Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии

Погодина Виктория Леонидовна

Санкт-Петербург 2009

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Михайловна

член-корреспондент РАО, доктор

географических наук, профессор Гладкий Юрий Никифорович

доктор педагогических наук, профессор Кривошапкина Ольга Милентиевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится «24» декабря г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп. 12, ауд. 5).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан «____» ___________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Система высшего образования России в настоящее время переживает период активного реформирования. Это обусловлено как процессом преобразования индустриального общества в постиндустриальное, так и стремлением нашей страны войти в единое образовательное поле Европы. При этом значительно повышается статус образования в обществе, предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют постоянные изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный подход в системе профессионального образования. В нем заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата.

Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности. В педагогической теории и практике компетентностный подход реализуется в разработке принципов уровневой преемственности профессионального образования высших ступеней. Он учитывается при моделировании образовательных программ и конструировании образовательного процесса подготовки бакалавров и магистров. В соответствии с образовательным уровнем компетенции можно классифицировать как универсальные (общенаучные, системные и инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции), общепрофессиональные и профильно-специализированные.

Современные инновационные процессы в науке и образовании активно развивают педагогическую теорию и практику. Некоторые образовательные технологии, успешно использовавшиеся ранее, сегодня актуальны, поскольку в их основе лежат фундаментальные, не устаревающие принципы образования и воспитания. К таким технологиям, безусловно, относится образовательный туризм, который ныне возрождается, широко используется в различных образовательных системах, оценивается педагогами как высокоэффективная технология обучения и одновременно как форма организации учебного процесса.

В педагогической науке обучающая и воспитательная роль поездок (походов) с образовательными целями утвердилась давно. Однако до сих пор в педагогике не сформировался единый подход к понятию «образовательный туризм», а проблема его оптимального использования для формирования у учащихся комплекса различных компетенций не получила должного освещения и обобщения в научно-педагогической литературе. Итак, можно констатировать, что собственно понятие «образовательный туризм» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения классификационной структуры, разработки критериев эффективности использования в педагогической практике.

Образовательный туризм рассматривается нами как феномен интеграции образования и туризма через организацию туристско-образовательной деятельности для достижения целей и задач, определяемых учебными программами и направленных на становление и развитие личностно-значимых качеств, которые проявляются при формировании универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентностей. Можно выделять туры школьного и внешкольного, среднего специального, а также вузовского, послевузовского и вневузовского образования. В ходе образовательного туризма осуществляется туристская образовательная деятельность, объединяющая в себе как деятельность по организации путешествий с образовательными целями, так и участие обучающихся в подобных турах (поездках, походах).

Как особо эффективная форма обучения туристские поездки могут рассматриваться при освоении учащимися учебных программ по географии, биологии, экологии, истории, литературе, иностранному языку, физической культуре и многим иным. Для ряда образовательных направлений рассматриваемый вид туризма имеет особое значение.

В программах вузовской подготовки студентов в области географии, геологии, биологии, экологии, лесопользования и ряда других образовательный туризм предписан Государственными образовательными стандартами в качестве обязательной формы обучения. Так, в высшем географическом образовании учебные, так называемые полевые, практики проводятся обычно в форме образовательных туристских поездок. Эти практики представляют собой важное звено в организационной структуре обучения бакалавров и магистров образования по направлению - «540100 Естественнонаучное образование» с профильной подготовкой «540103 География». Основная цель полевых работ заключена в приобретении обучающимися умений и навыков исследования с последующим их использованием в процессе преподавания географии в школе. При правильной организации учебных поездок и ответственном отношении к ним студентов данная форма работы обеспечивает будущего учителя необходимыми компетенциями, которые ему будут необходимы в работе со школьниками. Школьный образовательный туризм позволяет учителю географии осуществлять практически все виды профессиональной деятельности: учебно-воспитательную, социально-педагогическую, культурно-просветительную, научно-методическую и др.

Из обширного комплекса проблем, связанных с процессом формирования профессиональной компетентности учителя географии, для данного исследования выделена проблема влияния на этот процесс туристской образовательной деятельности. К основным детерминантам актуальности проблемы следует отнести то, что, несмотря на множество отечественных и зарубежных исследований по проблемам влияния туристской образовательной деятельности на формирование личности, до сих пор отсутствуют теоретические изыскания, позволяющие однозначно определить механизм такого влияния, определить концептуальные подходы критериев, по которым можно судить об успешности становления и развития комплекса различных компетенций.

