Развитие воспитательной системы высшего военного учебного заведения Вооруженных сил Российской Федерации

В ходе исследования выявлены две основные группы противоречий, характеризующие современное состояние воспитательной системы вуза.

Противоречиями внешней группы являются: противоречие между процессами профессионализации Вооруженных Сил и необходимостью всестороннего обеспечения этого процесса в научном, организационном, материальном, финансовом, правовом и других отношениях; противоречие между требованиями, предъявляемые к воспитанию в военных вузах и реальным уровнем реализации этих требований; противоречие между подготовкой офицеров в вузах с учетом требований современной вооруженной борьбы, развитием средств, форм, способов ее ведения и реальным уровнем моделирования процесса подготовки в соответствии с этими требованиями.

Функционированию воспитательной системы непосредственно в вузе характерны противоречия, классифицировать которые можно как группу внутренних противоречий. Данные противоречия проявляются на различных уровнях, а именно: на организационном, содержательном, структурном, процессуальном, (собственно функциональном).

Противоречия на организационном уровне: между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и реальными условиями (организационными, технологическими, кадровыми, материальными и др.), способствующими достижению данного уровня; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы и уровнем ее управления; между необходимостью создания воспитательной среды в вузе и реальными условиями, позволяющими решить эту задачу; между управлением воспитательной системой со стороны командования вуза и самоуправлением; между инновациями и традициями в развитии воспитательной системы вуза и др.

Противоречия на содержательном уровне: между необходимостью формирования личности офицера как всесторонне и гармонично развитой и сложностью организации комплексного подхода в воспитании целостной личности офицера; между необходимостью формирования у будущих офицеров самостоятельности, осознанности и ответственности за свое личное развитие и отсутствие достаточных условий для решения этой задачи; между необходимостью овладения военной профессией и уровнем ответственности курсанта за свое профессиональное развитие.

Противоречия на структурном уровне: между целостной структурой воспитательной системы и изолированным использованием отдельных структурных элементов, компонентов этой системы; между сложной структурой воспитательной системы и необходимостью упрочения связей и отношений между компонентами и элементами системы; между современными требованиями к воспитательной деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава, начальников факультетов, курсовых офицеров и др.

Противоречия на процессуальном (технологическом) уровне: между целями, задачами воспитательной системы вуза и конкретными научно обоснованными путями и условиями реализации этих целей, задач; между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и недостаточной разработанностью, научной обоснованностью концептуальных положений функционирования системы; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы вуза и реальными возможностями для реализации этих требований; между теорией и практикой функционирования воспитательной системы вуза.

В ходе сравнительного анализа воспитания будущих офицеров в армиях зарубежных государств (США, Англия, Германия, Франция) установлено, что подготовка офицерских кадров в этих странах имеет свою историю для каждой страны отдельно, свои особенности и тенденции. В самой системе подготовки офицеров выделяются две подсистемы: система обучения и система воспитания, которые взаимосвязаны и нацелены на реализацию основной цели - подготовку офицера как высокопрофессионального специалиста.

Основными тенденциями развития системы воспитания в вузах данных государств являются: конкретизация целей воспитания и полное соответствие их национальным идеологиям, политическим целям и военным доктринам государства; разработка и реализация программ, концепций по реализации целей воспитания; научная разработка, обоснование и внедрение новых педагогических технологий, способствующих эффективному воспитанию, качественной реализации целей, идей, концепций, программ; учет и активное использование в воспитании будущих офицеров традиций государства, военно-учебного заведения; обеспечение единства военных и политических целей государства, правовых и моральных требований, всестороннего (материального, духовного, социального и др.) обеспечения жизни; усиление внимания к воспитанию будущих офицеров в процессе занятий по профессиональной подготовке; разработка и целенаправленное использование мер морального и материального стимулирования, внедрение жесткой системы взыскательных санкций за нарушение обязанностей.

Анализ научно-педагогических подходов к определению сущности и структуры воспитательной системы учебно-образовательных учреждений позволяет заключить, что в настоящее время пока еще не сложилось четкого и устойчивого понятия «воспитательная система». В определении сущности «воспитательная система» существует несколько подходов. В рамках первого подхода «воспитательная система» рассматривается и трактуется как совокупность компонентов, элементов, блоков и т.д.. Второй подход в определении сущности понятия «воспитательной системы» объединяет многообразие частных подходов различных ученых-педагогов по данной проблеме, которые в определение сущности понятия включают не только структурные элементы и компоненты, но и выделяют различные аспекты, параметры и т.д.. В рамках третьего подхода ряд авторов в основном сводят понятие «воспитательной системы» или к понятию «система воспитания», или к процессу воспитания.

