Актуальность исследования. В настоящее время остается актуальной проблема сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста. Организация физического воспитания детей младшего школьного возраста отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе является одной из главных задач современной общеобразовательной школы.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент физического и психического здоровья ребенка; развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям, развиваются основополагающие физические и нравственно-волевые качества и формируются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Вышеперечисленные факторы являются причиной того, что школа и семья должны создать благоприятные педагогические условия, способствующие не только развитию интеллектуальных способностей, но и сохранению и укреплению физического и психического здоровья младшего школьника.

В последние годы многие педагоги, врачи и др. специалисты в области здорового образа жизни (ЗОЖ) продолжают отмечать неблагоприятную ситуацию, сложившуюся в деле охраны и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста. Показатели физического развития,физической подготовленности и состояния здоровья детей, подростков и молодежи в последние годы неуклонно ухудшаются. Так, по данным НИИ Педиатрии, 20 % детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе; у 50 % детей школьного возраста наблюдаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата; 70 % детей страдают от гипокинезии, в течение последних двадцати лет неуклонно растет количество детей школьного возраста с различными отклонениями в состоянии соматического здоровья, и поэтому отнесенных к специальной медицинской группе. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, за последние годы отмечено увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов [18, 122].

Действующая программа по физической культуре для учащихся специальной медицинской группы сильно устарела. Для учителей физической культуры отсутствуют рекомендации по методике использования коррекционных упражнений, отсутствуют рекомендации по методике организации педагогического контроля за уровнем морфофункционального развития и физической подготовленности детей, нет данных по нормативам оценки физической подготовленности учитывающих с ослабленным здоровьем. [2, 15, 20, 27, 28, 29, 31 и др.]

Из-за отсутствия практических рекомендаций и методических пособий в настоящее время работа по профилактике и коррекции нарушений в состоянии здоровья школьников в общеобразовательных учреждениях практически не проводится. [40]

Часто учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья, по рекомендации врачей, освобождаются от занятий физкультурой полностью, снижая до минимума двигательную активность, или занимаются вместе нарушения в состоянии здоровья. [24, 25, 26 и др.]

Проведя анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, было отмечено, что большинство научных работ, посвященных проблемам коррекции здоровья детей младшего школьного возраста средствами физической культуры, направлены на решение профилактических и коррекционных задач только при заболеваниях опорно-двигательного аппарата. [6, 40 и др.]

В процессе изучения научно-методической литературы было выявлено противоречие между необходимостью сохранения и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к первой медицинской группе и низким методическим обеспечением физического воспитания в общеобразовательной школе.

Из вышесказанного можно сделать вывод, о том, что проблема физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, является весьма актуальной и существует прямая необходимость проведения научного исследования направленного на теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение методики занятий физической культурой для детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Предмет исследования - методика физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Гипотеза исследования. Внедрение в учебный процесс разработанной методики физического воспитания детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы на основе комплексирования упражнений циклического характера в аэробном режиме, коррекционных и других специальных видов упражнений позволит повысить уровень морфофункционального развития и физической подготовленности школьников.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, В.К. Бальсевич); медико- биологические основы физической культуры (P.M. Баевский, Ф.З. Меерсон и др.); идеи моделирования педагогических и оздоровительных технологий (Л.М. Кустов, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков, и др.).

Теоретической основой исследования являлись: научные труды таких известных российских ученых как Р.Е. Мотылянская, Каплан Э.Я., Велитченко В.К и др., посвященные сохранению, укреплению здоровья и повышению работоспособности детей младшего школьного возраста. [84]

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены причины ухудшения здоровья детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на их физическое и психическое здоровье;

- разработана методика проведения занятий по физической культуре для детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы, составленная на основе учета противопоказаний к выполнению отдельных физических упражнений, включающая систему педагогического контроля, состоящую из трех блоков: диагностика уровня морфофункционального развития, оценки физической подготовленности и физического развития;

- экспериментально доказана эффективность разработанной экспериментальной методики на основе комплексирования упражнений циклического характера в аэробном режиме, коррекционных и других специальных видов упражнений.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания детей младшего школьного возраста отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, данными о возможностях и необходимости комплексного применения в учебном процессе упражнений циклического характера в аэробном режиме, коррекционных и других специальных видов упражнений для повышения уровня морфофункционального развития, физической подготовленности и физического развития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики проведения занятий по физической культуре для детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы, составленная на основе учета противопоказаний к выполнению отдельных физических упражнений, включающая систему педагогического контроля, состоящую из трех блоков: диагностика уровня морфофункционального развития, оценки физической подготовленности и физического развития и комплексирования упражнений циклического характера в аэробном режиме, коррекционных и других специальных видов упражнений.

