что больше Санкт-Петербург или Москва?»

5. Проект «Сколько нужно ехать на поезде до Великого Устюга?»

6. Проект «Где самая высокая гора в России?»

7. Проект «Почему Дед Мороз живет в Великом Устюге, а Снегурочка в Костроме?»

2.3 Динамика развития представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

Цель: Проанализировать динамику формирования представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.

В ходе эксперимента нами были использованы те же методики и методы: беседы, метод «Неоконченных предложений», игра «Квест- бродилка».

Констатирующий этап эксперимента показал, что дети экспериментальной и контрольной групп владеют знаниями о родной стране равно как на низком уровне - 39.7% экспериментальная группа, 37% контрольная группа, так и на высоком уровне - 34.3% экспериментальная группа и 36.7% контрольная группа (приложение 5, таблицы 14 и 15, гистограммы 3 и 4). Средней уровень имеют самое маленькое количество детей (19,3% и 27.8%).

Сравнение и анализ данных, полученных на разных этапах эксперимента (констатирующем и контрольном) в экспериментальной группе, показали положительную динамику уровня сформированности представлений о Родине у старших дошкольников: возросло число детей, имеющих высокий уровень сформированности знаний и, соответственно, уменьшилось количество детей с низким уровнем (приложение 5, таблицы 14, 15, 16, 17).

Важно отметить, что у детей произошли качественные изменения в представлениях, о чем свидетельствуют результаты диагностики по всем выделенным методикам.

Гистограмма 1 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Гистограмма 2 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперименте

Мы отметили, что после формирующего эксперимента, большая часть детей не только справлялись с предложенными заданиями, но и проявляли заинтересованность в предмете разговора, эмоционально откликались на содержание беседы, высказывали оценочные суждения, обосновывали свои действия. Кроме того, дети проявляли желание продолжить задание, что-то рассказать. В контрольной группе дети тоже справлялись с заданиями. Случаев отказа от выполнения заданий не было. Однако, они испытывали затруднения в объяснениях, рассказывали только с помощью наводящих самостоятельность в проектной деятельности, они проявляли интерес, стремление принять участие в деятельности. Большинство дошкольников не смогли угадать предмет даже с помощью наводящих вопросов педагога.

Таким образом, сравнительный анализ материалов, полученных в контрольной и экспериментальной группах показал повышение уровня сформированности знаний о Родине в экспериментальной группе. Мы констатировали, что проведенная работа вызвала интерес детей к познанию, способствовала повышению самостоятельности, активности и действенности детей.

Гистограмма 3 Результаты выявления знаний детей о родном городе, родной стране в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Можно отметить, что самостоятельно, без особых трудностей со всеми диагностическими заданиями справились 70.4% детей. Рассказы детей были интересны и эмоциональны, они хорошо ориентировались на карте России, Москвы, разбирались в символике страны. К положительным достижением мы относим тот факт, что дети экспериментальной группы в процессе бесед оперировали знаниями, полученными в процессе формирующего

эксперимента: они рассказывали про объект живо, эмоционально, называя условия, при которых с ним познакомились.

Данные контрольного эксперимента показали, что использование проектной деятельности в рамках формирования представлений о родине у детей старшего дошкольного возраста способствовало повышению уровня приобретенных осознанных знаний. Мы отметили значительный рост уровня сформированности знаний о Родине в экспериментальной группе, чем в контрольной. Детей, которые демонстрировали высокий уровень представлений о Родине в экспериментальной группе было 70,4%. В контрольной группе таких детей оказалось на 30,3% меньше. Низкий уровень знаний о родной стране в экспериментальной группе показали 21,4% в контрольной- 47,3%.

Таким образом, полученные результаты подтвердили наше предположение о том, что проектная деятельность будет являться эффективным средством формирования представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста при создании следующих педагогических условий:

- взрослый будет образцом-ориентиром, носителем опыта организации проектной деятельности;

- дети будут проявлять готовность принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем, совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и средства реализации проекта;

- будет создана социокультурная предметно-стимулирующая среда для проявления детьми познавательного интереса и приобретения знаний о родной стране.

ВЫВОДЫ

В данной работе изложены материалы, полученные в ходе опытно- экспериментального исследования.

В ходе теоретического исследования было установлено, что формирование представлений о родной стране у детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный педагогический процесс, направленный на патриотическое воспитание, основанное на развитии нравственных чувств, ведущее место среди которых занимает чувство любви к родной стране. Это чувство начинается с отношения к семье, близким людям, к малой Родине, а в дальнейшем находит свои истоки, через усвоение истории страны, народного искусства и творчества.