Исходя из анализа различных научно-педагогических подходов к воспитательной системе учебно-образовательного учреждения автором дается сущностное определение и обосновывается структурно-функциональная модель воспитательной системы военного вуза (см. рис. 2).

Воспитательная система ввуза представляет собой сложное структурное образование, имеющее свои характерные черты, специфику, особенности функционирования и развития, компонентный состав, структурные элементы, специфические категории.

Системоопределяющим компонентом воспитательной системы является мировоззренческая идея, суть которой заключается в интеграции усилий всех субъектов и объектов воспитательной системы по созданию в вузе единого, целостного воспитательского пространства, синтезации различных сфер среды (воинской, образовательной, социальной, культурной, информационной и др.) в единый воспитательный потенциал и использование его в целях формирования и развития личности будущего офицера.

Системообразующим компонентом воспитательной системы вуза является активная, целенаправленная, совместная деятельность субъектов и объектов вуза по реализации основной (ведущей) идеи, целей и задач воспитательной системы, повышение ее эффективности, функционирования и развития в интересах качественного решения образовательных и воспитательных задач вуза.

Структурообразующий компонент воспитательной системы предполагает установление многообразных связей и отношений между компонентами и элементами воспитательной системы в целях придания ей высокого уровня функционирования и динамичного развития. Структурными элементами воспитательной системы вуза являются субъекты и объекты, различные системные образования (система воспитания, воспитательный процесс, система воспитательной работы, воспитательные технологии), различные виды среды

(социальная, образовательная, воинская, природно-географическая, материальная, пространственно-временная, культурная и др.), виды деятельности и жизнеобеспечения и др.

Функционирование системы предполагает активное применение методов моделирования, проектирования и программирования.

В рамках воспитательной системы моделируются следующие системные образования и процессы: система воспитания; воспитательный процесс; воспитательная деятельность; воспитательное пространство; воспитательная работа и др.

Воспитательная система вуза позволяет решать следующие основные задачи: создавать условия по организации эффективного воспитания в условиях вуза; укреплять и развивать взаимосвязи структурных компонентов и элементов дидактического и воспитательного процессов (целевого, содержательного, организационного, процессуального, оценочного управленческого, корректировочного и др.); интегрировать усилия всех субъектов воспитательной деятельности в интересах реализации системы идей, целей, программ и др.; расширять диапазон воспитательных воздействий за счет создания, освоения воспитательной среды, воспитательного пространства, а также использовать возможности окружающей социальной и природно-географической среды; создавать условия для самореализации и самоутверждения личности педагогов и слушателей (курсантов), педагогических и учебных коллективов, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению личностных отношений в многочисленном воинском коллективе военного вуза; совместная целесообразно направленная и организованная воспитательная работа позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, сосредотачивать усилия на решение главных вопросов; обеспечение преемственности, согласованности и единства действий всех категорий воспитателей с различным уровнем психолого-педагогической подготовленности выступают одним из основных условий эффективного функционирования воспитательной системы; динамичность в содержании, организации и технологиях осуществления воспитания обеспечивает достижение поставленных целей и решения воспитательных задач; моделировать и проектировать различные системные образования и процессы, среди которых основными являются воспитательный процесс и воспитательное пространство вуза.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Структурная схема воспитательной системы высшего военного учебного заведения

Одной из научных задач исследования было выявление закономерностей воспитательной системы вуза на различных этапах ее развития.

В основе становления, функционирования и развития воспитательной системы вуза лежат определенные закономерности, которые выражают диалектическую обусловленность причиной, необходимой, устойчивой связи между явлениями, свойствами, компонентами, элементами воспитательной системы, при которых изменения одних явлений вызывают определенные изменения других.

Закономерностями становления воспитательной системы вуза являются: обусловленность становления воспитательной системы научно обоснованной Концепцией развития воспитательной системы вуза, моделью целостной структуры системы и организацией по ее последовательному внедрению в вузе; направленность ее развития от разрозненности, разбалансированности и несвязности элементов, компонентов к целостному структурному объединению; обусловленность уровнем осознания и признания всеми членами вуза основной идеи, целей, задач воспитательной системы и активного участия каждого члена в их реализации; зависимость от своевременной, оперативной локализации элементов неорганизованности, разобщенности и пассивности, деструктивных явлений; зависимость от систематичности, последовательности, настойчивости программного обеспечения (программа по реализации Концепции развития воспитательной системы); зависимость от систематического и постоянного расширения и углубления связей и отношений между структурными элементами и компонентами.