За годы обучения в школе 4-5 раза возрастает число нарушений осанки и зрения и 3-4 раза увеличивается количество детей с заболеваниями органов пищеварения. Из года в год увеличивается число школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. [120] По нашему мнению, причинами ухудшения соматического и психического здоровья детей школьного возраста являются не только факторы риска (нерациональное питание, учебная перегрузка, гиподинамия), провоцирующие развитие хронических заболеваний, но и отсутствие должной лечебно-профилактической работы в образовательных учреждениях, направленной на сохранение и укрепление здоровья и на формирование здорового образа жизни детей. [7]

Подробнее необходимо остановиться на основной, по мнению ведущих специалистов, причине ухудшения состояния здоровья детей младшего школьного возраста - учебной перегрузке и гиподинамии. [31, 32, 33] В современной общеобразовательной школе большее внимание уделяется развитию интеллектуальных способностей, отодвигая заботу о сохранении и укреплении здоровья младших школьников. Педагогические наблюдения проводимые за время прохождения педагогической практики выявили, что в большинстве инновационных образовательных учреждениях (гимназиях, лицеях, профильных школах и классах с углубленным изучением математики, биологии и иностранных языков) учебный процесс сильно перегружен и дети занимаются более 5-6 часов в день. Помимо обязательных учебных занятий и домашних заданий учащиеся начальных классов посещают дополнительные занятия в кружках, секциях, студиях во вне учебное время, проводимых в учреждениях дополнительного образования.

В начальных классах довольно часто наблюдаются случаи, когда в течение учебного дня с первоклассниками проводятся 4-5 уроков с продолжительностью более 45 минут, что не допустимо для младших школьников. Интенсивное внедрение в учебный процесс авторских программ повышенной трудности, факультативных курсов, стремление учителей начальных классов к быстрым учебным достижениям приводят к негативным последствиям. По этой причине заболеваемость учащихся, обучающих в школах-лицеях, гимназиях и классах с углубленным изучением математики, биологии и иностранных языков, в два раза выше, чем в общеобразовательных школах. [10, 31-33]

Отсутствие баланса разных видов активности детей, нарушение режима учебно-воспитательного процесса, его несоответствие возможностям и статусу их здоровья приводят к ухудшению работоспособности и повышению заболеваемости младших школьников. В связи с этим рациональное чередование разных видов (учебной, игровой, трудовой) деятельности в течения дня является важнейшим условием сохранения и укрепления физического и психического здоровья младших школьников.

В настоящее время нет сомнений в благоприятном влиянии на здоровья школьников рационально организованной двигательной деятельности с использованием средств физической культуры и спорта оздоровительной направленности. Об этом свидетельствуют практически все научные исследования отечественных ученых-педагогов, физиологов, биологов и врачей-гигиенистов, посвященные физическому воспитанию и гигиеническому обоснованию режима двигательной активности детей и подростков, представленные в списке литературы к дипломной работе.

За последние десятилетия в области физической культуры и спорта проведено значительное количество научных исследований, защищены кандидатские и докторские диссертации, посвященные совершенствованию системы физического воспитания школьников и гигиеническому обоснованию режима двигательной активности детей и подростков. Для здоровых школьников детально определены, содержание, формы физического воспитания и продолжают уточняться научно-методические и программно-нормативные материалы.

По данным практически все исследователей с приходом ребенка в школу вдвое сокращается двигательная активность по сравнению с дошкольным периодом. Учитывая это, они рекомендуют расширить двигательный режим учащихся начальных классов, доведя суточный объем двигательной активности младших школьников до возрастной нормы.