Анализ специальной научной литературы, программ обучения учителей географии в педагогических вузах, технологий подготовки специалиста в сфере туризма, а также профессиональной деятельности учителей и организаторов детского и молодежного видов туризма, изучение проблемы возможности формирования комплекса различных компетенций средствами образовательного туризма в России и за рубежом позволили выделить ряд объективных противоречий между:

- возрастающими темпами международной образовательной интеграции и пока незначительными результатами включения в нее образовательных структур России;

- принятием компетентностного подхода в качестве основы современного реформирования отечественной образовательной практики и недостаточной степенью научного обеспечения инновационных технологий его реализации в вузовском образовательном процессе;

- оценкой педагогической значимости образовательного туризма, наличием опыта его организации и современным реальным уровнем использования данной педагогической технологии в российских образовательных учреждения разного уровня,

- востребованностью образовательного туризма учащимися и отсутствием педагогических кадров, способных выступать в роли профессиональных разработчиков стратегии и организаторов образовательной деятельности средствами туризма;

- комплексным и междисциплинарным характером содержания географических дисциплин и недооценкой профессиональной роли учителя географии в организации туристско-образовательной деятельности;

- значительным ресурсным туристско-образовательным потенциалом регионов страны и недостаточной его изученностью, отсутствием региональных реестров туристско-образовательных ресурсов и методики (технологии) их оценки.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая состоит в необходимости определения научных основ построения процесса становления компетентности будущего специалиста - организатора образовательного туризма в период его профессионального образования на примере учителя географии.

Цель исследования: Разработка концепции образовательного туризма и теоретическое обоснование процесса становления компетентности учителя географии средствами образовательного туризма, опытно-экспериментальная проверка основных концептуальных положений в педагогическом вузе.

Объект исследования - образовательный туризм как средство формирования комплекса компетенций в системе высшего и среднего образования.

Предмет: процесс становления и развития компетентности учителей географии средствами образовательного туризма.

Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях модернизации высшего педагогического образования педагогическая деятельность по формированию профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма будет успешной, если:

* компетентностный подход выступает основой проектирования организации высшего педагогического образования и изучения туристско-образовательной деятельности как способа развития ее субъекта;

* применяется оптимальное сочетание теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, а также создаются условия для самостоятельной работы при использовании заданий прикладного и творческого содержания, обеспечивается преемственность в подготовке учителя со степенью бакалавр и магистр;

* туристская образовательная деятельность является обязательным компонентом комплекса педагогических средств, нацеленных на формирование профессионально-значимых компетенций учителей географии, а также выстроена и организована средствами туризма образовательная среда, обеспечивающая интеграцию компонентов компетентности;

* в процессе обучения используются учебные технологии, предполагающие творческий характер, в том числе имеющие профессиональную направленность, позволяющие будущему педагогу использовать полученные знания и опыт в преподавательской практике при разработках и организации образовательных туров для детей и учащейся молодежи.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа основных тенденций и методологических моделей модернизации современного высшего профессионального образования обосновать значение компетентностного подхода как образовательной стратегии современного высшего географического педагогического образования.

2. Проанализировать социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма, выявив его место в современной структуре познавательного туризма. Исследовать закономерности развития туристско-образовательной деятельности на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования. Проанализировать опыт и тенденции использования молодежного туризма в России и за рубежом с целью образования. Провести поиск эффективных путей внедрения туризма в образовательные программы и выявить условия развития инновационных образовательных туров.

3. Обосновать психолого-педагогические основы образовательного туризма. Разработать концепцию образовательного туризма, определить суть понятий «туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная технология». Изучить комплекс факторов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма. Установить роль образовательного туризма в системе профессиональной подготовки учителя географии. учитель география образовательный туризм

4. Оценить современные подходы к уровню профессиональной компетентности учителя географии со степенью бакалавра и магистра. Актуализировать значение учебных полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма, для развития профессиональных компетенций будущих учителей географии. Выявить теоретические основы развития универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций студентов географических факультетов педагогических вузов средствами образовательного туризма. Разработать педагогическую технологию формирования у студентов компетенций, необходимых в процессе организации образовательных туров для различных категорий учащихся.

5. Произвести конструирование поэтапного процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности, выбрать и обосновать эффективные технологии и их экспериментально апробировать в практике педагогического вуза. Обосновать принципы создания модели формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Проверить опытно-экспериментальным путем предложенную модель формирования профессиональной компетентности организаторов образовательного туризма. Утвердить роль педагогических университетов как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Ведущая идея исследования заключается в признании того, что образовательная туристская деятельность является одним из важнейших условий повышения эффективности процесса обучения и воспитания на любой образовательной ступени. Образовательный туризм, имеющий глубокие традиции, в настоящий период представляет важное и перспективное направление международного культурного обмена. Ведущая роль в процессе развития образовательного туризма принадлежит специалистам в области образования. Педагогически правильно организованная туристско-образовательная деятельность студентов способствует становлению и развитию профессионально значимых компетенций учителей географии. Интеграция в содержании географической, туристской и методической программных составляющих студентов способствует качественной подготовке организаторов образовательного туризма.

Методологической основой исследования являются положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; системно-целостный и аксиологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; положения психологии профессионализма, психологии управления, современные педагогические концепции, компетентностный подход и его функции в исследованиях проблем педагогического образования, системный подход к обоснованию, концепции и отбору методов исследования, личностно-деятельностный подход к построению теоретической модели процесса становления педагогической компетентности средствами образовательного туризма; комплексный подход как основа подготовки специалиста в сфере образовательного туризма, а также положения о взаимосвязи теории и практики.

Теоретическими источниками исследования выступают:

философия и теория образования (А.П. Беляева, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, В.Е. Радионов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

положения, отражающие проблемы новой образовательной парадигмы: фундаментализация и гуманитаризация, информатизация, экологизация, системность, доступность и непрерывность образования, его опережающий и инновационный характер (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, И.Н. Пономарева, М.М. Поташник, В.П. Соломин, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.);

теории профессиональной и педагогической деятельности (Н.М. Александрова, В.И. Андреева, М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, др.);

деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

психологические теории личности (Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Б.М. Теплов др.);

теория развития ценностных ориентаций и отношений (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, В.Г. Онушкин, Г.Н. Сериков, А.Маслоу и др.);

исследования, связанные с особенностями управления образовательными системами, а также работы по инновационному менеджменту и теории управления развитием образования (В.А. Бордовский, И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, К.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Ю. Трапицин, П.И.Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

труды в области исследования феномена «компетентность» (Т.А. Бенедиктова, В.В. Буткевич, В.В. Давыдов, П.Ф. Драккер, И.Н. Дроздов, И.А. Елисеева, Е.А. Климов, В.В. Краевский, И.И. Проданов, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, Е.Н. Старкова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.А. Толмачев, Р.Ульрих, Г.П.Щедровицкий, и др.);

компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, В.В. Сериков, И. Э. Сыманюк, А.В. Хуторской и др.);

требования к результатам обучения и оценивания учебных достижений (Г.С. Ковалева, Н.Ш. Кремер, А.Л. Кузнецов, Э.А. Красновский, Е.В. Сидоренко, Б.Е. Стариченко и др.);

подходы к развитию системы регионального образования (В.Н. Аверкин, Н.И. Булаев, А.П. Лиферов, В.В. Маскин, Т.С. Панина, И.П. Попов, A.M. Толченкин и др.);

теории педагогической инноватики и технологии инновационной деятельности (Л.К. Гребенкина, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

работы, посвященные исследования проблем географического и географо-педагогического образования (И.И. Баринова, С.В.Васильев, Ю.Н. Гладкий, А.В. Даринский, И.В. Душина, Н.С. Касимов, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, О.М. Кривошапкина, В.П. Максаковский, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Г.П. Сикорская, Г.В. Стадницкий, В.Г. Суслов, В.Д. Сухоруков, Д.П.Финаров и др.);

труды, посвященные организации и проведению учебных полевых практик для студентов-географов (А.М. Алпатьев, A.M. Архангельский, И.Н. Белкина, Д.А.Гдалин, Т.Н. Гордеева, В.И. Кружалин, К.И. Левицкая, В.Г. Мосин, В.А.Низовцев, С.Ф.Сушков, Н.Ф. Тессман, Б.М. Шевцов и др.);

