Развитие воспитательной системы высшего военного учебного заведения Вооруженных сил Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

ЛЕНЕВ ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

Москва 2010

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный консультант: - Герасимов Виктор Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, Военный университет (г. Москва).

Официальные оппоненты: Давыдов Владимир Петрович - доктор педагогических наук, профессор, Академия ФСБ РФ (г. Москва).

Зибров Геннадий Васильевич - доктор педагогических наук, профессор, Воронежский военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж).

Лазукин Анатолий Дмитриевич - доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» г. Москва

Ведущая организация: Пограничная академия ФСБ РФ г. Москва

Защита диссертации состоится «10» декабря 2010 года в 11 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) ФГ ВОУ ВПО «Военного университета» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «___» __________2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета Д. Шутько

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап функционирования высшей военной школы Министерства обороны Российской Федерации предполагает, с одной стороны, повышение эффективности военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов, а с другой усиление роли воспитательной системы в военных вузах.

Необходимость всестороннего исследования и комплексного решения диссертационной проблемы определяется следующими положениями.

Во-первых, возрастающим значением воспитания как важного компонента системы высшего военно-профессионального образования, что требует всестороннего анализа, переосмысления и корректировки взглядов на его роль в современных условиях.

Во-вторых, многозначность понимания воспитания и многообразие подходов к его исследованию, обоснование путей и условий повышения его эффективности определяют множество мнений у руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов по вопросам воспитания будущих офицеров. Важными и приоритетными путями совершенствования воспитания в военных вузах по результатам проведенного опроса респондентов являются: повышение уровня его организации в соответствии с требованиями руководящих документовСреди руководящих документов названы: Приказ МО РФ №80 от 12.03.2003г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ»; Приказ МО РФ № 70 от 11.03.2004г. «Об органах воспитательной работы ВС РФ»; Приказ МО РФ № 79 от 28.02 2005г. «О совершенствовании воспитательной работы в ВС РФ». (62%); связь эффективности воспитания с улучшением качества организации и проведения воспитательной работы в вузе (52%); совершенствование методики воспитания (48%); необходимость проявления высокой требовательности к курсантам в соблюдении правил и норм поведения (36%); обновление процесса воспитания в вузе (24%); создание в вузе воспитывающей среды (17%) и др.

В-третьих, современное состояние воспитания в высшей военной школе усложняется в силу основного противоречия между доктринально-декларируемыми высокими требованиями к военно-профессиональной подготовке офицеров и сложностью решения этой задачи в современных условиях. Такие документы, как Национальная доктрина образования (2002г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2001г.), Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010г. (2002г.), другие важные документы Министерства обороны РФ ставят конкретные цели, задачи по подготовке специалистов и определяют, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны»См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования - 2002. - №2. - С. 4-5.. В соответствии с требованиями профессиональной подготовки Вооружённым Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением, качествами гражданина патриота, военного профессионала и высоконравственной личностиСм.: Приказ Министра обороны Российской Федерации №70 от 11 марта 2004г. «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации», - С.15.. Основные усилия воспитательной работы в военных вузах необходимо нацелить на формирование у слушателей и курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств.См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации» - С.26. Однако, по мнению некоторых педагогов-исследователей имеющиеся федеральные концепции и целевые программы разработаны без серьёзного методологического обоснования и определения стратегических установок воспитания в условиях модернизации образования и реализации концепции устойчивого развития страны. Принося значительную пользу развитию воспитания в условиях переходного периода, эти и ряд других документов являются в определенной степени только лишь полумерой в становлении новой системы воспитания, соответствующей не только переходному периоду общественного развития, но и целям стратегического развития страны на последующие годы.См.: Воспитание: современные парадигмы. Монография. 2006. - Москва. - «Московский Север». - С.12.

В-четвертых, в современных условиях функционирование воспитательной системы в военных вузах усложняется из-за изменения отношений и взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, устойчивым проявлением тенденции ухудшения качественной характеристики молодежи, поступающей в военные вузы. Противоречия между субъектами и объектами воспитания большей частью предрасположены к усложнению, чем к разрешению. С одной стороны, в сознании современной молодёжи, в том числе поступающей в вузы, всё более устойчиво проявляется тенденция предрасположенности к смешанной или выборочной системе ценностных ориентаций: проявлению недоверия к старшему поколению с его нравственно-ценностными ориентациями; искажённому представлению или полному незнанию исторического прошлого страны; усиливающемуся разрыву между пониманием норм нравственности и необходимостью неукоснительного их соблюдения; всё большему проявлению в поведении молодых людей таких качеств как индивидуализма, эгоизма, обмана, алчности, безответственности и беспринципности.

Исследованием установлено, что у отдельной части командиров и воспитателей проявляются элементы отчуждённости, пассивности и безразличия. Так, результаты опросов, индивидуальных бесед и анкетирования показали, что 47% из состава курсовых офицеров, которые имеют стаж работы менее 5 лет, испытывают серьёзные затруднения при работе с курсантами; 67% командиров (начальники курсов и курсовые офицеры) считают, что не могут определить наиболее эффективные методы, формы, направления воспитания курсантов; 42% преподавателей признали, что воспитательную работу с курсантами проводят бессистемно, периодически и нецеленаправленно.

В-пятых, в педагогике высшей военной школы продолжает доминировать точка зрения о том, что воспитание рассматривается преимущественно в процессуальном планеСм.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. - М, ВУ, 2001., С.49; Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина - М, ВУ, 2007., С. 117-128., как реализация отдельных направлений (видов) воспитанияСм.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. - М, ВУ, 2001., С.52-54; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Алехина - М, ВУ, 2003., С. 89-125., его организационные, содержательные и методические аспектыСм.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. - М, ВУ, 2001., С.63-72.. В подходах к исследованию воспитания в военных вузах, преобладают процессуальный, личностно-ориентированный, функционально деятельностный, дифференцированный, профессионально-ориентированный и некоторые другие подходы. Реализация данных подходов по воспитанию слушателей и курсантов в военных вузах рассматривалась в научно-педагогических исследованиях В.И. Вдовюка (социально-личностно-деятельностный подход), В.П. Давыдова, В.В. Кутузова, (профессионально-ориентированный подход), Н.И. Киряшова (комплексный подход), И.И. Мороз (дифференцированный подход) и др. Менее всего воспитание в военных вузах рассматривается с позиции системного подхода. Данное обстоятельство вызвано необходимостью исследовать воспитание в военном вузе системно, комплексно и целостно, научно обосновать необходимость проектирования и моделирования воспитательной системы вуза, концептуально разработать основы функционирования воспитательной системы и приоритетные направления её развития.

Данные положения актуализируют необходимость научной разработки и инновационного обоснования наиболее перспективных направлений совершенствования теории и практики воспитания в высшей военной школе.

Научная проблема исследования заключается в обосновании концептуальных теоретико-методологических положений развития воспитательной системы военного вуза на основе интеграции усилий всех субъектов и объектов по созданию в военном вузе целостного воспитательного пространства, синтезации воспитательных возможностей различных сфер среды и видов деятельности в единый воспитательный потенциал и эффективное использование его в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности будущего офицера. Предложенная научно-обоснованная технология внедрения современной модели воспитательной системы в военном вузе будет способствовать превращению воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности командного и профессорско-преподавательского состава вуза.

Объектом диссертационного исследования является теория и практика воспитания слушателей и курсантов высшего военно-учебного заведения, а его предметом - концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Цель исследования - на основе комплексного анализа теории и практики воспитания в военных вузах обосновать сущность, структуру и основные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Для достижения цели в диссертации решались следующие задачи:

1. Провести анализ отечественного и зарубежного опыта создания и функционирования в военных учебных заведениях воспитательных систем.

2. Сформулировать и обосновать концептуальные научные и прикладные положения функционирования и развития воспитательной системы в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.

3. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности предлагаемой воспитательной системы в военных вузах.

4. Выявить и обосновать приоритетные направления развития воспитательной системы высших военных учебных заведении России.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования высших военных учебных заведений Министерства обороны, реорганизации их воспитательных структур начиная с начала 90-х годов XX века все предпринимаемые попытки качественно решить проблему воспитания офицерских кадров в вузах отдельными мерами не привели к желаемым высоким результатам. В современных условиях требования к уровню воспитанности офицеров как военных профессионалов значительно повышаются. В этих условиях с одной стороны возникла объективная необходимость в создании современной модели воспитательной системы военных вузов, а с другой стороны ее концептуальные научные и прикладные положения до настоящего времени недостаточно разработаны.

Предполагается, что научная разработка Концепции развития воспитательной системы военного вуза позволит разрешить данное противоречие на основе реализации следующих направлений: научно-обоснованного проектирования процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирования воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; технологизации функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствования системологической подготовки различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизации управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. воспитательный системы высший военный

Методологические и теоретические основы исследования составили диалектические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; диалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; положения педагогической антропологии о системе педагогических взглядов, основанные на данных наук, изучающих человека; положения синергетики по изучению эволюции и самоорганизации систем открытого типа; положения аксиологии как учения о природе человеческих ценностей; общенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, социально-личностно-деятельностный; принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, личности и социальной среды и др.

При разработке научно-теоретических основ диссертации использованы положения теории обучения и воспитания в педагогике высшей военной школы по различным аспектам: а) исторический - Н.И. Алпатов, И.А. Алехин, С.В. Бордунов; б) обучение и воспитание - А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.И Киряшов, П.А. Корчемный, В.В. Кутузов, М.А. Лямзин, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, А.К. Быков, В.А. Собина, А.Д. Лазукин, В.Н. Новиков; в) диагностики и прогностики в воспитательной деятельности - В.Н. Герасимов, И.А. Липский, П.И. Юнацкевич, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский; г) положения по проектированию и моделированию образовательных технологий - В.П. Беспалько, И.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Т.И. Шамова, В.А. Сластенин и др.

Важное значение в обосновании научных позиций автора имели теоретические положения по теории и практике системного подхода в воспитании в системе высшего образования: а) теория системного подхода и системного анализа педагогических явлений - В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.; б) по методологии воспитания Лузина Л.М.См.: Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: В форме научного доклада: Дис. … д-ра пед. наук, 1998.; в) по педагогической системологии - О.Г. ПрикотСм.: Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. … д-ра пед. наук - СПБ, РГПУ, 1999., г) по направлениям воспитания в высшей военной школе - В.В. КутузовСм.: Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов ВВС: Дис. … д-ра пед. наук, 1988., (военно-профессиональное), М.Г. Швыткин (эстетическое), П.П. Давыдов (правовое); в гражданских образовательных учреждениях - В.А. Фокин, Ю.В. Савин (социальное воспитание), А.Д. Солдатенков (духовно-нравственное), Л.И. Аманбаев, А.С. Гязов (гражданское), В.Н. Казанцев (нравственно-волевое воспитание) и др.; д) формирование воспитывающей среды в вузе - В.Ю. РомайкинСм.: Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дис. … д-ра пед. наук, 2004.; е) управление на основе системного подхода - В.П. СимаковСм.: Симаков В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Дис. … д-ра пед. наук - М,1991.; ж) управление системами образования и воспитания - А.А. Аронов, В.С. ИвановСм.: Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. … д-ра пед. наук - М.,1990; Иванов В.С. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Дис. … канд. пед. наук, 2000.; з) исследование функционирования иностранных систем обучения и воспитания военнослужащих - Н.Ф. Феденко, С.М. Фильков, П.И. Фисенко, Н.Г. Чумичев, и) сравнительный анализ систем образования развитых стран - Л.П. РябовСм.: Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Дис. … д-ра пед. наук - М, МГПУ, 1999.; к) проектирование, моделирование систем образования и воспитания - М.В. Воропаев, Е.Н. Степанов, Ю.М. Кудрявцев, Т.В. Светенко, А.М. ПырскийСм.: Воропаев М.В.. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Дис. … д-ра пед. наук, 2003; Степанов Е.А. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. … д-ра пед. наук,1999; Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дис. … д-ра пед. наук, 2003; Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дис. … д-ра пед. наук - СПБ РГПУ, 1999; Пырский А.М. Научно-теоретические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: Дис. … д-ра пед. наук, СПБ, СПбГУ, 1999., Н.К. Зотова, В.С. Якимович, В.Л. Ширяев, В.В. Андреева, К.Г. Кречетников, Г.Н. Стайков, Н.Ю. Яковлева, Г.В. Ахметшанова, Л.Ф. Савинова; л) по теории и практике педагогических систем - С.В. Евтушенко, Г.С. Каграманов, А.В. Лотоненко, Е.Г. ФалалеевСм.: Фалалеев Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: Дис. … д-ра пед. наук - СПБ, ИОВ РАО, 1997.; м) по системе воспитания - А.Д. ЛопухаСм.: Лопуха А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях Дис. … д-ра пед. наук, 2002; ; н) по системе профессиональной подготовки - Д.В. Фёдоров, А.В. Лотоненко, И.В. ГорлинскийСм.: Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России - М, АУ МВД РФ, 1999., о) по системе воспитательной работы - М.Б. Коваль, А.И. МихеевСм.: Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности в нешкольных объединениях Дис. … д-ра пед. наук - М.: 1992; Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами Дис. … д-ра пед. наук,1996.; п) по теории и практике воспитательных систем - А.В. Гаврилкин, Н.Б. Архангельская, Е.Б. Лекомцева, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.В. Кулева, Ф.М. Арсланова, А.Д. Тарасова, О.А. ФиофановаСм.: Гаврилкин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике Дис. … д-ра пед. наук, - М, 1997; Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления Дис. … канд. пед. наук - Н.Новгород, 2001, 169 с.; Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. … канд. пед. наук - Ижевск, 2004, 250с.; Арсланова Ф.М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы: Дис. … канд. пед. наук, Н.Новгород 2004, 164 с.; Тарасова А.Д. Воспитательная система вуза малого города: Дис. … канд. пед. наук - М, 2004.; р) оценка функционирования систем образования - И.А. Ивлеева, Ю.Г. Баскин, А.Н. Майоров, Б.П. Мартиросян; с) направления совершенствования систем образования, воспитания - В.Д. Самойлов, А.А. Ислеев, Л.Н. Феденко, О.В. Заславская, И.Н. Закатова, Э.М. Никитин, В.М. Дудник, А.Л. Бердичевский, С.Д. Намсараев, В.В. ТарасовСм.: Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: Дис. … д-ра пед. наук - М, ВУ,2003; Феденко Л.М. Социально педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дис. … д-ра пед. наук, Оренбург, ОГПУ, 1996; Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития системы дополнительного педагогического образования: Дис. … д-ра пед. наук, СПб ИОВ РАО, 1999; Дудник В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений: Дис. … канд. пед. наук, - М,1975; Ислеев А.А. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Дис. … д-ра пед. наук, - М, ВНИИФК, 1999; Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя: Дис. … д-ра пед. наук, М, МПГУ,1997..

Методы исследования. В ходе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, изучение и обобщение накопленного опыта, мониторинг, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных и др. Среди теоретических преобладали - анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, типизация, проектирование, моделирование, программирование, системный анализ, прогнозирование.

Актуализации проблемы, определению цели, задач и выдвижению гипотезы исследования способствовали проведенные комплексные научно-исследовательские работы. Комплексное научное исследование воспитательной системы осуществлялось в 1998 - 2006 годах в 13 вузах ВС РФ. Кроме того, сведения об организации воспитательной работы, о реализации системного подхода в воспитании, о накопленном опыте воспитания слушателей и курсантов, об образовательной деятельности военных и гражданских, отечественных и иностранных ввузов были получены из 25 высших образовательных учреждений. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, обоснованных в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (1997 - 2001гг.) - предварительный - включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась логическая концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся замысел исследования, обосновывались критерии оценки эффективности функционирования системы воспитания в военных вузах. Анализировались основные подходы к проектированию и моделированию воспитательных систем в военных и гражданских высших учебных заведениях. Проводилась организационная работа по подбору составов контрольных и экспериментальных вузов, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап. (2001 - 2006 гг.) - основной - представлял собой экспериментальную часть исследования по научной разработке Концепции развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Основным содержанием этапа было проведение формирующего эксперимента по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза, внедрение комплекса мер по повышению эффективности функционирования и развития воспитательной системы в экспериментальных вузах, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных вузах, внесение коррективов в систему мер целенаправленного воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогических экспериментов. Формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для функционирования и развития воспитательной системы военного вуза и осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (2006 - 2008 гг.) - заключительный - связан с проверкой эффективности опытно-исследовательской работы путём сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня функциональности воспитательной системы в контрольных и экспериментальных вузах; обработкой и обобщением результатов научного исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались и внедрялись полученные научные данные в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов на конференциях, в научных публикациях; осуществлялось оформление текстов рукописей диссертации и автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 450 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий), в том числе свыше 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы воспитания в высшей военной школе. Изучено состояние воспитательной деятельности практически в 13, но более основательно в 5 военных вузах. Через отделы воспитательной работы вузов, проанализированы текущие и перспективные планы организации и проведения воспитательной работы, обобщены данные свыше 50 ежегодных отчётов 13 военных вузов о воспитательной деятельности за прошедшие пять лет, десятков отчётов вузов о государственной итоговой аттестации и актов проверок вузов и других отчётных документов, планов работы кафедр на учебный год и на месяц, индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, планов и программ командирской подготовки офицеров вузов и их структурных подразделений и др. Осуществлено целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью сотен преподавателей вузов и десятков представителей других военных учреждений и ведомств. Опрошено более 300 преподавателей и свыше 700 слушателей (курсантов) по 2 типам анкет; проведены сотни бесед с различными категориями постоянного и переменного состава вузов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены основные тенденции становления, функционирования и развития воспитательных систем в отечественных высших военных учебных заведениях на различных исторических этапах; раскрыты тенденции и особенности функционирования систем воспитания в военно-учебных заведениях армий зарубежных государств; дана характеристика современного состояния функционирования воспитательной системы в военных вузах.

2. Обоснованы концептуальные научные и прикладные положения функционирования и развития воспитательной системы военного вуза. Разработана Концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, в которой научно обоснована сущность, структура воспитательной системы ее цели, основные функции и задачи, закономерности, принципы, основные этапы и направления развития воспитательной системы военного вуза.

3.Разработана программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. Определены критерии и показатели для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы.

4. Выявлены и обоснованы приоритетные направления развития воспитательной системы военного вуза:

-научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения;

-моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении;

-технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения;

-совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения;

-оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции историко-педагогического анализа возникновения, становления и развития теории и практики воспитания в высших военно-учебных заведениях по следующим этапам: - дореволюционный (1701 - 1917 гг.), советский (1917 - 1991 гг.), современный (с 1991г. по настоящее время); основные тенденции и особенности развития воспитания на различных этапах:

- дореволюционный этап: а) организационные - усиление внимания к развитию теории воспитания в вузах; придание воспитанию в вузах целенаправленного и систематического характера; расширение круга субъектов воспитательной деятельности и усиление внимания к их профессионально-воспитательной подготовленности; создание системы воспитания в вузах и ее динамичное развитие; б) содержательные - усиление гуманистической направленности воспитания в вузах; совершенствование содержания воспитания в вузах за счет расширения направлений (видов) воспитания; усиление внимания к целостному и гармоничному развитию личности в вузе; усиление внимания к формированию нравственной личности будущего офицера в вузе и др.; в) методические - создание и развитие методической системы воспитания в вузах; расширение мер поощрения и стимулирования в учебно-воспитательной деятельности; постоянный поиск новых методов, форм, приемов и средств воспитательного воздействия и др.;

- тенденции функционирования и развития системы коммунистического воспитания курсантов в вузах Вооруженных Сил СССР, среди которых основными являются: усиление роли системы коммунистического воспитания в подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров; развитие системы коммунистического воспитания на принципах научности, целеустремленности, систематичности и последовательности; повышение роли партийных и комсомольских организаций военных вузов в формировании и развитии личности будущего офицера; комплексный подход всестороннего обеспечения функционирования системы коммунистического воспитания курсантов вузов (виды обеспечения: научное, организационное, методическое, материальное, кадровое и др.);

- современное состояние воспитания в военных вузах, анализ факторов (внешних и внутренних), оказывающих положительное и негативное воздействие на воспитание в вузах; выявленные противоречия современного состояния воспитания в военных вузах, проявляющиеся на организационном, содержательном, структурном уровнях, а также причины усложнения этих противоречий, необходимости комплексного подхода к поиску путей разрешения этих противоречий; особенностями современного функционирования воспитательной системы вуза являются: сложный, противоречивый характер ее функционирования по причине разрозненности и несвязности компонентов и элементов воспитательной системы; слабая эффективность и низкая результативность воспитательной системы по причине отсутствия целостной структуры системы, дискретным низким использованием воспитательного потенциала различных видов деятельности и среды вуза; усиление дезинтеграционных процессов в воспитательной системе вуза, характеризующееся разобщенностью деятельности педагогических коллективов, необходимостью полного устранения элементов отчужденности в деятельности педагогических и учебных коллективов; объективная необходимость и потребность создания в вузе единого целостного воспитательного пространства с высоким синтезированным воспитательным потенциалом;

- результаты анализа воспитания в военных вузах армий зарубежных государств (США, ФРГ, Англии, Франции), тенденции, особенности и специфика воспитания офицеров на различных этапах развития систем подготовки офицерских кадров в этих государствах; специфическими особенностями воспитания в вузах армий зарубежных государств являются: формирование в сознании каждого кадета и курсанта идей высокого патриотизма, гордости за свою страну, народ, армию, государственную символику; воспитание у будущих офицеров чувства высокой ответственности, организованности и дисциплинированности; ориентированность воспитания на модель жизненного цикла будущего офицера, его военно-профессиональную деятельность; воспитание будущих офицеров на национальных патриотических традициях; системный и комплексный подход к организации воспитания в вузах и др.

2. Научно обоснованная Концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения, которая отражает современные научные положения воспитания и содержит научно-обоснованную систему идей, взглядов, понятий, категорий, целевых установок в теории и практике воспитания слушателей и курсантов в высших военных учебных заведениях МО РФ.

Развёрнутая характеристика сущности и структуры воспитательной системы высшего военно-учебного заведения:

- воспитательная система военного вуза - сложное, специфическое, многосредовое, многомерное, многофункциональное, социальное и целостное образование, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет моделировать (проектировать) различные системные образования (система воспитания, воспитательный процесс), создавать условия по эффективному формированию и развитию личности курсанта (слушателя), курсантских и слушательских коллективов, а также качественно решать задачи по обучению и профессиональной подготовке в военном вузе;

-структура воспитательной системы военного вуза, которая включает в себя: компоненты воспитательной системы - системоопределяющий компонент (основополагающая мировоззренческая идея), системообразующий компонент (деятельность), структурообразующий компонент (связи и отношения между элементами); структурные элементы - различные модели системных образований, процессы в воспитательной системе, воспитательное пространство вуза, субъекты и объекты воспитательной системы, функционирование и развитие системы, управление воспитательной системой и ее развитием и др.;

-выявленные закономерности на этапах становления, функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза, среди которых наиболее общими закономерностями являются: зависимость воспитательной системы (ее функционирование, развитие) от всестороннего обеспечения этих процессов; обусловленность характером межличностных отношений среди участников воспитательного процесса в вузе; сбалансированность, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, компонентов, процессов, видов деятельности, системных образований других уровней; целостность и конкретность проявления связей и отношений в воспитательной системе военного вуза; реализация всего комплекса функций воспитательной системы вуза и прежде всего, таких как интегративная, синтезирующая, управленческая, проектирующая, моделирующая; зависимость от устойчивости, прочности и надежности связей и отношений в воспитательной системе вуза; единство, взаимосвязь и взаимообусловленность процессов становления, функционирования и развития воспитательной системы; зависимость воспитательной системы от целостности структуры и комплексности интеграционных процессов; зависимость функционирования, развития воспитательной системы от активации совместной деятельности в военном вузе и др.

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, раскрывающая основные цели и задачи по реализации концепции, основные принципы осуществления программы; в программе изложены программные мероприятия и организационные основы эффективного функционирования воспитательной системы вуза, программное обеспечение реализации основных направлений развития воспитательной системы военного вуза является одним из важнейших условий реализации Концепции развития воспитательной системы вуза. Разработанные критерии и показатели для оценки эффективного функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза.

4. Опытно-экспериментальным путем апробированы направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения: научно обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что разработанные теоретические положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы в педагогике высшей военной школы, имеющей важное методологическое значение. Крупная научная проблема исследования заключалась в разработке и обосновании концептуальных, теоретических и прикладных положений функционирования и развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории и практики воспитания в военных вузах, совершенствования его как системы. Основные положения теории воспитательных систем обогащают систему научного знания педагогики высшей военной школы классификацией, систематизацией и конкретизацией понятий «воспитательная система военного вуза», «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательное пространство вуза», «концепция развития воспитательной системы военного вуза» и др.

Практическая значимость представленных в диссертации результатов исследования состоит в том, что они способствуют научно-обоснованному проектированию воспитательной системы военного вуза, моделированию различных системных образований в рамках воспитательной системы, направленных на развитие воспитательной системы на основе научно-обоснованных теоретических положений и практических рекомендаций. Предлагаемые модель структуры и технология функционирования воспитательной системы являются развитием теоретических положений системного подхода в воспитании высококвалифицированных офицеров и его реализацией в образовательной среде военного вуза. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации Концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения имеет важное прикладное значение для воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к рассмотрению предмета исследования в его структурно-функциональных характеристиках, взаимосвязях между компонентами и элементами; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с логикой его организации и концептуальным положением; проведённой опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и аналитико-статистической обработкой данных исследования; их опубликованием в научной и вузовской печати; использованием в реальном учебно-воспитательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением пилотажного исследования в Общевойсковой академии, Военно-воздушной академии, Военно-инженерной академии и основного формирующего педагогического эксперимента в Военном университете МО РФ, информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографии, статьи в научных журналах; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, межрегиональных научно-практических и методических конференциях; проведением в течение восьми лет учебных занятий на Высших академических курсах при ВУ МО РФ по спецкурсу «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» с различными категориями офицеров-воспитателей 23 вузов ВС РФ; непосредственной разработкой специального курса «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» (на 40 и 120 часов), специального курса «Воспитательная система воинской части» (на 40 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики воспитательной деятельности вузов; участием в написании учебников и учебно-методических пособий по проблемам обучения и воспитания в системе высшего образования, в комплексных научно-исследовательских работах под шифрами «Мораль - 1996» на тему «Система воспитания военнослужащих в Вооружённых Силах Российской Федерации»; «Отец - 1997» на тему: «Система воспитательной деятельности должностных лиц части (корабля)»; «Эффект - 2000» на тему: «Критерии оценки эффективности воспитательной работы в части (на корабле) и методика применения их на практике»; «Педагог - 2001» на тему «Современная модель организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации и её кадровое обеспечение»; «Приоритет - 2002» на тему «Исследование проблем повышения эффективности деятельности высших военно-учебных заведений МО РФ» и др. Основные научные результаты исследования отражены в трех монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, тезисах докладов, научных статьях, общий объём которых составил свыше 85 печатных листов.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и списка приложений.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления и развития системы воспитания в военно-учебных заведениях в ВС России. Глава 2. Концептуальные научные и прикладные положения воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование функционирования и развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Глава 4. Основные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ возникновения, становления и развития воспитания в военной школе дореволюционной России, организации воспитания в военных вузах советского периода, анализ современного состояния воспитания в вузах ВС РФ позволили выявить основные тенденции развития воспитания в высшей военной школе на каждом этапе, определить факторы, оказавшие наибольшее влияние на состояние воспитания в современной высшей военной школе. Исследование сложного развития воспитания в высшей военной школе с начала 90-х годов XX века позволило выявить не только группы противоречий, но и определить наиболее действенные пути выхода из создавшегося положения, обусловленного сложностью, противоречивостью проводимых реформ как в Вооруженных Силах в целом, так и непосредственно в вузах МО РФ. Обоснование концептуальных положений развития воспитательной системы военного вуза, определение сущности и структуры, этапов развития, закономерностей становления, функционирование и развития воспитательной системы вуза, определение основных функций и задач системы, обоснование принципов и технологии функционирования, путей разрешения противоречий, проблем, трудностей и препятствий современного этапа развития воспитательной системы позволили обозначить современный контур воспитательной системы вуза и основные тенденции ее развития.

Изменения в военном деле, появление новых видов и средств вооруженной борьбы оказали существенное воздействие на воспитание будущих офицеров в военных вузах. Увеличение количества военно-учебных заведений, необходимость качественной подготовки в них будущих офицеров потребовало новых подходов к организации, содержанию и методике воспитания в военно-учебных заведениях. На рубеже конца XVIII и до начало XX века в военных вузах сложилась стройная система воспитания будущих офицеров. Существенный вклад в развитие теории воспитания будущих офицеров в военных вузах России внесли М.И. Бецкой, М.С. Перский, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, М.И. Драгомиров и др.

Данная система воспитания офицеров русской армии была единой и целостной в армии, так как пронизывала своим воспитательным воздействием все этапы прохождения службы офицера - от обучения и воспитания в кадетском корпусе до прохождении службы на различных офицерских должностях в войсках. Единая система воспитания офицеров культивировала лучшие традиции воспитания офицеров в военной школе (кадетский корпус, военное, юнкерское училище), во время службы в войсках на офицерских должностях нижних чинов (рота, батальон, полк, бригада), во время обучения в высшей военной школе (военная академия, Николаевская академия Генерального штаба), прохождение службы на должностях старшего офицерского состава (полк, бригада, дивизия, корпус) (см. рис. 1).

В ходе исследования выявлены следующие тенденции в развитии системы воспитания в вузах: а) в организации воспитания: обоснование целей воспитания в вузе, конкретизация этих целей и дифференцированный подход к постановке целей воспитания в различных вузах (кадетских корпусах, юнкерских (военных) училищах, военных академиях); постепенное расширение субъектов воздействия в вузах (педагоги, наставники, репетиторы, офицеры-воспитатели, преподаватели и др.), качественное совершенствование их функций и деятельности, повышение их роли в воспитательном процессе; придание воспитанию организованного начала и систематического характера; обоснование идеи о превалировании воспитания над образованием; усилении роли воспитания в процессе обучения; придание воспитанию военно-профессиональной направленности; совершенствование подготовки преподавательских, воспитательных кадров по вопросам воспитания в вузе и др. б) в содержании воспитания: расширение содержания воспитания в вузах за счёт обоснования различных направлений воспитания; усиление внимания к нравственному воспитанию, обоснование его ведущей роли в воинском воспитании в вузах; обоснование и выделение необходимых приоритетов в воспитании будущих офицеров в вузах; обоснование и актуализация основных качеств, характеристик, необходимых будущим офицерам как высоконравственным личностям; обогащение содержания воспитания в вузах достижениями передовых, прогрессивных идей педагогики, психологии и других наук; постоянное совершенствование содержания воспитания и приведение его состояния в соответствие с предъявляемыми требованиями; в) в ходе проведения воспитания: расширение количества воспитательных средств, повышение их роли и действенности в воспитании будущих офицеров в вузах; стимулирование и расширение поощрительных мер в достижении высоких результатов в учёбе и примерное поведение; обоснование требований, предъявляемых к реализации воспитательных средств и др.

Факторы, наиболее эффективно оказавшие воздействие на развитие системы воспитания в вузах: а) влияние сильных личностей, возглавивших вузы, на организацию и содержание воспитания, их прогрессивные взгляды на роль образования в развитии личности будущих офицеров; б) организация процесса воспитания в вузах, придание ему целенаправленности, систематичности и последовательности; в) создание единой системы воспитания офицеров в армии (кадетский корпус - училище военное (юнкерское) - полк - академия - войска), культивирование, сохранение и приумножение лучших традиций офицерства в этой системе.

Негативные факторы и тенденции системы воспитания в вузах: а) борьба реакционного режима против прогрессивных идей в вопросах воспитания будущих офицеров; б) формальный подход в организации профессиональной подготовки «чисто военного специалиста», человека знающего военное дело в рамках тех образцов и предписаний, которые исходили из указаний сверху; в) ограничения в воспитании у офицеров самостоятельности, инициативы, творчества и др.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Единая система воспитания офицеров русской армии (конца ХIХ-начала ХХ века)

Советский период занимает особое место, потому что он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Становление и развитие системы воспитания в военных вузах нового государства шло параллельно созданию Красной Армии, и системы подготовки офицерских кадров для армии и флота.

Основными тенденциями воспитания в высшей военной школе в этот период явились: сложилась стройная система коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах, которая характеризовалась высокой целеустремленностью, организованностью, систематичностью и последовательностью на основе коммунистической идеологии; значительно усилилось руководство и влияние на формирование и развитие личности будущего офицера политических отделов, партийных и комсомольских организаций вузовСм.: Инструкция организациям КПСС в Советской Армии и Военно-Морском Флоте. Утверждена ЦК КПСС 16 февраля 1973г.; Инструкция организациям ВЛКСМ в Советской Армии и Военно-Морском Флоте. Утверждена ЦК КПСС и Главным политическим управлением Советской Армии и Военно-Морским Флотом 23 декабря 1974г.; высшие военно-учебные заведения превращались не только в школы подготовки высококвалифицированных офицеров, но и в центр высокой нравственности и культуры; целенаправленная система подготовки военно-педагогических кадров, повышение их профессионально-педагогического уровня в значительной степени способствовали усилению роли воспитания в процессе различных форм учебы и видов учебных занятий; высокий уровень организации учебно-воспитательной работы в вузах, весь уклад жизнедеятельности, служебная и общественная деятельность, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа были подчинены только одной цели - подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров, духовно-нравственных, патриотически сознательных личностей с высокой гражданской позицией и ответственностью; высокий уровень воспитательной работы в вузах способствовал тому, что военно-профессиональный и нравственный облик советского офицера имел высокий статус и признание советского народа, быть офицером было очень почетно и престижно, этому свидетельствовали высокие конкурсы в вузы, в некоторые вузы конкурс достигал 10-12 человек на место.