Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материалах английского языка)

Методологические знания: знание философского понимания «информатизации», «информационных технологий» и др.; знание общенаучных понятий (структура, система, модель, функция, развитие, формирование и др.); знание теории управления с использованием информационных технологий; знание методологических основ применения информационных технологий в профессиональной деятельности; знание методологии обучения иностранным языкам с применением информационных технологий. Теоретические знания: знание новых направлений применения информационных технологий в учебном процессе; знания по применению информационных технологий при диагностике и контроле; знания по применению информационных технологий в процессе подготовки к уроку; знание научно-методической литературы, дидактических и методических материалов, относящихся к обучению иностранным языкам с использованием информационных технологий; знание программного обеспечения персональных компьютеров в области иностранных языков; знание психолого-педагогических аспектов использования информационных технологий в обучении иностранным языкам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; знание недостатков использования информационных технологий в обучении иностранным языкам; знание гигиенических требований к процессу обучения с применением информационных технологий. Технологические знания: знания по осуществлению обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий; ? знание технологии решения конкретных педагогических задач в условия использования информационных технологий в обучении иностранным языкам; знания по организации учебного процесса с использованием информационных технологий; знание методов и форм организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся; ? знание методов и форм внеаудиторной работы с учащимися в области информатики (кружки, компьютерные клубы и т.д.). Для диагностирования наличия у студентов знаний в области информационных технологий нами были применены следующие методы: анализ результатов учебной деятельности студентов; анализ самостоятельной работы студентов; беседы; тестирование;

Аналитические умения: выделять главное в содержании учебного занятия в условиях использования информационных технологий при обучении иностранным языкам; сформулировать цели использования информационных технологий на уроке иностранного языка; оценивать необходимость использования конкретной обучающей (тренировочной, для работы в парах или группах, игровых) программы для формирования навыков иноязычной речи (говорение, аудирование, чтение, письмо); анализировать возможные способы использования информационных технологий; оценивать повышение интереса школьников к изучаемому иностранному языку вследствие включения информационных технологий в учебный процесс; анализировать проведенный с применением информационных технологий урок иностранного языка; оценить свою готовность к использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам. Проектировочные умения: определять соответствие обучающих программ целям задачам конкретного урока; планировать один урок или систему уроков (одной темы) с использованием информационных технологий; планировать результаты деятельности учащихся в условиях использования информационных технологий в учебном процессе; определять соответствие содержания и возможностей конкретной обучающей программы возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Конструктивные умения: включить информационные технологии в процесс обучения иностранному языку; определить цели, задачи включения информационных технологий учебный процесс; организовать урок (серию уроков) иностранного языка с использованием информационных технологий; разрабатывать несложные с точки зрения программирования, обучающие программы; разрабатывать тестовые программы; использовать стандартные средства обработки информации, результатов тестирования; организовывать внеклассную работу учащихся с использованием информационных технологий; создавать учебные ситуации с использованием информационных технологий; использовать наиболее эффективные методы и формы использования информационных технологий в обучении иностранным языкам с учетом ее коммуникативной направленности. Коммуникативно-организаторские умения: управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях использования информационных технологий на уроках иностранного языка; осуществлять организацию индивидуальной, парной и групповой деятельности учащихся; осуществлять контроль деятельности учащихся при использовании информационных технологий на уроке иностранного языка; способствовать формированию у учащихся положительного отношения к работе с информационными технологиями при изучении иностранного языка; создавать на уроке благоприятную атмосферу, способствующую активизации познавательной деятельности учащихся.

Сформированность системы умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности определяется показателями, отраженными в таблице 12. (см. приложение дисс.). Информационные технологии позволяют оказывать прямое и косвенное воздействие на развитие качеств, характеризующих дивергентное мышлении. Виды информационных технологий, наиболее эффективно выявляющие, формирующие, развивающие быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, указаны в табл. 13 (см. приложение дисс.). К факторам, препятствующим раскрытию творческого потенциала будущего учителя иностранного языка при использовании информационных технологий в профессиональной деятельности можно отнести: ? боязнь критики; ? страх перед неудачей; ? привычку; ? низкую оценку своих способностей; ? нежелание выполнять дополнительную трудоемкую работу; ? доминирование отрицательных эмоций.