исследования по проблемам образования в сфере туризма (Ю.Д. Дмитревский, И.В. Зорин, Г.И. Зорина, Н.Ф. Иванова, В.А. Квартальнов, Е.Ю. Колбовский, Е.В. Колотова, А.С. Кусков, Д.В. Николаенко, Т.Н. Одинцова, Е.А. Окладникова, А.А. Романов, В.К. Романович, Р.Г. Саакянц, А.А. Самойленко, Д.В. Севастьянов, Г.С. Усыскин, И.Г. Филиппова и др.);

в основу исследования легли также инновационные идеи развития туризма и эффективной реализации туристской деятельности (А.Ю.Александрова, М.Б.Биржаков, Ю.А. Веденин, В.Ю. Воскресенский, Л.М. Гайдукевич, А.А. Григорьев, А. А. Кузнецов, Н.С. Мироненко, В.С. Преображенский, И.Т. Твердохлебов, А.Д. Чудновский и др.).

Методы исследования ориентированы на исходные теоретические позиции и общий исследовательский замысел работы. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы. Теоретические методы - системный анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической, методической литературы и Интернет-материалов по проблеме исследования, теоретико-педагогический анализ (ретроспективный, системный, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный) практической деятельности педагогических вузов в сфере образовательного туризма (анализ учебных программ и планов, учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам, отчетных материалов по организации и проведению учебных практик), моделирование, генерирование информации, обобщение педагогического опыта. Диагностические методы сбора информации: опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы изучения продуктов деятельности студентов (дневники и отчеты полевых практик, эссе, курсовые и дипломные работы, проекты образовательных туров и методические разработки к ним). Рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции преподавателя, лектора, консультанта, эксперта при проведении семинаров-тренингов. Обобщение опыта работы педагогов-практиков и специалистов в сфере туристской деятельности. Экспериментальные методы - пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент, создание нового опыта туристско-образовательной деятельности студентов в учитываемых и контролируемых условиях. Математические и статистические методы обработки и графического представления эмпирических и экспериментальных данных. Исследование проводилось на двух уровнях - методолого-теоретическом и прикладном. На первом уровне выявлялись методологические основы и разрабатывалась концепция формирования универсальных и профессионально-значимых компетенций учителей географии средствами образовательного туризма, а на втором - модели туристско-образовательной деятельности, способствующей развитию комплекса общепедагогических, географических и специальных туристско-организационных компетенций средствами образовательного туризма.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 20 лет (1989 - 2009) и включало четыре основных этапа.

Первый этап (1993-1995) - аналитическо-диагностический. На этом этапе было изучено состояние проблемы, проделан анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по вопросам формирования профессиональной компетентности студентов географических и биологических факультетов, факультетов начального образования педагогических вузов, а также роли в этом процессе учебных полевых практик, организуемых в форме образовательного туризма. Завершением первого этапа явилось уточнение проблемы исследования. Сформулирован концептуальный замысел работы. Определялась экспериментальная база исследования, проводился пилотажный эксперимент по изучению уровня сформированности универсальных и профессионально-значимых компетенций у студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «география», «биология», «начальное образование». Разрабатывалась и внедрялась система полевых практик в образовательный процесс факультета начального образования РГПУ им. А.И.Герцена и факультета географии Ленинградского областного педагогического университета. На этом этапе были определены исходные положения цели, задачи, гипотеза, а также наиболее эффективные методы исследования.

На втором этапе - поисково-теоретическом (1996 - 2002) проводилась экспериментальная работа по изучению и совершенствованию структуры, содержания, методов и технологий образовательного туризма в форме учебных полевых практик в процессе вузовской подготовки учителей географии, биологии, бакалавров естественнонаучного образования, а также специалистов в области социально-культурного сервиса и туризма. Выявлялся и анализировался опыт организации образовательных поездок в вузах и школах. Проводился констатирующий педагогический эксперимент по изучению влияния различных факторов на формирование профессиональных компетенций студентов, выяснялись психолого-педагогические и методические условия их развития. Создавалась и внедрялась в образовательный процесс разработанная система полевых практик, организованных в форме образовательных туров. Изучалась степень эффективности использования образовательного туризма для формирования профессиональной компетентности специалистов различного профиля, в том числе учителя географии.

Третий этап - экспериментально - преобразующий (2003 - 2007) - был посвящен проектированию эффективной туристско-образовательной технологии и проводился формирующий эксперимент по ее внедрению в образовательный процесс. Осуществлено теоретическое и прикладное осмысление результатов педагогического эксперимента. Проведен анализ туристско-образовательного потенциала различных регионов России. Собирались диагностические материалы по оценке сформированности компетентности у студентов педагогического вуза средствами образовательного туризма.

Четвертый этап - заключительно - обобщающий (2007-2009) был посвящен теоретическому обобщению результатов исследования. Обобщены материалы и результаты исследования, проведено оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция образовательного туризма.

2. Туристско-образовательная деятельность как фактор становления и развития универсальной, общепрофессиональной и профильно-специализированной компетентности учителей географии.

3. Критериально-компонентная модель туристско-образовательной компетентности будущего специалиста в области образования.

4. Логика процесса становления профильно-специализированной туристско-образовательной компетентности будущего учителя географии - организатора образовательного туризма.

5. Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной концепции и технологии формирования профессиональной компетентности магистра естественнонаучного образования в процессе его обучения по программе «образовательный туризм».

Научная новизна работы проявляется на трех уровнях, характеризующих место полученного нового знания в ряду известных.

На уровне конкретизации в исследовании определена функция компетентностного подхода в системе высшего педагогического образования учителя географии, расширен понятийно-терминологический аппарат, разработана концепция образовательного туризма, определена специфика туристско-образовательной технологии и деятельности, создана модель туристско-образовательной компетентности субъекта этой деятельности.

На уровне дополнения в диссертации расширен перечень профессиональных компетенций на основе определения туристско-образовательной компетентности как разновидности специальной педагогической компетентности. Исследованы теоретические и методологические основы повышения эффективности процесса становления туристско-образовательной компетентности как профессионально-личностного свойства будущего специалиста в области образования. Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления туристско-образовательной компетентности в логике ее развития с опорой на туристско-образовательную технологию. Определены и изучены уровни, механизмы и динамика развития туристско-образовательной компетентности будущего специалиста в системе географического образования.

Разработана и обоснована система подготовки организатора образовательного туризма на базе высшего географического образования, что соответствует новому исследовательскому результату на уровне преобразования. Выявлены возможности использования профессионального географического образования в развитии туристско-образовательной компетентности.

Теоретическая значимость данного исследования представляется следующей.

Разработана концепция образовательного туризма. Раскрыта роль данного вида познавательного туризма в становлении и развитии универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетентностей.

Исследованы особенности развития туристско-образовательной деятельности в условиях современной модернизации образовательных систем и усиления международной интеграции в сфере образования.

Произведено поэтапное конструирование процесса становления компетентности профессионала в сфере организации туристской образовательной деятельности. Определены условия, способствующие подготовке учителей географии к туристско-образовательной деятельности в качестве ее организаторов.

Разработана туристско-образовательная технология подготовки студентов к применению знаний в организации образовательных туров для различных категорий учащихся.

Обозначены перспективные направления дальнейшего развития образовательного туризма.

Утверждена роль педагогических университетов как координаторов деятельности организаторов молодежного туризма.

Раскрыта суть туристско-образовательной компетентности и специфика процесса ее становления, что вносит вклад в развитие теории и методики географического и педагогического образования, теории профессионально-личностного развития будущего специалиста в области образования.

Понимание, содержание, структура туристско-образовательной компетентности обогащает теорию развития профессиональной педагогической компетентности и является основой исследований компетентности как интегрально-деятельностной характеристики специалиста в области образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы эффективного формирования широкого набора профессиональных компетенций.

Разработка методики внедрения туристско-педагогического менеджмента в образовательные учреждения вносит вклад в развитие теории управления и менеджмента, расширяет возможности ее применения в системе профессионального педагогического образования и системе повышения квалификации работников туристской сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены:

- в учебно-воспитательный процесс и практическую деятельность Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербургской академии экономики и управления, Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, осуществляющих подготовку будущих учителей географии со специализацией «туризм и краеведение», учителей биологии со специализацией «экологический туризм», бакалавров естественнонаучного образования по профилю «географическое образование», специалистов в социально-культурном сервисе и туризме, бакалавров туризма;

- в образовательный процесс Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, реализующего подготовку магистров естественнонаучного образования по программе «образовательный туризм».

В процессе исследования разработано и внедрено учебно-методическое сопровождение концепции образовательного туризма, ориентированное на формирование компетентности учителей географии - организаторов образовательного туризма, которое включает:

- учебный план и программу подготовки магистров естественнонаучного образования;

- учебные программы и учебно-методические комплексы по дисциплинам: «Образовательный туризм», «Технология образовательного туризма», «Туристские ресурсы России», «География туризма»; «Регионоведение», «Петербурговедение» и др., базу контрольно-измерительных материалов к различным формам текущей, промежуточной и итоговой аттестации;

- программы полевых практик по учебным планам подготовки учителей географии, бакалавров естественнонаучного образования по профилю географическое образование, проводимых в виде образовательных туров (ландшафтная практика, комплексная региональная практика и др.);

- программы и учебно-методические материалы региональных (Северо-Западный, Центрально-Европейский и Уральский регионы России) и международных (страны Северной, Центральной и Южной Европы) образовательных туров;

- учебные, учебно-методические пособия и др.;

- программы курсов повышения квалификации для учителей географии и биологии, учителей начальных классов, направленных на формирование компетенций в области туристско-образовательной деятельности.

Автор победил на конкурсе авторских программ РГПУ им. А.И. Герцена по организации различных форм воспитательной работы со студентами в 2005 г., когда был представлен инновационный проект студенческого туристского клуба и университетского центра научного и образовательного туризма.

Выводы результаты исследования могут служить основой для дальнейшего совершенствования высшего географо-педагогического образования и подготовки специалистов в области образования к эффективной туристско-образовательной деятельности.

Результаты работы могут быть использованы при дальнейшей разработке учебных и методических материалов по программе «образовательный туризм», могут применяться в практике обучения на различных факультетах педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации специалистов в области образования, могут быть распространены в практике профессионального туристского образования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке эффективности образовательного процесса; полнотой совокупности методов исследования; применением научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась и подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой проведения педагогического эксперимента, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок и экспертизой полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры географии и туризма Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, кафедры географии и природопользования и кафедры методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кафедры социально-культурного сервиса и туризма Санкт-Петербургской академии управления и экономики (2002-2009).

Основные идеи обсуждались на XII съезде Русского географического общества (2005); научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием «Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2000); международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения. Геоэкология. Краеведение. Туризм» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006); межвузовской конференции «Герценовские чтения» (2003, 2004, 2006, 2008); научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития туризма в СНГ» (2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009); международной конференции «Геология в школе и вузе» (2003, 2007, 2009); межвузовском семинаре «Образ города в школьной географии. К 300-летию Санкт-Петербурга» (2003); международной конференции «Геология и цивилизация» (2005); международном семинаре «Геология, геоэкология и эволюционная география» (2003, 2004, 2005, 2006); всероссийской научно-практической конференции «Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка кадров» (2004); всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарная география в XXI веке» (2005); международной научно-практической конференции «Приоритетные инновации и инвестиционные проекты развития туризма на Северо-Западе России» (2006); российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (2006); всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма» (2006); научно-практической конференции «Влияние туристической отрасли на социально-экономическое развитие регионов Северо-Запада России: управление, опыт, перспективы» (2006); всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» (2007 и 2008); научно-практической конференции «Проблемы и перспективы профессиональной подготовки специалистов в сфере сервиса и туризма» (2007); всероссийской научно- практической конференции «Высшее образование XXI века» (2007); всероссийской научно-методической конференции «Эстетическое пространство детства и формирование культурного поля школьника» (2007); всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО А.В. Даринского «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2007); международной конференции «География: наука и образование в системе «общество - школа - университет» (2007); международном форуме «Туризм: наука и образование» (2007); международной конференции «Полевые практики студентов в системах высшего образования России и других стран» (2007); всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование ХХI века» (2008); международной конференции «Особо охраняемые природные территории» (2008); международной научно-практической конференции «Географическое образование и наука в России: история и современное состояние» (2008); всероссийской научной конференции «Естественно-математическое образование в системе начального школьного образования» (2009); всероссийской научно-методической конференции «География: проблемы науки и образования» (2009); международной научно-практической конференции «Туризм и рекреация: фундаментальные и прикладные исследования» (2009); международной конференции «Полевые практики в системе высшего профессионального образования» (2009).

По теме исследования имеется 79 публикаций, в том числе 7 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, 15 учебных и учебно-методических изданий, общим объемом более 150 печатных листов.

Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 435 страницах, включающих 8 таблиц, 5 схем; список литературы содержит 382 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, формулируется цель и гипотеза исследования; определяется объект, предмет, задачи и методы; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются этапы исследования, достоверность и обоснованность, апробация его результатов; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы модернизации высшего географического педагогического образования» проанализированы тенденции модернизации современного высшего профессионального образования в контексте внедрения компетентностного подхода.

Необходимость преобразования российской системы высшего образования обусловлена как общемировыми тенденциями, так и комплексом внутренних важнейших социально-экономических и социально-культурных факторов, проявившихся в период государственно-политического и социально-экономического преобразования за последние двадцатилетие. Сложившаяся социально-экономическая ситуация в России требует поиска новых подходов к системе образования. Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, затронула и высшее географическое педагогическое образование в общей системе подготовки учителей.

Анализ современных подходов к определению новой парадигмы образования показал доминирование общей гуманистической направленности образования, которая конкретизируется через личностно-ориентированный и акмеологический подходы, и сочетание гуманизации с профессиональной и культурологической парадигмами высшего образования при сохранении базовой ориентации на системность и научность знаний, определяющих развитие творческого потенциала личности.

На процессы развития всей системы высшего образования (в том числе географического и географо-педагогического) оказывают влияние такие направления, как вхождение России в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера; взаимодействие с европейскими государствами в вопросах создания общего образовательного пространства; развитие международной академической мобильности; обеспечение участия России в подготовке высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран; их участие в международных проектах и программах; разработка и осуществление вузами России целевых инновационных программ.

На современном этапе развития высшей школы в России для решения в пользу перехода на двухуровневую систему высшего образования можно привести следующие доводы: продолжение образования по магистерским программам обеспечивает возможность возврата к образованию после практической деятельности специалистом, четко осознающим для себя цель образования на новом уровне; благодаря введению профилизации, содержание образования будет лучше связано с последующей практической деятельностью, а значит, в процессе образования может осуществляться решение конкретных профессиональных или научных задач. Поэтому разрабатываемый ныне федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального географического образования третьего поколения определят комплексную федеральную норму качества высшего географического образования и уровни подготовки бакалавра и магистра. В качестве концептуального подхода при разработке на основе стандарта образовательных программ следует использовать компетентностный подход.

В данной главе были проанализированы причины необходимости повышения роли компетентностного подхода в образовании. На основании этого анализа был сделан вывод о важности изменения процедуры отбора теоретико-методологических основ проектирования образовательного процесса и исследования проблемы модернизации высшего образования. Особую роль в решении этих вопросов играют системный, интегративный и синергетический подходы и соответствующие им методологические принципы - системности и целостности, междисциплинарной интеграции, самоорганизации и саморегуляции.

Таким образом, компетентностный подход, положенный в оценку качества образования, утверждает необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки.

Внедрение в образовательный процесс новых форм организации (кредитная технология обучения), распространение современных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, деловые игры, кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического мышления и др.) является неотъемлемым условием. В соответствии с компетентностным подходом должны подвергнуться анализу и подходы к оценке качества учебных достижений. Традиционное определение степени формирования знаний, умений, навыков является в настоящее время недостаточным. Высокую степень значимости приобретает оценка степени развития таких качеств личности, как способность к экстраполяции, умение видеть закономерности, обобщать факты, делать выбор, основываясь на логичных рассуждениях, использовать старые идеи для генерации новых. Поэтому способность осмысливать процесс, принимать решения в соответствии с изменившейся ситуацией, мыслить различными сценариями, действовать в условиях нескольких альтернатив видятся качествами, которые необходимо развивать в высшей школе.

Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы. В связи с этим должна быть реформирована система процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. Введение балльно-рейтинговой системы оценки позволяет более объективно оценивать знания, умения и уровень приобретенных студентом компетенций.

В первой главе работы «географизация» образования рассматривается как необходимое условие для успешного воспитания внутренней культуры личности, так и эффективного развития современного специалиста. Делается вывод, что географическим науке и образованию должна быть отведена особая роль в построении современного ноосферного общества. Географическая наука обладает огромным потенциалом для интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний, поэтому в общеобразовательной подготовке именно географические дисциплины являются фундаментом для развития системного мировоззрения, лежащего в основе универсальных компетенций выпускников вузов.

Разработанные теоретико-методологические основы исследования модернизации высшего педагогического и географического образования позволили на их базе создать концепцию образовательного туризма в рамках подготовки бакалавров и магистров естественнонаучного образования на основе системного географического знания.

Во второй главе «Социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма» проводится историко-педагогический анализ становления и развития мирового образовательного туризма и, в частности, российского.

Туризм неотделим от процесса познания. Он предоставляет возможность путешественнику удовлетворить его непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, стремление к позитивному эмоциональному переживанию, связанному с получением новой информации. Цели путешествия рассматриваются как важнейшие составные элементы системы туристской деятельности. Они определяют компоненты спроса, основу выбора поездки и программы тура. Мотивы практически всех видов путешествий так или иначе связаны с познанием мира, людей, приобретением нового жизненного опыта. В планировании или непосредственно в ходе познавательного путешествия туристам может быть предложено освоение какой-либо обучающей программы. В этих случаях можно говорить об организации просветительного (обучающего) туризма. Такие программы не обязательно связаны с профессиональной деятельностью (образованием) туриста, но отвечают его личным интересам.

Видами познавательного туризма в его классическом понимании являются научный и образовательный. Последний относится к одному из самых динамично развивающихся видов туризма в современном обществе. На его интенсификацию на рубеже ХХ -ХХI в. оказал влияние целых комплекс экономических, политических, социальных факторов.

В современном обществе активно развивающиеся потребности членов социума представляют образование и туризм. Удовлетворением этих потребностей в образовании занимается сфера образовательных услуг, а в туризме - туристский бизнес. В настоящее время расширяется круг потенциальных потребителей услуг, предоставляемых организаторами образовательного туризма; все новые категории лиц постепенно вливаются в данное туристское движение.

В русской и зарубежной педагогике накоплен обширный опыт по изучению образовательной эффективности разнообразных походов, экскурсий и экспедиций. Зарождение образовательного туризма произошло еще в Древнем мире и, в зависимости от социально-экономической, политической, культурно-исторической обстановки на разных исторических этапах, его развитие имело свои особенности. Практика международных путешествий с образовательными целями сложилась в Европе еще в IX в. в связи с увеличением числа университетов. С XII в. научный и студенческий обмен приобрел устойчивую тенденцию к постоянному развитию. В конце XVII в. и первой половине XVIII в. под влиянием идей великих просветителей в некоторых учебных заведениях Европы практиковались краткие экскурсии и пешеходные прогулки для учащихся. Интерес к туризму получил идеологическое оформление в философии Просвещения. Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо и другие педагоги в своих работах доказывали необходимость дальних поездок как предпосылок правильного воспитания человека. С середины XIX в. становление и специализация новых типов высших учебных заведений (институтов, академий, лицеев, колледжей) в Европе и Америке положительно отразились на динамике международной студенческой мобильности.

В России поездки познавательного характера становятся одним из видов путешествий с начала XVIII в. Поездки, связанные с изучением разных сторон жизни западноевропейских стран, оказали значительное влияние на развитие русской культуры. В школьном обучении педагогами Н.И. Новиковым, Ф.И. Янковичем, В.Ф. Зуевым и др. экскурсии использовались со второй половины XVIII в. Начиная с XIX в., экскурсии, походы, путешествия стали применяться как способ обучения в специальном и высшем образовании, а также для сбора научно-географической и краеведческой информации о различных районах России. Организаторами и пропагандистами экскурсионного образовательного туризма в России, с середины XIX в. были передовые педагоги. Среди них известные географы Н.А. Головкинский, Д. Н. Анучин, В.И. Вернадский, П. П. Семенов-Тян-Шанский, И. В. Мушкетов и многие другие.

В конце XIX - начале XX в. развитию туризма стали уделять внимание многие научные и любительские общества, в том числе Русское географическое общество, Петербургское общество народных университетов, Крымско-Кавказский горный клуб и др. Проведение образовательных экскурсий в начале ХХ в. (в частности образовательными и туристскими организациями Петербурга - Петрограда), можно оценить как начальный этап масштабного педагогического исследования по осознания значения учебных путешествий в образовательном плане. Лидером организации образовательных туров этого периода в России следует признать Комиссию образовательных экскурсий, созданную в 1909 г. при Московском отделении Российского общества туристов.

На рассматриваемом этапе руководителями и сопровождающими групп учащихся были учителя. Это обусловило неизбежное обсуждение в педагогических слоях и в обществе в целом вопроса о качестве подготовки организаторов туризма. Стратегически важной в этом отношении стала деятельность учительских курсов и туристских сообществ.