3. пробуждать у школьников устойчивую потребность активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных задач и заданий, ориентированных на их профессиональный выбор.

Задачи профессионально-ориентированного обучения на уроках информатики:

1. выявление интересов и склонностей старшеклассников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профессии;

2. развитие познавательных интересов, обучение учеников для успешной работы в будущей деятельности;

3. формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

Основным мотивом профессионально - ориентационной деятельности является познавательный интерес. Ученику интересно узнавать новое, видеть свое продвижение в знаниях, заниматься на уроках информатики заданиями той области, которая его привлекает. Познавательные интересы лежат у основания активности, самостоятельности школьника, они формируют основные знания учащихся, которые они могут получить на уроке.

Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащегося: ситуации решения познавательных, интересных для каждого ученика задач, это будет интересно каждому ученику, если задачи и задания дифференцированы и подобраны так, что каждый старшеклассники видит в ней свою будущую профессию, так же ситуации активного поиска, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновение различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.

Источники стимуляции познавательных интересов - это содержание учебного материала, предлагаемого старшеклассником на уроках информатики, которое несет учащимся новую, известную еще ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир, и как мало он еще открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать «это» новое. Ученики должны понять, что процесс обучения не состоит только из одинаковых (типовых) задач, предлагаемых ученикам, не зависимо от их профессиональных интересов, а наоборот, на уроке есть множество заданий, которые будут интересны каждому ученику, ориентированные именно на их выбор, на их профессиональный интерес.

Понятие «дифференцированный подход» в обучении предполагает организацию обучения детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей, а также учитывая их профессиональный интерес.

Знание индивидуально-типологических особенностей каждого ученика имеет важнейшее значение для определения требований к организации индивидуального подхода в школе для старшеклассников. Только зная существенные особенности учащихся, выяснив их источники, учитель может создать оптимальные условия усвоения знаний, формирования навыков, развития способностей каждого ребенка. Зная профессиональный выбор учитель на уроке информатики может реализовать индивидуальный подход. Подбирая старшеклассникам дифференцированные задачи и задания в зависимости от их профессионального выбора. При этом необходимо помнить, что педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельным школьникам (так как цели и содержание воспитания и обучения определяются требованиями общества, государственной программой - они являются общими для всех), а приспособление методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развить личность. Индивидуальный подход обеспечивает возможность развития всех сил и способностей учащихся. Задачи и задания, подобранные в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников обеспечат эффективное обучение на уроке информатики у старшеклассников. Такие задания не отличаются по уровню сложности, единственно их различие заключается в том, что они профессионально направлены на каждого ученика, в зависимости от его выбора. По этому такие задания можно отнести к индивидуальному подходу.

Дифференциация и индивидуальность образования является залогом предоставления каждому учащемуся равно высокого шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития детей с самыми разными способностями и направлениями профессиональных интересов.

Под дифференциацией и индивидуальность понимают такую систему заданий на уроке информатики, при которой каждый ученик, овладевая некоторой общеобразовательной подготовкой, является общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям их профессиональной ориентации.

Достижение обязательных результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений.

При индивидуальности подбора заданий в обучении огромную роль играет добровольность в выборе будущей профессии, а как следствие хорошего усвоения материала. Именно это позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Психология теоретически и экспериментально подтвердила, что при благоприятных условиях у человека создаются предпосылки для развития специальных способностей. С помощью данных возрастной психологии и физиологии ребенка можно умело управлять процессом развития специальных способностей, хотя не следует ожидать какой-то однозначной формы их проявления в данный момент и для определенной группы учащихся.

В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается формирование групп учащихся, в зависимости от их профессиональной ориентации.

Можно выделить несколько основных групп учащихся старших классов. Знание определенной группы школьников, их профессиональная ориентация помогает учителю информатики в подготовке к уроку, позволяет заранее спланировать все виды дифференцированных задач и заданий подобрать соответствующие индивидуальные задания и продумать формы помощи для каждой группы учащихся, ориентируясь на их профессиональную ориентацию.

Работа этих групп может проходить в рамках обычных уроков информатики. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

Такой подход и подбор заданий активизируют стремление детей к знаниям. Ученики чувствуют себя ответственными за процесс обучения, приучаются к самоорганизации учебного труда. Дифференцированная форма учебной деятельности учащихся предусматривает их самостоятельную работу по дифференцированным заданиям. Дифференцированное задание должно быть построено с учетом особенностей профориентации учащихся, объединенной некой группой.

В соответствии с группами при организации дифференцированных форм учебной деятельности разрабатываю варианты дифференцированных заданий. При этом можно использовать два вида дифференцированной формы учебной деятельности, которая ориентирована на профессиональный выбор старшеклассников:

1. групповую дифференцированную - учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание коллективно (по 3-4 человека)

2. индивидуальную дифференцированную работу учащихся - учащиеся одной группы выполняют свое дифференцированное задание индивидуально.

При групповой форме деятельности на уроке организуется отчет каждой группы, а при индивидуальной форме проверяется и оценивается работа каждого ученика.

Необходимость организации групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся на уроке информатики следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития.

Деятельность учителя информатики при организации индивидуальной и групповой дифференцированных форм работы, ориентированных на профессиональный выбор школьников состоит в следующем:

1. деление учащихся на группы в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

2. разработке или подборе заданий и программного обеспечения в соответствии с выявленными интересами и профессиональной ориентацией;

3. оценивание деятельности учащихся.

Дифференцированное обучение - наиболее трудный вид работы. Он требует от учителя информатики вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников. Этот метод обучения требует последовательности и систематизации. Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности, развить их профессиональные интересы [10; 29].

В данной главе был рассмотрен курс информатики для 10 и 11 классов, существующая система заданий для старшеклассников по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel».

Так же приводится обоснование выбора тем «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel».

Рассмотрена дифференциация в обучении старшеклассников, как в России, так и зарубежом, с дореволюционной России по наше время. Показана вся необходимость дифференциации обучения в школе, тем более на старшей ступени. Из истории видно, что попытки ввести дифференцированное обучение в школе были неоднократны, но, к сожалению большого развития это не принимало и не имело дальнейшего развития. Теперь, когда школа направлена на развитие ребенка, на создание для него максимально комфортных условий дифференциация просто необходима.

Немаловажную роль, помимо дифференциации в обучении играют индивидуальные задания для старшеклассников с различной профессиональной ориентацией. Правильно подобранная система заданий для старшеклассников, ориентированная на их профессиональный интерес, активизирует стремление детей к знаниям. Именно интересные и понятные задания решаются учащимися намного лучше и быстрее. Ученики лучше разбираются в тех заданиях, смысл которых им понятен. В § 1.3 приводится пример заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», предложенные в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы». Из данный заданий видно, что в учебнике нет дифференцированных заданий, ориентированных на профессиональный интерес старшеклассников.

Вообще, если рассматривать задачи и задания, предложенные ученикам 10-11 классов в курсе информатике, таких заданий нет. Именно по этому необходимо разработать требования к системе практических заданий, которые учитывают профессиональный интерес старшеклассников. Но прежде чем разрабатывать и применять данные задания на практике, необходимо выявить профессиональный интерес каждого из учеников с помощью специальных опросников. Все это рассматривается в главе 2.

2.3 Разработка системы заданий для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии

После выявления профессиональной ориентации старшеклассников с помощью анкетирования, рассмотренного в 2.1 и определения требований к системе задач и заданий, рассмотренных в 2.2 можно выявить связь между профессиональной ориентацией и заданиями, так же после проведения анкетирования у старшеклассников, их можно условно разбить на несколько групп.

Учащиеся с разными направлениями:

4. культура и искусство;

5. сфера услуг;

6. гуманитарным;

7. техническим;

8. естественно-научным;

9. экономическим;

10. спортивным.

Данные направления учитывают все профессии, которые востребованы в современном обществе.

В зависимости от направления учащихся, ориентированных на их профессиональный выбор необходимо составлять задачи и задания по темам. Задания необходимо составлять таким образом, чтобы они были одинаковые по уровню сложности, а разные только по содержанию. Содержание должно быть ориентировано на их профессиональный выбор. Время выполнения каждого задания, вне зависимости от направления должно быть одинаково. Необходимо составлять задания так, чтобы на выполнение задачи с разным направлением, у учащихся тратилось одно и тоже количество времени.

Для более наглядного представления системы выбора направления и дальнейшего подбора задач и заданий можно составить схему. В которой показаны направления, которые выявлены после анкетирования, это позволяет сгруппировать старшеклассников на определенные группы в зависимости от их интересов и профессиональной направленности. После этого, опираясь на требования, предъявляемые к системе заданий, ориентированных на профессиональный выбор старшеклассников составляются задачи и задания.

Данная схема выглядит следующим образом:

В процессе изучения тем, в данном случае «MicrosoftExcel», учащимся необходимо предлагать задания с их направлением, кото рое они выбрали. Решение таких задач ученикам будет понятней, наглядней и мотивация станет намного выше.

Ранее приводились примеры, предложенные в учебнике Н.В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы». Было видно, что задачи не дифференцированы и многим ученикам решать их будет не интересно и большинству совсем не понятен смысл этих задач. Ученики не понимающие связь данной задачи с жизнью не могут понять ее назначение и как следствие смысл ее решать.

Ранее объяснялся выбор данной темы, ее значимость в курсе информатики, связь с жизнью. Приведем примеры задач и заданий по теме «MicrosoftExcel» для учащихся с разными профессиональными направлениями, которые были выявлены раньше:

0. Общие задания по всем профессиям

1) При работе с программой MicrosoftExcel приходится часто записывать в ячейки названия двадцати художников. Автоматизируйте процесс занесения такого текста на листе (создайте список необходимых значений)

2) Имеются 3 листа рабочей книги Учета выставок по годам. Учет за 2008 год можно сделать на основе Учета за 2006 год. Сделать так, чтобы в рабочей книге получился лист с именем 2008 год и содержанием листа с именем 2006 г. При этом хронологический порядок учета сохранить.

3) Известны количество картин в музее и площадь музея. Определить плотность картин в этом музее.

4) Оформить лист для расчета площади трапеции по известным размерам ее оснований и высоты.

5) Одна картина стоит 3785 руб. Подготовить таблицу стоимости 2, 3,..., 10 штук картин.

6) Подготовить таблицу соответствия между весом в фунтах и весом в килограммах для значений 1, 2,..., 40 фунтов (1 фунт = 453 г).

7) Была создана галерея со скульптурами, потрачено на это было 2500800 руб. Через каждый месяц стоимость этой галереи увеличивалась на 3% от имеющейся суммы. Определить:

а) стоимость галереи через 1,2,..., 12 месяцев;

б) стоимость галереи за первый, второй,..., двенадцатый месяц.

8) Вычислить значение выражения ((...(202 - 192)2 - 182)2 -... - 12)2.

9) В ячейке В2 будет указываться некоторое число а. Не пользуясь никакими арифметическими операциями, кроме умножения, получить значения:

а) а4 за две операции;

б) а6 за три операции;

в) а7 за четыре операции; г) а8 за три операции;

д) а9 за четыре операции; е) а10 за четыре операции; ж) а13 за пять операций;

з) а15 за пять операций; и) а21 за шесть операций; к) а28 за шесть операций; л) а64 за шесть операций.

10) Получить на листе 10 первых чисел Евклида. Числа Евклида вычисляются по формуле: Ек =2к-1 (2К-1),К=1,2,3

1. Культура и искусство;

11) В театре имеется 500 мест (в каждом ряду 25 мест). Подготовить лист для определения номера места, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время открытия выставки в Москве и время ее закрытия. Определить продолжительность выставки, если выставка открылась в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 40 сотрудников музея за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) В школе проводится шахматный турнир, в котором участвуют 15 учащихся. Соревнования проводятся по круговой системе - каждый играет с каждым по одному разу. Результаты заносятся в обычную турнирную таблицу с диагональю, заполненной « крестиками».

16) В некотором году (назовем его условно первым) в школе 100 учеников средняя успеваемость 70 центнеров в школе. После этого каждый год количество учеников увеличивается на 2%, а средняя успеваемость на 3%. Определить, какая успеваемость в школе за первые шесть лет.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) Подготовить лист для расчета общей стоимости затрат на обслуживание картинной галереей электроэнергией, водой и газом (все данные известны).

19) Зарплата каждого из 50 работников вставки за каждый месяц первого квартала известна. Определить сколько в среднем получал каждый работник выставки за один месяц.

20) Известны данные о количестве картин (в шт.) и стоимости 30 групп картин. Получить на листе стоимость каждой группы картин, у которых количество не превышает 5 шт.

21) Известны наименования и стоимости каждого из 20 концертов. Житель города N* хочет купить только один билет из имеющихся концертов. Подготовить лист для определения количества билетов на концерты, которые он может купить, если у него есть 1500 рублей.

2. Сфера услуг;

11) В отеле имеется 1500 мест (в каждом номере 2 места). Подготовить лист для определения номера комнаты, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время вылета самолета из Москвы и время прибытия его в аэропорт назначения (оба значения времени по московскому времени). Определить продолжительность рейса, если самолет прибыл в аэропорт назначения в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 150 сотрудников отеля за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) Городская семья из нескольких человек проживает в трехкомнатной квартире. Известна площадь каждой комнаты, площадь кухни и площадь подсобных помещений. Определить жилую площадь квартиры и общую площадь квартиры.

16) В некотором году (назовем его условно первым) на участке в 100 гектар средняя урожайность ячменя составила 20 центнеров с гектара. После этого каждый год площадь участка увеличивалась на 5%, а средняя урожайность на 2%. Определить, какой урожай был собран за первые шесть лет.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) Подготовить лист для расчета общей стоимости затрат на обслуживание жилых домов электроэнергией, водой и газом (все данные известны).

19) Зарплата каждого из 12 работников отеля за каждый месяц первого квартала известна. Определить сколько в среднем получал каждый работник за один месяц.

20) Известны данные о мощности обогревателя (в КВт) и стоимости 10 производителей обогревателей. Получить на листе стоимость каждого из обогревателя, у которых мощность не превышает 1,5 КВт.

21) Известна информация о багаже (количество вещей и общий вес багажа) 24 пассажиров. Найти число пассажиров, имеющих более двух вещей.

3. Гуманитарным;

11) В городе 1200 домов (в каждом доме 5 квартир). Подготовить лист для определения номера дома, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время начала работы комитета по переписи населения и время его закрытия. Определить продолжительность работы этой комиссии, если работать комиссия начала в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 25 сотрудников фирмы за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) Известно количество осадков, выпавших за каждый день ноября. Определить общее количество осадков, выпавших за первую половину месяца, за вторую половину, а также за весь месяц.

16) В области 12 районов. Известны количество жителей каждого района (в тысячах человек) и плотность населения в нем (тыс. чел./кв. км). Определить общую площадь территории области.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) В семье два ребенка учатся в школе. К началу учебного года необходимо приобрести тетради, дневники, ручки и карандаши. Общее количество необходимых принадлежностей известно. Подготовить лист для расчета общей стоимости всех принадлежностей (цена каждой принадлежности известна).

19) Известно количество осадков, выпавших за каждый день ноября. Определить среднее количество осадков, выпавших за 1 день в первую половину месяца, во вторую половину, а также за весь месяц.

20) Известны данные о интенсивности осадков и стоимости ущерба Получить на листе стоимость каждого из ущербов, на которые повлияли осадки в размере не больше 5 см.

21) Известны данные о температуре воздуха за каждый день марта. Определить, сколько раз температура опускалась ниже О °С.

4. Техническим;

11) В купейном вагоне поезда имеется 36 мест (в каждом купе 4 места). Подготовить лист для определения номера купе, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время старта эстафеты из Москвы и время прибытия его в город назначения (оба значения времени по московскому времени).

14) Определить продолжительность эстафеты, если машины прибыли в город назначения в тот же день.

15) Известно сопротивление каждого из 15 элементов электрической цепи. Все элементы соединены последовательно. Подготовить лист для расчета общего сопротивления цепи.

16) Известно сопротивление каждого из 10 элементов электрической цепи. Все элементы соединены параллельно. Подготовить лист для определения общего сопротивления цепи.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) В автомобиль загружаются грузы пяти видов. О каждом виде груза известны масса 1 штуки и количество штук. Определить общую массу всех грузов.

19) Известны данные о количестве легковых автомобилей, выпущенных отечественными автомобильными заводами в первом полугодии 2001 года. Сколько автомобилей выпускалось в среднем на одном заводе за каждый месяц.

20) Известны данные о мощности двигателя (в л. с.) и стоимости 30 марок легковых автомобилей. Получить на листе стоимость каждого из автомобилей, у которых мощность двигателя не превышает 80 л. с.

21) Известны наименования и стоимости каждого из 20 товаров для легковой машины. Водитель хочет купить только одну штуку любого товара. Подготовить лист для определения количества наименований товаров, которые он может купить, если у него есть 5000 рублей.

5. Естественно - научным;

11) В зоопарке 500 вольеров (каждый вольер рассчитан на 4 особи). Подготовить лист для определения номера вольера, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время вылета самолета из Москвы, которые перевозят животных из одного зоопарка в другой и время прибытия его в аэропорт назначения (оба значения времени по московскому времени). Определить продолжительность рейса, если самолет прибыл в аэропорт назначения в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 100 сотрудников зоопарка за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) Известно количество осадков, выпавших за каждый день апреля. Определить общее количество осадков, выпавших за первую декаду (10 дней), за вторую декаду и за третью декаду месяца, а также за весь месяц.

16) В области 10 районов. Известен урожай (в центнерах), собранный в каждом из районов, и средняя урожайность (в центнерах с гектара) в каждом районе. Определить общую площадь всех участков области, засеваемых пшеницей (в гектарах).

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) Известна плотность населения на шести частях Земли, а также площадь территории каждой части в некотором году. Определить общее число жителей в перечисленных частях Земли на соответствующий момент времени.

19) Известно количество осадков, выпавших за каждый день апреля. Определить среднее количество осадков, выпавших за первую декаду (10 дней), за вторую декаду и за третью декаду месяца, а также за весь месяц.

20) Известны данные о мощности двигателя хлебоуборочной машины (в л. с.) и стоимости 30 моделей комбайнов. Получить на листе стоимость каждого из комбайна, у которых мощность двигателя не превышает 200 л. с.

21) Известны данные о количестве осадков, выпавших за каждый день июля. Определить, в течение какого количества дней в этом месяце осадки были.

6. Экономическим;

11) В банке имеется 100 сейфовых ячеек (в каждом отделе 10 ячеек). Подготовить лист для определения номера ячейки, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время перевоза денег из банка Москвы и время прибытия его в банк назначения (оба значения времени по московскому времени). Определить продолжительность рейса, если деньги прибыл в банк назначения в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 25 сотрудников фирмы за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) Известна заработная плата сотрудника за каждый месяц года. Определить общую заработную плату сотрудника за каждый квартал, за каждое полугодие и за год.

16) Гражданин открыл счет в банке, вложив 1000 руб. Через каждый месяц размер вклада увеличивается на 1,2% от имеющейся суммы. Определить прирост суммы вклада за 12 месяцев. Операцию вычитания не использовать.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) В автомобиль загружаются грузы пяти видов. О каждом виде груза известны масса 1 штуки и количество штук. Определить общую массу всех грузов.

19) Известна заработная плата сотрудника за каждый месяц года. Определить среднемесячную заработную плату сотрудника за каждый квартал, за каждое полугодие и за год.

20) Известны данные о мощности компьютера (в Гц) и стоимости 15 фирм компьютеров. Получить на листе стоимость каждого из компьютеров, у которых мощность процессора не превышает 3 Гц.

21) Известен возраст 30 человек. Определить, сколько из них могут рассматриваться в качестве претендентов на прием на работу в фирму, если по условиям приема возраст претендентов не должен превышать 40 лет.

7. Спортивным

11) На стадионе имеется 1500 мест (в каждой секции 250 места). Подготовить лист для определения номера места, в котором находится место номер n (значение n задается в отдельной ячейке). Функцию ЕСЛИ не использовать.

12) В ячейке записаны фамилия, имя и отчество человека, разделенные одним пробелом (начальных пробелов нет). Получить фамилию и инициалы этого человека в виде Иванов Н.В.

13) Известно время вылета самолета с футболистами из Москвы и время прибытия его в аэропорт назначения (оба значения времени по московскому времени). Определить продолжительность рейса, если самолет прибыл в аэропорт назначения в тот же день.

14) В ведомости указана зарплата, выплаченная каждому из 15 игроков клуба за некоторый месяц. Подготовить лист для расчета общей суммы выплаченных по ведомости денег.

15) В соревнованиях по фигурному катанию спортсмены выступают в трех видах многоборья (обязательная, короткая и произвольная программы). Известны результаты (в баллах) каждого из 15 участников соревнований. Подготовить лист для расчета суммы баллов, полученных каждым спортсменом.

16) Начав тренировки, лыжник в первый день пробежал 10 км. Каждый следующий день он увеличивал пробег на 10% от пробега предыдущего дня. Определить какой суммарный путь он пробежал за первые 7 дней тренировок.

17) Вычислить сумму 1! + 2! + 3! +... + 8! (n! = 1 х 2 х 3 х... х n).

18) В самолете летят 5 футбольных команд. О каждой команде известно сколько весит один футболист и количество футболистов. Определить общий вес всех команд.

19) Известны баллы, полученные в соревнованиях по пятиборью каждым из 20 спортсменов по каждому виду спорта Оформить лист для расчета среднего балла по каждому виду спорта.

20) Известны данные о силе каждого спортсмена (в кг) и стоимости контрактов 20 спортсменов. Получить на листе стоимость каждого контракта спортсмена, у которых сила не превышает 100 кг.

21) Известны места, занятые футбольной командой в чемпионатах последних 10 лет. Определить, сколько раз эта команда была призером чемпионата (призерами называют команды, занявшие первые 3 места).

Выше представлены задачи для разных профессиональных направлений (культура и искусство, сфера услуг, гуманитарным, техническим, естественно - научным, экономическим, спортивным), учитывающие не только все требования, предъявляемые к составлению задач, ориентированных на профессиональный интерес старшеклассников, но значимость и место данной темы и данных задач в определенной профессии по 21 задачу на каждое направление.

В 1.3. рассматривалась существующая система заданий для старшеклассников по теме «Формализация и моделирование». Приводились примеры, предложенные в учебнике Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы». Из которых было видно, что задачи не дифференцированы в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

В данной главе разработана система заданий по информатике, ориентированных в зависимости от профессионального интереса старшеклассников по темам: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» курса информатики.

Так же показаны подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников, и специальный опросник. Были рассмотрены требования к системе задач различных авторов и основываясь на этих знаниях, а так же учебного стандарта по информатике и базисного учебного плана были сформулированы требования к системе практических заданий, учитывающие профессиональную ориентацию старшеклассников.

Проведенные исследования и предложенная система заданий, дифференцированная в зависимости от профессионального интереса старшеклассников, а так же требования к ним, помогут учителям информатики сориентироваться в многообразии выбора при составлении своей системы заданий.

Были выявлены профессиональные интересы старшеклассников и в зависимости от этого разбиты на определенные группы с разными профессиональными направлениями. В результате выделены следующие направления:

1. культура и искусство;

2. сфера услуг;

3. гуманитарным;

4. техническим;

5. естественно - научным;

6. экономическим;

7. спортивным.

Для того чтобы наглядно продемонстрировать необходимость данной системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников ее необходимо применить на практике. Применение на практике и результаты проведенного эксперимента показаны в главе 3.



Глава 3. Использование индивидуальной системы заданий по темам «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel» в курсе информатике для старшей школы

3.1 Результаты опытно-экспериментальной работы

Проведение опытно-экспериментальной работы направлено на практическую проверку гипотезы исследования и внедрение в учебный процесс систему задач и заданий по информатике, дифференцированную в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГОУ СОШ №12 на уроках информатик. В процессе занятий были выявлены интерес у старшеклассников к определенным профессиям, а так же, выявление источников, которые повлияли на принятие определенного решения. Был рассмотрен рейтинг востребованных профессий и высших учебных заведений, на 20014-2015 и 20015-2016 учебный год, представленные редакцией журнала «Куда пойти учиться» и образовательный проект « Фортуна» газеты «Московский комсомолец». Профессии расположены в порядке востребованности специалистов на рынке труда:

20014-2015 уч.год.

1. юриспруденция,

2. стоматология,

3. экономика и финансы,

4. медицина,

5. менеджмент,

6. IT-технологии.

20015-2016 уч.год.

1. Финансы, бухгалтерский учет

2. Банки и инвестиции

3. ТНП (FMCG)

4. IT и телекоммуникации

5. Строительство, архитектура

6. Транспорт, логистика

7. Маркетинг, реклама, PR

8. Кадровые службы (HR)

9. Производство, технологии

10. Фармацевтика, медицина

11. Юриспруденция

12. Туризм, гостиничное хозяйство, сфера услуг

Рейтинг востребованных профессий заметно поменялся с 2007 года. Востребованными стали совсем другие профессии. Именно по этому, ученики довольно быстро меняют свое решение под влиянием родителей и СМИ, а так же прогнозами востребованных профессий в будущем.

При помощи опросника выяснили профессиональные интересы старшеклассников, а так же отношение учеников к различным профессиям. Как они относятся к выбору профессий, наглядно показано, в каком классе ученики определились с выбором профессии, а так же представлен рейтинг высших учебных заведений среди старшеклассников и дальнейшее обучение информатики с использованием задач и заданий, ориентированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

После анкетирования были получены следующие результаты:

1. Какую профессию или профессии ВЫ для себя выбираете?

	ВЫБРАЛИ	НЕ ВЫБРАЛИ
9 классы	79%	21%
10 классы	74%	26%
11 классы	84%	16%

Как видно из результатов анкетирования, больше всего определившихся с выбором профессии - в 11-х классах, больше всего не определившихся - в 10-х классах. Разница составляет 10% от количества учащихся. Чуть меньший показатель в 9-х классах - 21% против 26% в 10х классах может говорить о том, что учащиеся девятиклассники собираются продолжить свое обучение после окончания 9 класса в средних специальных учебных заведениях - колледжах. Именно по этому целесообразно давать дифференцированные задачи и задания, ориентированные на профессиональный интерес именно старшеклассникам, учащимся 11-х классов.

Рейтинг наиболее выбираемых профессий учащимися. 1 место - программист + web дизайн - 20% учащихся

2 место - экономист - 15,5%

3 место - юрист - 9%

4 место - менеджмент - 8%

5 место - дизайн - 7%

2. Что привлекает Вас в выбранной профессии?

	9 классы	10 классы	11 классы
1. Социальная престижность	28%	24%	31%
2. Зарплата	79%	69%	57%
3. Возможность иметь свободное время	16%	20%	10%
4. Возможность сделать карьеру	53%	55%	50%
5. Возможность развить свои способности	14%	8%	18%
6. Интеллектуальный характер профессии	7%	14%	19%
7. Возможность управлять и командовать другими	9%	18%	15%
8. Творческий характер профессии	12%	18%	15%
9. Возможность приносить людям пользу	25%	26%	34%
10. Возможность общения с людьми	16%	26%	25%
11. Сложность профессии	9%	5%	8%
12. Иное	2%	2%	2%

Результаты анкетирования позволяют говорить о том, что для всех учащихся и 9-х, и 10-х, и 11-х классов на первом месте по привлекательности профессии находиться заработанная плата. На втором месте - возможность сделать карьеру. Третье место поделили - социальная престижность: у учащихся 9-х классов; и возможность приносить людям пользу - у учащихся 10-х и 11-х классов.

3. Назовите учебное заведение, в котором Вы собираетесь продолжить образование?

	ВЫБРАЛИ	НЕ ВЫБРАЛИ
9 классы	53%	37%
10 классы	48%	52%
11 классы	73%	27%

Как видно из результатов исследования, не определившихся с выбором учебного заведения - 52% среди учащихся 10-х классов.

Наиболее популярные ВУЗЫ, выбираемые учащимися:

1. РУДН

2. МИРЭА

3. МАТИ

4. МГТУ имени Баумана

5. Российская академия имени Плеханова

6. МИЭМ

7. МГУ

4.Какие экзамены Вам предстоит сдавать?

	ЗНАЮТ	НЕ ЗНАЮТ
9 классы	31%	69%
10 классы	53%	47%
11 классы	78%	22%

Высокий показатель по этому вопросу у учащихся 9-х классов говорит о том, что для них еще «рано» интересоваться вступительными экзаменами в ВУЗ, поскольку в школе предстоит учиться еще два года. В 11-х классах данный показатель минимальный - 22% учащихся пока не выяснили перечень вступительных экзаменов в ВУЗЫ.

5. Из каких источников Вы получаете информацию о будущей профессии?

	9 классы	10 классы	11 классы
1. Родители	67%	54%	47%
2. Родственники	12%	21%	19%
3. Преподаватели	16%	20%	18%
5. Друзья	37%	25%	30%
6. СМИ	21%	33%	22%
7. иное….	7%	6%	5%

Как видно из результатов исследования, учащиеся и 9-х, и 10-х, и 11-х классов в большинстве своем получают информацию о профессии от родителей. У учащихся 9-х и 11-х классов на втором месте стоят друзья, а у учащихся 10-х классов - средства массовой информации.

После проведения исследования на выявление профессиональной ориентации старшеклассников были проведены уроки по информатике у учащихся 11-х классов. В данном исследовании принимали учащиеся 11А и 11Б классов. В 11А классе задания на уроке информатике предлагались дифференцированные, в зависимости от их профессионального выбора, выявленного ранее, а в 11Б классе задания предлагались согласно учебнику Н.В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы».

В процессе решения задач и прохождения, определенных тем по курсе информатики были сделаны выводы: на уроках информатики, учащиеся 11А класса значительно лучше усваивали новый материал, быстро и грамотно решали практические задачи и с изучением нового материала никаких вопросов и проблем не возникало. В свою очередь, учащиеся 11Б класса с большим затруднением изучали новый материал, при решении задач возникало множество вопросов, у некоторых учеников возникал вопрос по сути задания, смысла его решения и непонимание пригодности данной темы для его будущего. Данные вопросы встречались довольно часто на уроке информатике в 11Б классе. Ученики 11А класса не задавали таких вопросов, т.к. задания давались им с учетом их профессиональной ориентации. В результате в конце исследования ученики 11Б класса не смогли ответить на вопрос необходимости компьютера и ИКТ для определенной профессии которую они выбрали, а вот ученики 11А класса с легкостью ответили на данный вопрос.

1. Как можно применить компьютера и средства ИКТ для выбранной Вами профессии?

	ЗНАЮТ	НЕ ЗНАЮТ
11 А класс	100%	0%
11 Б класс	10%	90%

Высокий показатель по этому вопросу у учащихся 11А класса говорит о том, что задания, предлагаемые в течении года были эффективны не только из-за хороших показателей уровня знаний, понимания темы, но и для дальнейшего применения компьютера и средств ИКТ в жизни и в дальнейшее профессиональной деятельности старшеклассников.

В 11Б класса данный показатель минимальный - 10% учащиеся не выяснили четкого предназначения и необходимость компьютера и средств ИКТ для своей профессиональной области, в 10% учащихся входят те, которые непосредственно выбрали профессию, связанную с компьютерами.

Ниже приведена таблица усвоения материала в 11А и 11Б классах на уроках информатики:

	УСВОИЛИ МАТЕРИАЛ	НЕ УСВОИЛИ МАТЕРИАЛ
11А класс с использованием дифференцированных заданий в зависимости от профессиональной ориентации	90%	10%
11Б класс не использовали дифференцированные задания в зависимости	50%	50%
от профессиональной ориентации

Из результатов таблицы видно, что учащиеся 11А класса значительно лучше справились с изученным материалом, чем учащиеся 11Б класса, которым не предлагались дифференцированные задачи и задания ориентированные на их профессиональный интерес.

При проведении эксперимента использовались следующие исследовательские методы: наблюдение за работой учащихся во время уроков, за решением задач, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, анкетирование учащихся, беседы для выявления профессиональной направленности старшеклассников, выявление объема усвоения знаний во время контроля, анализ и обобщение результатов работы старшеклассников.

Основные этапы педагогического эксперимента:

1. подготовка проведения анкетирования для выявления профессиональной направленности старшеклассников;

2. анализ задач и заданий в курсе информатики по темам: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel»;

3. разработка требований к системе задач и заданий, ориентированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

4. подготовка системы задач и заданий по информатике по темам: «Формализация и моделирование» и «Microsoft Excel», ориентированных в зависимости от профессионального выбора старшеклассников;

5. использование системы задач и заданий, профессионально ориентированных в курсе информатики для старшей школы;

6. оценка эффективности данной системы задач и заданий.

В 11А классе в течение года применялись задачи, дифференцированные в зависимости от профессионального интереса старшеклассников, а в 11Б задания были не дифференцированы, а предложены из учебника Н. В. Угриновича «Информатика и информационные технологии 10-11 классы».

Уроки в данных классах были проанализированы, в результате ученики 11А класса показали высокий уровень знаний, в отличие от учеников 11Б где задания давались не дифференцированные в зависимости от профессионального интереса. Так же можно отметить, что ученики 11А класса гораздо лучше понимают назначение компьютера и информационных технологий в различных профессия, а также в выбранной ими, нежели ученики 11Б класса.

Об эффективности предложенных заданий и метода, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников можно судить по результатам: обнаружено значительное повышение уровня знаний, умений и навыков у учащихся, где использовалась разработанная система заданий; отмечена положительная динамика познавательных интересов учащихся, которая проявляется в осознанном выполнении учебного материала, проявление самостоятельности в исследованиях на более высоком уровне, творческой направленности деятельности и ее мотивах. Все это доказывает эффективность использования на уроках информатики системы заданий, дифференцированных а зависимости от профессионального интереса старшеклассников.

Таким образом, можно считать, что полученные результаты подтверждают правильность сформулированной гипотезы исследования, что разработанные требования к системе заданий, методика и сама система заданий ориентированная на профессиональный интерес старшеклассников, способствуют развитию творческой самостоятельности, повышения успеваемости старшеклассников, так же дополнительному знакомству школьников с ролью и местом информационных технологий в последующей профессиональной деятельности более эффективна, чем при традиционном обучении.

Основные теоретические положения использования дифференцированной системы задач в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, освещенные в главе 2, были апробированы при экспериментальной проверке выявления эффективности использования такой системы задач в данной главе.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной в § 2.3 системы заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников и подтверждение сформулированной гипотезы проводились в четыре этапа:

1. Выявление профессиональной ориентации старшеклассников;

2. Разработка требований к системе практических заданий, учитывающих профессиональною ориентацию старшеклассников;

3. Разработка системы заданий, для старшеклассников с учетом особенностей их будущей профессии;

4. Использование индивидуальной системы заданий, дифференцированной в зависимости от профессионального интереса старшеклассников.

8. Целью первого этапа было выявление профессионального интереса старшеклассников с помощью специально подобранного анкетирования и опросника.

Анкетирование по выявлению профессиональной ориентации проводилось в 9-х, 10-х и 11-х классах. Проведенное анкетирование показало, что целесообразно использовать систему задач и заданий, дифференцированных в зависимости от профессионального интереса в 11-х классах. Т.к. старшеклассники уже определились с будущей профессией.

Анализ работ учащихся двух классов, выполненных в процессе исследования, показал, что в 11Б классе уровень знаний ниже, чем в 11А классе, где применялись дифференцированные задачи, в зависимости от профессионального интереса старшеклассников. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что традиционное преподавание информатики не обеспечивает форматирование у школьников творческой самостоятельности, способности самостоятельно оперировать полученными знаниями при решении задач и заданий, требующих комплексного применения знаний по информатике, и также непонимание назначение информационных и коммуникационных средств в жизни и в конкретных профессиональных областях. Результаты проведенных уроков с использованием дифференцированных заданий в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, свидетельствуют об эффективности разработанной системы заданий.

Проведенный педагогический эксперимент можно считать успешным:

1. По результатам изучения курса, в классе с применением заданий, дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников, большой процент учащихся получили оценки «хорошо» и «отлично»;

2. Использование анкетирования позволило ученикам безошибочно определиться с будущей профессией;

3. Использование активных методов обучения способствовало выработке навыков межличностного взаимодействия, лучшему усвоению учебного материала;

4. Проведение урока в смешанной форме обучения, с дифференцированными заданиями, ориентированными на профессиональный интерес старшеклассников позволило учащимся решать задания, понятные им и исходя из своего профессионального выбора. В результате такого обучения увеличилось количество учащихся успешно освоивших материал по предмету.

Использование дифференцированных заданий, в зависимости от профессионального интереса старшеклассников позволяет отказаться от традиционной «начитки» материалов в пользу самостоятельного выбора учащимися заданий, смысл которых им понятен, в ходе учебной деятельности.



Заключение

Информатизация общества подразумевает информатизацию всех сфер человеческой деятельности. Одной из основных сфер является образование. Учебные учреждения стараются идти параллельно процессу информатизации.

Информатизация учебного процесса на уроке информатики в школе должна проходить для учеников в рамках формирования информационной образовательной среды, должна осуществляться в полном соответствии с способностями конкретных методических систем обучения. Примером такой системы обучения могут служить правильно и грамотно подобранные дифференцированные задания для старшеклассников, ориентированные на их профессиональный интерес. Задачи, использованные в учебном процессе, должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами, используемые в профессиональных сферах деятельности.

Формирование у учащихся информационной культуры и грамотности на уроках информатики, будет иметь эффект только в случае формирования у учеников соответствующей готовности и понимания изучаемого материала. Добиться этого возможно при решении понятных им задач. Для этого необходимо на уроке информатики в старших классах применять дифференцированные задачи в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников.

На основании проделанной работы в ходе разработки методов обучения информатике, с использованием дифференцированных заданий, ориентированных на профессиональную ориентацию старшеклассников получены следующие результаты:

1. определена роль и место индивидуальной системы заданий в процессе обучения информатике;

2. сформулированы основные требования к содержанию заданий, ориентированных на профессиональный интерес старшеклассников, опираясь на них, были составлены задания по темам « Формализация и моделирование» и « MicrosoftExcel», школьного курса информатики;

3. разработаны подходы к выявлению профессиональной ориентации старшеклассников, с помощью опросников и анкетирования.

4. создано 217 индивидуальных заданий по темам «Формализация и моделирование» и «MicrosoftExcel», дифференцированных в зависимости от профессиональной ориентации старшеклассников;

5. реализована опытно- экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

Тема, исследуемая в дипломной работе, представлена в учебно- методической литературе фрагментарно. Не делается упор на профессиональный интерес старшеклассников.

Цели проведенной частичной апробации: обосновать разработанные дифференцированные задания при обучении старшеклассников. Частичная апробация показала доступность и эффективность данного метода на уроках информатики. Отсюда можно сделать вывод, что при использовании на занятиях по информатике в школе дифференцированную систему задач, ориентированную в зависимости от профессионального интереса старшеклассников, повышается эффективность обучения информатике на старшей ступени школы, и знакомит школьников с ролью и местом информационных технологий в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом выдвинутую гипотезу можно считать доказанной, поставленные цели и задачи - достигнутыми.



Список литературы

1. Балл Г.А. Теория учебных задач [Текст] / Г.А. Балл.- М.: Педагогика, 1990. С. 184.

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. [Текст] / А.В. Брушлинский.- М.: Мысль, 1970. С. 192.

3. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. [Текст] / Л.С. Выгодский.- М.: Педагогика, 1956. С. 242.

4. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе [Текст] / В.А. Гусев.- Математика в школе 1990. № 4. С. 27-31.

5. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике [Текст] / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов.- М.: Математика в школе, 1990. №5. С.15-21.

...