Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; характеризуется степень разработанности проблемы; определяются объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические и теоретические основы исследования; раскрываются этапы исследования; дается характеристика опытно-поисковой базы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; предоставляется информация об апробации и внедрении результатов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» раскрываются социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Историю развития идеи педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы условно разделили на три периода: 1917-1950-е гг.; 1950-1980-е гг.; 1980-настоящее время. Данная историография позволила установить социально-исторические предпосылки возникновения и развития исследуемой проблемы в ее генезисе, определить степень ее изученности, что послужило в дальнейшем стимулом для определения дальнейших перспектив, основанием для обоснования необходимости построения концепции педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К социально-историческим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями относятся:

§ социально-производственные, выражающиеся в социальном заказе в сфере образования в специалистах с высоком уровнем компетентности для работы с несовершеннолетними правонарушителями, способных быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, отвечающих потребностям общества и современного рынка труда;

§ социально-педагогические, представляющие педагогическое управление профессиональной подготовкой как одно из основных направлений в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, позволяющих успешно решать проблему подростковой преступности в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних;

§ культурно-исторические, базирующиеся на понимании личности как активная творческая саморазвивающаяся личность, максимально реализующаяся на основе равноправных субъект-субъектных отношений в процессе педагогического управления.

Профессиональная подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяется ее целевым назначением. В условиях обострения проблемы подростковой преступности и возросшей потребности общества в квалифицированных специалистах для работы с несовершеннолетними правонарушителями возникает необходимость подготовки модели специалиста-профессионала, в основу которой положено единство профессиональных знаний и умений, ролевых, психофизических и личностных характеристик на данный вид деятельности, социальные и психологические качества личности, а также образ жизни. Это представляет собой качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого задает цели подготовки личности обучаемого к работе с подростками-правонарушителями.

Специфика профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями состоит в том, что она должна представлять собой совместную целенаправленную деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающую высокий уровень компетентности будущих специалистов, характеризующийся наличием и степенью сформированности у них комплекса психолого-педагогических, правовых, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих достигать качественных результатов в борьбе с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних.

Результатом подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями должна выступить их компетентность в данной области. Анализ научной литературы и практического опыта, осмысление полученных экспериментальных данных позволили выделить три компонента, характеризующих компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями: познавательный, поведенческий, ценностный. Познавательный компонент включает в себя совокупность методологических, теоретических и практических психолого-педагогических, правовых, специальных знаний. Поведенческий компонент выражает степень владения психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями; способность к самоуправлению; готовность и стремление к практической деятельности. Ценностный компонент представляет собой профессиональное правосознание; социальную активность, направленную на преодоление преступности среди несовершеннолетних.

Назревшим в настоящее время изменениям в обучении и воспитании кадров, всей образовательной среде вузов должно отвечать адекватное этим изменениям педагогическое управление, опирающееся на новые подходы к оценке развития образовательных систем. Именно управленческая деятельность, ориентированная на достижение конкретных целей, обеспечивает, по данным нашего исследования, необходимый результат при подготовке будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

К теоретико-педагогическим предпосылкам становления и развития педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями мы относим развитие ее теории, обогащение понятийно-терминологического поля, усложнение профессиональной деятельности специалистов, потребности практики. Понятийно-терминологическое поле представлено в исследовании следующим образом:

§ подготовка будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями - это целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование педагогической системы, перевод ее на новый, более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью педагогических условий, способов, средств и воздействий;

§ компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями - это интегральное качество личности, характеризующееся наличием и степенью сформированности у будущего юриста психолого-педагогических, правовых и специальных знаний, умений и навыков; профессионально-творческими мотивами и интересами, позволяющими достигать качественных результатов, а также обеспечивающими личностный рост обучаемого и его возможности в саморазвитии и самореализации;

§ педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями - это целенаправленная совместная деятельность субъектов управления, которой достигается принятие оптимального управленческого решения по достижению высокого уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями и обеспечивается эффективность его реализации в процессе мотивационно-целевой, планово-аналитической, организационно-исполнительской, контрольно-регулятивной деятельности, межличностного взаимодействия, в основе которых лежит гуманизация отношений между субъектами, способствующая максимальной самореализации, раскрытию потенциальных возможностей каждого, выход из системы подчинения в систему сотрудничества, замена межролевых отношений межличностными, субъект-субъектными.

Вторая глава «Концепция педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена исследованию теоретико-методологических оснований построения названной концепции, обуславливающих ее вид, содержание и специфику. В первую очередь мы относим изложенное к анализу методологических подходов к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, определяющих стратегические направления исследования, обеспечивающих решение целого ряда проблем, среди которых упорядочение понятийно-терминологического поля науки, определение особенностей и свойств педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в связи с этим педагогической науки в целом.

Для определения методологических требований к исследованию проблемы педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами проанализированы уровни методологии (общенаучный, конкретно-научный и методико-технологический) и их специфика:

Такой подход к изучению исследуемой проблемы дал возможность в качестве теоретико-методологического основания избрать синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, определяющихся особенностями управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и спецификой создаваемой концепции и основывающихся на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права.

Междисциплинарный подход (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, В.А. Далингер, М.А. Данилов, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.) как теоретико-методологическое основание общенаучного уровня методологии обеспечивает получение комплекса правовых, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, путем междисциплинарных связей между учебными предметами общенаучного, юридического, гуманитарного циклов; согласования содержания рабочих учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин; в результате чего происходит систематизация и обобщение полученных знаний; оптимизация учебной нагрузки обучаемого, ускорение темпа переработки и усвоения научной и учебной информации.

Правовой подход (С.С. Алексеев, Н.А. Жильцова, Н.А. Катаев, О.В. Кузнецов, Р.З. Лившиц, А.К. Мартеллер, В.С. Нерсесянц, Л.Н. Панченко, А.С. Пиголкин, В.П. Сальников, С.Г. Чукин и др.) к педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями на конкретно-научном уровне обеспечивает необходимый уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности; надлежащую степень знания законов; высокий уровень уважения норм права, их авторитета. Данный подход позволяет уточнить цели педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее содержание, принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки.

Правовой подход тесно связан с развитием правовой культуры и профессионального правосознания. В структуре правовой культуры мы выделяем два блока: организационный блок, который находит свое выражение в стремлении специалиста овладеть передовыми достижениями в области права, педагогики, психологии по вопросам предупреждения правонарушений несовершеннолетних, в способности к отбору наиболее перспективных форм и методов работы, к оценке своей деятельности; социально-нравственный блок, который предполагает способность специалиста верно понимать психологическое состояние подростков, корректировать эти состояния в случае необходимости, находить наиболее верный и короткий путь для установления с несовершеннолетним психоэмоционального контакта. Содержание профессионального правосознания включает в себя наряду с квалифицированными, научно обоснованными суждениями и выводами и правовую подготовку; интенсивность, степень выраженности, остроту проявления и устойчивую положительную направленность правовых установок и ценностных ориентаций; умение применять право. С позиции правового подхода педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями рассматривается нами процесс, обеспечивающий развитие профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Методическим регулятивом предлагаемой педагогической концепции выступает модульный подход (М.А. Анденко, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, И. Прокопенко, М.А. Чошанов, П. Юцявичене и др.).

Модуль определяется нами как относительно самостоятельная часть учебного курса, содержание которой носит междисциплинарный характер и состоит из специально отобранного комплекса учебных элементов, изучение которых обеспечивает формирование у обучаемых устойчивых знаний, развитие на их основе умений и навыков решения служебно-профессиональных задач, овладение эффективными способами и приемами осуществления учебно-познавательной деятельности в процессе педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. В контексте нашего исследования модуль имеет следующие основные характеристики: профессионально-прикладную направленность, ситуационный и междисциплинарный характер, самостоятельность, целостность и гибкость.

Модульный подход к педагогическому управлению профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями позволяет преодолеть фрагментарность путем создания целостной наглядной программы и проблемной подачи содержания в модуле.

Синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов основывается на концептуальных положениях философии, теории педагогического управления, педагогики, психологии и права, что вносит в его разработку необходимую строгость постановки задач и их решения и обеспечивает методологический фундамент для обоснованного прогнозирования.

Таким образом, в качестве теоретико-методологического основания педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями выступает синтез междисциплинарного, правового и модульного подходов, а) построенный нами на понимании обучаемого как свободной, целостной личности; ее направленности на отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют поведение, программируют будущее; б) представляющий собой взаимосвязанный процесс субъект-субъектных отношений преподавателя и обучаемого; обеспечивающий овладение комплексом правовых, психолого-педагогических, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями, и умениями осуществлять межличностную коммуникацию; в) реализуемый путем междисциплинарных связей, согласования содержания учебных программ, обеспечения логической преемственности дисциплин, систематизации и обобщения теоретических знаний, развития профессионального правосознания, правового мышления, определяющегося степенью сформированности отношения к закону как ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции.

Основу и новизну разработанной педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями составляет система принципов, базирующаяся на выделенных закономерностях: социальные (взаимосвязь педагогического процесса от общественных процессов, социально-экономической, политической ситуации, потребности общества в определенном типе специалистов); процессуальные (взаимосвязь процессов педагогического управления со внешними и внутренними факторами, заключающаяся в том, что процессы педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями определяются влияниями внешней среды и сами оказывают на нее воздействие; взаимосвязь цели и задач профессиональной подготовки к работе с несовершеннолетними правонарушителями с организационно-педагогическими условиями успешного функционирования концептуальной модели и с содержанием педагогического процесса); личностные (взаимосвязь развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой); результативные (взаимосвязь дальнейшего развития педагогического управления профессиональной подготовкой к работе с несовершеннолетними правонарушителями с характером отношений между субъектами педагогического управления и связями управления - взаимодействия).

Система принципов концепции включает в себя три подсистемы:

§ принципы, отражающие идеи общей теории педагогического управления (преемственности, координации, наблюдаемости, самоуправляемости, рефлексивного управления);

§ принципы, отражающие идеи общепедагогической подготовки будущих специалистов (субъектности, доступности, реализации обратной связи);

§ принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки (законности, гуманизации, толерантности, коммуникативной ориентированности).

Основным регламентирующим элементом педагогической концепции управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, ее методической, информационной и правовой основой является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, нормы и требования к качеству образовательного процесса и подготовленности обучаемых, сложившиеся в конкретном образовательном учреждении, в том числе нормы и требования, носящие опережающий, перспективный характер.

Основной формой реализации содержания концепции являются функции управления, представляющие собой особый вид управленческих действий (с позиции субъект-субъектных отношений - управленческих воздействий на субъектов управления):

§ мотивационно-целевая функция служит исходным основанием для управленческой деятельности преподавателя и направлена на формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности;

§ планово-аналитическая функция выступает организационной основой управления и направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий и на оптимальный их выбор по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса, выработку механизмов по переводу управления в новое качественное состояние;

§ организационно-исполнительская функция обеспечивает качество функционирования и развития концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, оптимальное взаимодействие ее компонентов, необходима, прежде всего, для реализации принятых решений;

§ функция межличностного взаимодействия порождает совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, в которой приоритетными являются совместные способы решения вопросов. Совместный поиск истинного знания в условиях педагогического управления профессиональной подготовкой обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями обеспечивает активность учебной деятельности обучаемых.

§ контрольно-регулятивная функция предназначена для стимулирования деятельности преподавателя и обучаемого, для внесения корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления профессиональной подготовкой, для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Глава третья «Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» отражает результат проектирования концептуальной модели педагогического управления подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, поиск наиболее целесообразного варианта построения которой осуществлялся нами на основе изучения различных подходов к выбору модели и определенных требований (управляемость, универсальность, систематичность, проблемность, динамичность, прогностичность, диагностичность) с учетом: а) уровня профессиональной компетентности преподавателя, осуществляющего подготовку к работе с несовершеннолетними правонарушителями; б) сущности категорий «педагогическое управление профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями», «компетентность в работе с несовершеннолетними правонарушителями»; в) назначения и содержания деятельности будущего специалиста в данной области; г) социального заказа общества в связи с возросшей потребностью в высококвалифицированных кадрах; д) возможностей синтеза междисциплинарного, правового и модульного подходов; е) потребности обучаемого в знаниях и умениях, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Концептуальная модель имеет структурную организацию, задается синтезом междисциплинарного, правового и модульного подходов, морфологически представлена пятью компонентами: целевым, содержательным, организационно-исполнительным, технологическим, оценочно-результативным (рис. 1). Все компоненты проектируемой в исследовании концептуальной модели представлены нами в следующей динамике: ценностно-целевая установка, которая реализуется через методологические подходы проектируемой концептуальной модели и ее дидактические элементы (содержание, методы и организационные формы) в результат.

Целевой компонент как первый главный компонент нашего исследования является важным моментом, так как он выступает по отношению к остальным компонентам модели в качестве управляющей инстанцией, имеющей образ будущего результата. По нашему исследованию, под ближайшей целью мы пониманием подготовку компетентного специалиста для работы с несовершеннолетними правонарушителями с высоким уровнем профессионального правосознания, фундаментальными знаниями в области педагогики и психологии, права; под перспективной - повышение качества высшего образования, выражающегося в подготовке специалистов, обладающих высокой адаптационной и профессиональной конкурентоспособностью и мобильностью в условиях изменяющейся социально-политической обстановки, количественного и качественного роста преступности среди несовершеннолетних.

Организационно-исполнительный компонент включает в себя следующие этапы: ориентирующий, познавательный, специализирующий и организационно-педагогические условия реализации разработанной модели.

Ориентирующий этап должен пробуждать у будущих юристов интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Приобщение обучаемых к присвоению правовых, психолого-педагогических и специальных знаний происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем. педагогический профессиональный юрист правонарушитель

Познавательный этап концептуальной модели является одним из наиболее интенсивных этапов по содержанию информации, необходимой для подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Целью данного этапа является приобретение психолого-педагогических и правовых знаний, применяемых в профилактической деятельности специалистов при работе с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки.

Специализирующий этап является завершающим этапом педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в контексте разработанной нами концептуальной модели. Его целью является обеспечение ролевой включенности будущего специалиста в профессиональную деятельность и развитие профессиональной компетентности.

Содержательный компонент является системообразующим в концептуальной модели, так как через его развитие наиболее отчетливо просматриваются процесс и результат педагогического управления. В соответствии с принципом целеполагания, определившись с выбором теоретико-методологической основы построения концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, проектируя содержательный состав концептуальной модели, нами выявлены ее блоки: психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный, поведенческий.

Психолого-педагогический блок позволяет научно обосновать требования к процессу профилактики правонарушений среди несовершеннолетних и выработать научно обоснованную методику организации работы с несовершеннолетними правонарушителями. Раскрытие механизмов и закономерностей профилактического воздействия на несовершеннолетних правонарушителей; ознакомление с основными подходами к проблеме изучения индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей и их групп; классификация и характеристика изучения личности данных подростков; определение основных форм и методов работы с несовершеннолетними правонарушителями являются конкретными задачами данного блока.

Правовой блок представляется весьма актуальным, поскольку специалисты, работающие с несовершеннолетними правонарушителями, в равной мере должны владеть знаниями педагогики и психологии и права. В связи с этим данный блок обеспечивает выполнение таких задач, как овладение глубокими и системными знаниями положений уголовного, административного, гражданского, семейного и т.д. законодательств в части, касающейся несовершеннолетних; развитие навыков умелого толкования и применения закона; воспитание у обучаемых высокого уровня профессионального правосознания, умения эффективно бороться с преступностью и безнадзорностью несовершеннолетних, соблюдая действующие нормы отечественного и международного права.

Межличностно-коммуникативный блок предполагает выбор правильной стратегии и тактики в той или иной ситуации общения, что является залогом успеха в установлении доверительных отношений с подопечным и его родителями. Данный блок представляет собой совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса, ориентированность в различных ситуациях общения. Целью его является приобретение обучаемыми умений, необходимых для построения продуктивного коммуникативного взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями и иными лицами, основанного на законах, правовых и нравственных нормах.

Конкретными задачами данного блока являются привитие культуры общения; развитие у обучаемых способности общаться интегративно, устанавливать и перестраивать взаимоотношения; овладение умениями переносить теоретические знания в ситуацию профессиональной коммуникации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий; развитие у обучаемых мотивационно-ценностного отношения к общению как важному аспекту будущей профессиональной деятельности; совершенствование навыков самостоятельной работы по развитию коммуникативных способностей.

Поведенческий блок тесно связан с формированием положительной, устойчивой мотивации обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Анализ научной литературы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.И. Маношкина, В.С. Мерлин и др.) позволяют нам под поведенческим блоком понимать развитие у обучаемых готовности и стремления к практической деятельности, освоению необходимых для этого умений и навыков; развитие творческой активности, направленной на самостоятельный поиск решения проблем, проявление познавательных интересов; развитие социальной активности, направленной на преодоление преступности среди несовершеннолетних.

В качестве технологической составляющей разработанной концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями нами рассматривается использование системы педагогико-правовых задач и заданий. Наше обращение к задаче как технологической составляющей связано с тем, что, во-первых, задача выступает в качестве промежуточного звена между теорией и самостоятельной профессиональной деятельностью будущего специалиста, что позволяет заранее преобразовать и интегрировать знания при изучении психологии, педагогики, юридических и специальных дисциплин; во-вторых, задача выступает как самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, осмысление и усвоение учебной информации для принятия решений в конкретных ситуациях, в-третьих, задачи развивают у обучаемых навыки и умения находить эту информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Система педагогико-правовых задач понимается нами как заданная в определенных условиях цель профессиональной подготовки на усвоение обучаемыми какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на развитие компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Рис.1. Концептуальная модель педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями

В основу положенной нами содержательной классификации педагогико-правовых задач, сконструированной в соответствии с методикой классификации задач, предложенной Е.Ю. Никитиной, заложена структура подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, включающая в себя психолого-педагогический, правовой, межличностно-коммуникативный и поведенческий блоки. В каждый из этих блоков включены логические, поисковые, исследовательские, творческие, коррекционные педагогико-правовые задачи, которые приобретают новое наполнение с учетом предмета исследования и способствуют осознанию будущим специалистом общественно и собственно профессиональной значимости работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Оценочно-результативный компонент содержит результаты реализации педагогической концепции, оценочный инструментарий, необходимый для эффективного мониторинга уровня компетентности обучаемых (показатели, диагностические методики, методы математической статистики).

Глава четвертая «Комплекс организационно-педагогических условий управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящается раскрытию совокупности объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, направленных на решение поставленных в исследовании задач. Важно отметить, что некоторые педагогические условия уже рассматривались в отношении исследуемого предмета. Данные условия, на наш взгляд, являются необходимыми, без которых нельзя решить проблему. В то же время для решения ее максимально эффективно необходимо расширить педагогические условия и привнести их в комплекс, который и обеспечит новизну исследования.

Выделяя комплекс организационно-педагогических условий, мы ориентировались на требования, предъявляемые обществом к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в условиях нестабильной криминальной обстановки среди несовершеннолетних; на результаты выявленной специфики педагогического управления образовательным процессом в вузе в аспекте исследуемой проблемы, на особенности концептуальной модели. При этом совокупность педагогических условий, на наш взгляд, должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные (осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля; применение ресурсов учебной практики; разработка и реализация программы интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») и процессуально-технологические (субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; управление научно-исследовательской работой обучаемых; стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов) условия.

Актуальность педагогического условия - осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля - обусловлена необходимостью гуманистических тенденций развития современного образования, подразумевающих собственную интеллектуальную и нравственную работу личности над собой, ее стремление к самосовершенствованию. В своем исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия рефлексии (А.Г. Асмолова, М.О. Бабуцидзе, Т.В. Белозерцевой, А.В. Мудрика, И.К. Журавлева, Л.Н. Куликовой, И.Я. Лернера, Ю.А. Поляковой, В.В. Рубцова и др.), как процесса переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля, а также как способность анализировать способы и результаты своей профессиональной деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности.

Применение данного условия в качестве одного из содержательных условий педагогического управления профессиональной подготовкой будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями открывает для нашего исследования значительные возможности в реализации и развитии субъектности обучаемых, что способствует совершенствованию процесса усвоения знаний обучаемым. В связи с этим осуществление рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа и самоконтроля предполагает применение активных методов обучения. Через решение различных видов педагогико-правовых задач вырабатывается собственное оценочное отношение к правовым явлениям, юридическим фактам, меняется характер межличностного взаимодействия обучаемого и преподавателя, предполагающий приобщение к познавательным реалиям друг друга. Данное условие предполагает свободу выбора обучаемыми форм и способов организации своей деятельности, способов контроля и проверки знаний (различные способы итогового контроля).

Применение ресурсов учебной практики рассматривается нами как составная часть образовательного процесса в условиях высшего учебного заведения и ведущее звено в системе вооружения обучаемого правовыми, психолого-педагогическими и специальными знаниями и умениями в области предупреждения правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних. Учебная практика дает возможность максимально приблизить будущего специалиста к реальным условиям самостоятельности. В процессе прохождения практики совершенствуется и проектируется индивидуальный стиль деятельности будущего специалиста, реализуются его знания, развивается творческая активность, инициатива, самостоятельность и интерес к выбранной профессии.

Учитывая особенности практики по специализации, руководствуясь нормативными документами, нами предлагается программа учебной практики, имеющая комплекс заданий по подготовке к работе с несовершеннолетними правонарушителями с учетом профиля обучения. Работая по указанной программе, обучаемый знакомится на практике с кругом актуальных проблем, с их реальным содержанием и объемом. При выполнении заданий программы практиканту открываются значительные возможности для анализа приобретенных ранее психолого-педагогических и правовых знаний в области предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Разработка и реализация программы междисциплинарной интегративной дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних» является одним из эффективных способов подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, а также реализации междисциплинарного, правового и модульного подходов. Принципиальной особенностью структуры и содержания программы является применение модульного подхода.Ситуационному и межпредметному характеру модулей соответствует технология имитационного обучения, включающая в себя неигровые и игровые методы. Моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних, содержание которых носит междисциплинарный характер, позволяет обучаемому приобрести навыки эффективных действий в стандартных и нестандартных ситуациях профессиональной деятельности. Особое место занимают упражнения, предполагающие многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. Создаются условия для решения задачи формирования личности будущего специалиста, способного самостоятельно оценивать обстановку, занимать правильную позицию и конструировать решения в любой ситуации профессиональной деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие рассматривается как один из эффективных способов включения всех обучаемых в совместную деятельность, построенную на паритетных началах, по разрешению проблем, выполнению управленческих функций, нацеленную на повышение качества подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Различные виды совместной деятельности характеризуются наличием единой личностно-ориентированной цели деятельности; специальной организацией с разделением функций и ролей между участниками в зависимости от их компетенции, цели, средств и условий ее достижения; наличием руководства в лице одного из участников со специальными полномочиями; пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность непосредственного личного контакта между ними, в том числе обмена действиями, информацией; взаимосвязь и взаимозависимость участников в процессе и конечном результате совместной деятельности; возникновение в процессе работы межличностных отношений, изначально обусловленных содержанием совместной деятельности. На наш взгляд, в ходе такого взаимодействия происходит обмен интеллектуальными и духовными ценностями - идеями, знаниями, опытом.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых является важнейшим условием раскрытия внутренних резервов обучаемых, что в свою очередь способствует повышению профессиональной компетентности. Основными компонентами осуществления обучаемыми научно-исследовательской работы являются творческая активность, познавательная самостоятельность и интеллектуальная инициатива. Научно-исследовательская работа оказывает активизирующее воздействие как на образовательный процесс, так и на самостоятельную работу, направленную на непрерывное повышение профессионального мастерства будущего специалиста.

Управление научно-исследовательской работой обучаемых осуществляется через руководство выступлениями обучаемых в научно-практических студенческих конференциях, олимпиадах различного уровня по исследуемой проблеме; проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы»; курсовыми и дипломными работами и т.д. Данное условие предполагает применение проблемно-поисковых методов. Особое место при его реализации занимает метод постановки педагогической задачи в виде инструктажа.

Стимулирование межличностно-коммуникативной образованности будущих специалистов рассматривается нами как движущая сила учебного процесса, которая обеспечивает достижение высокого уровня межличностно-коммуникативной образованности обучаемых на основе соединения субъективного опыта обучаемых, их интересов, склонностей и способностей с психолого-педагогическими, правовыми и специальными знаниями и умениями в исследуемой области.

Опираясь на различные классификации стимулов познавательной деятельности обучаемых (Л.Ю. Гордин, Е.Ю. Никитина, В.И. Тарасюк, Г.И. Щукина и др.) и учитывая, что процесс формирования коммуникативной культуры будущих юристов чрезвычайно сложен, многогранен, неоднозначен и обеспечивается взаимосвязью внутриличностных факторов и психолого-педагогических условий, мы вычленили стимулы: а) в зависимости от содержания учебных дисциплин, включающих стимулы внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий, использования личного педагогического и практического опыта в рамках излагаемого материала; б) стимулы, связанные с организацией и характером протекания учебной деятельности, использование различных типов игровых ситуаций, поисковой деятельности; в) стимулы, связанные с характером взаимоотношений, то есть выдвижение целей самими обучаемыми, межличностное, межгрупповое и индивидуальное осмысление учебного материала, диалог в обмене информацией.

К числу основных методов, которые можно эффективно использовать для развития коммуникативной компетентности, можно отнести и дискуссионные методы, и методы группового обсуждения, тренинги, метод мысленного проигрывания своего поведения в различных ситуациях профессиональной деятельности; в качестве стимулирования применяются также традиционные методы, как эмоциональное воздействие, поощрение и наказание.

Глава пятая «Опытно-поисковая работа по педагогическому управлению профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями» посвящена верификации разработанной нами педагогической концепции педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ходе опытно-поисковой работы. Нами выделены три уровня компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями: низкий (поверхностно-инертно-неосознанный), средний (фрагментарно-активно-осознанный) и высокий (системно-рефлексивно-осознанный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него - к высокому. Критерии, показатели и методы выявления уровня компетентности представлены в табл. 1.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях вузов в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить уровень компетентности обучаемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями на начальном этапе. Формирующий этап был направлен на реализацию концептуальной модели педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями и организационно-педагогических условий. На обобщающем этапе производилась обработка, анализ и оформление результатов опытно-поисковой работы.

В ходе опытно-поисковой работы нами было выделено восемь групп: одна контрольная и семь экспериментальных с выровненными начальными параметрами отдельных условий. Контрольная группа (КГ) - это группа обучаемых, в которой обучение велось по традиционной методике с применением отдельных элементов модели без целенаправленного использования организационно-педагогических условий. Экспериментальные группы (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, ЭГ-5, ЭГ-6, ЭГ-7) - это группы обучаемых, в которых при различных условиях реализовывалась разработанная нами модель. Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные организационно-педагогические условия.

На основе полученных данных на констатирующем этапе установлено, что ни в одной группе нет обучаемых, имеющих высокий (системно-рефлексивно-осознанный) уровень компетентности в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Незначительные отличия на низком (поверхностно-инертно-неосознанном) и среднем (фрагментарно-активно-осознанном) уровне компетентности имеются в контрольной и семи экспериментальных группах.

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой гипотезы нами проведен формирующий этап опытно-поисковой работы, основные направления которого разработаны в соответствии с концептуальной моделью педагогического управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Нами были выявлены три этапа управления профессиональной подготовкой будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: ориентирующий, познавательный, специализирующий, и определены дидактические принципы и методика реализации теоретически обоснованного комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации разработанной нами концептуальной модели.

Таблица 1 Таблица показателей, характеризующих компетентность будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями

Ориентирующий этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями совпадает с первыми годами обучения в вузе. Учебными планами выпускаемых юридическими вузами специальностей на первом и втором курсах предусмотрено изучение по гуманитарному, социально-экономическому и общепрофессиональному циклам таких дисциплин как «Культурология», «Социология», «Конфликтология», «Административное право», Семейное право», «Профессиональная этика» и др. Проанализировав возможности этих дисциплин для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями, мы пришли к выводу, что все они имеют в своем теоретическом арсенале блоки, содержащие те или иные сведения, применяемые в работе с несовершеннолетними правонарушителями. Кроме этого, данные дисциплины развивают общую методологическую культуру мышления будущего специалиста, способствуют выработке профессиональной этики и нравственности, закладывают основу психолого-педагогических и правовых знаний. Ориентирующий этап должен пробуждать у обучаемого интерес к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Приобщение обучаемых к овладению правовыми и психолого-педагогическими знаниями происходит на основе единых с преподавателем взглядов, совершения определенного действия по образцу, заданному преподавателем. Средствами организации такого взаимодействия на данном этапе конструируемого процесса выступают система педагогико-правовых задач и заданий. Реализуя выделенный нами технологический компонент концептуальной модели, считаем, что на данном этапе задача выступает, во-первых, как эффективный способ развития положительной мотивации обучаемых; во-вторых, как способ задания цели обучения. Кроме этого, педагогико-правовые задачи обеспечивают междисциплинарность, интегрируя полученные знания по разным дисциплинам. На ориентирующем этапе используются в основном поисковые, логические педагогико-правовые задачи, которые включают в себя нахождение новых знаний, способов их поиска, необходимых для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Применение ресурсов учебной практики является одним из педагогических условий подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями на данном этапе, так как обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение и совершенствование профессиональных умений и навыков, а также развитие у них интересов к работе с данной категорией лиц. Разработанные нами задания для учебной практики на данном этапе направлены на обеспечение взаимосвязи правового, психолого-педагогического, поведенческого, межличностно-коммуникативного блоков концептуальной модели, формирование практических умений и навыков проведения общей и индивидуальной профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Познавательный этап педагогического процесса подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями проходит на 3-4 курсах обучения в высшем учебном заведении. Данный этап является одним из наиболее интенсивных этапов по содержанию той необходимой информации для подготовки будущих специалистов к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Познавательный этап активизирует и дает новый импульс развития интереса к данному виду деятельности. Целью данного этапа является приобретение психолого-педагогических и правовых знаний, применяемых в работе с несовершеннолетними правонарушителями, развитие адекватной и устойчивой самооценки. В ходе анализа учебных планов по специальностям «Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность», мы установили, что на данном этапе изучаются дисциплины «Уголовное право», «Криминалистика», «Криминология», «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и т.д. Проанализировав программы названных дисциплин, констатируем наличие у них огромного потенциала для подготовки обучаемых к работе с несовершеннолетними правонарушителями.

Задачей преподавателя на данном этапе является дальнейшая реализация выделенных организационно-педагогических условий концептуальной модели. На познавательном этапе применение ресурсов учебной практики обеспечивает личностную включенность будущих специалистов в профессиональную деятельность. Учитывая, что учебная практика на 3 курсе проходит по специализации, нами разработаны и апробированы задания, направленные на приобретение умений и навыков, связанных с изучением индивидуальных особенностей подростков-правонарушителей, овладение умениями и навыками работы с группами подростков антиобщественной направленности.

Особое место на данном этапе занимает одно из процессуально-технологических условий - управление научно-исследовательской работой обучаемых через управление проблемной группой «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних: проблемы и перспективы». В проблемной группе обучаемые совершенствуют общекультурные, правовые, психолого-педагогические знания и умения, позволяющие осознанно и целенаправленно выявлять, анализировать, изучать эффективный опыт работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и использовать в дальнейшем полученную информацию в собственной профессиональной деятельности.