Мы определили несколько положений, следуя которым можно стимулировать творческое мышление у студентов факультета иностранных языков в процессе использования информационных технологий в будущей профессионально-педагогической деятельности, а именно: поощрять инициативу; целенаправленно формировать у студентов уверенность в своих силах, веру в свою способность овладеть умениями и навыками работы на компьютере; создавать на занятиях по иностранному языку с использованием информационных технологий атмосферу сотворчества; поощрять использование информационных технологий в решении творческих задач;развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию в ходе выполнения творческих заданий с помощью информационных технологий; поощрять использование информационных технологий для решения творческих задач при подготовке к занятиям по французскому языку; применять проблемные методы обучения для стимулирования творческого подхода к решению задач с помощью информационных технологий; на занятиях, проходящих с использованием информационных технологий, опираться на положительные эмоции; находить необходимый уровень эмоционального возбуждения студентов и оптимальной их мотивации к использованию информационных технологий для выполнения творческих заданий при изучении иностранных языков, во время педагогической практики с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; при использовании информационных технологий развивать как творческое, так и критическое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии; своевременно вознаграждать творчество. Итак, анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий. Определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности.

3.2. «Реализация педагогических условий эффективного использования компьютерных технологий при обучении иностранному языку». В ходе теоретического осмысления проблемы нами было выдвинуто предположение о том, что использование компьютерных технологий при обучении студентов университета иностранному языку будет протекать более эффективно при выполнении комплекса условий, которые содержат: инновационную направленность в преподавании иностранного языка; включение студентов в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению компьютерных технологий, ориентированных на повышение эффективности иноязычного образования; формирование готовности вузовских преподавателей к использованию компьютерных технологий при обучении иностранному языку. В данной части диссертационного исследования рассмотрим методику реализации вышеперечисленных педагогических условий. В группу условий, обеспечивающих инновационную направленность в преподавании иностранного языка, как отмечалось в первой главе нашего диссертационного исследования, мы отнесли профессионально-творческие потребности, внутренние познавательные мотивы и научно-педагогический интерес к изучению и применению КТ. В ходе исследования нами была предпринята попытка выделения групп студентов в зависимости от их отношения к компьютерным инновациям. По уровню сформированности инновационной направленности можно выделить три группы студентов, имеющих соответственно высокий, средний и низкий уровень. При этом около 6 % студентов относятся к высокому уровню инновационной направленности, 32 % - к среднему и 62 % - к низкому.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что предпосылками успешного формирования инновационной направленности обучения, способствующую активной и осознанной деятельности по изучению, применению и разработке новых подходов к решению профессиональных задач с использованием КТ является диагностика изменения ее содержания и структуры в ходе исследования. Показателями служат: изменения в постановке целей, отношение студента к разным видам учебной деятельности, к профессии вообще, особенности интересов, мотивов, потребностей и т.д.

Для изучения профессиональной направленности студентов на этом и других этапах опытно-экспериментальной работы довольно наглядный исследовательский материал был получен при использовании оценки профессионально важных качеств по методике, предложенной В. И. Андреевым. В основу ее заложен метод обобщения независимых характеристик, даваемых самим студентом, товарищем по учебе и преподавателем. Обобщенная оценка, получена с использованием компьютерной программы, позволила наиболее точно определить изменения в профессиональной направленности будущих педагогов. При проведении опытно-экспериментальной работы была выявлена степень интереса испытуемых: к содержанию, к задачам, к различным формам и методам обучения. Основными признаками сформированное интереса студента к применению КТ в процессе изучения иностранного языка являются: эмоциональность, интеллектуальная активность, волевое усилие и успешность обучения. Мы установили, что на первом занятии с использованием КТ почти у всех студентов возникает ситуативный интерес. На его возникновение влияет: новизна, чувство любопытства, желание овладеть новыми знаниями и способами деятельности, осознание значимости КТ в учебной и профессиональной деятельностью современного специалиста. В дальнейшем в ходе эксперимента формирование устойчивого интереса студентов достигается через определенные этапы: пробуждение интереса, становление и развитие. Многочисленные исследования показывают, что становление интереса зависит от: наращивания эмоциональной атмосферы, индивидуальности профессионально-познавательной деятельности, разнообразия видов деятельности, вариативности учебных задач, посильности, результативности и перспективности деятельности студентов.