Однако в исследованиях этих ученых недостаточно освещены педагогические основы организации режима двигательной активности учащихся начальных классов имеющих ослабленное здоровье.

1.2 Оценка медицинской группы для занятий физической культурой учащихся с отклонениями в состоянии здоровья

Главным условием эффективности физического воспитания детей младшего школьного возраста имеющих хронические заболевания в общеобразовательной школе является хорошо организованный медицинский контроль. [59] Обязательная диспансеризация должна проводиться для всех учащиеся ежегодно. Ее цель определение состояния здоровья детей и распределение по медицинским группам: *S основная группа; *S подготовительная группа; *S специальная медицинская группа.

Основным документом, регулирующим данный вид деятельности является «Положением о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом». [120]

На основании текста данного положения можно утверждать, что медицинскую группу для занятий физической культурой, на основании заключений врачей-специалистов, определяет врач-педиатр. Данные полученные по результатам проведения медицинского осмотра записывают в «Медицинскую карту ребенка для общеобразовательных учреждений» (Ф. № 26/у --2000). [3,40, 60]

В соответствии с рекомендациями, утвержденными Министерством здравоохранения РФ к основной медицинской группе (ОМГ) [119] можно отнести учащихся без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющих хорошее функциональное состояние и соответствующую возрасту физическую подготовленность, а также учащиеся с незначительными отклонениями, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности. Школьникам, отнесенным к этой группе, разрешаются занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания, подготовка и сдача тестов индивидуальной физической подготовленности, рекомендуются занятия в спортивных кружках и секциях, группах ДЮСШ и ДЮКФП с подготовкой и участием в спортивных соревнованиях, турнирах, спартакиадах, спортивных праздниках и т.п. [3]

К подготовительной медицинской группе (ПМГ) относятся практически здоровые учащиеся, имеющие те или иные морфофункциональные отклонения или физически слабо подготовленные, входящие в группы риска по возникновению патологии. Отнесенным к этой группе детям разрешаются занятия по учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения комплекса двигательных умений и навыков, особенно связанных с предъявлением к организму повышенных требований, более осторожной дозировки физической нагрузки и исключения противопоказанных движений. Тестовые испытания и участие в спортивно-массовых мероприятиях разрешаются лишь после дополнительного медицинского осмотра. К занятиям большинством видов спорта и участия в спортивных соревнованиях эти обучающиеся не допускаются [31, 32, 33].

К специальной медицинской группе (СМГ) относятся учащиеся с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера. Для распределения в СМГ необходимо установление диагноза с обязательным учетом степени нарушения функций организма.

По тяжести и характеру заболевания СМГ делится на две подгруппы: «А» и «Б».

К подгруппе «А» относятся учащиеся с отклонениями в состоянии здоровья обратимого характера, либо в физическом развитии, не мешающие выполнению обычной учебной работы, но требующие ограничения физических нагрузок. [87, 93]

Детям, отнесенным к этой подгруппе, разрешаются занятия физической культурой в образовательных учреждениях лишь по специальным программам, согласованным с органами здравоохранения и утвержденным директором школы, под руководством учителя физкультуры или инструктора, окончившего специальные курсы повышения квалификации. [71] Во время занятий обязательно учитывается характер и степень выраженности отклонений в состоянии здоровья, физическом развитии и уровне функциональных возможностей занимающегося. [31-33, 34, 116 ]

К подгруппе «Б» относятся учащиеся с патологическими отклонениями в состоянии здоровья (необратимыми заболеваниями), но без выраженных нарушений самочувствия и допущенные к посещению теоретических занятий в общеобразовательных учреждениях. Отнесенным к этой подгруппе детям рекомендуются в обязательном порядке занятия ЛФК в отделениях лечебной физической культуры местной поликлиники или врачебно-физкультурного диспансера. Допустимы регулярные самостоятельные занятия в домашних условиях по комплексам, предложенным врачом ЛФК. [54, 66, 109 и др.]

Министерство образования Российской Федерации в письме [87] обращает внимание на то, что дети II и III групп здоровья, которые составляют СМГ, по своим двигательным возможностям не могут сравниться со здоровыми детьми. Однако сложившаяся практика распределения учащихся на медицинские группы показывает, что дети I и часть детей II группы здоровья относятся к ОМГ, часть детей II и часть III группы здоровья относятся к ПМГ, и только часть детей III группы здоровья относятся к СМГ подгруппе «А». Более того, если школьник вообще не прошел обследование, то его записывают в ОМГ.

