Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• информатика старшеклассник профессиональная ориентация
• Введение
• Глава 1. Научно-методические аспекты введения дифференцированных систем заданий для старшеклассников
• 1.1 Обзор курса информатики для старшеклассников
• 1.2 Дифференциация в обучении старшеклассников
• Глава 2. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики для старшеклассников, в зависимости от их профессиональной ориентации
• 2.1 Существующая система заданий для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» курса информатики
• 2.2 Роль и место индивидуальных заданий в процессе обучения информатике для старшеклассников с различной профессиональной ориентацией
• 2.3 Разработка системы заданий для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии
• Глава 3. Использование индивидуальной системы заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» в курсе информатике для старшей школы
• 3.1 Результаты опытно-экспериментальной работы
• Заключение
• Список литературы


Введение

Наше время ставит перед школой задачу - повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей и профессиональной ориентации каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, системы задач, разработки новых методик обучения в курсе информатики. Поднять работу школы на новый уровень, повысить результаты обучения информатики можно путем индивидуализации обучения, создания дифференцированных заданий, ориентированных на будущую профессию старшеклассников. При таких условиях каждый старшеклассник может полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что дифференциация обучения как общая педагогическая задача не является новой ни для нашей, ни для зарубежной школы. Но в современных школах не применяют задания, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников. На уроках информатики применение такой системы заданий просто необходима, поскольку информатика относится к тем учебным дисциплинам, как бы “рожденных” для полноценной и эффективной реализации задач дифференцированного обучения, как по уровню, так и по содержанию. С одной стороны, информатика имеет широчайшее прикладное значение, что изначально представляет собой огромный потенциал для дифференциации содержания обучения, а с другой - нельзя недооценивать и дидактического потенциала новых информационных технологий и их роль в развитии мотивации, индивидуализации обучения, в обеспечении личностно-ориентированного подхода.

Особое значение для внедрения в практику систему задач, дифференцированную в зависимости от профессиональной ориентации школьников, имеет организация предметного содержания учебного материала. Центральное место в нем отводится системам задач, так как они служат основными средствами формирования приемов учебной деятельности учащихся по решению задач в курсе информатики для тем: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel». В настоящий момент системы школьных задач по информатике строятся без учета профессиональной ориентации школьников. Если внедрить в курс информатики задачи, дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, то это, несомненно, повысит уровень усвоение на уроке, а также поможет школьникам понять смысл задания и как следствие быстрее справиться с ним. В результате чего повысится успеваемость, качество обучения, так же ученики смогут наглядно посмотреть их будущую профессию на практике. Увидят необходимость информационных и коммуникационных технологий для конкретной профессии.

Необходимость и целесообразность системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, диктуется так же и достижениями науки, требованиями прогресса, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров, все это нашло отражение в Национальной Доктрине образования в России. Согласно этому документу, система образования призвана обеспечивать, в частности:

1. систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

2. многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

3. развитие дистанционного обучения, создания программ, реализующих информационные технологии в образовании;

4. подготовку высококвалифицированных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Основная идея дифференцирования заданий в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников состоит в том, что образование на этой ступени должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Оно должно работать на обеспечение дальнейшего жизненного пути старшеклассников, его подготовку к профессиональному образованию и освоению различных социальных ролей, развитие индивидуальных особенностей и способностей, становление активной гражданской позиции. Так как современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности. Все это напрямую влияет на преподавание информатики в школе, так как этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением коррективов в содержание обучения, которые должны быть ориентированы на профессиональный выбор старшеклассников и способствовать гармоничному вхождению ребенка в современное общество и в дальнейшую профессиональную работу.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, чем и обосновывается актуальность темы дипломной работы

Проблема состоит в отсутствии системы заданий, необходимости адаптации содержания и средств обучении информатике старшеклассников, опираясь на их профессиональную ориентацию.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в старшей школе.