У студентов с низким уровнем инновационной направленности на использование КТ, обычно наблюдается состояние эмоционально-психологического дискомфорта, которое проявляется в виде: ? негативных высказываний в адрес компьютерной техники, в чувстве тревоги, неуверенности, напряжения, страха, боязни испортить или сломать что-то, совершить возможную ошибку при работе с КТ; ? избегания и нежелания пользоваться компьютерами, сопротивления и отказа применять информационные технологии. Причем, наибольший психологический барьер наблюдается у начинающих пользователей, обучение которых часто протекает в стрессовых условиях и сопровождается огромным нервно-психическим напряжением КТ. Так, если на первых занятиях около 92% опрошенных студентов гуманитарных отделений университета проявляют интерес и желание использовать КТ в подготовке к профессиональной деятельности, оценивают положительно развивающий потенциал компьютерной техники в образовании, то, по окончанию традиционного курса, их количество сокращается до 30 %. Объясняется это тем, что в процессе обучения, опосредованного ЭКС "возникает тревога, во многом связанная с новизной и неосвоенностью предлагаемого средства обучения, препятствует усвоению знаний, а включение защитных механизмов психики приводит к формированию мотивации отвержения не только самого учебного процесса, но и всего предметного содержания.

Нами были проанализированы недостатки технологий обучения, ведущие к снижению заинтересованности в обучении, к которым относятся: недостаточный уровень сформированности необходимых знаний, навыков и умений в области КТ; подача нового материала в форме сухой констатации; репродуктивный характер деятельности; большие информационные перегрузки (информационный шок); трудности освоения языка общения с компьютером, связанными с необходимостью овладения большим количеством новых специальных понятий и терминов, а так же способов действий; изменение привычных методов работы; сложность переобучения; недоверие к результатам работы компьютера из-за несовершенства программных и технических средств и др. Положительная мотивация поддерживалась на протяжении всех занятий путем: * четкой постановки задач, * поощрения, * использования интересных форм подачи материала, * включения игровых блоков, * организация и активизация самостоятельной работы по усвоению новой информации, * самоуправлением, * гарантированной помощью в случаях затруднений. При этом мы создавали условия, предоставляющие возможности: * для индивидуального творчества студентов, * углубление и расширение знаний по изучаемому предмету, * приобщения к научно-исследовательской деятельности. При возникновении компьютерной тревожности проводился: * анализ субъективной ситуации взаимодействия с КТ, * выявлялись причины возникновения дискомфорта при работе с техникой. Психологический анализ индивидуальных особенностей компьютерной боязни позволил обнаружить: * стрессогенные факторы, * наметить индивидуальные пути ее преодоления.

Для оценки психических состояний студентов применялся опросник Спилберга, шкала Дж. Тейлор, построенная на основе Миннесотского многопрофильного опросника для определения: * уровня тревожности личности. Опросник "САН" для определения: * показателей самочувствия, * активности, * настроения. Методики Кеттела, Гилфорда - Циммермана и др. Совместное применение этих методик обеспечивало надежность полученных данных.

В ходе лабораторного эксперимента, сравнивая показатели уровня подготовленности студентов экспериментальных и контрольных групп (занимающихся по традиционной методике), мы выявили заметное возрастание эффективности использования КТ при обучении студентов университета иностранному языку. На следующем этапе эксперимента мы добавили вторую группу условий, предполагающую включение студентов в совместную продуктивную деятельность по разработке и внедрению компьютерных технологий, ориентированных на повышение эффективности иноязычного образования. В экспериментальной работе при реализации данного условия нами широко использовались возможности Интернета по обеспечению поиска и использования в обучении иностранному языку текстовой, графической (статичной или динамичной), звуковой, видео информацией. Перечислим эти возможности: преподаватель до занятий в медиатеке вуза или со своего домашнего компьютера может подобрать те или иные аутентичные материалы для чтения по изучаемой теме устной речи на компьютер со звуковой платой можно записать звуковую информацию (речь политических или государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей языка по самым разным вопросам), сократив её до нужных пределов на своем магнитофоне; провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем партнеров по проекту; провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем организовать общую дискуссию; провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии, идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику функционирования изучаемого языка в культуре народа; использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках; использовать материалы электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей, справочники» страноведческого характера, материалов дистанционных курсов, имеющихся и открытом доступе для включения их и урок и др. Использование в практике обучения таких ресурсов Интернет, как: UseNet - система телеконференций, IRC - интерактивный разговор в реальном времени позволило нам общаться в интерактивном режиме с реальными носителями языка, делясь впечатлениями и задавая актуальные вопросы сразу множеству пользователей, находящихся в разных частях света, посредством коротких текстовых сообщений. В ходе эксперимента мы широко использовали метод учебных проектов, осуществляемых в виде: * создания совместных публикаций, * электронных журналов, * компьютерных презентаций и т.п. Благодаря имеющейся в нашем университете возможности доступа к системе Интернет преподаватели иностранного языка получили новые перспективы творческой работы, а студенты -- новые горизонты общения и личного опыта. В ходе опытно экспериментальной работы был реализован ряд e-mail проектов. Цель проектов -- расширять знания и понимание мира и людей, населяющих его, * путем чтения, * письма, социальных наук и технологии. Участие в проекте стимулировало интерес студентов к изучению иностранного языка. Поскольку сетевая работа в международном проекте невозможна без систематического совершенствования владения иностранным языком, появился опыт работы с большим количеством текстовой информации, умение редактировать и правильно оформлять полученный материал. Улучшились умения и навыки работы с компьютером и его периферией. Участие в e-mail проектах усиливает: ? индивидуальную и коллективную ответственность за конкретную работу в рамках проекта; ? ведь каждый участник, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результат своей деятельности. Естественно, что выполнение заданий проекта выходит за рамки аудиторных занятий и требует много усилий, особенно на начальном этапе. Но усилия оправдывают себя, так как в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на студентов, здесь, прежде всего, учитываются их интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Работа участников в проектах осмысленна и активна: они должны четко, систематически излагать свои мысли в письменном виде, им приходится посылать и получать огромное количество информации в строго определенные сроки, анализировать и систематизировать эту информацию.

Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду. Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на занятиях условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно очевидно как для преподавателя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая ролевая игра на уроке -- условность. И что главное -- язык здесь действительно выступает в своей прямой функции -- средства формирования и формулирования мыслей. С их помощью можно создать мотивацию для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность, и соответственно, подлинную коммуникацию. Исследуемая совместно проблема, может быть какой угодно: ? экологической, ? политической, ? творческой, ? исторической, ? страноведческой, ? лингвистической и т. д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном языке, принятом для общения в данном сообществе участников. Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чаї-технологий (IRC). Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории - в группе, на факультете или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е. мультимедийные средства. Таким образом, проект становится междисциплинарным. Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности студенты могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в области ИЯ. Для этого они могут воспользоваться библиотекой ГІПС.

В ходе занятий студенты применяли практические навыки и умения по использованию нескольких программных: ? текстовые процессоры, ? настольные типографии, ? кон-вертаторы текстовых файлов, ? корректоры, ? электронные тезаурисы, ? справочники, ? словари, ? журналы, ? гипертекстовые системы, ? системы автоматического перевода, ? оптического распознавания символов и др. и аппаратных средств: ? работа с различными типами печатающих устройств, ? графопостроители, ? сканеры, сети и т.п.. Для реализации учебного проекта были созданы исследовательские группы и сформулированы конкретные задачи для каждого участника. Согласно цели проекта, будущие учителя должны были освоить: ? необходимые знания в предметной области, ? активно использовать информационные технологии, ? технологию автоматической обработки информации - текстовой, графической, баз данных и баз знаний; ? технологию накопления и систематизации знаний - информационное моделирование; ? технологию использования информационных систем - ИПС, ИСС, телекоммуникации; ? технологию проектирования и ? создания собственных информационных моделей. В ходе реализации различных проектов особой популярностью пользовались возможности новых информационных технологий, такие как: Информационные банки - с возможность просмотра, распечатки, конспектирования и т.п., ? лекций, ? материалов для самообразования, ? текстов контрольных работ, ? заданий и тестов, ? сборников упражнений, ? методических пособий и рекомендаций, обеспечивающих управление ходом учебной работы студента и др. Интегрированные системы - ? программно-управляемые комплексы; ? аудиосредства, ? видеокурсы и ? учебное телевидение, ? информационные коммуникации и т.п.

Следующее условие связано с формированием готовности вузовских преподавателей к использованию компьютерных технологии при обучении иностранному языку. В данное условие, нами включена актуализация субъективной позиции личности педагога: * в процессе изучения и использования КТ в профессиональной деятельности; * необходимость усвоение педагогами высшей школы интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний; * владение умениями использования КТ в профессионально-педагогической деятельности; * усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности. Теоретический анализ проблемы показал, что актуализация субъективной позиции личности преподавателя иностранного языка в процессе формирования у него готовности к использованию КТ в профессиональной деятельности обеспечивается посредством: а) стимулирования личностных достижений по использовании КТ в профессиональной деятельности; б) создания проблемных ситуаций в процессе подготовки к использованию КГ в профессиональной деятельности (проблемное обучение); в) включения в личностно - значимую для них деятельность. Рассмотрим методику реализации этих положений.

В обучающем эксперименте включение преподавателей иностранного языка в решение диагностике - проектировочных задач осуществлялось нами по следующей схеме: знакомство будущих учителей с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений по использованию КТ в профессиональной деятельности..» работа в системе «Я - другое Я» на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений («Я - настоящее») > работа в системе «Я и другие» на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и «эталоном» > прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я - будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я - желаемое») > проектирование конкретных действий по достижению построенных образов «Я - реально достижимое» и «Я - желаемое».В экспериментальной работе мы создавали четыре типа проблемных ситуаций: 1) проблемная ситуация, связанная с тем, что участник не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний; 2) проблемная ситуация, которая ставит педагога высшей школы в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а он располагает лишь старыми знаниями; 3) проблемная ситуация, связанная с возникновением у педагога высшей школы противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа; 4) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение у преподавателя противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.

Для создания указанных выше проблемных ситуаций в ходе подготовки педагогов вуза к использованию КТ в профессиональной деятельности мы использовали следующие способы и приемы: * побуждение преподавателей иностранного языка к теоретическому объяснению способов, приемов, особенностей использования КТ в решении проблемной ситуации; * широкое использование ситуаций из прошлого опыта по использованию КТ (технология А.С.Белкина) и в профессиональной деятельности (принцип связи теории с практикой); * поиск условий использования результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, синтезу, обобщению, систематизации и другим мыслительным операциям; выдвижение предположений и др. Работа преподавателей иностранного языка по изучению возможностей КТ в профессиональной деятельности с позиций проблемного обучения строилась нами в следующей последовательности: * поиск или постановка проблемы; * ее принятие педагогом высшей школы; анализ проблемы для выявления противоречия; * анализ для выявления знаний и незнания; * выдвижение гипотезы как предположительного решения (выполнения); * решение (выполнение) как проверка гипотезы; оценка полученного результата.

В ходе теоретического осмысления проблемы и результатов констатирующего этапа эксперимента нами были выделены три стадии (этапа) развития субъективной позиции личности педагога и виды личностно - значимой деятельности каждого этапа: 1) на стадии адаптации определяющим видом деятельности является познавательная, 2) на этапе самоопределения - ценноетно-ориентационная, 3) на стадии преобразования - преобразующая.

В зависимости от начального уровня подготовки в области КТ нами разработано несколько учебных программ, способствующих освоению педагогами высшей школы интегрированных теоретико-методологических, методических и практических знаний, владение умениями использования КТ в профессионально-педагогической деятельности. При этом нами учитывались следующие педагогические закономерности, которые лежат в основе личностно-деятельностного подхода к формированию готовности преподавателя использовать КТ: * взаимосвязь целей, содержания и методов подготовки к работе в условиях информатизации образования; * зависимость качества психолого-педагогических знаний и умений по проблемам КТ от характера содержания, форм и методов учебно-познавательной, и учебно-исследовательской деятельности; * зависимость содержания и методов подготовки к педагогической деятельности в условиях информатизации образования от индивидуальных особенностей преподавателей.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу: что при подготовке будущих учителей к использованию КТ в профессиональной деятельности необходимо организовать обучение таким образом, чтобы управленческие действия преподавателя, так необходимые на первых парах, перерастали в саморганизацию. Большинство участников (87 %) проявляет глубокий и устойчивый интерес к изучению педагогических приложений информатики, стремится к овладению новыми навыками и умениями в области КТ. Студенты осознают творческий характер труда учителя и стремятся к включению в свою деятельность нестандартных, отличных от традиционных приемов и методов решения образовательных. Значительная часть студентов и преподавателей иностранного языка в ходе опытно-экспериментальной работы (58 %) в своих работах продемонстрировала поиск и реализацию оригинальных решений, почти все студенты отмечают необходимость постоянного изучения и применения инноваций к творческому преобразованию педагогической деятельности опосредованной КТ.

3.3. «Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию компьютерной технологий в профессиональной деятельности». Содержание данного параграфа посвящено описанию содержательно-процессуального этапа работы, на котором осуществлялась реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Основной целью данного этапа являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий в ходе реализации модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

В ходе теоретического осмысления исследуемой нами проблемы было выдвинуто предположение о том, что формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в рамках учебно-воспитательной работы вуза будет протекать более эффективно, если будет: сформирована инновационная направленность в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечена взаимосвязь всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков придан практико-ориентированный характер; создано соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков; создана информационно-учебная среда на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. Кратко (подробно см. дисс.) рассмотрим вышеперечисленные педагогические условия: 1. Формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков. Основными из них на наш взгляд являются: осознание целей и значимости изучения информационных технологий и их возможностей для решения профессиональных задач; развитие профессионально-творческих потребностей, познавательных мотивов и интересов; создание благоприятной атмосферы процесса обучения; организация общения между студентами и преподавателем с одной стороны и между самими студентами - с другой на основе сотрудничества; организация и активизация работы по поиску, изучению и применению опыта использования информационных технологий в обучении иностранным языкам, направленной на удовлетворение интересов и потребностей будущих учителей; создание возможностей для развития инициативы и самообразования студентов в области информационных технологий. 2. Обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической) факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. В ходе изучения специальных дисциплин (педагогическая антропология (общие основы педагогики, теория обучения и воспитания, история образования, управление образовательными системами, психология), теория обучения иностранным языкам) студенты знакомятся с дидактическими и методическими принципами использования информационных технологий в педагогической деятельности, а именно: общие основы педагогики - вооружение будущих специалистов системной знаний о роли информационных технологий в сфере образования, об интеграции информационных технологий в структуру образовательных процессов; теория обучения и воспитания - создание благоприятных условий для овладения будущими учителями системой знаний об информатизации учебно-воспитательного процесса как общественного явления, об основных формах и методах использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе в школе; психология - ознакомление студентов с психологическими аспектами использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, формирование у будущих учителей представлений о влиянии информационных технологий на мышление и память учащихся; теория обучения иностранным языкам - вооружение студентов знаниями о возможностях использования информационных технологий и их функциях в обучении иностранным языкам в школе. Практическая подготовка студентов направлена на формирование у них определенных умений и навыков эффективного использования информационных технологий в профессиональной деятельности (аналитических, проектировочных, конструктивных, коммуникативно-организаторских умений и навыков). Методическая подготовка к использованию информационных технологий осуществляется в ходе изучения студентами таких дисциплин, как методика обучения иностранным языкам, спецкурса «Актуальные проблемы обучения иностранным языка» (З.Ф. Пономарева), разработанного нами спецкурса «Использование информационных технологий в бучение иностранным языкам школьников». 3. Придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера. Для улучшения подготовки будущих учителей иностранного языка к эффективному использованию информационных технологий в профессиональной деятельности педагогическая практика должна быть организована так, чтобы студенты в ходе педагогической практики осуществляли следующую работу: знакомили учащихся с литературой о новейших достижениях техники; проводили уроки с использованием информационных технологий (с частичным их применением или полностью на их основе), реализуя обучающую, воспитывающую и развивающие функции обучения; организовывали многообразные виды внеклассной работы, в том числе и на изучаемом иностранном языке, с применением информационных технологий; анализировали уроки своих однокурсников, проводимых с использованием информационных технологий; осуществляли анализ и коррекцию своей собственной деятельности по внедрению информационных технологий в обучение иностранным языкам.

4. Создание соответствующего учебно-методического обеспечения учебного процесса факультета иностранных языков. Под учебно-методическим обеспечением учебного процесса в условиях использования информационных технологий мы понимаем его техническое и программное обеспечение. Возможности компьютера как средства обучения определяется на уровне аппаратных средств, на котором следует различать: ? автономные ПЭВМ со стандартным набором устройств ввода и вывода информации; ? ПЭВМ с подключением дополнительных устройств (сканер, принтер, мультимедийный комплекс и др.); ? ПЭВМ во взаимодействии с другими компьютерами (локальные сети, средства организации В свою очередь прикладное программное обеспечение состоит из программ двух типов: ? прикладные программы общего назначения; ? специфические программы, написанные специально для узконаправленного использования.

Особого упоминания в связи со своей потенциальной перспективностью для использования в обучении заслуживает международная сеть Internet. Безусловно, требуется тщательное научное изучение и анализ всех ее достоинств и недостатков: некоторые технические сложности, а также дороговизна доступа делают Internet на данный момент практически невозможным для большинства образовательных учреждений. Однако нельзя отрицать и очевидные положительные стороны использования Internet при обучении, в том числе иностранным языкам. Необходимо отметить, что эта сеть предоставляет самые разнообразные возможности для своих пользователей, среди которых наибольшей популярностью пользуются четыре службы (WWW, или Всемирная информационная паутина, E-mail, или электронная почта, UseNet, или система телеконференций, IRC, или чат, разговор). Это дает будущим учителем неоценимый опыт работы с педагогическими программными средствами. 5. Создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях предметной подготовки. Задачи и функции информационно-образовательной среды для обучения студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов определяются коммуникативными и познавательными потребностями будущих специалистов. Исследования показывают, что информационные технологии способны создавать оптимальные условия для организации контроля и самоконтроля за ходом учебного процесса, реализовывать эффективную обратную связь, диагностику и корректировку ошибок, восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения, реализовывать различные способы предъявления учебного материала, создавать широкий диапазон стимулов для вовлечения обучаемых в иноязычную речевую деятельность. Многие исследователи придерживаются мнения, что информационные технологи не могут полностью заменить преподавателя иностранного языка по ряду причин, главными из которых являются следующие: * на компьютере не могут быть полностью имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связаны с его воспитательными функциями; * целью обучения при современном подходе к преподаванию иностранных языков является, прежде всего, развитие способности иноязычного общения как особой социальной формы межкультурного взаимодействия, воспроизведение которой в полном объеме в рамках человеко-машинного взаимодействия в настоящее время кажется маловероятным. 6. Осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей иностранного языка к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. Формирование готовности вузовских преподавателей к использованию информационных технологий предполагает: * активизацию субъективной позиции личности педагога в процессе изучения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности; * усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями использования информационных технологий в профессиональной деятельности; * усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности. Теоретическое исследование проблемы показал, что актуализация субъективной позиции личности преподавателя иностранного языка в процессе изучения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности обеспечивается посредством: а) стимулирования личностных достижений по использованию информационных технологий; б) включения преподавателей в личностно-значимую для них деятельность. Таким образом, нами были выделены следующие педагогические условия эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: * формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; * обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; * придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; * создано соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков; * создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; * осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей высшей школы к использованию в работе со студентами средств информационных технологий.

3.4. «Организация и содержание и опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к применению компьютерной технологий в профессиональной деятельности». Целью нашей опытно-экспериментальной работы стала проверка гипотезы. Она определила основные задачи, которые решались нами в ходе опытно-экспериментальной работы, а именно: изучение и анализ сложившейся системы подготовки студентов ФИЯ к применению информационных технологий в учебной деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс ФИЯ разработанной модели подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в профессиональной деятельности; изучение и анализ динамики показателей готовности студентов к использованию информационных технологий (знаний о возможностях новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, умений, необходимых для использования информационных технологий) в ходе внедрения данной модели; экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности разработанной модели подготовки студентов ФИЯ к применению ин-формационных технологий в профессиональной деятельности.

Для определения вклада выпускников факультета иностранных языков в процесс внедрения информационных технологий в обучение иностранных языков в школах республики нами было проведено анкетирование учителей иностранного языка. Из 48 респондентов, ответивших на нашу анкету, педагогический стаж более 15 лет имеют - 46 % опрошенных, более 25 лет- 18%. На вопрос «Изучали ли Вы в вузе информационные технологии и возможности их применения в вашей профессиональной деятельности?» 88 % анкетированных дали отрицательный ответ. 12 % опрошенных, ответивших положительно, имеют стаж работы менее 10%. На вопрос «Как Вы считаете, нужно ли включать средства информационных технологий в процесс обучения иностранным языкам в школе?» все респонденты ответили утвердительно. 37 % респондентов используют информационные технологии в своей работе, но редко. 78 % учителей, использующих информационных технологий в обучении иностранным языкам освоили работу на компьютере самостоятельно или с помощью друзей. Ответы учителей на вопрос: «Какой литературой Вы пользуетесь для совершенствования ваших знаний об информационных технологиях?» свидетельствуют о том, что только 20 % респондентов ищут материал об информационных технологиях в журналах, 14 % - в Интернете. Данные анкетного опроса подтвердили предположение о том, что в рамках преподавания рассмотренных дисциплин в вузе недостаточно эффективно происходит осознание будущими учителями иностранного языка механизма формирования определенных знаний, умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Результаты показывают: 10,94 % - от общего числа опрошенных изучают «Информатику», так как «предмет поставлен в расписание»; 27,1 % - считают, что изучение данного предмета направлено на «расширение общего кругозора»; 46,28 % - полагают, что полученные знания можно использовать для выполнения учебной деятельности (использование текстового редактора при написании курсовых и дипломных работ, поиск информации в сети Интернет при подготовке к занятиям); только 15,6 % - допускают возможность использования полученных знаний и умений в деятельности учителя иностранного языка. Полученные результаты свидетельствуют о том, что далеко не у всех студентов факультета иностранных языков изначально присутствует ориентация на использование информационных технологий в будущей профессиональной деятельности при изучении «Информатики». Значительно реже используется электронная таблица. Так, из общего числа опрошенных нами студентов лишь 14 % отметили, что использовали информационные технологии на уроках иностранного языка во время педагогической практики. Ниже приведено наглядное представление распределения уровня мотивации среди студентов 2, 3, 4, 5 курса (гистограмма 1). Распределение студентов разных курсов по уровням мотивации студентов к использованию информационных технологий

Определение уровня сформированности теоретических знаний в области информационных технологий на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало полное отсутствие студентов, имеющих творческий уровень знаний информационных технологий, продуктивный уровень был обнаружен у 17,58 % студентов, репродуктивный уровень - у 40,56 %, рецептивный уровень имели 41,86 из числа опрошенных. Распределение студентов разных курсов по уровням сформированности знаний по использованию информационных технологий наглядно показано в гистограмме 2. Распределение студентов разных курсов по уровням сформированности знаний по использованию информационных технологий

Определяя наличие у студентов факультета иностранных языков умений и навыков применения информационных технологий в профессиональной деятельности, мы выявили, что студентов с творческим уровнем не было, продуктивный уровень имели 4,96 % опрошенных, репродуктивный уровень - 37,12 %, полное отсутствие умений обнаружено у 57,93 % респондентов. Распределение студентов разных курсов по уровням сформированности умений и навыков использования информационных технологий наглядно показано в гистограмме 3. Распределение студентов разных курсов по уровню сформированности умений и навыков использования информационных технологий

Определение уровня творческого потенциала исследуемых студентов до эксперимента показало отсутствие студентов с творческим уровнем, творческий потенциал у 71,15 % тестируемых находился на продуктивном уровне, а репродуктивный уровень был у 28,85 % студентов, тогда как студентов с рецептивным уровнем творческого потенциала не имелось. Распределение студентов разных курсов по уровням их творческого потенциала по использованию информационных технологий наглядно показано в гистограмме 4. Распределение студентов разных курсов по уровням их творческого потенциала по использованию информационных технологи

В итоге общий уровень готовности испытуемых к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности составил: ? творческий уровень - 4,73 %, ? продуктивный уровень - 30,85 %, ? репродуктивный уровень - 38,29 %, ? рецептивный уровень - 26,11 %. Вместе с тем, результаты проведенной диагностики сформированности у студентов факультета иностранных языков готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности позволяет отметить следующие отрицательные моменты, требующие определенной коррекции: существующая система подготовки студентов факультета иностранных языков недостаточно ориентирована на формирование готовности к использованию информационных технологий, как в учебной деятельности, так и в профессиональной деятельности; в учебном процессе формы и методы работы с использованием информационных технологий применяются очень редко; работа по формированию умений использовать информационных технологий в будущей педагогической деятельности ведется неэффективно и затрагивает только студентов младших курсов; в подготовке к использованию информационных технологий не учитывается специализация студентов; имеющееся техническое обеспечение не используется в полной мере. На основе анализа данных констатирующего эксперимента можно сделать выводы: в рамках традиционного обучения у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза недостаточно сформирован опыт использования информационных технологий в профессиональной деятельности; повышение уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности на основе реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели.

Проведенный анализ процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий и использования информационных технологий в учебном процессе факультета иностранных языков определил необходимость разработки и включения в блок «Дисциплины предметной подготовки» спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе». Программа спецкурса была составлена с учетом необходимости сочетания теоретического, методического и практического изучения информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Для этого было продумано определенное соотношение форм и методов обучения, коллективной и индивидуальной работы.

Выбор временных рамок проведения спецкурса был определен следующими причинами: возможность активного использования теоретических знаний, полученных на занятиях различных блоков профессиональной подготовки за первые три года обучения (дисциплины «Философия», «Психология», «Педагогика», «Методика обучения иностранным языкам»); возможность активного использования практических умений, приобретенных на занятиях по «Информатике»; возможность использования студентами знаний, умений и навыков, сформированных в ходе изучения спецкурса, во время педагогической практики, которую будущие учителя иностранного языка проходят во втором семестре четвертого года обучения. Особо выделены темы: «Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий» и «Возможности информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка», раскрывающие основные принципы организации учебного обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий в условиях современной школы.