Период старшего дошкольного детства считается благоприятным возрастом для организации работы по целенаправленному формированию у детей представлений о родной стране, поскольку они способны проявлять устойчивый интерес к событиям, происходящим в родной стране; под руководством взрослых у них активно формируется система знаний об окружающем мире, которая впоследствии становится основой сознательного отношения к Родине. Ребенок старшего дошкольного возраста при ознакомлении с родным краем может воспринимать следующую информацию: природа и животный мир, семья, улица, район, город, труд людей, традиции, праздники, исторические события, памятные места, культурно-исторические объекты.

При организованной работе по ознакомлению детей с родным краем возможно приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию своей Родины.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на определение уровня сформированности представлений о Родине у детей шести лет; изучения особенностей организации в дошкольном учреждении процесса ознакомления воспитанников с родной страной, а также места проектной деятельности в педагогическом процессе детского сада, было установлено, что знания детей старшего дошкольного возраста находятся как на низком уровне - 39.7% экспериментальная группа, 37% контрольная группа, так и на высоком уровне - 34.3% экспериментальная группа и 36.7% контрольная группа, меньшая часть их соответствовала среднему уровню (19,3% и 27.8%). В эксперименте обнаружилось, что ситуативность и неустойчивость знаний объясняется получением информации из средств массовой коммуникации, интернета, т.е. процесс усвоения знаний носит стихийный характер.

В процессе анализа полученных данных нами было отмечено, что дети, которые показали полные и достоверные знания о Родине, проявляли эмоционально-положительное отношение к явлениям, о которых говорили. Это отражалось в положительном эмоциональном состоянии, творческой деятельности, вопросах, желании узнать больше о городе, стране, ее культуре. У детей, которые не демонстрировали эмоционального отклика на происходящие события, обнаружились неполные знания, слабый интерес к явлениям общественной жизни и одновременно слабого.

Данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента, учитывались при организации формирующего этапа, который был направлен на формирование знаний о родной стране у детей шести лет в проектной деятельности. Ее организация осуществлялась последовательно в три этапа: 1-мотивационный, 2- обучающий, 3-деятельностно- результативный. Этапы соотносятся с ролью взрослого в процессе организации проектной деятельности: организатор, обучающий, координатор самостоятельной деятельности детей.

Педагогическими условиями формирования представлений о Родине у старших дошкольников в проектной деятельности являлись:

- взрослый является образцом-ориентиром, носителем опыта организации проектной деятельности;

- готовность принимать проблему, участвовать в проектах, предложенных воспитателем, совместно со взрослыми планировать деятельность, определять способы и средства реализации проекта;

- создание предметно-стимулирующий среды для проявления детьми познавательного интереса и приобретения знаний о родной стране.

При всем этом мы заметили, что получение некоторых сведений о родной стране невозможны без организации игровых занятий, где педагог выступает в роли ведущего и его рассказ является основной частью игрового занятия (игра-путешествие).

В результате проведения формирующего эксперимента отмечена положительная динамика при получении детьми знаний о родине, что нашло подтверждение в процессе контрольного этапа нашего исследования.

Содержание знаний детей характеризуются глубиной и полнотой понимания связей и зависимостей прошлого и настоящего через эмоции и чувства детей в форме устойчивого интереса, инициативы к познанию; умению самостоятельно обследовать объект, предмет, задавать вопросы, объяснять, что вызвало интерес, знать источники получения информации, стремление преодолевать трудности в процессе познания.

Можно отметить, что деятельность педагогов так же претерпела изменения. Они стали более заинтересованы в организации проектной деятельности для формирования представлений детей о родной стране, понимали специфику ее организации, усвоения детьми определенного содержания знаний, овладели способами организации и руководства проектной деятельностью.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Основой содержания представлений о Родине является связи и зависимости прошлого и настоящего на основе эмоционально-чувственного восприятия и способствующих в результате этого проявлению патриотических чувств.

2. Уровень познания детей о родной стране повышается в результате целенаправленного педагогического воздействия, включающего создание предметно-развивающей среды и использование специальной педагогической технологии, предполагающей деятельностный подход к познанию детьми своей родины (проектная деятельность). Наряду с усвоением знаний необходимо развивать эмоциональное восприятие красоты природы через художественные произведения литературы и искусства.

3. Исследование показало, что проектная деятельность способствуют формированию у дошкольников навыков умственной деятельности. Опираясь на мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение) дети смогли научиться выделить существенные признаки, устанавливать причинно - следственные связи, рассуждать, делать выводы. Осознанное желание к решению проблемы и высказыванию своей точки зрения обогащает речь детей, делает е? связной и логичной.

4. Экспериментальная работа показала, что проектная деятельность оказывает развивающее воздействие на отношения между взрослыми и детьми: отношения, возникающие у детей и взрослых в проектной деятельности можно охарактеризовать, как субъектно-субъектные, партнерские, стимулирующие со-творчество, совместную деятельность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алешина, Н.В., Смирнова, Т.В., Филиппова, Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. - М.: Скрипторий 2003, 2011. - 104 с.

2. Алиева, С.Т. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами интегративных форм народного творчества (на материале Республики Дагестан).- дис… канд. пед. наук.- Махачкала - 2004. - 168с.

3. Белкина, В. Н., Захарова, Т. Н. Особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Ярославский педагогический вестник. - 2011 - № 4 - Том II. -С. 131-135.

4. Белова, Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании/ Известия Российского гос. Университета им. А.М. Герцена, 2008. -№ 76-2. - С.30-35

5. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

6. Вавилова, Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет): автореф. дис…канд. пед. наук. - СПБ., 1993, - 17 с.

7. Веракса, Н.Е.. Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М. Мозаика-синтез, 2008. - 112 с.

8. Виноградова, Н.А., Панкова, Е.П. Образовательные проекты в детском саду. - М., Айрис-пресс, 2008. - 208 с.

9. Ветохина, А. Я., Дмиренко, З. С. Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий: методическое пособие для педагогов. - СПб.: Детство - ПРЕСС. 2011-192 с.

10. Газзаева, З. Ш., Абрамочкина, О. Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника.// Управление ДОУ. - 2010. -№ 7. - 97с.

11. Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя. - М.: Скрипторий. - 2010, - 104 с.

12. Горлова, Н.А. Современные дошкольники: какие они?// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2009. - № 1. -С.3-6.

13. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы - 2011 - № 6. - С. 44-65.

14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИН-ТОР, 1996. - 544 с.

15. Давыдова, О.И., Майер, А.А., Богословец, Л.Г. Проекты в работе с семьей. - М., Сфера, 2012. - 128 с.

16. Доможакова, Т. И. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. - 2006. - № 8. - С. 80

17. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: Сфера, 2006. - 64 с.

18. Инновационные процессы в современном дошкольном образовании: развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности

/ авт.-сост. Л. П. Пяткова и др. - Волгоград: Учитель, 2013. - 175 с.

19. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно- методическое пособие. - Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - 71с.

20. Кириенко, С.Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ// Начальная школа. Плюс до и после. - 2011. - №9. - С. 1-5.

21. Кобзева, Т.Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет: Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, - 2008. - 195 с.

22. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос, 2003.-352 с.

23. Кокуева, Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис…канд. пед. наук. - Ярославль, 2002. - 19 с.

24. Комратова, Н.Г., Грибова, Л.Ф. Моя малая Родина.// Управление ДОУ.- 2005. -№1.

25. Коровникова, Ю.Г. Интеграция как ведущая идея в реализации содержания дошкольного образования//Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2012. - № 1 (19). - С.145-148

26. Коротовских, Л.Н. Методическое сопровождение краеведения в ДОУ//Управление ДОУ. - 2006. - № 8. - С.71-79.

27. Кочкина, Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: методическое пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2012. - 72 с.

28. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

29. Купецкова, Е. Ф. Организация работы дошкольного учреждения в режиме развития // Управление ДОУ. - 2003. - № 4. - С. 18-24.

30. Кузина, А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности. Дис… канд. пед. наук.- Санкт-Петербург - 2008. - 205 с.

31. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. - 2003. -№4. - С.18-24

32. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Академия, 2004 - 352 с.

33. Лыкова, В.Я. Педагогика здоровья. - Смоленск: СГИИ, 1999. - 96

с.

34. Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание

дошкольников: методическое пособие. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.

35. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования - М., Академия, 2012. - 160 с.

36. Морозова, М.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. - М., Сфера, 2010. - 128 с.

37. Наследие. И быль и сказка: пособие по нравственному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиций отечественной культуры. - М.: Обруч, 2011, - 144с.

38. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПБ.: Речь, 2004. - 276 с.

39. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов М.: АРКТИ, 2003.-112 с.

40. Педагогическая антропология: учебное пособие/под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова. - Ставрополь: Сервис-школа, 2005. - 696 c.

41. Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа: дис… канд. пед. наук. - Екатеринбург,- 2007.- 209 с.

42. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура. // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - №9. - С. 9-17.

43. Ривина, Е.К. Ознакомление дошкольников с государственной символикой России// Управление ДОУ.- 2005.- №1.- с.79-85.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб., Питер, 2002.

- 720 с.

45. Сагадеева, А. А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). -Т. I. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 94-96.

46. Самародова, А.П. Профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения: сущность и структура// Вестник ТГУ. - 2006. - №3(43). - С. 295-299.

47. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М.: АРКТИ, 2008. --80 с.

48. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего обучения. -Петрозаводск, 1996.

49. Смирнова, Е.О. Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. - М., 2008 - 270 с.

50. Современные технологии обучения дошкольников/ Сост. Е.В. Михеева. - Волгоград: Учитель, 2013.-223 с.

51. Стернберг, В. Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века: дис… канд. пед. наук. - Владимир, - 2003. - 186 с.

52. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитания в ДОУ. / под ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192с.

53. Тараканов, А.В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: автореф. дис…канд. психол. наук. - Новосибирск, 2003. - 19 с.

54. Фещенко, Е.М. Проектная деятельность педагога- психолога//Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - № 44(18). - С. 489- 492.

55. Филатова, Л.В. Представления дошкольников о патриотизме // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2007. -№1. - С.77-82.

56. Царькова, В. Б. Проекты как проспекты // Коммуникативная методика. 2003. - №2(8). - С. 14-17.

57. Чванова, М.В. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования метода проектов: исторический аспект // Сибирский учитель: научно-методический журнал. -2003. - №3. - С. 25-29.

58. Чечель, Г.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы - 2008. - № 4. - С. 5.

59. Чумичева, Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ: Юж. отд. РАО, 1995. - 272 с.

60. Штанько, И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление ДОУ. - 2004.- № 4. - С. 99-101.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты обобщения основных подходов к выявлению сущности проектной деятельности

Таблица 1. Основные подходы к определению понятий проект, проектная деятельность, проектирование

Понятие

Источник, автор

Определение

Проект

И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова

самостоятельно планируемая и реализуемая детьми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально- эмоциональный контекст другой деятельности.

Н.В. Матяш

самостоятельно разработанные и изготовленные изделия (услуги) от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием взрослого

Метод проектов

Е.С. Полат

определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые помогают решить ту или иную проблему в процессе самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, завершаемой вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Н.Ю.

Пахомова, М.В. Чанова А.А. Хромов

личностно-ориентированная, деятельностная система обучения, развивающая умения самовыражения, самопроявления и рефлексии, формирующая навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах, воспитывающая целенаправленность, коммуникативность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу

Г.М.

Коджаспирова М.Л. Сердюк

система обучения, «при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов».

Н.А.

Виноградова

способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели

И. Д. Чечель

педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности

В.Н. Стернберг

представляет собой творческую работу учащихся в рамках заданной темы», и отмечает «интегрированный характер

«метода проектов», его способность вмещать в себя различные методы обучения»

Проекти рование

Н.А. Краля

Это всегда работа с идеями.

Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату.

два значения слова «проект»:

1) проект - как результат проектировочной деятельности; 2) проект - как

форма организации совместной деятельности людей.

Таблица 2. Сравнительный анализ понятий метод проектов, проектная деятельность

Метод проектов

Проектная деятельность

Совокупность учебно-познавательных приемов

Сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования не только учебного, но и воспитательного процесса

Система обучения

Средство взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса

Комплексный метод обучения

Средство разработки педагогических инноваций

и

внедрение

Способ организация педагогического процесса

Совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность

Способ организации самостоятельной и познавательной деятельности детей

Таблица 3. Классификация проектов

Автор

Основание

Типы

Е.С. Полат [30]

Доминирующая деятельность в проекте

исследовательский творческий ролевой информационный

практико-ориентированный

По предметно-содержательной области

монопроект (одна область знания) межпредметный проект

По характеру координации

скрытая открытая

По характеру контактов (среди участников детского образовательного учреждения, одного класса, школы города и др.)

внутренний межгрупповой региональный

По продолжительности

краткосрочный

средней продолжительности долгосрочный

Т.В.

Доминирующая

деятельность

в

исследовательско-познавательный

Фуряева

проекте

игровой

[10]

информационно-практико-

ориентированный

творческий

досуговый

комплексный (смешенный)

Методики выявления представлений у детей о Родине, бланки анкет для педагогов и родителей

Методика «Мой родной город»

Для выявления знаний детей о родном городе, а также о характерных достопримечательностях своего района была использована методика «Мой родной город». Методика содержала 2 задания, включающие беседу и метод неоконченных предложений. Результаты заносились в протокол. Оценка по шкале 0 до 2 баллов.

Задание №1. Процедура исследования. Ребенку предлагается ответить на вопросы:

1. Как ты думаешь, что такое город?

2. Был ли ты за пределами нашего города? Как это называется? (московская область).

3. Что ты знаешь о нашем городе?

4. Где ты бывал в Москве?

5. Если бы к тебе приехал твой друг из другого города, какие бы интересные места в Москве показал ему?

6. Как называется район, в котором ты живешь?

7. Нравится ли тебе наш город? За что?

8. Как живется людям в нашем городе? Почему?

Задание №2. Процедура проведения. «Метод неоконченных предложений»

- Город, в котором мы живем, называется...

- Он стоит на семи...

- Наш город называют городом-героем, потому что...

- Я знаю такие памятники, как...

- В нашем городе есть такие театры, как...

- В нашем районе есть такие парки, как…

- В нашем районе есть такие клубы и кружки по интересам, как…

- Я люблю свой город, потому что...

- Я люблю свой район, потому что…

- Я люблю свой двор, потому что…

Методика «Страна, в которой мы живем»

Для определения уровня овладения представлений о родной стране у детей 5-7 лет была организована методика «Страна, в которой я живу». Методика включала в себя 2 задания: беседа и игра «Квест-бродилка». Результаты оформлялись в таблице. Оценка по шкале 0 до 2 баллов.

Задание №1. Процедура проведения. Беседа о России.

- Как называется страна, в которой мы живем?

- Можешь показать ее на карте?

- Обрати внимание, чем богата наша страна?

- Какие животные и птицы ее заселяют?

- Какие реки, озера у нас протекают?

- Какие в нашей стране есть еще природные объекты?

- Знаешь ли ты символы нашей страны? Назови.

- Какие ты знаешь города России? Назови.

- Какие народы проживают на территории России? Назови.

Задание №2. Процедура проведения. Детям предлагается игра «Квест- бродилка».

Два участника поочередно бросают огромный куб (мягкий модуль) с точками на каждой грани. Сколько точек выпадет на верхней грани куба, столько шагов необходимо пройти игроку по кочкам (спортивным модулям) и выполнить определенное задание:

- дидактическая игра «Узнай по описанию». Экспериментатор обращает внимание детей на предметы, лежащие на столе (изделия хохломской росписи, матрешки, павлопосадские платки, дымковская игрушка) и назвать их. Затем интересуется, что объединяет эти все предметы и предлагает поиграть. Ведущий загадывает загадки, а участники игры должны показать и назвать загаданный предмет. Каждому участнику задаются три загадки:

Вес?лая, белая, глина

Кружочки, полоски на ней.

Козлы и барашки смешные.

Табун разноцветных коней,

Кормилицы и водоноски,

И всадники и ребетня,

Собачки, гусары и рыбы

А ну, назови-ка меня

Все игрушки не простые,

А волшебно расписные,

Белоснежны, как березки,

Кружочки, клеточки,

полоски -

Простой, казалось бы узор,

Но отвести не в силах взор

(Дымковские игрушки).

«Разные ложки и ковши

Ты разгляди - ка, не спеши.

Там травка вь?тся и цветы

Растут не здешней

красоты».

Блестят, они как золотые, а

может, солнцем залитые

(Хохлома).

- дидактическая игра «Узнай, где я нахожусь». Ведущий дает ребенку открытки с достопримечательностями городов «Золотого кольца» страны и предлагает рассказать о том, что изображено, не называя самого места. Второй участник игры должен отгадать, о каком месте, объекте было рассказано. Если ребенок затрудняется при описании изображения, экспериментатор помогает, задает наводящие вопросы.

- дидактическая игра «Что лишнее?» Участникам предлагаются карточки с изображениями различных предметов, относящихся к жизни и быту жителям Севера (чум, нарты, олени, собаки, моржи, северное сияние), одна из которых не подходит (лишняя). Ребенок должен опередить лишний предмет и объяснить свой выбор.

- расскажи любое стихотворение о своей родине.

В процессе данной игры участникам отводиться время для отдыха и даются задания такие, как похлопай в ладоши 5 раз, попрыгай на одной ножки, покажи одно русское народное танцевальное движение.

Методика

«Условия и возможности познания ребенком старшего дошкольного возраста информации о стране и родном городе»

Для этого педагогам и родителям было предложено анкетирование, проведен анализ перспективных и календарных планов воспитательно- образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, предметно-пространственной среды и анализ подбора дидактических, практических пособий в методическом кабинете.

Параметры анализа:

- осведомленность педагогов о проблеме формирования представлений у старших дошкольников о родной стране;

- осознание значимости проблемы;

- реализация проблемы в педагогической деятельности работников ДОУ: представленность ознакомления дошкольников с родиной в общей образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста; планируемые задачи и методы работы.

Результаты проведения второго этапа констатирующего эксперимента фиксировались в протоколе и позволили установить обусловленность невысоких показателей сформированности представлений о Родине особенностями педагогической практики.

С целью выявления понимания педагогами ценности формирования знаний у детей о родном крае и своей роли в проводимой работе нами было проанализированы годовой план дошкольного учреждения, документация педагогов, проведено анкетирование педагогов, а также изучение социокультурной предметно-развивающей среды детского сада.

Для выяснения насколько грамотно этот процесс работы с детьми выстроен, как решаются педагогами поставленные задачи, с помощью каких форм и методов, мы использовали разработанные критерии анализа педагогической документации Т.Г. Кобзевой:

- постановка целей и задач по ознакомлению с городом, с родной страной в планах работы с детьми;

- наличие перспективных планов работы по данной проблеме;

- систематичность планирования и частота решения задач формирования представлений о Родине;

- отбор содержания занятий и других мероприятий с детьми;

- использование таких способов работы с детьми, которые могут активизировать их мыслительные процессы, самостоятельность, инициативность, стимулировать коммуникативные контакты со сверстниками и взрослыми в виде познавательного общения;

- отражение в плане связей с родителями, специалистами учреждений культуры.

С целью исследования состояния предметно-развивающей среды в детском саду нами были выбраны определенные объекты и сформулированы вопросы для оценки их развивающей направленности:

- есть ли в группах фотографии, альбомы, слайды, макеты, карты города и страны, российская символика?

- находится ли в группах произведения искусства местных мастеров: аудиозаписи музыкального фольклора, игры, произведения русских писателей, художников, композиторов, материалы о знаменитых людях города, страны?

- есть ли в методическом кабинете материалы в помощь педагогам: перспективные планы, методическая литература, художественная и познавательная литература для детей, видео и аудиозаписи?

Анкета для педагогов

Уважаемые коллеги!

Просим Вас принять участие в научном исследовании проблемы формирования представлений о Родной стране посредством проектной

деятельности.

Ответьте, пожалуйста, на вопросы предлагаемой анкеты.

1. Как вы считаете, нужно ли формировать представления о Родине у детей старшего дошкольного возраста?

2. Для чего, по Вашему мнению, ребенку знания об истории России, культуре, многообразии народов населяющих нашу страну?

3. По каким критериям вы можете определить уровень развития представлений о Родине у детей старшего дошкольного возраста?

4. Какие условия формирования представлений о Родине вы можете назвать?

5. Знакомите ли Вы детей с родным городом, с Россией?

6. Перечислите методы и формы работы, способствующие, с Вашей точки зрения, формированию представлений о стране у старших дошкольников.

7. Считаете ли Вы целесообразным ознакомление дошкольников с Родиной через организацию проектной деятельности?

8. Как Вы определяете понятия «проектная деятельность», «метод проектов»?

9. Каковы возможности осуществления проектной деятельности в Вашем учреждении, в группе?

Благодарим за сотрудничество!

Для определения степени осведомленности и отношения к данной проблеме, родителям предлагалось заполнить анкету, и результаты зафиксировали в таблице.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в научном исследовании проблемы формирования представлений о Родной стране посредством проектной деятельности. Ответьте, пожалуйста, на вопросы предлагаемой анкеты, подчеркивая выбранный Вами ответ.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены