Педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в дополнительном музыкальном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в дополнительном музыкальном образовании

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

доктора педагогических наук

Левит Елена Ильинична

Нижний Новгород - 2013

Работа выполнена в фгбоу впо «нижегородский государственный лингвистический университет имени н.а. добролюбова»

Научный консультант

Дмитриева Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Костина Элеонора Павловна, доктор педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кафедра управления дошкольным образованием, профессор

Фирсова Анна Михайловна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедра культурологи, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович, доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», кафедра педагогики, профессор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина».

Защита состоится «28» октября 2013 года в 10:00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « » ______ 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

эстетический культура школьник образование

Актуальность исследования. В современных условиях эстетическая культура становится неотъемлемой частью жизнедеятельности человека, придавая ей эмоциональную окраску, стимулируя творческие способности, активизируя такие значимые для человека «инструменты» познания жизни, как интуиция, вчувствование, переживание, понимание. Как феномен жизнедеятельности общества, эстетическая культура понимается как специализированная часть культуры общества, которая характеризует состояние общества с точки зрения его способности обеспечивать развитие искусства и эстетических отношений. Присваиваясь человеком, она становится существенной характеристикой его личности.

Для современной системы образования характерна ориентация на формирование культурной личности, Человека Культуры, способного постичь все многообразие окружающей действительности, установить собственную естественную связь с миром, осознать мир не только таким, каким он существует в действительности, но и таким, каким он может быть в человеческих представлениях и образах. Это актуализирует задачу формирования эстетической культуры школьников как существенного элемента целостной культуры личности.

Наиболее адекватно жизнь постигается искусством, составляющим базис эстетической культуры общества. Культурная идентификация человека в настоящее время в значительной степени детерминирована квазикультурой, нередко основывается на тех образах и ценностях, которые искажают (дезгармонизируют) собственный образ человека и его впечатления (образы) окружающего мира, что препятствует формированию адекватного поведения, ощущению внутренней и внешней гармонии.

В том, что искусство оказывает исключительно сильное влияние на личностное развитие, нас убеждают труды Б. В. Асафьева, Л. С. Выготского, Г. Г. Гадамера, Б. Д. Кабалевского, Б. Т. Лихачева, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского. Исследователи связывают это влияние с образной природой художественной культуры. Образ обогащает мысль, он «вычерпывает» из объекта все новое и новое его содержание (С. Л. Рубинштейн). Представляет интерес понимание художественных образов как информации особого рода, а самого искусства - как особой знаковой системы, процесс понимания которой сопряжен с ее «раскодированием» (Ю. М. Лотман, S. Schiffer, U. Ntisser).

Эстетический путь освоения действительности непосредственно связан с формированием системы ценностей, что должно вести человека к «идеальному способу человеческого существования» (К. Ясперс), к жизни, проникнутой идеей блага и добра. По утверждению специалистов в области философии, педагогики, психологии, культурологии, этики, вне эстетики и нравственности невозможен дальнейший социальный и культурный прогресс общества (М. М. Бахтин, В. С. Библер, А. И. Буров, О. С. Газман, В. В. Гогуадзе, А. А. Гостев, И. А. Джидарьян, А. Я. Зись, Н. И. Киященко, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.). Для того, чтобы стать субъектом эстетической культуры, человек должен овладеть системой эстетических отношений и ценностей.

Понимание информации об окружающем мире не исчерпывается рациональным познанием, значительное место занимает доинтеллектуальное, образно-символическое постижение реальности, в которой имеют место системные связи познавательно-моделирующего и знаково-коммуникативного аспектов искусств (Ю. М. Лотман). Главным моментом в эстетическом постижении мира является извлечение и переживание личностного смысла, содержащегося в произведениях искусства. Искусство позволяет извлечь смысл раньше, чем осуществляется понимание всех аспектов произведения (А. А. Мелик-Пашаев, Г. Г. Шпет и др.).

В свете социальной и личностной значимости эстетической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему миру, эмоционально-образное постижение реальности, развитие способности воспринимать красоту во всём её многообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности, формирование ее у школьников приобретает особую актуальность.

В общественном сознании сложилось обоснованное представление о том, что музыкальное искусство развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям, стимулирует художественную самодеятельность учащихся. Музыка занимает особое место в ряду искусств, выступающих средством эстетического развития человека, она традиционно составляет значительный массив содержания дополнительного образования детей.

По обоснованному утверждению специалистов в области психологии, педагогики, музыкального образования и эстетического воспитания, успех эстетического развития человека обусловлен его педагогическим обеспечением, начиная с самого младшего (раннего) возраста (Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Э. П. Костина, В. А. Разумный, Б. М. Теплов и др.).

Педагогика располагает обширным научно-практическим материалом о средствах, формах и методах приобщения детей к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, что обеспечивает основу для дальнейших педагогических исследований в области эстетического развития детей младшего школьного возраста.

Состояние изученности проблемы. Проблема формирования эстетической культуры многоаспектна и рассматривается на уровне общей и частной методологии в трудах философов H. A. Бердяева, А. И. Бурова, И. В. Гегеля, М. С. Каган, Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева, A. B. Пирадова, В. А. Разумного, А. Н. Семашко, У. Ф. Суна, Г. Ф. Сунягина, B. C. Соловьева и др.; искусствоведов Г. К. Вагнера, А. И. Некрасовой, Б. А. Рыбакова, А. Б. Самохина и др.; педагогов Н. С. Витковской, Е. П. Крупник, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского, Б. М. Неменского, Е. Л. Прасоловой, A. B. Щербо и др.; психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др.

Эстетическое отношение к миру формируется у человека на протяжении всей жизни. Вместе с тем не все возрастные периоды равноценны с точки зрения эстетического развития. Классики педагогики А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, анализируя данную проблему, придавали важное значение младшему школьному возрасту. Сензитивность указанного периода установлена в работах В. В. Давыдова, А. А. Люблинской, B. C. Мухиной, А. Ж. Овчинниковой, Д. Б. Эльконина.

В педагогической теории и практике сложился обширный опыт эстетического воспитания детей разного возраста (Н. А. Ветлугина, Е. А. Дубровская, А. Н. Зимина, Н. И. Киященко, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменский, О. Радынова, В. Н. Шацкая и др.). В исследованиях, посвященных вопросам музыкального воспитания рассматриваются вопросы о средствах и методах формирования знаний о музыкальном искусстве, эстетического вкуса, творческих способностей детей. Изучение имеющихся научных источников показывает, что эстетическое воспитание создает основу для формирования эстетической культуры ребенка, так как способствует формированию совокупности знаний, умений и навыков в области художественно-эстетической деятельности, ориентирует на положительное отношение к эстетическим свойствам действительности. В то же время некоторые существенные аспекты эстетической культуры личности (ее ценностно-смысловая сущность, образно-ассоциативная и чувственно-рациональная природа и др.) не нашли достаточного отражения в теории и практике эстетического воспитания, что позволяет констатировать значимость проблемы формирования эстетической культуры школьников как самостоятельного объекта исследования.

Подтверждение этому положению мы находим в трудах Н. И. Киященко, Г. С. Лабковской, Н. Л. Лейзерова, Н. С. Лейтес, С. Х. Раппопорта, где представлены современные подходы к формированию эстетической культуры школьников. Конкретные формы и методы развития эстетической культуры младших школьников нашли отражение в работах Н. С. Витковской, Д. Н. Джолы, О. В. Дивненко, А. Б. Щербо и др. Отдельные стороны этой фундаментальной проблемы были затронуты В. М. Быстровым (в трудовой деятельности), Л. А. Трапезниковым (в игре).

В психолого-педагогической литературе уделяется внимание возрастной градации по ведущим типам деятельности, что позволяет выявлять и развивать когнитивный и личностный потенциал младших школьников в педагогическом процессе формирования эстетической культуры (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.).

Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами изучает М. А. Петрова (2001), в процессе изучения иностранного языка рассматривает Е. В. Кошарская (2005), средствами хореографии - Д. А. Семенив (2010), средствами бурятского музыкального искусства - Т. Б. Будаева (2000), средствами художественного конструирования - Н. Р. Макарова (2000), средствами полихудожественной деятельности - О. В. Непершина (2000) и др. В ряду фундаментальных исследований вопросы эстетической культуры учащихся затрагивают научные работы Е. Ю. Глазыриной (2001) и Н. П. Шишлиной (2003), посвященные освоению музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе и формированию мировосприятия младших школьников на интегрированных занятиях искусством; исследование М. А. Верб (1997), раскрывающее эстетическую культуру личности школьника как педагогическую проблему. Ряд публикаций в сети Интернет посвящен анализу актуального опыта педагогов дополнительного образования в области формирования эстетической культуры школьников

Дополнительное образование призвано создавать условия для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций. Цель всей системы дополнительного образования - воспитание потребности в непрерывном совершенствовании, образовании и самообразовании, осознание человеком своей общественной и личной значимости (В. А. Горский, А. Я. Журкина). В специальных исследованиях В. А. Березиной, М. Н. Бородатой, E. H. Губановой, М. Р. Катуновой, Н. М. Конышевой, Г. В. Лабунской, А. Я. Михайловой и др. рассматриваются некоторые аспекты проблемы формирования эстетической культуры младших школьников в дополнительном образовании, в частности, вопросы формирования знаний в области музыкального искусства, творческих способностей и интереса к искусству и художественному творчеству.

Имеющиеся научные исследования и публикации по вопросам художественно-эстететического воспитания школьников позволяют констатировать значимость проблемы эстетического развития школьников в целом и принципиальное внимание к поиску педагогических путей и средств решения этой задачи в частности. В то же время, анализ практики музыкального дополнительного образования позволяет отметить ее значительный дидактизм, преимущественно академическую ориентацию на формирование исполнительских навыков и знаний в области теории музыки. В среде преподавателей музыки бытует мнение о том, что эстетическая культура школьников при этом формируется естественным образом, как следствие обучения. Согласиться с данным мнением можно лишь отчасти, так как акцент в пользу преимущественно рационального познания эстетических явлений противоречит эмоциональному характеру образа искусства.

Изучение научно-педагогических исследований и публикаций показывает, что в педагогике не сложилась целостная педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников, а в теории и практике музыкального дополнительного образования имеет место ряд противоречий, главные из которых:

- между потребностью музыкального дополнительного образования в целостной научно обоснованной педагогической системе формирования эстетической культуры младших школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее построения;

- имеющимся базисом научных знаний о специфике музыкального искусства и эстетически-развивающем культурном потенциале музыкального образования и традиционной дидактизированной практикой дополнительного музыкального образования школьников, слабо ориентированной на целенаправленное формирование эстетической культуры;

- между потенциальными возможностями младшего школьника к формированию эстетической культуры и неразработанностью организационно-педагогических условий, выявляющих и развивающих эти возможности в музыкальном дополнительном образовании.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования: какова педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании. Актуализация проблемы построения педагогической системы формирования эстетической культуры младших школьников и ее реализации в музыкальном дополнительном образовании предполагала:

- во-первых, выявление, анализ и учет теоретико-методологических оснований и факторов, определяющих научную базу данной педагогической системы;

- во-вторых, выделение сущности, содержания, принципов, функций целостной педагогической системы, направленной на формирование эстетической культуры младших школьников в культурно-развивающей среде музыкального дополнительного образования;

- в-третьих, исследование организационно-педагогических условий, направлений, этапов, технологии и методов формирования эстетической культуры младших школьников.

В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования: «Педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании».

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и разработка педагогической системы формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, включающая определение ее концептуальной основы, создание модели и технолого-методического обеспечения процесса формирования эстетической культуры.

Объект исследования: музыкальное дополнительное образование младших школьников.

Предмет исследования: педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: музыкальное дополнительное образование будет способствовать успешному формированию эстетической культуры младших школьников, если оно осуществляется как целостная педагогическая система, а именно:

- процесс формирования эстетической культуры младших школьников охарактеризован как культурологический и педагогический феномен, а музыкальное дополнительное образование - как среда культурно-эстетического развития младшего школьника;

- создана и внедрена в практику работы учреждения музыкального дополнительного образования детей научная концепция, методологической базой которой выступает совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов (системного, культурологического, аксиологического, деятельностного, средового, личностно-ориентированного) и совокупность понятий и терминов, характеризующих процесс формирования эстетической культуры;

- содержательно-смысловым наполнением концепции, ориентирующим процесс музыкального образования на реализацию стратегии культурно-эстетического развития младших школьников, служит разработанная и реализованная в учреждении дополнительного образования концептуальная модель формирования эстетической культуры;

- выявлены организационно-педагогические условия осуществления процесса формирования эстетической культуры в музыкальном дополнительном образовании;

- верификация концептуальной модели обеспечена комплексом оценочно-диагностических методов, позволяющих осуществлять оценку эффективности формирования эстетической культуры младших школьников.

Задачи исследования:

1. Обосновать постановку проблемы формирования эстетической культуры младших школьников как целостной педагогической системы в музыкальном дополнительном образовании.

2. Разработать и реализовать концепцию формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании.

3. Создать концептуальную модель формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании.

4. Выявить и верифицировать организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании.

5. Определить критерии и показатели оценки уровня эстетической культуры младших школьников в русле разработанной научной концепции.

6. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию системы формирования эстетической культуры младших школьников.

Методологические основы исследования: общей методологической основой исследования явились идеи о художественно-образном постижении действительности как базе культурно-эстетического развития личности в художественном образовании; принципы диалектической взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного, единства преемственности и прерывности (традиции и новации); положения философии, социологии, психологии и философии образования о статусе эстетической культуры в развитии личности, преобразующей роли деятельности в развитии человека, положения системного, культурологического, аксиологического, средового, личностно-ориентированного подходов к исследованию социально-педагогических феноменов (М. Н. Берулава, С. Г. Вершловский, А. П. Валицкая, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, Ю. М. Лотман, А. А. Орлов и др.).

Теоретическая база исследования:

- положения философских и культурологических теорий о социальном характере эстетической культуры (Ю. Б. Борев, А. И. Буров, М. С. Каган и др.);

- теоретические положения художественной (музыкальной) педагогики и психологии художественного творчества (Л. А. Баренбойм, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон Д. Б. Кабалевский, Н. А. Римский-Корсаков и др.);

- теория эстетического воспитания школьников (Н. И. Киященко, Н. Б. Крылова, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, В. А. Разумный и др.);

- научные положения концепции дополнительного образования (В. А. Горский, А. Я. Журкина и др.);

- теории личностно-ориентированного образования, теоретические положения педагогической аксиологии (Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, Л. В. Куриленко, В. Н. Максимова, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская);

- труды в области педагогического менеджмента (М. И. Кондаков, М. М. Поташник и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование, педагогический эксперимент. Наряду с названными методами применялись педагогический эксперимент, элементы контент-анализа, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов образовательной деятельности младших школьников в учреждении музыкального дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная база исследования: основной базой исследования являлось Негосударственное учреждение дополнительного образования «Детский гуманитарный центр» (г. Нижний Новгород), ведущие положения исследования (концепция, педагогические условия, технология) были апробированы в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детский клуб им. Г. Маслякова». В экспериментальной работе в период с 2010 по 2012 гг. приняли участие 350 детей младшего школьного возраста (с 8 до 9,5 лет), 45 преподавателей музыки.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2003 по 2013 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) посвящен изучению научных источников, анализу нормативных документов в области музыкального дополнительного образования, исследованию специфики образовательного пространства учреждений данного профиля. На этом этапе определялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; степень ее изученности в педагогике, основные противоречия, имеющие место в сфере музыкального дополнительного образования. Осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезы; определялась общая логика, методология и методы исследования; выполнялись констатирующие срезы в практике музыкального дополнительного образования младших школьников.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялись корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследования; определялось понятийно-терминологическое обеспечение научной концепции формирования эстетической культуры младших школьников, велась разработка ее основных положений, выявлялись педагогические условия осуществления процесса формирования эстетической культуры в музыкальном дополнительном образовании.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) был посвящен созданию концептуальной модели формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, разработке содержательных, технологических и методических аспектов этого процесса.

Четвертый этап (2010 - 2012 гг.) включал организацию и осуществление опытно-экспериментального исследования разработанных концепции и модели формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, уточнение отдельных положений исследования, сбор фактического материала и его обработку, апробацию положений исследования.

Пятый этап (2012 - 2013 гг.) посвящен педагогической интерпретации полученных данных, обобщению и систематизации результатов исследования, внедрению и апробации разработанных положений, формулированию общих выводов по итогам работы, апробации материалов исследования, оформлению полученных результатов в виде рукописей диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- разработана педагогическая система формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, в том числе концепция, модель, технология и методика осуществления этого процесса;

- формирование эстетической культуры младших школьников представлено как педагогическая система, базирующаяся на научной концепции, которая включает совокупность понятий и подходов, характеризующих процесс ее формирования;

- научно обоснована и раскрыта сущность культурно-развивающей стратегии процесса музыкального дополнительного образования младших школьников с учетом того, что результирующим показателем ее эффективности является эстетическая культура младшего школьника;

- разработана концептуальная модель процесса формирования эстетической культуры младших школьников в учреждении музыкального дополнительного образования, представленная как педагогическое основание для организации названного процесса и совокупность взаимосвязанных компонентов (ценностно-целевого, теоретико-методологического, функционального, процессуального, организационно-педагогического, результативного, рефлесивно-оценочного);

- определены принципы осуществления процесса формирования эстетической культуры младших школьников, отражающие специфику социального и личностного феномена «эстетическая культура», ориентирующие на учет возрастных, личностных и психологических особенностей младшего школьника;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия осуществления процесса формирования эстетической культуры, обеспечивающие его целостность в музыкальном дополнительном образовании;

- разработана технология и методика осуществления деятельности по формированию эстетической культуры младших школьников, отражающие специфику педагогического сопровождения этого процесса;

- выявлена положительная динамика развития эстетической культуры младших школьников в результате внедрения предложенной педагогической системы в учреждении музыкального дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования. Разработана концепция формирования эстетической культуры младших школьников, способная служить эвристической основой теоретического конструирования качественно новых педагогических подходов к разработке моделей эстетического развития школьников, так как дает онтологическое и теоретическое представление о процессе формирования эстетической культуры школьников на методологическом, теоретическом и практическом уровнях.

С другой стороны, такой подход и концепция вносят вклад в разработку методологии и понятийного аппарата педагогической теории в виде комплекса: художественно-эстетических и педагогических закономерностей процесса формирования эстетической культуры, ориентирующих на развитие образовательного пространства учреждения музыкального дополнительного образования; принципов, концептуального обоснования.

Основным теоретическим результатом исследования является разработка педагогической системы, которая открывает новое научное направление в области исследования дифференцированных систем формирования эстетической культуры школьников посредством определения: а) новых концептуальных оснований формирования эстетической культуры; б) принципов этого процесса и его стратегии, направленной на эстетическое развитие личности школьника; в) комплекса организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает целостность процесса формирования эстетической культуры и ее дифференцированный характер на разных возрастных этапах; г) качественного уточнения понятия «формирование эстетической культуры младших школьников» как многофункциональной педагогической системы, представленной на методологическом, теоретическом и практическом уровнях в музыкальном дополнительном образовании.

Разработка концептуальной модели формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании обогащает педагогическую теорию в области обеспечения ее процессуальной составляющей.

Указанные положения в совокупности представляют собой значительное приращение педагогической теории и методологии в области дополнительного образования школьников, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему культурно-эстетического становления личности школьника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют модернизации процесса музыкального дополнительного образования. Из предложенной концепции вытекают положения, являющиеся средством: а) исследования педагогических закономерностей культурно-эстетического развития школьников; б) преобразования процесса музыкального дополнительного образования детей в направлении усиления его культурно-развивающей функции; в) преобразования педагогической деятельности, направленной на формирование эстетической культуры. Полученные результаты утверждают в педагогической теории и практике работы учреждения музыкального дополнительного образования новый подход, основанный на исследовании закономерностей влияния художественного образа музыки на культурно-эстетическое развитие младших школьников. Предложенная система формирования эстетической культуры школьников может быть широко применена в учреждениях музыкального дополнительного образования.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 3. Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).

Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях Ученого совета и кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «НГЛУ им. Н.А.Добролюбова» (2003-1013 гг.); в ходе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе; путем опубликования научных статей и докладов; посредством выступлений на научных конференциях: (2003, 2006, 2008, 2010, 2012 гг. - Нижний Новгород; 2003 г. - Челябинск). Внедрение материалов исследования осуществлено в образовательном процессе факультета дополнительного образования и повышения квалификации преподавателей музыки в Нижегородской консерватории им. М. И. Глинки, в учреждениях дополнительного образования детей Нижегородской области, в процесс дополнительного музыкального образования детей в Институте для одаренных детей при Консерватории (г. Ганновер, Германия).

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положений; последовательностью научного анализа процесса формирования эстетической культуры младших школьников; достаточной репрезентативностью выборки испытуемых; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана научная концепция и модель процесса формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, организованы и апробированы положения и выводы исследования на опытно-экспериментальных базах, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; оформлена рукопись диссертации и автореферат.

Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя музыки в системе дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, которая:

- представлена на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, содержит характеристики музыкального дополнительного образования как среды культурно-эстетического развития, назначение которой состоит в создании педагогических условий для эстетического развития личности школьников;

- предусматривает культурно-развивающий подход к процессу музыкального дополнительного образования детей как теоретико-методологическую стратегию формирования эстетической культуры школьников;

- включает комплекс уточняющих принципов: для системы формирования эстетической культуры в целом, для процесса ее формирования в музыкальном образовании в частности; для педагогической деятельности в области формирования эстетической культуры;

- обосновывает использование технологии и методов формирования эстетической культуры в соответствии с этапами формирования эстетической культуры и культурно-коммуникативной парадигмой педагогического сопровождения этого процесса.

2. Концептуальная модель формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании, которая является содержательно-смысловым наполнением концепции, ориентирована на культурно-эстетическое развитие школьников в ходе достижения ими нового, более высокого уровня эстетической культуры и включает совокупность компонентов, реализуемых в учреждении музыкального дополнительного образования (ценностно-целевой, теоретико-методологический, функциональный, содержательный, технолого-методический, организационно-педагогический, результативный).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих целостность процесса формирования эстетической культуры и включающих реализацию художественно-эстетического, психолого-педагогического, организационно-деятельностного аспектов этого процесса.

4. Стратегия культурно-эстетического развития школьников в процессе формирования эстетической культуры, предусматривающая стимулирование их активности в восприятии, понимании, осмыслении, презентации художественно-эстетических образов музыки.

5. Совокупность оценочных методов и процедур, направленная на выявление уровня эстетической культуры школьников.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Научные предпосылки постановки проблемы формирования эстетической культуры младших школьников» посвящена рассмотрению ведущих теоретико-методологических предпосылок для постановки проблемы формирования эстетической культуры школьников, характеристике музыкального искусства как средства ее формирования, возрастному аспекту проблемы исследования.

Музыкальное дополнительное образование детей призвано обеспечить приобщение учащихся к эстетической культуре, выраженной художественно-образными средствами музыкального искусства, и способствовать при этом формированию эстетической культуры личности ребенка.

Системный подход к анализу проблемы исследования обусловливает рассмотрение его базовых понятий, установление их взаимосвязи и взаимообусловленности, выявление существенных взаимосвязей. Ключевым, наиболее общим понятием исследования выступает понятие «культура», особенным - понятие «эстетическая культура», единичным - понятие «эстетическая культура младшего школьника». Актуализация понятия «культура» в образовательной теории и практике в современных условиях рассматривается исследователями как закономерность, вызванная к жизни социальным заказом на образование в постиндустриальном обществе, переживающем сегодня глобальную научную революцию, «в ходе которой рождается новая постнеклассическая наука» (В. С. Степин). Педагогическая интерпретация данного понятия нашла отражение в культурологическом подходе к образованию и обосновании его культуросообразности (В. С. Библер, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, В. А. Сластенин и др.).

Эстетическая культура как феномен жизнедеятельности общества понимается как специализированная часть культуры общества, которая характеризует состояние общества с точки зрения его способности обеспечивать развитие искусства и эстетических отношений. Механизм влияния культуры на систему отношений человека с миром, реализующий знания и умения в этой области, кроется в ценностно-смысловой природе культуры (Ю. Б. Борев). Классический ряд ценностей с позиций аксиологии включает в себя истину, добро и красоту, которые являются основополагающими компонентами общественного сознания и критериями деятельности и поступков человека. Эти категории представляют собой особый продукт духовной деятельности человека и находят отражение в искусстве, характеризуя гармонию мира. Принятые человеком, эти категории приобретают качество ценности. Эстетические ценности при этом играют особую роль, вызывая у человека эстетические чувства (по И. Канту - чувства светлой радости). В структуре ценностей представление о красоте характеризует общую жизненную позицию человека, его духовную, в том числе и нравственную суть. В исследованиях специалистов в области эстетики (Ю. Б. Борев, А. И. Буров, А. В. Гулыга, И. А. Джидарьян, А. Я. Зись и др.) отмечается, что эстетическое тяготеет к бескорыстию и духовности. Воспринимая в предмете его эстетические свойства, человек «схватывает» его самую широкую общественно-практическую значимость, его ценность для человечества в целом. Таким образом, сущность эстетического «сверхприродна» и социально-культурна, но внешне выражается через чувственно-предметный материал.

Эстетизация жизни, приобщение к искусству является важнейшим средством духовного развития человека. Эстетическая культура, присваиваясь человеком, становится существенной характеристикой его личности, его эстетической культурой. Для того, чтобы стать субъектом эстетической культуры, человек должен овладеть системой эстетических отношений и ценностей. В ХХ веке искусство выдвинуло концепцию непрерывно растущего человека. Высшая цель искусства - всестороннее развитие социально значимой и самоценной личности, удовлетворение ее духовно-эстетических потребностей, наслаждение художественными шедеврами и формирование ценностных ориентаций. Развитие человека, его самосовершенствование - результат духовного труда личности. И в этом труде искусство - помощник человека. Искусство способствует пробуждению, формированию и упрочению человеческого в человеке или, иначе, является идентификационной средой личности в процессе ее социального и индивидуального становления. В процессе развития происходит самоизменение индивида как формирование в себе самом способности к новому бытию, измененному в соответствии с требованиями эстетической культуры, образуется базовый фонд эстетической культуры индивида.

Механизм индивидуального присвоения общественно-исторического опыта человечества формируется искусством. Признание музыкального искусства важнейшим средством формирования эстетической культуры личности базируется на обобщенных закономерностях влияния искусства на человека (А. В. Гулыга, Н. И. Киященко, Н. З. Коротков, Н. Л. Лейзеров, Г. Г. Шпет). Искусство учит чувствовать и понимать красоту, творить по ее законам, формирует эстетическую ценностную ориентацию человека в мире. Благодаря искусству, которое воссоздает жизнь в ее целостности, расширяется и углубляется реальный жизненный опыт человека. Оно обогащает человека художественными эмоциями. Искусство выдвигает идеал гармонии человека и мира, внутренней гармонии личности, что способствует сохранению и восстановлению психического равновесия. Оно формирует человеческую чувственность, видение мира. Благодаря этому искусство является средством просвещения и образования, так как с его помощью происходит передача навыков мышления и системы взглядов на мир.

Искусство - мощный инструмент внелогического воздействия на подсознание человека. Оно обладает способностью делать убедительной любую интуитивно постигаемую истину. Искусство вносит гармонию во внутреннюю жизнь отдельной личности, в ее мироощущение. Интуитивное восприятие, рефлектирующее суждение, если оно воспринимается как раскрывающее истину, неизбежно вызывает чувство удовлетворения, гармонии. Эту функцию искусство выполняет именно потому, что оно делает авторитетным, убедительным интуитивное суждение в противовес рациональному. Это свойство было подмечено Л. Н. Толстым, который писал, что искусство есть орган жизни человечества, переводящий разумное сознание людей в чувство.

Особенности и возможности искусства оказывать влияние на состояние человека обусловливают его особое значение в формировании эстетического образа и переживании человеком эстетического отношения к действительности (А. И. Буров, А. Ю. Гончарук, Н. З. Коротков, Н. Б. Крылова, В. А. Сухомлинский и др.).

Специфичность предмета и целей искусства обусловливает специфику и формы освоения мира в искусстве (художественный образ) и способа образного мышления (художественный метод). Формой бытия искусства является художественное произведение, кодирующее художественную мысль в системе знаков, которые в поле культуры и художественной традиции, в поле общественного мнения выявляют свои коммуникативные свойства и передают людям определенную художественную концепцию, обладающую эстетической ценностью.

Образ музыки располагает всеми характерными чертами любого художественного образа. Музыкальный звук - не только акустическое явление, но и художественный феномен, то есть, наделен эстетическими качествами. Музыка как один из самых эмоциональных видов искусства характеризуется широким спектром выражения различных эмоций.

Музыка рассматривается как вид искусства, в котором художественные образы формируются с помощью звуков и который характеризуется особенно активным и непосредственным воздействием на внутренний мир человека (Б. В. Асафьев, Е. В. Волкова, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкинский и др.). Специфика музыкального искусства в том, что звук как основа музыкальной образности и выразительности лишен смысловой конкретности слова, не воспроизводит фиксированных картин действительности. В связи с этим музыкальный образ обладает существенным потенциалом индивидуализированного воздействия на человека.

К средствам музыкальной выразительности относятся мелодия, фактура, полифония, гармония, ритм, композиция, интонация. В совокупности они составляют средство смысловой и эмоциональной выразительности, сосредотачивая в себе исторический культурный и художественный опыт. Это делает образ музыки фактом эстетической культуры человечества и средством влияния на личность. При всей своей обобщенности художественные образы музыки обладают большой эмоциональной силой, способностью воплотить мироощущение человека полно и многосторонне. Восприятие выраженного в музыке содержания обусловлено внутренними факторами: мироощущением слушателя, строем его мыслей и чувств.

Несмотря на сложность художественно-эстетического познания, есть объективные возможности, позволяющие рассматривать задачу формирования эстетической культуры младших школьников как достижимую. Эти возможности связаны с особенностями, присущими младшему школьнику и представленные в научных публикациях (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, И. С. Якиманская и др.): хрупкость эмоциональных переживаний, склонность к эмоциональной «заразительности», раздвигающая субъективный и объективный мир в сознании ребенка; усиление внимания к собственному внутреннему миру, развитие мечтательности, фантазии, склонность к построению идеалов-образов, склонности к одушевлению окружающего, эмоциональной отзывчивости, богатого «предэстетического» (А. Н. Леонтьев) опыта ролевой игры и др. Психологический портрет детской личности предстает в исследованиях как сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений. Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно и изолированно друг от друга, а как «свойства целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях» (А. В. Запорожец).

Развивая идеи об активности ребенка в присвоении социального опыта, отечественные ученые выдвинули уникальную концепцию эвристической структуры индивидуального опыта ребенка, эвристической структуры его личности как исходной психологической целостности, которая определяет творческий характер активного познания мира ребенком (Н. Е. Веракса, Т. В. Кудрявцев, Н. Н. Поддьяков).

Одна из важнейших линий творческого усвоения детьми общественного опыта, общечеловеческой культуры состоит в том, что любое новое впечатление, любое новое знание преломляется ребенком через его уникальный и неповторимый внутренний мир и получает свой колорит (Н. Н. Поддьяков). Специальные исследования такой важной формы проявления творчества как вопросы, догадки, предположения детей, а также их неясные, неопределенные проблемные знания и представления, позволили ученым придти к выводу, что такого рода знания создают проблемное видение мира, проблемное отношение к окружающему миру и входят составной частью в эвристическую структуру личности ребенка.

По мысли психологов, наличие таких неясных знаний, проблемности в образе мира является мощным стимулятором саморазвития ребенка, его психической активности. Для нашего исследования данная психологическая концепция имеет важное значение, так как для художественных образов музыки характерна сложность, многомерность, неоднозначность, амбивалентность, что позволяет их рассматривать как побудитель к развитию.

Обоснованные в психологии положения позволяют утверждать, что потенциальные возможности младших школьников, позволяющие им прочувствовать, понять и принять художественно-эстетическую ценность музыки, гораздо больше, чем это традиционно представляется преподавателю музыки. Н. С. Лейтес обоснованно утверждает, что нервная система ребенка в этом возрасте отличается пластичностью, и это порождает яркость и остроту восприятия, впечатлительность, делая младший школьный возраст исключительно благоприятным для знакомства с языками произведений искусства, для совершенствования восприятия, для расширения границ познания окружающего мира.

Рассмотрение сущности эстетической культуры как явления социальной жизни и достояния личности позволяет охарактеризовать ее применительно к младшему школьному возрасту как способность воспринимать, чувствовать (переживать), понимать и создавать эстетический образ. В основе развития этой способности - обогащение эстетического опыта личности (опыта восприятия, переживания, понимания, создания).

Б. Т. Лихачев отмечает, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Эти задатки и возможности могут быть реализованы в условиях целенаправленного, организованного художественно-эстетического образования и воспитания. Пренебрежение к целенаправленному эстетическому развитию детей оставляет их глухими к подлинным духовным и художественно-эстетическим ценностям.

Обобщение теоретических положений о сущности эстетической культуры как достояния общества и личности, о художественно-образной природе музыкального искусства и развивающем потенциале образа музыки, о сензитивности младшего школьного возраста для формирования эстетической культуры позволяет сделать заключение о том, что сложилась совокупность научных предпосылок для постановки проблемы формирования эстетической культуры младших школьников.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования эстетической культуры младших школьников в дополнительном музыкальном образовании» представлены теоретико-методологические основы концепции формирования эстетической культуры младших школьников, дана характеристика принципов формирования эстетической культуры, разработана концептуальная модель этого процесса.

Концептуальная обоснованность формирования эстетической культуры выступает базовым принципом для системы формирования эстетической культуры младших школьников. Продуктивность научной концепции связана с ее способностью служить основанием проектирования и осуществления процесса формирования эстетической культуры на методологическом, теоретическом и практическом уровнях применения. В качестве методологического ориентира в данном случае принята культурологическая детерминанта музыкального дополнительного образования, то есть ориентация на художественно-эстетическую ценность музыкального искусства и развитие личности школьника в процессе ее присвоения. Обоснование и осуществление данной ориентации составляет культурно-развивающий подход к процессу музыкального дополнительного образования как теоретико-методологическую стратегию формирования эстетической культуры школьников.

Ядро научной концепции составляют педагогические закономерности и принципы функционирования и развития исследуемых процессов и явлений, позволяющие оценить современное состояние проблемы, проследить динамику ее преобразования и перспективы развития. Закономерности выражают объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров). Закономерности, обеспечивающие базу для выработки стратегических идей формирования эстетической культуры младших школьников, проявляются в следующих существенных связях, имеющих место в данном процессе:

- между актуализацией художественно-эстетического опыта чувственного восприятия музыкальных произведений и умений его представливания на основе собственного понимания и переживания;

- между становлением и проявлением ценностно-ориентационной основы эстетического отражения действительности в художественно-эстетической деятельности и культурно-эстетическим развитием школьников, обусловленным обогащением их культурно-эстетического опыта.

Педагогические закономерности находят отражение в следующих основных положения педагогической концепции формирования эстетической культуры младших школьников в музыкальном дополнительном образовании:

...