Между состоянием полного здоровья и тяжелым заболеванием лежит довольно широкий спектр переходных состояний от нормы к патологии. [51] Этот спектр выглядит следующим образом:

1) полное здоровье (норма);

2) варианты нормы:

- функциональные отклонения;

- пограничные состояния;

- хроническая болезнь;

- утрата функций;

- инвалидность.

Принцип распределения детей по группам здоровья и медицинским группам должен быть подчинен концепции мониторинга детей группы высокого риска, связанного с формированием стойких отклонений в состоянии здоровья, и соответственно с применением по отношению к ним физических упражнений профилактической и коррекционной направленности, сопутствующих предупреждению развития заболеваний и патологических состояний. [16, 18, 30, 106]

Целый ряд заболеваний протекает совсем незаметно, не вызывая никаких жалоб и не отражаясь на самочувствии ребенка. Выявление признаков заболевания дает возможность более точно оценить состояние здоровья учащегося и правильно определить средства и методы физического воспитания. Начальные проявления болезни (функциональные нарушения) легче поддаются коррекции в противоположность состояниям, когда болезнь развивается и сопровождается патологическим изменением функционирования многих систем организма. Поэтому одной из главных задач медицинского осмотра должно быть выявление тех учащихся, которые имеют отклонения со стороны разных физиологических систем, назначение им лечения и правильное определение медицинской группы для занятий физической культурой. Без этого дети, которые находятся в группе риска, обречены на прогрессирование функциональных нарушений и формирование хронической формы болезни. [48, 59] Оздоровительный эффект от занятий физическими упражнениями может быть обеспечен только при соответствии формы, режима и методики занятий здоровью каждого занимающегося. Без этого физические нагрузки могут привести к перенапряжению, ухудшению здоровья. Любое нарушение здоровья ухудшает адаптацию к физическим нагрузкам. В этом случае опасны даже незначительные, скрыто текущие заболевания, поскольку под влиянием нагрузки они могут усугубиться и привести к развитию более серьезных нарушений. [106] Профилактическая направленность оздоровительной физической культуры должна способствовать предупреждению возникновения патологии, сохранению и укреплению здоровья детей.

Результаты анализа документов, регламентирующих процесс допуска учащихся к занятиям физической культурой, показали, что на данный момент нет четко обоснованного перечня заболеваний, являющихся показанием к зачислению в СМГ. В этом плане могут быть использованы «Рекомендации по определению медицинской группы при некоторых отклонениях в состоянии здоровья». [23, 31-35] Но если провести сравнительный анализ данных «Рекомендаций» с аналогичными документами. [40, 62, 74, и др.], становится очевидно, что в настоящее время недостаточно разработана законодательная база распределения учащихся по медицинским группам для занятий физической культурой. [31-33] Определение медицинской группы для занятий физической культурой должно проводиться с учетом доступности физических нагрузок, а также создания оптимальных условий для выздоровления школьников или предупреждения обострения заболеваний. [40]

Учащимся, которые перенесли какие-либо заболевания или часто и длительно болеют, необходима двигательная активность, соответствующая функциональному состоянию организма. Они не должны заниматься по программам физического воспитания, разработанным для здоровых детей. Занятия с ними необходимо проводить в СМГ, по специально разработанным методикам. Эти занятия должны быть направлены на повышение общей физической работоспособности и функциональных возможностей организма, а также на двигательную коррекцию имеющихся заболеваний и патологических состояний. Процесс физического воспитания болеющих детей будет эффективным только при правильном подборе физических упражнений, методов и форм организации занятий. [21, 99] При несоответствии условий обучения и воспитания функциональным возможностям организма детей у них быстро ухудшается здоровье.

