Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка)

Анализ научно - педагогической литературы позволяет выделить характерные признаки понятия «технология»: 1) связь науки и техники; 2) разделение процесса на внутренне взаимосвязанные этапы; 3) координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата; 4) однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели.

В нашем исследовании педагогическая технология рассматривается как «способ реализации содержания обучения, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей». В современной научно - педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационные, программированные, коммуникационные, диалоговые, задачные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т.д.

Для нашего исследования представляют интерес информационные технологии. Проведённый нами анализ показал, что сущность и содержание понятия «информационные технологии» (новые информационные технологии) в педагогике до сих пор не разработано, в связи, с чем имеются и разные его трактовка. Информационное образоване можно разделить на этапы: Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры, логики, математического моделирования па ЭВМ. Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (середина 70-х годов) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной интеллектуальности.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой ёмкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультмедиатехнологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации, и его социальных последствий, что достаточно полно и убедительно представлено в работах Р.Ф. Абдеева, О.А. Ашхотова, Б.С. Гершунского, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Г.Н.Серикова, Е.Н. Смирнова и др.

Проведённый нами анализ научных источников по исследуемой проблематике позволяет выделить следующие важнейшие задачи информатизации образования на современном этапе: повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий; применение активных методов обучения, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности; интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, воспитательной, исследовательской и т.д.). адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого; разработка новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на основе освоения средств и методов информатики для эффективного их применения в профессиональной деятельности; обеспечение непрерывности и преемственности в обучении; разработка информационных технологий, применяемых в процессе дистанционного обучения; совершенствование профаммно-методического обеспечения учебного процесса; внедрение информационных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов различных видов трудовой деятельности.

Основу новых информационных технологий составляют три технических достижения: появление машиночитаемых носителей информации; развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара - радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть; возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам - сортировка, классификация, представление в нужной форме.

Информация, хранимая на машинных носителях, стала доступной всем, кто имеет выход на компьютерный терминал, причем выдается лишь та информация, которая запрашивается пользователем: по разделу науки, научному направлению, методам исследования, результатам и т.д.

В Таджикистане сейчас происходит реформирование образовательной системы, что позволит также решить и вышеобозначенную проблему. Информатизация образования является важнейшим механизмом, затрагивающим все основные направления реформирования, т.к. основой перехода от индустриального этапа общества к информационному являются новые информационные технологии.

Как отмечается в Национальном докладе Республики Таджикистан: «Информатизация образования позволит в конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ»: 1) Возможность построения открытой системы образования, которая обеспечит каждому обучающемуся собственную траекторию самообучения; 2) Создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования; 3) Эффективная организация познавательной деятельности обучаемых; 4) Возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу; 5) Индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности.

Технология обучения представляет собой систему материальных и идеальных (знания) средств, используемых в обучении, и способы функционирования этой системы. Такое определение снимает ограниченность двух подходов, каждый из которых принимал во внимание либо технические средства, либо теоретические принципы. Далее, поскольку речь идет не только о системе средств, но и о способах ее функционирования, то понятно, что нельзя говорить, например, о технологии компьютерного обучения как о какой-то единой технологии. Можно выделить три основные функции технологии: описательную; объяснительную; проектировочную. Описательная раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Можно выделить три способа соотнесения теории и технологии: ? при первом теоретические знания переводятся в инструментарий для построения процесса обучения; при втором описывается теория и технология обучения; при третьем теоретические принципы наполняются технологическим и дополняются эмпирическим содержанием. Под компьютерной технологией обучения понимается такая организация учебной деятельности обучающихся, полифункциональным средством осуществления которой является компьютер.

Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, так как они способствуют: раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых уникального сочетания их личностных качеств; формированию у обучаемых познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию; обеспечению изучения явлений действительности в неразрывной взаимосвязи между естествознанием, гуманитарными науками и искусством; постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания.

Содержание обучения изменяется по нескольким направлениям, значимость которых меняется по мере развития процесса информатизации общества. Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области компьютерных технологий. Второе - с расширяющимся использованием компьютерных технологий, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования. Третье направление связано с влиянием компьютерных технологий на цели обучения. При этом необходимо отметить, что эффективным использование КТ в учебном процессе будет только в том случае, если у студентов будет сформировано в вузе правильное представление о месте и роли компьютерных технологий. Компьютерные технологии позволяют упростить и работу с расписанием: в подборе замены временно неработающих педагогов, поиске свободного кабинета и т.п. Использование компьютерных технологий отражено на рис. 4 (см.приложение дисс.).

Одними из наиболее важных являются: создание высококачественного в дидактическом плане программного обеспечения и поиск возможных путей для решения поставленных в этой области задач; подготовка преподавателей, позволяющая педагогам самим участвовать в составлении (или модификации) программного обеспечения и более эффективно использовать его в учебном процессе. Систематичность и успешность использования его возможностей во многом зависят от преподавателя: глубины его знакомства с индивидуальными особенностями своих учеников; принципов, которыми он руководствуется в предоставлении им свободы при овладении программным материалом; его мастерства в целом.

Реальными воплощениями компьютерных технологий, которые оказывают влияние на сферу образования, являются интегрированные системы обработки информации, например: «Works, Framework», «Мастер» и многоканальные системы сбора и представления информации или системы «MultiMedia». Как правило, подобные системы совместимы друг с другом по информационному интерфейсу, что позволяет при решении практических задач подобрать средства, соответствующие реальной сложности и трудоемкости процессов переработки информации. Использование КТ в образовании может быть рассмотрено в трёх плоскостях: использование непосредственно в информатике; в других предметах; для подготовки и переподготовки педагогических кадров; в управлении учебным процессом.. Компьютерные технологии открывают обучающимся доступ: к нетрадиционным источникам информации; повышают эффективность самостоятельной работы; дают новые возможности для творчества; приобретения и закрепления различных профессиональных навыков; позволяют реализовать новые формы и методы обучения с применением средств компьютерного моделирования явлений и процессов.

Анализ публикаций отечественных и зарубежных ученых, а также собственный опыт работы позволил выделить возможности применения компьютерных технологий в учебном процессе: интенсификация процесса обучения и повышение его эффективности за счет возможности переработки большого объема учебной информации; развитие познавательной активности, самостоятельности, повышение интереса к изучаемой дисциплине; полное устранение одной из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспеха, обусловленного непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д., т.к. ученик, используя компьютер, получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы; совершенствование форм и методов организации самостоятельной работы обучающихся, индивидуализация процесса обучения в массовой аудитории с сохранением его целостности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся; значительное расширение возможностей предъявления информации (применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности); осуществление принципа алгоритмизации учебной деятельности; установление обратной связи, необходимой для управления учебным процессом, систематический контролирование знаний и умений и повышение качества проверки знаний; ? расширение наборов применяемых учебных задач, например, компьютеры позволяют успешно применять при обучении задачи на моделирование различных ситуаций даже в том случае, когда имеется большое число вариативных способов их решения; формирование у учащихся рефлексию своей деятельности - компьютер позволяет наглядно представить результат своих действий.

В качестве основных задач, которые решает телекоммуникационная информационная сеть для системы образования, считают следующие: оперативное распространение служебной информации и документации; сбор, хранение и обработка информации по учреждениям образования; формирование и ведение информационных баз по тематике "образование"; создание методического, консультативного центра информационных проблем, решающего, в том числе, вопросы подготовки кадров; обеспечение индивидуализации образования, представление всех необходимых услуг для дистанционного обучения; организацию информационного взаимодействия между пользователями образовательных телекоммуникаций, системами научно-образовательной и управленческой информации разных уровней; широкое распространение электронной почты, снижающей временные и финансовые затраты; интеграцию в таджикскую и мировую информационную систему.

Таким образом, образовательной телекоммуникационной сетью считают ту, которая выполняет образовательные функции, в том числе: способствует популяризации идеи использования телекоммуникаций для образования; обеспечивает информационный обмен и удаленный доступ к образовательным тематикам; организует и проводит методическую и информационную поддержку педагогов и учащихся; способствует внедрению телекоммуникаций в деятельность школ, средних специальных учебных заведений, вузов, органов управления и т.д.; является проводником компьютерных технологий и передовых методик преподавания, в том числе дистанционного обучения; решает задачи управленческо-административного характера в образовании; создает условия для взаимодействия ученых, методистов, учителей-практиков, психологов, представителей администрации системы образования; создает новую среду общения и взаимодействия учителей и учащихся.

Основные характеристики дистанционного обучения следующие: оно является гибким в выборе времени и места обучения; обеспечивает высокую экономичность и низкую стоимость обучения в сочетании с возможностью обучения очень большого числа; позволяет обучаться гражданам в тех районах страны, где нет иных возможностей получить высшее образование; позволяет использовать сложные современные технологии, что делает процесс обучения более индивидуальным, эффективным, увлекательным и интересным. Технологии дистанционного обучения делятся на три основные группы: аудиовизуальны средства (печатный материал, аудиокассеты, видеокассеты, видеодиски); компьютерные средства обучения (самообучающие компьютерные программы, электронные учебники, модели, программы интерактивного видео и мультимедиа); системы телекоммуникации (телеконференция, видеоконференции, электронная почта, видеотекст, работа с базами данных в режиме интерактивного доступа).

К дидактическим функциям телекоммуникаций относят в настоящее время следующее: передача и прием информации на любые расстояния и любого объема; передача сообщений как одному лицу, так и большой аудитории; подготовка, редактирование и обработка текста; хранение и обработка информации и ее распечатка на принтере использование отдаленных баз данных библиотек, частных и государственных информационных служб. Учащиеся школы, используя компьютерные телекоммуникации: смогут реализовать свою потребность в общении со сверстниками из школ Таджикистана и зарубежных стран; расширяют свой кругозор, получая разнообразную оперативную информацию о мире и обществе; приобретают необходимые умения и навыки работы по поиску, обработке и передачи информации по компьютерным коммуникациям; получают дополнительный стимул для углубленного изучения многих учебных предметов. Учителя школы, используя компьютерные телекоммуникации в своей работе получают, повышают и могут: > канал оперативной связи с другими школами и организациями как внутри страны, так и за рубежом; > доступ к специализированным базам и банкам данных; > свою квалификацию на заочных курсах по различным направлениям деятельности, проводимой в форме "дистанционного обучения"; > возможность участвовать вместе со своими учениками в таджикских и международных школьных телекоммуникационных проектах; > получить оперативную консультацию по различным вопросам методики преподавания учебных предметов у своих коллег их других школ или у координаторов сетевых проектов. При этом учитель сможет реализовать следующие задачи: организовать деловую игру, предполагающую смену ролей учащихся в процессе игры в зависимости от их успехов и способностей; отстающие учащиеся могут в любой момент получить консультацию успевающих учащихся или учителя; развить организаторские навыки учащихся, их умение общаться со сверстниками, учителем, координатором проекта и т.д. Учителя могут использовать электронную почту по следующим направлениям: личная переписка учителей, учащихся; литературное творчество (совместное написание историй, изданий школьных газет и журналов); совместное решение организационных проблем (подготовка и проведение олимпиад, курсов, слетов, спортивных соревнований, походов и т.д.); параллельное изучение различных школьных предметов; изучение отдельных тем вне школьной программы; параллельное проведение экспериментов; переписка школ в процессе работы над совместными учебными проектами.

Этапы исследования, которое проводится с использованием телекоммуникаций, как инструмента работы с информацией, выделяются следующие: выдвижение рабочей гипотезы; постановка задач исследования; определение источников информации; сбор, обработка данных и обмен ими между учащимися внутри класса; сбор, обработка данных и обмен ими между школами по сети; обобщение данных, выводы по результатам исследования; представление полученных выводов на суд общественности; подведение итогов работы и постановка новых исследовательских задач. Используя телекоммуникации на уроках и во внеурочной работе с учащимися необходимо ориентироваться на следующее: телекоммуникации должны стимулировать переход от традиционно пассивной формы восприятия учащимися информации к ее активному поиску и осознанному манипулированию ею в дальнейшем; учащиеся должны расширить свой кругозор и получить представление о том, что мир разнообразен; телекоммуникации должны способствовать развитию творческой личности ребенка, а также формированию коммуникативных навыков устной и письменной речи при общении с партнерами по переписке. Следовательно, компьютерные технологии окажут принципиальное воздействие на процесс обучения в том случае, если они включаются в новую модель обучения, а их средства реализуют свои специфические функции: управляемое в интерактивном режиме моделирование и конструирование, а также информационная функция, реализуемая через различного характера базы данных. Таким образом, для реализации возможностей КТ лучше всего подходит личностно-ориентированная модель обучения.

Претерпевают изменения также объем и содержание изучаемого материала, в частности: экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций вычислительного характера и числового анализа, возможностей алгоритмизации процесса решения учебных задач; расширение и углубление изучаемой предметной области за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, а также организации экспериментально-исследовательской деятельности обучаемых; расширение сферы самостоятельной деятельности обучаемых; вариативность видов учебной деятельности; использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения, а также процессов автоматизации и обработки результатов обучения.

Таким образом, необходимо использовать возможности компьютерных технологий не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в информатизированном обществе.

2.2. «Организация учебной работы учителя при использовании компьютерных технологий на уроке». Процесс обучения с использованием компьютерных технологий включает в себя три аспекта: управление учебно-познавательной деятельностью учащихся; передачу, прием, накопление и переработку информации учащимися; формирование и развитие личности ребенка. Этим аспектам отвечают соответственно: формы организации учебно-познавательного процесса: рассказ, беседа, лекция и др.; формы организации обучения: индивидуальная, парная, групповая. Все методы обучения могут применятся в различных формах, которые определяются дидактическим назначением урока и профессиональным выбором учителя. Формы организации и проведения уроков реализуются в тех или иных структурных единицах (модулях) учебного процесса. Их шесть: организация, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, ликвидация пробелов (коррекция).

Для того чтобы компьютер оправдал свое присутствие на уроке, необходимо провести большую подготовительную работу, включающую следующие основные этапы: 1) Составление сценария работы с компьютером. На этом этапе в словесной форме, в виде таблиц или рисунков, задаются последовательность предъявляемого с экрана материала, варианты ответов и возможная реакция компьютера на них. Никаких специальных знаний по вычислительной технике для этого не требуется, а вот знать предмет и методику преподавания надо хорошо. Это - самая "наукоемкая" часть работ по подготовке компьютерного занятия. Именно здесь может раскрыться методическое мастерство одного учителя с тем, чтобы десятки и сотни коллег могли воспользоваться его опытом. При выборе методов обучения (при проведении урока, отработке темы и т.д.) можно руководствоваться. 2) Составление сценария работы с компьютером. На этом этапе в словесной форме, в виде таблиц или рисунков, задаются последовательность предъявляемого с экрана материала, варианты ответов и возможная реакция компьютера на них. Никаких специальных знаний по вычислительной технике для этого не требуется, а вот знать предмет и методику преподавания надо хорошо. Сюда можно отнести такие моменты, как: изложение сложного материала с помощью программ-моделей и иллюстрирующих программ, в том числе игровых; моделирование процессов и ситуаций для принятия учениками правильного решения; контроль усвоения материала предыдущего и текущего уроков: формирование практических навыков с помощью программ-тренажеров и т. п.

Рассмотрим содержание этих этапов: (1 этап): 1) Проанализировать содержание материала, который должен быть усвоен учащимися. Подготовиться к использованию компьютерных технологий: выделить содержание, которое должно быть усвоено учащимися с использованием компьютерных технологий; определить место использования компьютерных технологий в структуре процесса усвоения элемента содержания образования; изучить возможные варианты в использования компьютерных технологий и выбрать вариант позволяющий оптимизировать учебный процесс; определить целесообразность применения компьютерных технологий на уроке в зависимости от цели занятия, содержания занятий, знаний учащихся; определить продолжительность применения компьютерных технологий на уроке; выбрать методы и приемы применения компьютерных технологий на уроке по определенным темам, обеспечивающие необходимую помощь учащимся в усвоении данного материала; определить цель применения компьютерной технологии на уроке и тип урока; подобрать к данному уроку отвечающие его содержанию и цели педагогические программные средства.

Выбрать наиболее рациональные методы и приемы использования компьютерных технологий: методы объяснительно-иллюстративные, моделирование какого-то процесса, контрольно-обучающие методы, работа учащихся с компьютером под руководством учителя, самостоятельная работа учащихся с компьютером, приемы по частям, отдельными фрагментами, полностью все программы и т.д.) в соответствии: с принципами обучения; с целями и задачам обучения; с содержанием данной темы; с учебными возможностями школьников: возрастными (физиологическими психологическими); уровнем подготовленности (образованности, воспийнности и развития); особенностями школьного коллектива; с имеющимися условиями и отведенным временем для обучения; 2) Подготовить к работе компьютер; 3) Определить место компьютерных технологий на уроке (изложение нового материала, закрепление, повторение, контроль знаний) и время использования. 4) Предварительно изучить работу программного обеспечения, чтобы предупредить возможные затруднения, выбрать наиболее важные моменты; 5) Подготовить педагогическое программное обеспечение: предварительный просмотр педагогического программного обеспечения; определить специфические особенности педагогических программных средств; определить возможности компьютерных технологий на этапах объяснения закрепления учебного материала или проверки знаний учащихся.6) Подготовить необходимые наглядные пособия, дидактические и раздаточные материалы. 7) Подобрать учебно-методическую литературу, которая будет использована на уроке, снабдить ее необходимыми закладками-указателями, чтобы быстро находить необходимые места. 8) Предварительно выполнить задачи и упражнения предлагаемые на уроке, для того чтобы учесть возможные затраты времени; 9) Планировать свою деятельность и деятельность учащихся во время использования компьютерных технологий на уроке. 10) Разработать детально содержание наглядно изучаемого материала. Этап использования компьютерных технологий на уроке (2 этап): Подготовить учащихся к использованию компьютерных технологий: актуализировать знания, необходимые для осознаваемого усвоения в ходе урока соответствующего материала; стимулировать у учащихся потребность в усвоении соответствующего предмета познания; сформулировать познавательные задачи для учащихся; познакомить учащихся с программным обеспечением; обсудить с учащимися план использования программного обеспечения. 2) Воспроизведение самого предмета познания (явления, процесса и т.д.) с использованием компьютерных технологий таблицу 8 (см. приложение дисс.). Подведение итогов. (3 этап): 1) Анализ собственной деятельности и деятельности учащихся, фиксирование особенностей данного программного обеспечения и методики использования компьютерной технологии. Поиск путей совершенствования использования компьютерных технологий. 2) Проверка и оценка умения учащихся оформлять результаты работы на компьютере. 3) Знание учителем основных этапов своей деятельности при использовании компьютерных технологий на уроке позволяет оптимизировать процесс их использования и подготовку студентов к этой работе.

2.3. «Система знаний и умений учителя в области использования компьютерных технологий на уроке». Структура требований государственного образовательного стандарта дает возможность вьщелить циклы дисциплин, в ходе изучения которых студенты усваивают знания и умения в области использования компьютерных технологий в учебном процессе. Проделанный анализ позволяет сделать вывод о том, что в требованиях стандарта эти знания и умения представлены в наиболее общем виде. В системе необходимых умений и навыков можно вьщелить три важных блока: 1) Общеобразовательные знания и умения. 2) Умения работать с компьютерными технологиями. 3) Психолого-педагогические умения применять компьютерные технологии в учебном процессе. Более подробно, какие знания, умения и навыки входят в эти блоки, исходя из требований к подготовке будущих учителей рассмотрены в Таблица 9 (см. приложение дисс.). Система необходимых умений по использованию компьютерных технологий: 1) Этап подготовки учителя к использованию компьютерных технологий на уроке. 2) Умение выделять предмет познания, воспроизводимый с использованием компьютерных технологий. 3) Умение определять место компьютерных технологий в структуре усвоения элемента содержания образования. 4) Умение анализировать возможные варианты использования компьютерных технологий и выбирать вариант, позволяющий оптимизировать учебно-воспитательный процесс. 5) Умение подготовить программное обеспечение к работе. 6) Умение планировать свою деятельность и деятельность учащихся при использовании компьютерных технологий, учитывая их возрастную и образовательную готовность. 7) Умение анализировать сущность конкретного элемента содержания образования, который должен быть усвоен учащимися. 8) Умение грамотно работать на компьютере. 9) Знание содержания учебного предмета, которое может быть воспроизведено с помощью компьютерных технологий. 10) Знание целей использования компьютерных технологий. 11)Знание возможностей компьютерных технологий для помощи учащимся в усвоении различных элементов содержания образования. 12) Знание требований к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. 13) 3нание назначения основных блоков компьютера. 14) Знание работы устройств, подключаемых к компьютеру. 15) 3нание возможностей компьютерных технологий для оптимизации учебного процесса.16) Знание основных этапов деятельности учителя при использовании компьютерных технологий в учебном процессе. 17)Знание роли компьютерных технологий в развитии науки в настоящий период. 18) Знание понятий "информационные технологии" и "компьютерные технологии", структуры предметной области информатики - ее современную концепцию. 19) Знание этических и правовых норм, связанных с внедрением информационных технологий в жизнь современного общества. 20) Знание особенностей процесса восприятия и переработки информации. 21) 3нание основных этапов компьютерного моделирования.

Этапы непосредственного использования компьютерных технологий на уроке: 1) Умение актуализировать у учащихся знания, необходимые для осознаваемого восприятия и объяснения результатов компьютерного моделирования. 2) Умение стимулировать у учащихся потребность в усвоении воспроизводимого в результате компьютерного моделирования предмета познания. 3) Умение формулировать познавательную задачу для учащихся. 4) Умение знакомить учащихся с соответствующим программным обеспечением. 5) Умение обсуждать с учащимися план использования программного обеспечения, 6) Умение сопровождать работу с программным обеспечением объяснением и записями. 7) Умение руководить деятельностью учащихся по восприятию и осмыслению компьютерного моделирования. 8) Умение организовывать обсуждение и анализ учащимися хода и результатов компьютерного моделирования. 9) Умение формулировать выводы, полученные в результате компьютерного моделирования. 10) Умение проверять и оценивать усвоение школьниками воспроизводимого в процессе компьютерного моделирования предмета познания. 11) Умение отбирать знания учащихся, подлежащие актуализации. 12) Умение согласовывать свои действия со словесным объяснением. 13) Умение активизировать деятельность учащихся в процессе восприятия и осмысления компьютерного моделирования. 14) Умение анализировать и обрабатывать результаты эксперимента с использованием компьютера. 15) Знание способов актуализации знаний. 16) Знание способов стимулирования потребностей. 17) Знание способов активизации познавательной деятельности учащихся. 18) Знание способов фиксирования результатов компьютерного моделирования. 19) Знание способов формулирования выводов, полученных в компьютерном эксперименте. 20) Знание способов проверки усвоения школьниками воспроизводимого в процессе компьютерного моделирования предмета познания. 21) Знание особенностей познавательной деятельности учащихся разного возраста.

Этап послеурочного анализа учителем своей деятельности: 1)Умение анализировать свою деятельность и деятельность учащихся. 2) Умение фиксировать особенности техники и методики использования компьютерных технологий в учебном процессе. 3) Умение выделять причины неудач и условия успешного использования компьютерных технологий.

При этом следует подчеркнуть, что выделенная система профессиональных умений является открытой. За время иеследования по мере появления новой нормативной базы высшего профессионального образования и проектов Таджикского стандарта школьного образования приходилось вносить некоторые изменения в выделенную нами систему знаний и умений. Вероятно, такие изменения придется делать и в дальнейшем.

2.4. «Условия успешного формирования умений работы с компьютерными технологиями и оценка уровня их сформированности». Для успешного формирования умения выполнять то или иное действие необходимо, прежде всего, самому преподавателю провести анализ структуры действия, четко представить, из каких операций складывается его выполнение. Вычленив отдельные операции в структуре действия, необходимо определить наиболее целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение студентами простых действий, а затем организовать их выполнение. Структура деятельности студента по овладению умениями работы с КТ может быть представлена как единство следующих компонентов: ? сознание профессиональной и личностной значимости задачи овладения умениями работать с КТ; ? целевая установка на овладение определенными умениями работы с КТ; ? актуализация знаний, которые лежат в основе формируемых умений; ? раскрытие содержания каждого умения как определенной совокупности действий и операций, его составляющих, и способов выполнения действий; организация практической деятельности и упражнений по овладению умениями; контроль за уровнем сформированности умений, учет и оценка хода и результатов деятельности.

Важное теоретическое и практическое значение имеет вопрос о критериях оценки уровня знаний и умений. Он получил достаточное раскрытие в современной психолого-педагогической литературе в работах: Ю. К. Бабанского, Л. Я. Зориной, Е. Н. Кабановой-Меллер, Я. Лернера, Н. А. Менчинской, М. Н. Скаткина, И. Т. Огороднико-ва, ? П. И. Пидкасистого и др.

Таким критерием является системность общепедагогических знаний и умений, которая: 1) отражает единство овладения содержательной, процессуальной и мотивационно-ценностной сторонами педагогической деятельности; 2) отражает взаимосвязь знаний и умений (знания - теоретическая основа умений, умения - форма функционирования знаний); 3)соединяет в себе различные характеристики качества знаний и умений (полнота, осознанность, прочность, действенность); 4) отражает динамичность знаний и умений (их применение в разнообразных условиях); 5) показывает единство и взаимосвязь познавательной и практической деятельности студентов (в процессе которых формируются общепедагогические знания и умения) и ее характер. Показателями системности общепедагогических умений могут быть: качество отдельных общепедагогических умений и их совокупность, степень их взаимосвязи и переноса; степень корреляции с теоретическими знаниями; степень самостоятельности в творческой практической деятельности; уровень интереса к педагогической деятельности. Можно выделить четыре уровня общепедагогических знаний и умений студентов: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий. Репродуктивный уровень: характеризуется деятельностью (познавательной и практической) воспроизводящего характера; воспроизведение основных теоретических положений, отдельных понятий, описание фактов па основе эмоционального восприятия без понимания существенных связей между ними; возникновение интереса к новым фактам и их объяснению; выполнение отдельных действий по образцу без достаточного осознания их принципов, слабая корреляция их с теоретическими знаниями, подражание учителю (методисту). Репродуктивно-творческий уровень: характеризуется усвоением, осознанием основных идей и понятий по каждой теме, теоретическим осмыслением и анализом отдельных фактов и педагогических явлений, отдельных способов деятельности учителя на основе педагогической теории, умением иллюстрировать теоретические положения фактами школьной практики, выполнением частично-поисковых практических действий в типичных ситуациях. Творческо-репродуктивный уровень характеризуется осмыслением ведущих идей всего курса, системы предметных понятий, умением устанавливать внутридисциплинарные связи, систематизировать факты, теоретически осмысливать систему методов и приемов работы учителя и отдельных действий собственной деятельности, применять теоретические знания при решении типовых педагогических задач, развитием интереса к самостоятельному поиску эффективных путей решения учебно-воспитательных задач, сознательным овладением системой взаимосвязанных действий, самостоятельным определением и осмыслением способов собственной деятельности с учетом конкретных условий, выполнением практических действий в нестандартных ситуациях. Творческий уровень характеризуется осмыслением закономерностей педагогического процесса, усвоением системы межпредметных понятий, умением теоретически анализировать педагогические факты и явления, анализировать и проектировать способы своей деятельности, применять теоретические знания в новых ситуациях, осознанием профессиональной значимости теоретических знаний, сознательным и вариативным решением педагогических задач, корректировкой своего опыта на основе педагогической теории, поиском новых творческих способов работы. Для выявления обоснованности отобранного содержания и эффективности применяемых методов подготовки студентов бьши разработаны и применены следующие критерии: владение знаниями о компьютерных технологиях (способы представления, обработки, передачи и хранения информации); умение работать с компьютерными технологиями на уровне пользователя; формирование информационной культуры и культуры учебной деятельности, раскрытие и развитие интеллектуального потенциала индивида, его возможностей и способности к познанию, творческой инициативе; умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств. В качестве показателей, характеризующих готовность студентов использовать компьютерные технологии в будущей профессиональной деятельности принимались следующие: уровень знаний в области компьютерных технологий; уровень сформированности умений по обработке информации, создании и использовании баз данных, использовании электронных таблиц; умение самостоятельно извлекать знания; осознанность и качество выполнения практических заданий. Степень подготовки обучающегося может быть оценена следующими уровнями требований: знать описание; уметь объяснять; уметь использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности.

Глава III. «Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности»

3.1. «Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию компьютерной технологий в будущей профессиональной деятельности». На основе экспериментальных данных выявлено, что установка - это такое «обобщение состояние индивида, которое формирует: а) целостность поведения; б) внутреннюю организацию диспозиции индивида, внутреннюю упорядоченность действия индивида, его константность, несмотря на непрерывную изменчивость ситуации». На наш взгляд, готовность к учебной деятельности включает в свою структуру следующие взаимосвязанные стороны:1) психологическую готовность, проявляющуюся в силе воли, настойчивости и т.п.; 2) моральную готовность, проявляющуюся, прежде всего в целостных ориентациях; 3) социальную установку, содержание которой - убеждение как «осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями» и активная жизненная позиция, позиция человека, осознающего свое место в решении социальных и общегосударственных задач.

В проектировании содержания педагогической подготовки преподавателя английского языка эффективным оказывается программно-целевой подход: 1). Определение исходных данных: результаты анализа профессиональной деятельности - ? широта профиля деятельности; основные компоненты труда; ? структура педагогических функций; ? типичные ошибки и затруднения молодых и начинающих преподавателей и др.; результаты моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе; ? комплекс задач, ? заданий и упражнений, необходимых для овладения педагогическими умениями. 2). Определение состава и содержания теоретических знаний, являющихся базовыми для установленного состава практических знаний и обеспечивающих профессиональную мобильность преподавателя и теоретическую обоснованность его действий. 3). Определение состава и содержания лингво-педагогических, психологических и других знаний, обеспечивающих необходимый уровень эрудированности, его педагогической, профессиональной подготовки. Объектом труда являются студенты - будущие учителя.

Перечисленные орудия и средства труда используются для: ? передачи, ? приема и переработки учебной информации, ? установления прямой и обратной связи со студентами, ? для управления их учебной и учебно-производственной деятельностью.

Комплексная работа по формированию содержания психолого-педагогической подготовки преподавателя педагогического вуза, по созданию системы учебных программ включает последовательные этапы: анализ требований общества к педагогическому образованию, выпускаемым специалистам и, соответственно, к преподавателю; педагогическая интерпретация социального заказа и выделение на этой основе наиболее общих целей психолого-педагогической подготовки, переход от этих общих целей к более частным с учетом особенностей образовательно-воспитательного процесса; этапа подготовки студента как специалиста, специфики учебного предмета; отбор содержания образования согласно выделенным целям; экспериментальная проверка учебных программ. Существуют следующие типы моделей: математическая, понятийная, физическая, динамическая, вероятностная, функциональная, структурная, геометрическая и др.

Проектирование нами модели процесса подготовки учителей иностранного языка к применению информационных технологий происходило в два основных этапа. Первый этап включал в себя анализ системы подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, в процессе чего были выполнены следующие действия: вычленение системы из среды; ? представление системы в виде совокупности элементов; ? последовательное обследование каждого элемента; - синтез понятийной модели.

На втором этапе была проведена работа по трансформации понятийной модели в структурную модель. На этом этапе моделирования нами решались следующие задачи: ? непосредственное создание наглядного образа системы формирования готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в профессиональной деятельности;? определение основных структурных единиц, ее составных элементов; ? установление их иерархического соотношения; ? выявление совокупности связей между элементами системы и выявления характера их взаимодействия.

Основой данной системы является цель, которая сформулирована нами следующим образом - совершенствование системы подготовки будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, которая была конкретизирована нами следующими задачами: 1) вооружение студентов знаниями: ? научной и научно-методической литературы, относящейся к обучению иностранным языкам с использованием информационных технологий в учебном процессе; ? программного обеспечения процесса обучения иностранным языкам; ? о возможностях информационных технологий и путях их использования для управления учебным процессом и для решения конкретных педагогических задач и т.д.; 2) выработка у студентов факультетов иностранных языков умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности. К таким умениям и навыкам мы отнесли: ? умение и навыки анализировать содержание темы или урока для создания заданий, пригодных для выполнения на ЭВМ; ? умение и навыки оценить обучающие программы и выбрать эффективные задания; ? умение и навыки разработать простые с точки зрения программирования, обучающие программы; ? умение и навыки учитывать индивидуальные особенности учащихся при обучении иностранному языку с помощью информационных технологий; ? умение и навыки проводить урок с использованием информационных технологий и др.; 3) формирование у будущих учителей иностранного языка: * интереса к работе с информационными технологиями, желание использовать их во время педагогической практики; * потребности использования обучающих программ различных типов в различных формах учебно-познавательной деятельности школьников; * склонности к занятию научно-исследовательской и научно-методической работой по проблемам использования информационных технологий в обучении иностранным языкам и т.п. - формирование мотивационной готовности.

Среди основных причин, затрудняющих формирование готовности у студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий на первый план выдвигаются следующие: * отсутствие научно обоснованной системы подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; * недостаточное использование информационных технологий в процессе изучения специальных дисциплин; * направленность использования информационных технологий на формирование у студентов различных навыков иноязычной речи, а не на формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; * отсутствие у многих преподавателей иностранного языка положительной мотивации к использованию информационных технологий в учебном процессе.

Проблема уровней развития педагогической деятельности раскрывается в исследованиях: Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлевой и др. В классификации уровней педагогической деятельности В.А. Сластенин выделяет следующие уровни: интуитивный (студенты решают педагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «педагогических умений»); репродуктивный (педагогические задачи студенты решают в пределах инструкций и правил); репродуктивно-творческий (студенты успешно решают типовые задачи, в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом); творческо-репродуктивный (студенты успешно решают педагогические задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию); творческий уровень (студенты предлагают способы решения педагогических задач, отличающиеся оригинальностью, характерен поиск новых методов, средств, приемов).

Анализ литературы и собственное исследование позволили выделить следующие показатели готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: наличие положительной мотивации к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; наличие знаний в области информационных технологий, о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; творческий потенциал студентов ФИЯ в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

Мы выделяем в готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности два вида мотивов - внешние (социальные) и внутренние (профессионально-познавательные).

Среди внешних мотивов мы выделили:1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости использования современных информационных технологий в обучении иностранным языкам, стремление педагога через использование информационных технологий адаптироваться и утвердить ся в информационном обществе); 2) узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание, одобрение администрации, коллег и учащихся за счет использования информационных технологий на своих уроках, получать достойное вознаграждение за свой труд); 3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с учащимися и коллегами в условиях использования информационных технологий в профессиональной деятельности). К основным внутренним мотивам мы отнесли: 4) широкие профессионально-познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию в области использования информационных технологий в обучении школьников иностранным языкам, реализуются как удовлетворение от использования информационных технологий и его результатов в обучении иностранным языкам); 5) узкие профессионально-познавательные мотивы (ориентация на усвоение знаний и умений использования информационных технологий при обучении конкретным иноязычным коммуникативным умениям и речевым навыкам); 6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний в области применения компьютера в обучении иностранным языкам).

Наличие положительной мотивации к использованию информационных технологий в педагогической деятельности предполагает сформи-рованность определенного уровня: 1) интереса: к информатизации образования; к использованию информационных технологий при обучении школьников иностранным языкам; к изучению возможностей, целей, задач использования информационных технологий в обучении иностранным языкам; 2) потребности: в адаптации к информатизации обучению иностранным языкам; в новой информации в области методики преподавания иностранных языков с применением компьютера; в использовании информационных технологий на уроках с целью интенсификации процесса обучения; 3) стремление и склонности: к овладению компьютерной грамотности; к информационно-методическому обеспечению процесса компьютерного обучения иностранным языкам; к совершенствованию своего методического мастерства в области использования информационных технологий на уроках иностранного языка; 4) убеждения в эффективности использования информационных технологий на уроках иностранного языка. Для определения уровней показателя готовности - наличие знаний в области информационных технологий, необходимо выделить знания, способствующие осуществлению педагогической деятельности в новых условиях.