Предметом исследования выступает методика обучения информатике в старшей школе, основанная на использовании индивидуальной системы заданий, подбираемых с учетом профессиональной ориентации старшеклассников на примере тем: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel»

Цель исследования - разработать индивидуальные системы заданий по темам «Формализация и моделирование» и «MicrosoftExcel», обосновать целесообразность и эффективность использования данной системы заданий при обучении старшеклассников, в зависимости от их профессиональной ориентации.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: если методика обучения информатике старшеклассников будет основана на использовании задач и заданий, индивидуально подобранных с учетом возможной будущей профессии школьников, то это повысит эффективность обучения информатике на старшей ступени школы, будет являться дополнительным элементом профориентационной работы, будет способствовать дополнительному знакомству школьников с ролью и местом информационных технологий в последующей профессиональной деятельности.

Для решения поставленной проблемы и проверки сформулированной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Провести анализ курса и существующей системы заданий по информатике для старшеклассников;

2. Провести анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, связанной с проблемой введения дифференцированного обучения на старшей ступени школы;

3. Определить роль и место индивидуальной системы заданий в процессе обучения информатике и сформулировать основные требования к содержанию заданий;

4. Разработать подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников;

5. Создать систему индивидуальных заданий для изучения темы

«Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», опираясь на профессиональную ориентацию старшеклассников;

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методы исследования:

1. Наблюдение;

2. Изучение документации;

3. Тестирование;

4. Диагностирующие уровневые контрольные работы;

5. Пробное преподавание;

6. Педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость индивидуального подбора заданий дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

2. Выявлены требования к системе практических заданий, учитывающих профессиональную ориентацию старшеклассников;

3. На основе требований к системе практических заданий, учитывающих профессиональную ориентацию старшеклассников, была разработана система заданий.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

1. Систем заданий для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии;

2. Проведена экспериментальная работа, которая доказывает значимость данной системы заданий в курсе информатики.

Система заданий представляет собой дифференцированные задания, которые ориентированы на профессиональный выбор школьников. По уровню сложности, времени выполнения они одинаковые, разница в том, что содержание задач ориентировано на профессиональный выбор обучаемых.



Глава 1. Научно-методические аспекты введения дифференцированных систем заданий для старшеклассников

1.1 Обзор курса информатики для старшеклассников

Информатика в настоящее время - одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Общеобразовательная область, представляемая в учебном плане школы курсом информатики, может быть рассмотрена в двух аспектах.

Первый аспект - системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные технические системы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации.

Второй аспект данной общеобразовательной области - методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования. Таким образом, совокупный предмет рассматриваемой общеобразовательной области имеет комплексный характер. Каждая его часть имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области.

В настоящее время можно выделить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Надо учитывать, что задачи обучения информатике не ограничивается только задачами подготовки школьников к практической деятельности, труду. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно- воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам начиная с младших классов умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Если цели обучения информатике будут по-прежнему связываться только с формированием компьютерной грамотности школьников, то уже через несколько лет может встать вопрос о целесообразности необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного учебного предмета.

Изучение информатики необходимо основывать на профессиональный выбор старшеклассников для более наглядной демонстрации предмета, тогда это больше будет показывать необходимость вынесения данного предмета как самостоятельного в школьном курсе. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников.

Основная цель базового изучения основ информатики в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Именно по этому стоит обращать особое внимание на задачи и задания, которые предлагаются старшеклассникам для решения на уроках информатики. Эти задания должны быть специально дифференцированы в зависимости от их профессиональной ориентации. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека: формирование представлений об информации (информационных процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, - на основе которых строится современная научная картина мира; единстве информационных принципов строения и функционирования самоуправляющих систем различной природы; роли новых информационных технологий в развитии общества, изменении содержания и характера деятельности человека.

Развитие мышления. В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей при использовании компьютеров в учебном процессе эффективного формирования у школьников модульно- рефлексивного стиля мышления.

Подготовка школьников к практике

Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью обучения информатике в формировании компьютерной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования НИТ, важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играет в современных условиях важную роль и в подготовке учащихся к продолжению образования в профессиональной школе.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I - IV классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

Второй этап (VII - IX классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, Формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике.

Целесообразность переноса начала систематического изучения информатики в VII - IX классы, помимо необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на более ранней ступени, обусловлена также двумя другими факторами. Во-первых, положительным опытом обучения информатике детей этого возраста как в нашей стране, так и за рубежом, и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики для развития мышления, формирования научного мировоззрения школьников именно этой возрастной группы. Представляется, что содержание базового курса может сочетать в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости:

1. мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системноинформационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы:

2. «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий;

3. алгоритмический (программистский) аспект, связанный в настоящее время уже в большей мере с развитием мышления школьников.

Третий этап (X - XI) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности до профессиональной подготовки школьников, дифференцированное в зависимости от профессиональной ориентации школьников.

Основные содержательно - методические линии курса информатики:

1. Информация и информационные процессы

2. Компьютер

3. Формализация и моделирование

4. Алгоритмизация и программирование

5. Информационные технологии

Основные содержательно-методические линии курса охватывают следующие группы вопросов:

1. вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы; вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно - «линия информационных процессов»);

2. способы представления информации (условно - «линия представления информации»), методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно - «алгоритмическая линия»), вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств; возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);

3. вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента (условно - линия формализации и моделирования);

4. этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условна - «линия информационных технологий»).

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

1. минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

2. требований к уровню подготовки учащихся;

3. подходов к оценке достижения школьниками требований общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнение с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Это можно достигнуть на старшей степени школы. Для этого можно предлагать старшеклассникам задачи по темам курса, которые дифференцированы в зависимости от их профессиональной ориентации. С помощью таких задач и заданий мотивация к изучению предмета «информатика» повысится у учеников. Они станут понимать смысл данного предмета и как следствие ИКТ в дальнейшей профессии. В школьных учебниках по темам курса предлагаются однотипные задания, не дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации школьников. Именно по этому большинство учащихся просто не могут понять смыл данной задачи и естественно не могут его решить.

Рассмотрим учебник по информатике Н. Д. Угриновича «Информатика и информационные технологии» для 10- 11 классов. Программа «Информатика и информационные технологии рассчитаны» на 68 учебных часов и состоит из двух разделов: «Основы информатики» и «Информационные и коммуникационные технологии».

Посмотрим какие темы предлагается изучать в 11 классе:

11 класс. Основы информатики

1. Моделирование и формализация (6 ч);

2. Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования (10 ч);

3. Компьютерные сети (13ч);

4. Информатизация общества (4 ч);

5. Информационные и коммуникационные технологии (6 ч);

1. Технология обработки числовых данных в электронных таблицах

2. Объектно-ориентированное программирование на языке VisualBasic (10 ч);

3. Работа в компьютерных сетях (12 ч);

4. Разработка Web-сайтов (6ч).

Преподавание информатики в школе - это одни из важных способов распространения базовых информационных знаний и информационной культуры школьников.

Что же такое профильное обучение и профориентация?

Профильное обучение - это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. [14; 19]

А профориентация - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В дальнейшем более подробно показано как именно необходимо подбирать задания для старшеклассников в зависимости от их профессиональной ориентации, какие необходимы требования к таким заданиям, и с как можно выявить профориентацию школьников

Связь с жизнью осуществляется через задания специально подобранные в зависимости от профессиональной ориентации школьника, их обсуждении.

Нужно понимать, что свой выбор ребенок, в силу небольшого социального опыта, делает под давлением родителей или под влиянием своих друзей, реже этот выбор происходит на основе прочитанных книг или увиденных телепередач, посещения выставок и т.п. Более того, выбор ребенка будет осознанным только лишь в том случае, если он себя попробует в том или ином виде деятельности, оценит свои возможности. По этому грамотно подобранная система заданий, для каждого ребенка, поможет понять правильность выбранной им профессии.

Для исследования выбраны две темы школьного курса: «Формализация и моделирование» и « Технология обработки числовых данных в электронных таблицах (MicrosoftExcel)» (в дальнейшем будем говорить просто «MicrosoftExcel») так как они охватывают широкий круг разнообразных заданий, интересных школьникам и реализующиеся в одной из распространенных программ. Так же данные две темы очень тесно взаимодействуют друг с другом. Так как в процессе изучения темы «Формализация и моделирование» теоретические знания, полученные старшеклассниками на уроке, обязательно должны быть закреплены на практике. Задачи и задания по моделированию выполняются в MicrosoftExcel, именно поэтому была взята и другая тема школьного курса по информатике «Технология обработки числовых данных в электронных таблицах». При решении задач, школьники могут непосредственно коснуться своей выбранной профессии. Что дает им возможность сделать выводы о правильности принятого решения.

Именно поэтому целесообразно на старшей ступени школы давать старшеклассникам задачи и задания, дифференцированные в зависимости от их профессиональной ориентации.

1.2 Дифференциация в обучении старшеклассников

Дифференциация в курсе информатики просто необходима, сейчас в современном мире, все больше происходить изменение стереотипов обучения не только предмета информатика, но и многих других. Современные школы переходят на уровневую дифференциацию. Для того чтобы лучше разобраться как проходило изменение школ не только в России, но и зарубежом обратимся к истории.

В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Дифференциация реализовывалась в основном по сословному признаку.

После революции идеи дифференцированного обучения были заложены в основу построения новой школы. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных в 1918 году, отмечалась возможность деления коллектива учащихся, начиная с 14 лет, на группы.

В 20-х годах в отечественной и зарубежной педагогике начались активные разработки в области индивидуализации и дифференциации обучения, поиск путей выхода из сложившейся критической ситуации в образовании, обусловленной политическими и экономическими реформами.

Несмотря на то, что разработки в области индивидуализации и дифференциации в России, Западной Европе и Америке начались приблизительно в одно и то же время, на сегодняшний день западная педагогика имеет несравненно больший практический и теоретический опыт. Этому способствовало наличие государственного стандарта, единых учебных планов и программ. Результатом данной политики явилась ликвидация безграмотности среди молодежи и повышения уровня образования. В США, Италии, Франции и других странах Западной Европы система образования пошла по децентрализованному пути. Вариативность планов, программ, обязательных учебных предметов, а также многообразие средних учебных заведений наряду с некоторыми негативными моментами все-таки давала возможность учета индивидуальных особенностей учащихся [18; 54].

Современная Россия, несмотря на опережение Запада в этой области старается не отставать от этой идеи и довольно хорошо справляется с этой задачей. Создаются новые методики для индивидуализации обучения в школе, для ее дифференциации. Для того, чтобы это обучение проходило еще плодотворней в старших классах необходима дифференциация задач и заданий в курсе информатики в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников. В Истории показано, что Запад стремится улучшить свое образование и стремится именно к индивидуализации обучения, потому что именно это даст огромные результаты в обучении.

М.В. Кларин, в качестве основной причины перехода буржуазной педагогики к поиску путей индивидуального обучения, выдвигает противоречие между групповой формой организации образования и индивидуальным характером усвоения знаний: навыков и умений.

Одной из задач западной педагогики является воспитание индивидуалиста, способного к самостоятельному достижению цели.

В начале ХХ века активные поиски способов индивидуализации учебного процесса велись в США, где децентрализованное управление школой давало возможность экспериментировать с формами организации обучения. В ряде школ предпринимались попытки видоизменить классно- урочное обучение таким образом, чтобы позволить учащимся продвигаться по учебной программе в собственном темпе.

В практике буржуазной школы на протяжении ХХ века индивидуализация учебного процесса сочетается с дифференциацией обучения и образования. Дифференциация осуществляется в средних школах капиталистических стран на основании разделения учащихся по разным профилям обучения. Наличию принципиально отличающихся путей получения образования отвечает существование неравноценных типов школ (лицеи и колледжи во Франции, реальные школы и гимназии в Германии, грамматические и средние технические школы в Англии), либо неравноценных потоков в учебных заведениях одного типа (характерно для США) [18; 35].

Для этого создавались различные учебные планы. В основе лежало противоречие между существующей классно-урочной системой и необходимостью приспосабливаться к индивидуальным особенностям учащихся. Так, например, в рамках Пуэбло-плана учебный материал изучался в общем объеме всеми учащимися, каждый из которых работал в своем темпе. Учитель фиксировал удовлетворительное и неудовлетворительное усвоение по каждому разделу, не прибегая к более дифференцированным оценкам.

Эта тенденция нашла последовательное воплощение и в известном Дальтан-плане, который в 1904-1920 годах создавался американской учительницей Е. Пархара под влиянием идей М. Монтессори. Этот план осуществлялся посредством проведения уроков, т.е. традиционной формой обучения. Но при этом велся целенаправленный учет различий в способностях на основе коэффициента умственной одаренности (в основе методика тестирования, применяемая в дифференциальной психологии).

Такие методы обучения применяются и в Российских современных школах. Данную методику применяли на западе еще в ХХ веке. Но сейчас Российским школам необходимо идти дальше, создавать что-то сове, что-то новое. Необходима дифференциация не только по темпу выполнения задания и не для создания отдельных профильных классов. Российские школы все равно не смогут все перейти на новый способ обучения, как это видно и из истории. Для того чтобы повысить уровень обучения школьников можно просто делать задания, они будут практически индивидуальные, но не будут отличаться друг от друга временем выполнения и сложностью. По теме необходимо давать задачи и задания просто дифференцированные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.



Глава 2. Использование индивидуальных систем заданий в курсе информатики для старшеклассников, в зависимости от их профессиональной ориентации.

2.1 Существующая система заданий для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» курса информатики

В старшей школе ученикам необходимо выбрать будущую профессию. В сфере развивающихся технологий, любая профессия, выбранная старшеклассниками, будет связана с компьютером и умением работать на нем, применяем компьютера в данной области. Для того чтобы ученикам наглядно продемонстрировать всю необходимость компьютера и предмета информатика, чтобы изменить стереотипы, что компьютеры существуют для игр, необходимо на уроке информатики применять такие задания, чтобы каждому ученику, было наглядно видно и понятно, что в данной профессии компьютеры играют огромную роль. Если продемонстрировать ученикам такую необходимость компьютера и самого предмета информатика, то у учеников повысится мотивация к изучению предмета. Это можно достичь применением дифференцированных задач и заданий в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

После анализа учебников по информатике для 11 классов можно сделать выводы, что не существует системы заданий для старшеклассников, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации школьников. Данная система представляет собой набор заданий, которые необходимо решить детям, не зависимо от их интересов. Предложенные задания, не всегда понятны всем ученикам, в результате чего успеваемость и усвоение материала становится ниже.

Для рассмотрения заданий выбраны две темы школьного курса по информатике для 11 класса: «Формализация и моделирование» и «Microsof tExcel». Данные темы выбраны не случайно. Тема «Формализация и моделирование» выбрана из-за большой практической значимости в жизни и в различных профессиональных областях. С моделями мы встречаемся в жизни довольно часто. Теоретический материал по этой теме закрепляется на практических занятиях, и реализуются в «Microsoft Excel». В свою очередь «MicrosoftExcel» применяется во всех областях профессиональной деятельности. На любой работе требуются знания данной программы. На уроках информатики необходимо расширить представление старшеклассников об этой программе и показать практическую значимость ее в разных профессиональных областях.

Рассмотрим задания, предложенные в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы» по теме «Формализация и моделирование».

Что же собой представляет моделирование и формализация?

Моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании модели [21;с 238].

Модель - это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса. [21;239]

Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется формализацией [21;242].

Данные определения приводятся в учебнике Н. Угриновича. После чего разбираются типы информационных моделей:

1. Табличные;

2. Иерархические;

3. Сетевые;

На каждые типы информационных модели приводятся всего несколько примеров, которые никак не дифференцированы и не могут показать учащимся применение ИКТ и моделирования в разных профессиональных областях.

Для табличных информационных моделей

1. На основе телевизионного прогноза погоды для нескольких городов постройте информационную модель, включающую данные о температуре, влажности и давлении.

2. Представьте в табличной форме математическую функцию у=х2.

Для иерархических информационных м

1. Постройте иерархическую модель файловой системы вашего компьютера.

2. Постройте генеалогическое дерево вашей семьи.

Для сетевых информационных моделей

1. Постройте информационную модель локальной сети школьного компьютерного класса.

2. Постройте динамическую сетевую информационную модель передачи мяча в процессе атаки вашей любимой спортивной команды.

Данные примеры, предложенные ученикам, не связаны с их интересами и тем более с профессиональной ориентацией. Результат таких заданий - минимальное выполнение и понимание данной темы. Ученики, не интересующиеся спортом, не смогут построить модель передачи мяча в процессе атаки, так как они даже не имеют представления, как это происходит в жизни. А если заинтересовать учеников заданиями, смысл которых им понятен и близок к реальности, они смогут понять, как это происходит в жизни, и тогда построение информационной модели не предоставит особого труда. Необходима связь заданий с жизнью и именно так, чтобы старшеклассники хорошо ориентировались в данной области.

Существуют основные три этапа построения компьютерных моделей.

1. На первом этапе на основе словесного описания решаемой задачи производится ее формальное описание на основе:

Имеющихся знаний о конкретном объекте исследования («что дано»);

Задания на его исследование: что нужно получить в результате решения задачи, с учетом требуемых качественных и количественных характеристик решения, имеющихся ограничений и др. («что надо получить»);

Полученное на первом этапе формальное описание решаемой задачи является структурной моделью, отражающей наши знания об исследуемом объекте. При этом оно должно быть достаточным для получения новых знаний об объекте в соответствии с целью исследования. Если ученик не будет представлять, как эту модель сделать и как она должна выглядеть в жизни, то он не сможет перейти к следующему этапу моделирования. Часто структурная модель имеет вид графа, вершинами которого являются структурные элементы исследуемого объекта и его внешнего окружения. Связи между вершинами графа отражают взаимодействие данных элементов в процессе функционирования объекта.

2. На втором этапе с помощью средств математики и информатики осуществляется построение функциональной модели объекта, включающее в себя:

Построение модели (алгоритм или программы) решения задачи, записанной на одном из алгоритмических языков, или языков программирования;

Реализация процесса решения задачи на компьютере;

Определение количественных и качественных характеристик решения (точность, соответствие решения исходному описанию объекта, поставленной задачи исследования и т.д.).

Количественные и качественные характеристики ученик сможет дать данному объекту только в том случае если хорошо знает, как этот объект применяется в жизни в конкретной области.

3. На третьем этапе производится создание информационной модели предметной области. Необходимость в нем возникает тогда, когда решение задачи сопровождается необходимостью хранения, поиска и обработки больших объемов информации. Этот этап не обязательно является завершающим этапом, часто он совмещается с первым или вторым этапом.

Решение ряда задач, начинается именно с этапа построения информационных моделей предметных областей.

Рассмотренные этапы моделирования в результате реализуются в «Microsoft Excel», для того чтобы их грамотно в данной программе выполнить необходимо хорошо владеть этой программой, т.е. понимать какие возможности существуют у данной программы и самое главное уметь ими пользоваться.

Рассмотрим задания по теме «Электронная таблица «Microsoft Excel» в учебнике Н.В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы».

В учебнике приводится определение электронной таблице.

Электронная таблица - это работающая в диалоговом режиме программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах [21;362].

Дальше разбираются типы данных, логические функции, сортировка, поиск данных, построение диаграмм и графиков и исследование информационных моделей к этим темам приводится такие задачи:

1. «Создайте с помощью электронных таблиц таблицу умножения»;

2. В электронных таблицах получить таблицу значений функции у=(х-5)2 на отрезке [-5; 5] с шагом 1;

3. В электронных таблицах получить таблицу истинности операции логического сложения;

4. В электронных таблицах получить таблицу истинности операции логического отрицания;

5. Упорядочите в таблице «Цена устройства компьютера» названия устройств по алфавиту;

6. Найдите в таблице «Цена устройств компьютера» устройства, содержащие слово «Дисковод»;

7. Пользуясь данными, приведенными в таблице, постройте диаграмму, характеризующую соотношение между неметрическими единицами длины. Которой тип диаграммы целесообразно выбрать?

Единицы	Значение в мм
Сотка	21,336
Аршин	713,20
Четверть	177,80
Вершок	44,45
Фут	304,80
Дюйм	25,40
линия	2,54

8. Постройте график изменения температуры воздуха за неделю;

9. Найдите в Интернете данные об изменении температуры воздуха за последние несколько дней (месяцев). Постройте график изменения курса доллара. Добавьте для сравнения график изменения курса еще какой-нибудь валюты.

10. Используйте компьютерную модель движения тела, брошенного вертикально вверх, и определите:

С какой скоростью нужно бросить тело с высоты 5 м, чтобы через 2 с оно достигло высоты 100 м?

С какой высоты нужно бросить тело вертикально вверх со скоростью 5 м/с, чтобы через 2 с оно упало на поверхность земли?

Рассмотренные примеры, приведенные в учебнике не создают условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников. Не способствуют установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Именно поэтому необходимы хорошо подобранные дифференцированные задачи и задания для старшеклассников, ориентированные в зависимости от их профессиональной ориентации. Эти задачи и задания будут практически индивидуальны для каждого ученика.

2.2 Роль и место индивидуальных заданий в процессе обучения информатике для старшеклассников с различной профессиональной ориентацией

Для того чтобы лучше разобраться в истоках и развитии профессиональной ориентации обратимся к истории. Начало профессиональной ориентации нередко относят к 1908 г. - это момен открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Но существует и другая точка зрения: профессиональная ориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профессиональная ориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профессиональная ориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов оценки профессиональной пригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Выводы о возникновении профессиональной ориентации можно сделать из вышесказанного. Профессиональная ориентация возникла довольно давно и с каждым годом профессиональный отбор становится все строже и строже. Появляются различные профессиональные диагностики и профессиональные отборы, которые требуют от человека хороших знаний в данной области.

Однако если теперь посмотреть на профессиональная ориентация как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профессиональную диагностику и профессиональный отбор (подбор), но также профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профессиональная ориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественности под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками - повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон.

В январе 1908 года в г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профессиональная ориентация. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;

профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;

молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу;

выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профессиональному отбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек- техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством - для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление “негодных лиц”, назначение на “черные работы” неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т. д. [19; 6].

Из вышесказанного видно, что жизнь привела к появлению профессиональной ориентации. Для выявления профессиональной ориентации использовались различные тесты и опросники. В наше время также применяют именно такой метод, используют тесты и опросники. Выявление профессиональной ориентации происходило у выпускников школ, так же как это делается и в наше время. Для того чтобы грамотно показать ученикам значимость современных информационных и коммуникационных средств в их будущей профессии, необходимо на уроке информатики давать профессионально ориентированные задачи и задания, которые индивидуально подобранны для каждого ученика в зависимости от их профессионального выбора.

Профессиональная ориентация это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися» [9; 28].

Разноуровневые задания на уроке информатики в старших классах обеспечивают реализацию индивидуального подхода к ученикам с учетом их интересов и умственного развития. Дифференцированные задания - элемент развивающего обучения, при котором усвоение знаний выступает как процесс активной самостоятельной работы ученика на уроке информатики. Эти задания имеют различную цель:

1. проверить, как усвоили учащиеся систему знаний и навыков, как они их применяют к решению учебных задач на уроке информатики;

2. позволяют каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут по информатике;

3. выявляют творческие возможности ученика и реализуют их на уроке информатики.

Сейчас одной из главных задач, которые стоят перед учителем информатики, является задача не просто дать знание ученику, но и сформировать его как личность, развить его творческие способности, помочь ученику выбрать дальнейший профессиональный путь.

Развивающееся общество предъявляет постоянно возрастающие требования к совершенствованию воспитания и обучения в современной общеобразовательной школе.

Существенным на уроке информатике в дифференцированном и индивидуальном подходе является возможность:

1. опираться на актуальный уровень развития и знаний учащихся, их профессиональной ориентации;

2. обнаруживая «зону ближайшего развития» учащихся, постепенно переводить каждого к более совершенному методу овладения знаниями и способами их приобретения, в зависимости от профессионального выбора старшеклассника;

...