Оздоровительная физическая культура показана почти при всех заболеваниях. Полное прекращение занятий физическими упражнениями может носить только временный характер. Например, физические упражнения нельзя выполнять в остром периоде заболевания, при высокой температуре, при сильных болях, при резком снижении адаптационных возможностей организма. Сроки возобновления занятий после перенесенных заболеваний определяются врачом индивидуально для каждого учащегося с учетом тяжести и характера заболевания, степени функциональных нарушений. [65, 66]

К сожалению, в педагогической практике понятие «Освобождение от физической культуры» трактуется неправильно. И учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья, по рекомендации медицинских работников, освобождаются от занятий физкультурой, лишаясь тем самым необходимой им двигательной активности. [31-33] Поэтому типичной для большинства спортивных залов общеобразовательных школ является картина, когда во время урока физической культуры дети, освобожденные от занятий, сидят на скамейке.

Недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности, желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры является серьезной проблемой. [111,112]

Часто учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к СМГ, занимаются физической культурой вместе со здоровыми детьми, что может усугубить имеющиеся нарушения в состоянии здоровья. Интеграция детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в группу здоровых детей имеет свои трудности при осуществлении индивидуального подхода, контроля за самочувствием и дозированием нагрузок. [3, 111, 112, 116]

Все вышесказанное свидетельствует о том, что на сегодняшний день мы имеем большой процент детей, освобожденных от занятий физической культурой, и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ подгруппе «А», занятия в которой не решают ни одной из задач двигательной реабилитации. Занятия с данными детьми должны быть направлены на укрепление здоровья, ликвидацию или стойкую компенсацию нарушений, вызванных заболеванием, повышение физической работоспособности и функциональных возможностей организма, двигательную коррекцию сопутствующих заболеваний и патологических состояний.

Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ являются одной из причин недостаточной эффективности уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях.

1.3 Методическое обеспечение физического воспитания детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы общеобразовательной школы

Проведенные исследования по физическому воспитанию учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, указывают на то, что программно-методическое обеспечение уроков физической культуры в СМГ представлено недостаточно. [20, 23, 29, 35-37 и др.]

Педагоги не располагают практическими рекомендациями: при помощи каких упражнений, и какой методики возможно достижение оздоровительного эффекта при работе с детьми, имеющими различные функциональные отклонения и заболевания. [1, 29, 109]

Как правило, учителя работают по кратким авторским программам [49], используя указания Министерства образования. Работа по этим программам сводится к реализации в течение года нескольких комплексов упражнений, направленных на коррекцию основного заболевания. Сопутствующие заболевания и функциональные отклонения не учитываются, и физические упражнения, противопоказанные при этих заболеваниях и отклонениях, из занятий не исключаются.

В учебных пособиях по «Теории и методике физического воспитания и спорта» [109] проблемам физического воспитания детей с ослабленным здоровьем уделяется мало внимания. На наш взгляд, недостаточно представлена структура урока, дозировка физических упражнений, методика использования корригирующих упражнений при работе с детьми, имеющими несколько функциональных нарушений и хронических заболеваний. Нет рекомендаций по определению уровня физической подготовленности школьников СМГ.

Анализ проблемы физического воспитания школьников СМГ показал, что количество детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, постоянно увеличивается. Увеличивается количество детей, имеющих несколько заболеваний. При этом обнаружена недостаточная научная разработанность вопросов программно-методического обеспечения физического воспитания этих детей.

2.1 Цель, задачи и методы исследования

Цель исследования - теоретически обосновать методику проведения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и экспериментально доказать ее эффективность.

Для достижения поставленной в дипломной работе цели в ходе проведения научного исследования решались следующие задачи:

1. Исследовать уровень морфофункционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;

2. Теоретически обосновать экспериментальную методику проведения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

3. Доказать эффективность экспериментальной методики проведения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

2.2 Методы исследования

Задачи исследования и общепринятые требования, предъявляемые к педагогическим и медико-биологическим исследованиям в области физического воспитания и спорта, определил выбор методов исследования.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогическое тестирование (оценка морфофункционального развития, уровня физической подготовленности и физического развития).

3. Педагогическое наблюдение.

4. Педагогический эксперимент.

5. Методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования. В ходе проведения научного эксперимента изучались учебные и научно - методические пособия, монографии, статьи, диссертации, авторефераты. В данных литературных источниках освещались методы организации физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе в общеобразовательных учреждениях. Использование этого метода помогло обосновать актуальность темы дипломной работы, выдвижению цели, объекта, предмета и гипотезы исследования. На основании применения данного метода были постановлены задачи и выбраны методы исследования развития, уровня физической подготовленности и физического развития.

Под морфофункциональным развитием человека понимается совокупность морфологических и функциональных признаков организма в их взаимосвязи. Интенсивно протекающие процессы роста и созревания детского организма определяют его особую чувствительность к условиям внешней среды. На морфофункциональное развитие детей оказывают влияние следующие факторы: климат, жилищно-бытовые условия, режим дня, питание, сон, наследственность, тип конституции, интенсивность обмена веществ и особенно хронические заболевания. В связи с этим уровень морфофункционального развития детей принято считать достоверным показателем их здоровья. При оценке физического развития детей учитывают следующие показатели:

1. Антропометрические (морфологические) показатели: длина и масса тела, окружность грудной клетки, а у детей до трех лет - окружность головы.

2. Функциональные показатели: жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др. [121]

Оценка морфофункционального развития детей проводились и осуществлялись по общепринятым методикам. [12, 15, 16 и др.] В исследовании были применены следующие тесты: определение массы тела, кг., роста, см., окружности грудной клетки (ОГК), см., жизненной емкости легких (ЖЕЛ), л., кистевой динамометрии, кг., а также были проведены пробы Штанге, е., Генча, е., Мартине, баллы

Оценка физической подготовленности детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе производилась путем выявления уровня развития двигательной подготовленности. Были подобраны несложные по технике выполнения упражнения, которые не имеют противопоказаний при заболеваниях опорно- двигательного аппарата, органов зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Учащиеся выполняли следующие упражнения (тесты): наклон туловища вперед из положения сидя (см); прыжок в длину с места (см), бросок набивного мяча 1 кг из-за головы в положении сидя (см), сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество отжиманий), поднимание туловища из положения лежа на спине (количество раз за 15 сек.), поднимание туловища из положения лежа на животе (количество раз за 15 сек.), приседания (количество приседаний за 30 сек.); медленный бег в сочетании с ходьбой (количество м за 6 минут); броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 метра от стены (количество раз за 30 сек.), прыжки через скакалку на двух ногах (количество прыжков за 30 сек.). Оценка уровня физического развития.

Динамика изменения показателей физического развития участников педагогического эксперимента рассчитывалась при помощи метода антропометрических стандартов (Глава II, параграф 2.2.)

Антропометрические стандарты физического развития определяются путем вычисления средних величин антропометрических данных (масса тела, кг., рост, см. и окружность грудной клетки, см.) полученных при обследовании учащихся младших классов, участвовавших в педагогическом эксперименте и дальнейшего сравнения их с таблицей.

Средние величины (стандарты) антропометрических признаков определяются методом математической статистики. Для каждого признака вычисляют среднюю арифметическую величину (M-mediana) и среднее квадратическое отклонение (s-сигма), которое определяет границы однородной группы (нормы) для каждого признака и характеризует величину его колебаний (вариаций). (Например, учащийся с ростом 143,0 см, а средний показатель по стандартам (М) равен 139,2 см (при s=l,32 см.), значит рост на 3,8 см больше по сравнению со средним (143,0-139,2=3,8). Затем полученная разница делится на показатель s (3,8/1,32=2,9 ус.ед.)

Педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение осуществлялось за субъективными и объективными показателями каждого учащегося на всех уроках по физической культуре.

Педагогический эксперимент. Основной педагогический эксперимент проводился с сентября 2015 года по март 2016 года на базе ГБОУ СОШ № 141 г. Москвы. Основная задача педагогического эксперимента - экспериментальная проверка эффективности разработанной методики проведения уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

Методы математической статистики. Данный метод применялся с целью сравнения результатов проведенного педагогического эксперимента и получения объективных данных о достоверности различий результатов исследования в контрольной и экспериментальной группах. Рассчитывалась статистическая достоверность при помощи оценки достоверности различий средних несвязных (независимых) выборок по t-критерию (Стьюдента).

При обработке результатов научного исследования использовалось приложение Excel пакета программ Microsoft Office 2010.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (июль-август 2015 г.) был проведен теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования. Была сформулирована и обоснована актуальность темы выпускной квалификационной работы, выдвинута цель, объект, предмет и гипотеза исследования, а также были постановлены задачи и выбраны методы исследования.

На втором этапе (сентябрь 2015 г. - март 2016 г.) было выполнено первичное педагогическое тестирование морфофункционального развития, физической подготовленности и физического развития детей младшего школьного возраста. Данный этап также предусматривал проведение педагогического эксперимента общей продолжительностью семь месяцев цель которого заключалась в изучении эффективности разработанной экспериментальной методики физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Было сформировано две группы: контрольная (п=10 (3 мальчика и 7 девочек)) и экспериментальная (п=11 (4 мальчика и 6 девочек)).

Эксперимент проводился на базе ГБОУ СОШ № 141 г. Москвы.

Экспериментальная группа занималась по разработанной методике «А», основу которой составляли коррекционные и циклические упражнения аэробного характера.

Контрольная группа занималась по классической программе. Занятия в обеих группах проводились совместно для девочек и мальчиков 3 раза в неделю по 45 минут и вносились в учебное расписание после основных уроков. Условия проведения занятий были идентичны.

Все учащиеся контрольной и экспериментальной групп выполняли упражнения в режиме учебного дня школы (физкультурные минутки, динамические перемены) занимались самостоятельно по заданию учителя физической культуры дома, под контролем родителей. Для учащихся экспериментальной группы в рамках экспериментальной методики были предусмотрены домашние задания, которые включали в себя комплексы ОРУ и коррекционных упражнений, которые составлялись индивидуально для каждого учащегося.

На третьем этапе (март-апрель 2016 г.) по окончании педагогического эксперимента в обеих группах было повторно проведено контрольное педагогическое тестирование. В ходе данного этапа также проводилось обобщение полученных в ходе научного эксперимента материалов, их интерпретация, написание и оформление дипломной работы. Полученные в ходе исследования данные обрабатывались методом математической статистики для выявления уровня различий между средними данными по tD- критерию Стьюдента по каждому тесту (контрольному упражнению).

На протяжении всего периода исследовательской работы осуществлялась постоянная работа с новыми литературными источниками, изучался и обобщался передовой опыт работы в области физического воспитания детей с ослабленным здоровьем в общеобразовательных школах.

Распределение детей по группам в ходе педагогического эксперимента представлено в таблице 1.

Таблица 1. Характеристика контингента детей участвующих в педагогическом эксперименте

Состав контрольной и экспериментальной групп по структуре заболеваемости был выполнен на основании анализа медицинских карт детей младшего школьного возраста и представлен в таблице 2.

Таблица 2. Состав контрольной и экспериментальной групп по структуре заболеваемости

Рисунок 2. Диаграмма состава контрольной и экспериментальной групп по структуре заболеваемости по данным медицинских карт.

урок медицинский хронический заболевание

Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы

*S основу методики составляют коррекционные упражнения и циклические упражнения аэробного характера;

*S на уроках не используются противопоказанные при выявленных заболеваниях упражнения;

*S в методике широко представлены рекомендации по организации системы педагогического контроля за уровнем морфофункционального развития и физической подготовленностью детей младшего школьного возраста.

Учебный материал составлен по принципу постепенного перехода от легкого к более трудному.

Учебный материал экспериментальной методики распределен по разделам: основы знаний, общеразвивающие упражнения (ОРУ) и корригирующая гимнастика, легкоатлетические упражнения, подвижные игры, элементы спортивных игр, гимнастика, лыжная подготовка, плавание.

Раздел «Основы знаний» представлен в соответствии с основными направлениями развития познавательной деятельности учащихся 3-го класса и дается на основании учебника «Физическая культура, 1-4 класс» Лях В.И., 2013 г.

Содержание раздела «ОРУ и корригирующая гимнастика» ориентировано на укрепление здоровья детей. Данный раздел включает в себя:

• упражнения коррекции и профилактики нарушения осанки: общие, оказывающие общее укрепляющее воздействие, и специальные (у стены, на гимнастической стенке, в движении, в положении лежа на спине и на животе, с фитболом, мячом, гимнастической палкой и др.);