Закономерностями функционирования воспитательной системы вуза являются: обусловленность реализации на практике интегративного подхода в деятельности всех категорий воспитателей, соблюдением единых требований в воспитании, закрепленных в руководящих документах (Концепция развития военного вуза, Устав вуза и др.); стабильность функционирования системы обеспечивается сохранением социально-ценностных традиции и реализацией принципа преемственности; зависит от способности в вузе создать целостную и единую воспитательную среду через интеграцию воспитательного потенциала различных сфер: социальной, образовательной, информационной, культурной, воинской и др.; обусловлено комплексной реализацией основных функций системы; зависит от моделирования и проектирования в вузе различных системно-структурных образований и процессов (система воспитания, система воспитательной работы, система повышения педагогического мастерства); зависит от внедрения модели воспитательного пространства в вузе; зависит от своевременного предотвращения и оперативного преодоления внутрисистемных кризисов, застоя, отклонений и др.; обусловленность инновационными подходами в воспитании, генерацией новых идей для совершенствования функционирования воспитательной системы.

Закономерностями развития воспитательной системы являются: развитие воспитательной системы обусловлено научно-обоснованной стратегией, которая реализуется через Концепцию развития воспитательной системы ввуза; обусловлено во многом инновационным подходом в решении задач воспитания; в основе развития системы лежит принцип динамичности взаимодействия между структурными компонентами и элементами системы; обусловлено демократическим характером отношений между всеми участниками (членами) воспитательной системы (создание комфортных условий, открытости, доступности, доброжелательности, заинтересованности и др.); развитие системы зависит от реализации функции самосохранения и самовоспроизводства (подготовка кадров, преподавателей, офицеров - руководителей слушательских и курсантских коллективов - их профессиональное становление, развитие и самосовершенствование); зависит от своевременного выявления и оперативного разрешения противоречивых ситуаций, частных конфликтов, напряженных отношений и др.; развитие воспитательной системы зависит от четкой направленности и движения всего коллектива к самоуправлению и саморазвитию; развитие воспитательной системы вуза зависит от соотношения интеграционных и дезинтеграционных тенденций, степени проявления первой и локализации второй.

Отражением закономерностей воспитательной системы вуза являются принципы, которые предъявляют требования, строгое соблюдение которых позволяет достигать высокой функциональности воспитательной системы вуза и динамично развивать ее.

Основными организационно-структурными принципами воспитательной системы являются: научность, целесообразность, целостность, интегративность, композиционность, иерархичность и др. Важными принципами становления воспитательной системы вуза являются: адаптивность, эквитальность, конвергенция, целенаправленность и др. Определяющими принципами функционирования и развития воспитательной системы вуза являются: динамизм, диверсификация, дивергенция, концентрация, саморазвитие, систематичность, последовательность, непрерывность.

Важным этапом научного исследования проблемы функционирования и развития воспитательной системы вуза явился педагогический эксперимент как один из эффективных научных методов для всесторонне объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.

Основу эксперимента составило научное обоснование Концепции развития воспитательной системы вуза, а также разработка программы по ее реализации.

В концепции раскрываются сущность и структура воспитательной системы вуза, ее функции и задачи, закономерности и принципы функционирования и развития воспитательной системы, ее основные этапы становления, функционирования и развития, научно-обоснованные основные направления развития воспитательной системы вуза. Концепция разработана на основе требований метода программирования и является важным научно-программным документом вуза, с учетом основных положений которого направляется и организуется деятельность структурных подразделений вуза по управлению воспитательной системой, достижении ее эффективного функционирования и развития.

Программа по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза раскрывает основные цели и задачи по реализации концепции, основные принципы осуществления программы. В программе изложены комплекс программных мероприятий и организационные основы эффективного функционирования воспитательной системы вуза. Программное обеспечение реализации основных направлений развития воспитательной системы вуза является одним из важнейших условий реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

Концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, а также программа по ее реализации являются научно-обоснованными документами и, как показала опытно-экспериментальная работа, имеют важное значение для совершенствования теории и практики воспитания слушателей и курсантов. Эти документы отражают объективные потребности развития теории и практики воспитания в вузах и раскрывают концептуальные положения функционирования и развития воспитательной системы в вузе.

На основе научно-разработанной системы критериев и показателей для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза осуществлялось поэтапное изменение количественно-качественных показателей функционирования и развития воспитательной системы вуза (см. рис. 3).

Особенностью для всех этапов педагогического эксперимента было то, что функционирование воспитательной системы вуза изучалось в реальных условиях жизнедеятельности военно-учебных заведений с учетом особенности современного периода функционирования вузов МО РФ, сокращения количества вузов, частичного объединения вузов, сокращения штатного состава вуза, (как постоянного, так и переменного), передислокации вуза и т.д.

В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных вузов для проведения целенаправленной экспериментальной работы была осуществлена следующая выборка: Военный университет МО РФ; Общевойсковая академия ВС РФ; Военный инженерный университет им. Куйбышева; Военная воздушная академия им. Ю.А. Гагарина.

Основным экспериментальным вузом явился Военный университет МО РФ, где с 2001 по 2006 год проводился широкомасштабный педагогический эксперимент по исследованию условий и возможности обеспечения эффективного функционирования воспитательной системы вуза.

В качестве контрольных вузов были выбраны Военная академия РВСН им. Петра Великого; Военно-инженерная авиационная академия им. Жуковского; Академия бронетанковых войск, Академия РХБЗ.

Основным контрольным вузом была избрана Военная академия РВСН им. Петра Великого. Военный университет и Военная академия РВСН им. Петра Великого составили экспериментальную и контрольную группу проводимого педагогического эксперимента.

На организационном уровне решались вопросы организации исследования, проведения опытно-экспериментальной работы по этапам. На прогнозно-ориентированном уровне с помощью комплексной методики была построена прогностическая модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения, модель воспитательного пространства в вузе.

На системно-структурном уровне осуществлялось моделирование связей между структурными элементами воспитательной системы, определялись условия, позволяющие достигать проявление этих связей устойчиво и стабильно, систематически, а также условия, позволяющие динамично развивать эти связи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 Система критериев и показателей для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза

На структурно-функциональном уровне осуществлялось моделирование условий, связанных с проявлением в функционировании воспитательной системы двух ее ведущих компонентов: системоопределяющего - ведущей идеи воспитательной системы вуза - на основе интеграции усилий командования, профессорско-преподавательского состава, отделов, служб, факультетов, кафедр вуза, а также синтезации воспитательных возможностей различных сфер среды вуза (образовательной, социальной, воинской, информационной, культурной) создать мощный синтезированный воспитательный потенциал и использовать его на всем образовательном пространстве вуза в целях воспитания личности офицера, соответствующего требованиям современного этапа развития Вооруженных Сил; системообразующего - деятельность, которая выступает главным условием, механизмом и фактором, обеспечивающим эффективность функционирования воспитательной системы вуза.

На информационно-аналитическом уровне полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить направления совершенствования воспитательной системы вуза и наиболее оптимальные условия реализации этих направлений. Одновременно вносились коррективы в методику опытно-экспериментальной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в процесс воспитания в вузе, некоторые требовали аналитической обработки и научного обоснования для дальнейшего их применения в практике воспитания в вузе.

Основой эксперимента, его организации, стал план последовательного, поэтапного внедрения Концепции развития воспитательной системы вуза на основе разработанной программы.

Суть данного эксперимента состояла в целенаправленном введении в экспериментальных вузах определенных исследовательских воздействий и после этого осуществление серии периодических замеров. Это воздействие носило как комплексный, фронтальный характер, так и локальный (воздействие на отдельные компоненты, элементы и т.д.). Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение трех замеров в экспериментальных и контрольных вузах: в начале, через два года со времени начала педагогического эксперимента и в конце экспериментального исследования.

В ходе эксперимента в вузах внедрялась прогностическая модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения, модель воспитательного пространства в вузе. При этом проводимые мероприятия по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза анализировались и оценивались по степени их эффективности.

Функционирование воспитательной системы вуза в соответствии с разработанной системой критериев позволило выявить реальный уровень функционирования воспитательной системы на различных этапах опытно-экспериментальной работы в вузе.

В результате проверочного мониторинга было установлено, что до начала опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном вузе уровень функционирования воспитательной системы вуза был примерно одинаков и оценивался как низкий (воспитательная система в функциональном плане не является и не проявляется как целостное системно-структурное образование; между элементами, компонентами системы нет устойчивых связей; воспитательная система вуза реализует свой воспитательный потенциал частично и фрагментарно; воспитательное воздействие различных категорий субъектов системы не скоординировано по целям, задачам и функциям; воспитательное пространство вуза не является важным фактором и механизмом формирования личности слушателя, курсанта и т.д.).

Результаты мониторинга состояния уровня функционирования воспитательной системы в экспериментальном и контрольном вузах представлены в табл. 1.

Научно разработанная Концепция развития воспитательной системы вуза, а также программа по её реализации составили основу опытно-экспериментальной работы и позволили повысить уровень функционирования воспитательной системы вуза на экспериментальном уровне. Промежуточный мониторинг функционирования воспитательной системы 2003-2004 гг. в экспериментальном и контрольном вузах выявил устойчивые тенденции качественного изменения функционирования воспитательной системы в экспериментальном ввузе. На завершающем этапе экспериментальной работы функционирование воспитательной системы характеризовалось активностью и устойчивым проявлением элементов и компонентов системы.

Целенаправленное воспитательное воздействие различных субъектов системы характеризуется организованностью и скоординированностью действий по целям, задачам и функциям воспитательной системы вуза.

Таблица 1

Результаты оценки уровня функционирования воспитательной системы в экспериментальной и контрольной группе на начальном этапе эксперимента в 2001 г.

Взаимодействие, единство действий и координация деятельности в основном носит систематическое проявление. Воспитательное пространство вуза всё более эффективно оказывает своё воздействие на формирование личности слушателей, курсантов. Взаимодействие между структурными элементами и компонентами воспитательной системы имеет тенденцию к устойчивому проявлению. Всё это позволило заключить, что функционирование воспитательной системы вуза приобрело более высокий уровень по сравнению с первичными замерами (см.: табл. 2).

Таблица 2

Результаты оценки уровня функционирования воспитательной системы экспериментальной и контрольной группе на заключительном этапе эксперимента в 2006 г.

Достижение более высокого уровня функционирования воспитательной системы вуза в ходе эксперимента было достигнуто за счет следующих условий: научной разработки концептуальных основ функционирования и развития воспитательной системы вуза в соответствии с методологическими положениями и требования системного подхода; разработкой Концепции развития воспитательной системы вуза и программному обеспечению по её реализации; последовательному прохождению этапов становления и стабильному функционированию воспитательной системы вуза на основе научно обоснованного проектирования процесса развития воспитательной системы вуза; моделированию и реализации в рамках воспитательной системы вуза системных образований более низкого уровня (системы воспитания; воспитательного пространства и др.); разработка и внедрение технологических основ функционирования воспитательной системы вуза; повышение уровня системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза; оптимизация управления процессом функционирования и развития воспитательной системы вуза; информационно-аналитическом обеспечением процесса функционирования и развития воспитательной системы вуза, системным анализом её качественного состояния, оперативным принятием решений по её корректировке, координации действий, интеграция усилий; обеспечение устойчивой направленности в развитии воспитательной системы вуза, учет закономерностей процесса развития системы, локализации и устранении дезинтеграционных явлений и тенденций и т.д.

Как показала опытно-экспериментальная работа одним из важнейших и ведущих факторов, условий функционирования и развития воспитательной системы вуза является воспитательная деятельность различных категорий воспитателей в вузе. Поэтому в ходе эксперимента вся работа была направлена на совершенствование у различных категорий воспитателей методологических основ теории и практики воспитательных систем, повышении действенности воспитательного воздействия всех категорий воспитателей, оценки степени подготовленности к воспитательной деятельности как субъекта воспитательной системы вуза. Для определения уровня подготовленности субъекта воспитательной системы данная оценка осуществлялась в соответствии с требованиями и показателями, установленными для каждого уровня. Результаты опытно-экспериментальной работы по изменению уровня воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы представлены в табл. 3,4.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению качества воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы показывает, что динамика качественного изменения этой деятельности наиболее заметнее произошла в экспериментальном вузе. Здесь отмечена устойчивая динамика изменений по уровням воспитательной деятельности, в то время как в контрольном вузе изменений таких не наблюдалось. В экспериментальном вузе динамика качественных изменений воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы произошла в основном за счет усиления мотивационно-ценностной направленности и творчески-ориентированного подхода различных субъектов воспитательной деятельности.

Для оценки эффективности функционирования воспитательной системы необходимо применять систему критериев и показателей, которая в определенной степени может отражать интегративный критерий (см. схема 3). Основу данного интегративного критерия как отражение педагогической целесообразности воспитательной системы составляет и признается самочувствие воспитанника, его личностное развитие, умение педагогического коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать ихСм.: Российская педагогическая энциклопедия. - М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993,T.l,C 170..

Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы решение целей и задач воспитательной системы было направлено на создание условий для профессионального и личностного развития слушателей и курсантов.

А уровень воспитанности каждого слушателя, курсанта определялся на основе разработанных критериев и показателей уровня воспитанности объекта воспитательной системы вуза.

Таблица 3

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в экспериментальной группе на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Уровень воспитанности слушателя, курсанта осуществлялся в соответствии с методикой оценки и учета сформированности важнейших военно-профессиональных качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы оценивались три основные группы качеств, отражающих требования руководящих документовСм.: Приказ МО РФ № 70 от 11 марта 2004. «Об органах воспитательной работы в ВС РФ», Приложение № 3: Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации».. Суть методики оценки уровня воспитанности состоит в обосновании количественных показателей для каждого уровня сформированности качества и создания такого алгоритма действий, который дает возможность использовать метод обобщения независимых характеристик для вычисления этих количественных показателей. При этом необходимо учесть, что для объективно обоснованной оценки конкретного качества необходимо подходить всесторонне и комплексно. Всесторонность и комплексность оценки конкретного качества во многом обеспечивают результативность использования критериев и показателей уровня сформированности военно-профессиональных качеств, а также объективную оценку признаков данного качества.

Таблица 4

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в контрольной группе на различных этапах опытно-экспериментальной работы

Оценка уровня сформированности военно-профессиональных качеств осуществлялась на основе разработанных критериев и показателей, а также в соответствии с предложенной автором «Картой оценки уровня сформированности и проявления военно-профессиональных качеств». Методика оценки сформированности военно-профессиональных качеств у слушателя, курсанта осуществляется следующим образом: определяются эксперты, которые в соответствии с основными показателями военно-профессиональных качеств определяют уровень их сформированности по 4-х бальной шкале. Затем определяется средняя оценка экспертов по всем качествам. На основе суммирования средних оценок за все качества экспертов определяется средняя интегральная оценка сформированности военно-профессиональных качеств у конкретного слушателя, курсанта. Для достижения более объективной оценки сформированности военно-профессиональных качеств необходимо привлекать как можно большее количество экспертов, которые хорошо знают конкретного слушателя, курсанта. Реализация конкретно-оценочной функции по определению уровня сформированности и проявления основных военно-профессиональных качеств у слушателей и курсантов способствовало в определенной степени повышению уровня воспитанности слушателей, курсантов в экспериментальном вузе. Об этом свидетельствует динамика изменения уровня воспитанности курсантов в экспериментальном вузе (см.: табл. 5).

Повышению уровня воспитанности курсантов способствовала целенаправленная воспитательная деятельность в вузе, а также создание условий (духовных, социальных, материальных, культурных) на всем образовательном и воспитательном пространстве вуза, решение задач программы по реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

Таблица 5

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе

Наиболее действенными факторами (условиями) повышения воспитанности у курсантов были: мировоззренческие, познавательные и эстетические возможности различных форм воспитательной работы; возможности для самоутверждения благодаря необходимости проявления в ходе воспитательных мероприятий интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств; личная примерность и авторитетность педагогов; высокий методический и содержательный уровень проведения мероприятий; четкая организация, наглядность, эстетическая привлекательность и доступность идей, взглядов, положений по военно-профессиональному воспитанию; использование методов и приемов активизации познавательной деятельности, умелая объективная, принципиальная, справедливая оценочная практика педагогов, стимулирующая стремление курсантов к решению воспитательных задач в ходе самовоспитания; единство требовательности, уважения и доверия к курсанту. Весь комплекс проведенных мероприятий способствовал повышению уровня сформированности военно-профессиональных качеств и в целом уровне воспитанности. Об этом свидетельствует соответствие динамических показателей экспериментального и контрольного вузов. Этот показатель в контрольном вузе значительно ниже (см.: табл. 6).

При соотношении динамических показателей уровня воспитанности курсантов в экспериментальном и контрольном вузах выявлена устойчивая тенденция увеличения количества курсантов, которые значительно повысили свой уровень воспитанности (см.: табл. 7).

Таблица 6

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы в контрольной группе

На уровне управленческой деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы решались задачи перехода от авторитарной модели управления к модели совместной деятельности и взаимной ответственности, усиления взаимодействия между субъектами и объектами управления. Если на начальном этапе эксперимента только 47% респондентов (в основном руководящий и профессорско-преподавательский состав) считали, что управление всеми процессами в вузе носит демократический характер (при этом 62 % респондентов высказались за необходимость перехода на демократические методы управления), то на завершающем этапе 72 % респондентов считали уже, что методы управления в большей степени демократичны, чем авторитарны. Этого удалось достичь за счет перехода на оптимальную модель управления процессом реализации Концепции развития воспитательной системы вуза.

Таблица 7

Соотношение динамических показателей уровня воспитанности курсантов в экспериментальной и контрольной группах

В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы основные направления развития воспитательной системы вуза. Суть и содержание данных направлений развития воспитательной системы вуза заключается в следующем.

1. Научно обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы вуза, включающее в себя пять основных этапов: 1 этап - теоретическое обоснование воспитательной системы (разработка теоретической концепции, создание модели структуры воспитательной системы, определение основных направлений деятельности по созданию условий для адаптации воспитательной системы к условиям жизнедеятельности вуза); 2 этап - организационное становление воспитательной системы в вузе; 3 этап - функционирование воспитательной системы (основная цель - придание процессу функционирования воспитательной системы динамического характера, последовательности и поступательности); 4 этап - стабильное динамичное функционирование воспитательной системы в вузе; 5 этап -целенаправленное развитие воспитательной системы на базе устойчивого её функционирования. Научный подход к проектированию процесса развития воспитательной системы вуза предполагает: а) определение цели развития; б) обоснование путей, условий, направлений, этапов, циклов, способствующих развитию системы; в) прогнозируемому реальному результату данного процесса; г) анализ качественного изменения системы и корректирование этого процесса.

2. Моделирование воспитательного пространства в вузе, которое включает: а) создание педагогически целесообразной организованной интегрированной среды вуза с высоким воспитательным потенциалом; б) воспитательное пространство вуза может стать существенным фактором личностного развития при условии создания, установления устойчивых связей, отношений, взаимодействий между всеми участниками воспитательной системы; в) воспитательное пространство имеет своё ценностное значение не только в том, как оно создано, а в том, как оно используется в целях развития личности слушателя, курсанта; г) создание модели образа жизни в рамках воспитательного пространства, которое отвечало бы основным требованиям социально-нравственных ценностей общества и Вооружённых Сил; д) обеспечение единых, скоординированных действий всех категорий воспитателей и на этой основе достижение определённого динамизма взаимосвязанных педагогических событий, носящих систематический характер, а не дискретные, импульсные действия.

3. Технологизация функционирования воспитательной системы вуза:

а) осуществляется на различных уровнях: системно-структурном, процессуально-функциональном, на уровне коммуникаций, взаимодействий и взаимоотношений, а также на личностном уровне; б) предполагает строгое соблюдение общих технологических принципов воспитания: научность; целесообразность; целенаправленность; системность и целостность технологии воспитания; принцип психолого-педагогической обоснованности технологии воспитания; в) реализуется на требованиях группы организационных принципов технологии воспитания: обязательность; последовательность; систематичность; динамичность; комплектность; инвариативность; принцип адаптации технологии воспитания к сложным задачам формирования и развития личности слушателя (курсанта); принцип алгоритмичности технологии воспитания; г) предполагает обязательный учёт особенностей технологии воспитания: способность каждой воспитательной технологии выполнять только определённые задачи в организации воспитательного процесса; учёт при построении технологии способности содержания воспитания подвергаться актуализации и тем самым повышать или снижать эффективность воспитания; соответствие каждого элемента технологии воспитания целесообразному месту в целостном педагогическом процессе; обязательная высочайшая творческая активность педагога-воспитателя как условие для успешной разработки и применения любой воспитательной технологии; различный уровень результатов воспитанности при применении одинаковых воспитательных технологий.

4. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза: а) предполагает соблюдение следующих условий: наличие всесторонне и научно обоснованной и экспериментально апробированной в теории и практике воспитательной деятельности вуза модели воспитательной системы вуза; осознанное и заинтересованное отношение офицеров-воспитателей, педагогов к теории системного подхода в воспитании как к более современному перспективному и эффективному направлению воспитания в вузе, наличие у педагогов стремления к новизне и поиску более действенных способов совершенствования воспитательной работы в вузе; активное участие педагогов, командиров и офицеров воспитательных структур в обеспечении высокой функциональности воспитательной системы вуза; необходимость высокого научного, организационно-содержательного и методического уровня воспитательной работы в вузе с учётом последних научных разработок в области теории и практики воспитательных систем; нацеленность всех воспитателей на самостоятельную, систематическую и постоянную работу по повышению своего общего теоретического уровня, совершенствования военно-профессиональных и психолого-педагогических знаний, умений и навыков, педагогического мастерства и культуры педагогической деятельности; б) осуществляется по следующим путям: дальнейшее совершенствование теории и практики воспитательных систем внедрение их в практику деятельности военно-учебных заведений; создание на основе перспективных научно-теоретических разработок в области теории воспитательных систем, научно обоснованной системы подготовки офицеров по внедрению теории системного подхода в воспитании, включённой в общую систему вузовской подготовки военных специалистов в сфере воспитательной деятельности, систему повышения квалификации офицеров по теории и практике воспитательных систем; реализация программно-целевого принципа в системологической подготовке; обоснование модели структуры системологической подготовки по теории и практике воспитательных систем и внедрение этой модели в вузах; осуществление системологической подготовки в вузе на принципах целостности, дифференцированности, непрерывности, научности, практической направленности, систематичности; внедрении инновационных технологий в процессе системологической подготовки; активизация самосовершенствования офицеров-воспитателей всех категорий на всех этапах системологической подготовки.

5. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы вуза: а) осуществляется по следующим путям: обоснование научной концепции управления процессом развития воспитательной системы вуза; реализация на практике системы управления процессом развития воспитательной системы вуза; технологизация управленческой деятельности в вузе; алгоритмизации процесса управления развитием воспитательной системы вуза; демократизации стиля управления воспитательной системой вуза; б) предполагает учёт следующих особенностей: многоуровневый, многофункциональный характер управления развитием воспитательной системы вуза; сложный характер управления развитием системы, многоаспектный подход в управлении; управление современным военным вузом как сложной системой требует научного подхода в построении целостной системы управления и перевода её в режим развития; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является соотношения централизации и децентрализации управления; управление процессом развития воспитательной системы вуза должно иметь направленность на конкретную цель - перевод системы на саморегулирование и самоуправление; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является систематическая потребность в повышении управленческой квалификации руководителей всех уровней и рангов; в) требует соблюдение следующих принципов: научный подход; принцип демократического централизма; сочетание единоначалия и коллективности, централизации и децентрализации; принцип линейного, функционального и целевого управления; принцип единства распорядительства; системность; комплексность; объективность; компетентность; конкретность; нормативность; инновационность; диверсификация (инвариативность); принцип обратной связи; принцип основного звена в управлении и др.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование основано на комплексном историко-педагогическом анализе проблемы становления и развития теории и практики воспитания в высшей военной школе России. Со времени образования в 1701 г. первого военно-учебного заведения и до настоящего времени на основе изучения различных документов государственных и военных органов, архивных материалов и документов, диссертационных исследований, монографий, педагогических учебников, военно-исторической литературы, научных статей и публикаций более чем за 300-летний период исследованы основные тенденции развития теории и практики воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях армии России.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии воспитательной системы в высших военно-учебных заведениях, а также ее роли в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров Вооруженных Сил Российской Федерации:

1. Всесторонний, глубокий и системный историко-педагогический анализ зарождения, развития и современного состояния проблемы теории и практики воспитания в высшей военной школе России, выявление тенденций в данной проблеме как положительной, так и негативной направленности составили основу диссертационного исследования.

На начальном этапе исследуемого периода в системе воспитания в военных учебных заведениях выделяются следующие элементы: цели и задачи воспитания, субъекты и объекты воспитания, организационные, содержательные и методические основы, результат воспитания, направления (виды) воспитания, средства, методы и приемы воспитания. В конце ХIХ - начале ХХ века воспитание в высшей военной школе характеризовалось целенаправленностью, организованностью, систематичностью, целесообразностью и плановостью.

В ходе исследования выявлены основные тенденции в развитии теории и практики воспитания в военно-учебных заведениях в организационном, содержательном и процессуальном аспектах, а также факторы, оказавшие наиболее эффективное и негативное воздействие на развитие воспитания в вузах.

Советский период в истории России занимает особое место, так как он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Особенностями становления системы воспитания в военно-учебных заведениях на данном этапе были: разработка новой системы воспитания в военно-учебных заведениях; направленность системы воспитания на формирование у красноармейцев таких важнейших профессиональных качеств как политическая сознательность, высокая дисциплинированность, смелость, храбрость, отвага, инициативность, высокие нравственные идеалы; развертывание активной воспитательной деятельности, хорошо поставленной партийно-политической работы; подготовка квалифицированных учителей для красноармейских школ, курсов подготовки командных кадров; усиление значимости идейно-политического и общего развития бойцов и командиров Красной армии; усиление внимания к политическому воспитанию командиров и бойцов Красной Армии и др.; особенностями системы воспитания в вузах являлись: достижение единства взглядов среди командиров и политработников на фундаментальные проблемы военной и военно-педагогической науки; обучение и воспитание в вузах осуществлялось на единой методологической базе марксистко-ленинской теории о войне и армии; в области целостного формирования личного состава главной задачей является превращение всех бойцов и командиров в сознательных граждан своей страны путем органичного соединения их военного и политического воспитания; обеспечение достижения единства обучения и воспитания в вузах на основе новых программ боевой и политической подготовки; особое место в военно-педагогическом процессе в вузах занимало политическое воспитание, предназначенное в первую очередь для формирования коммунистического сознания командиров, социально значимых качеств защитников социалистического государства и др.; совершенствование системы воспитания в вузах и ее ориентация на усиление военно-профессионального воспитания офицерских кадров; начинаются проводиться целенаправленные исследования проблем воспитания в высшей военной школе; необходимость воспитания офицеров с высоким уровнем нравственности, идейности, патриотизма и профессионализма потребовали повышения роли военно-педагогической теории в подготовке офицерских кадров, вооружении всех категорий педагогов, командиров и воспитателей научно-теоретическими основами воспитания курсантов и слушателей; направленность научных исследований в высшей военной школе на разработку теоретико-методологических и методических проблем воспитания курсантов и слушателей; направленность исследований на научный поиск путей и условий совершенствования воспитания как системы и ее эффективного управления; создание и совершенствование стройной системы коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах.