Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии

Развитие образовательного туризма в нашей стране связано с именами таких ученых и педагогов, как И. И. Полянский, Б.А. Федченко, С.П. Кравков, М.П. Римский-Корсаков, И.И. Михайлов, С.Т. Шацкий, Н.А. Морозов, Л.С. Берг, Ю.М. Шокальский, А.Е. Ферсман, Б. Е. Райков, И.М. Гревс, Л.А. Ильин, Н.П. Анциферов, Д.М. Кайгородов и многие другие.

За вековую историю отечественный школьный туризм прошел периоды бурного развития и стагнации. Степень туристской образовательной активности обычно определялась отношением системы среднего образования (и общества в целом) к краеведению. Так, активную государственную поддержку школьный туризм получил в СССР в 1920- гг. Программы развития туризма тех лет предоставляли возможность школьникам знакомиться с родным краем, понимать особенности его природы, истории и культуры. Приобщение к исследованию родного края в разных формах - от простейших описаний до серьезных исследовательских работ, имело общественное значение и практическую ценность.

После периода стагнации в 1930- 40-ые гг. активность познавательного детского и молодежного туризма возросла в начале 1950-х гг. Преобладали поездки и походы школьников историко-революционной, военно-исторической, историко-архивной и естественноисторической тематики. Особо популярными стали маршруты по местам военных сражений Великой Отечественной войны. В конце 60-ых годов во многих школах и училищах велась активная туристская работа с учащимися. Разрабатывались и внедрялись в практику маршруты такой тематики, как «Люби и знай свой край», «По ленинским местам», «По Зеленому поясу Славы», «По местам, где рождалось и крепло советское государство», «По историческим местам», «Моя родина - СССР».

Школьное и студенческое туристско-экскурсионное движение достигло наибольшего размаха и массовости на рубеже 1970-80-х гг. Этому способствовали: усиление внимания педагогической общественности к туризму как к эффективной форме отдыха и развития учащихся, улучшение условий оплаты труда родителей, введение льготного проезда на транспорте для учащихся, возможность получения различных социальных льгот за счет предприятий и профсоюзов, повышение культурного уровня людей, их информированности. Детский и юношеский туризм приобрел широкий размах и был ориентирован на достижение двух целей -- рекреация и образование. Традиции организации школьного образовательного туризма поддерживаются в наше время туристско-краеведческим движением «Отечество». В организации этого движения главная роль принадлежит Центру детско-юношеского туризма и краеведения.

В советский период путешествие за границу с образовательными целями были единичны в нашей стране. В мировом масштабе международный образовательный туризм стал активно развиваться с конца 1940-х гг. параллельно с расширением международных туристских связей. В 1950-е гг образовательный туризм в европейских странах, США, Австралии и Канаде приобрел массовый характер.

Важными направлениями международного культурного обмена настоящего времени являются международные связи в сфере образования, особенно его высшей ступени. Для студенческого контингента традиционно свойственны мобильность и коммуникабельность, стремление к переменам мест и путешествиям, постоянный поиск новых знаний и информации. В связи с этим образовательные международные контакты следует рассматривать как один из наиболее динамично развивающихся и перспективных аспектов гуманитарного сотрудничества. Сложилась и укрепляется практика международного образования, когда образование целиком или частично получается за рубежом. Международный студенческий обмен может происходить на государственном, негосударственном и индивидуальном уровне. Он осуществляется на основе заключения межгосударственных соглашений, укрепления связей на уровне общественных и других организаций, отдельно взятых вузов, а также в индивидуальном порядке.

В настоящее время международный образовательный туризм представляет собой одну из наиболее быстро развивающихся отраслей сферы образовательных и туристских услуг. С точки зрения содержания образования это дает возможность разнообразить учебные планы и сделать процесс обучения более увлекательным, интересным, интернациональным. Большинством развитых стран признается эгалитарность высшего образования, обеспечивающая доступ к нему всех желающих, независимо от социального происхождения, национальных, религиозных и других различий. Развитию образовательного туризма способствуют и процессы укрепления международного сотрудничества в науке и образовании.

Активизация обмена студентами, стажерами, аспирантами и преподавателями разных стран происходит под влиянием научно-технического прогресса, интеграционных процессов в Европе и во всем мире. На направления и характер развития международного туризма в области высшего, профессионального и среднего образования в мире оказывает влияние действия организаций международного характера. Одной из самых популярных на современном этапе программ для студентов старших курсов университетов считается программа ЭРАЗМУС, принятая в рамках европейской интеграции. В соответствии с ее положениями университеты заключают между собой соглашения, на основании которых периоды обучения в одном вузе засчитываются как периоды обучения в другом. Участие в программе позволяет учащимся совершенствоваться в знании иностранных языков, развивать коммуникационные компетенции, повышать уровень самостоятельности, что формирует социокультурный опыт студентов, способствует их социологизации. В организационном плане весомым является признание дипломов участников без дополнительных подтверждений.

Педагогической и дидактической основой написания третьей главы -- «Концепция образовательного туризма» -- стала педагогика туризма, определяемая как наука о законах образования и воспитания личности средствами туризма. Образовательный туризм является одним из значимых понятий педагогики туризма. По своей функциональной сути он представляет собой форму организации образовательного процесса, осуществляемого за пределами основного образовательного учреждения. Интегративный феномен образовательного туризма проявляется в результате объединения и взаимопроникновения образовательной и туристской деятельности (Рис. 1).

Рассматриваемый вид туризм ориентирован на многие базовые потребности обучающихся: физиологические и психофизические потребности, потребности в эмоциональном проявлении, социальные потребности, потребности в преображении и самоактуализации, в интеллектуальном развитии, потребности в познании и раскрытии

креативного потенциала. Все они должны учитываться при разработке проектов туристско-образовательных путешествий.

Анализ существующих на туристском рынке или используемых в учебном процессе разнообразных образовательных туров позволил провести классификацию образовательных туров (Табл. 1). Изучение содержания и специфики программ современных общеобразовательных туров позволило выделить основные направления образовательного туризма. Это туры естественнонаучного профиля (ландшафтные, орнитологические, экологические, геологические и др.), историко-культурные (археологические, этнические, военно-патриотические, религиозно-познавательные, паломнические и др.), туры с изучением иностранных языков, спортивно-обучающие туры и т.д. Многообразие форм и методов организации путешествий с образовательными целями позволяют внедрять новые идеи, совершенствовать процесс производства туристских продуктов, расширять ассортимента услуг в образовательной и туристской сферах услуг. Характеристика образовательного туризма как инновационной формы организации учебной деятельности и технологии должна основываться на фундаментальных изменениях в целевых установках, принципах и подходах современного образования.

Социально-педагогический эффект туризма проявляется в духовных, социальных, гуманистических, коммуникативных, идеологических аспектах становления личности. Туризм служит действенным средством, мобилизирующим познавательную активность учащихся, он приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. Методически верно выстроенная работа по организации образовательного туризма развивает познавательную активность школьников (особенно в средних и старших классах), связанную с приобретением знаний и умений, которые необходимы для решения познавательных задач, со стремлением к интеллектуальным достижениям. Профессионализм организаторов образовательного туризма оказывает существенное влияние на развитие у обучающихся познавательной активности творческого уровня. Данный вид туризма способен обогатить, конкретизировать содержание учебного предмета, помогает устанавливать межпредметные связи, способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. При включении образовательного туризма в практику вузовской подготовки познавательная активность приобретает профессиональную направленность, определяется особенностями избранной специальности.

Специфика программ, организации и проведения туристско-образовательного путешествия определяются рядом факторов. Туристские условия и ресурсы дестинации имеют основополагающее значение в определении перспектив развития специализированных видов образовательного туризма. Ресурсы такого туризма обладают рядом отличительных признаков. При проектировании туристско-образовательной деятельности на определенной территории следует выявить и оценить ее

Таблица 1. Классификация туристско-образовательных туров

туристско-образовательный потенциал. Это позволит определить оптимальные пути использования имеющихся ресурсов с учетом запросов различных групп туристов, совершающих путешествие с образовательными целями. Рациональное освоение туристско-образовательного ресурсного потенциала базируется на обязательном учете взаимосвязей природных, историко-культурных и социально-экономических условий. Принцип комплексности определяет эффективность использования территориальных сочетаний ресурсов. С его действием связано формирование полифункциональных районов образовательного туризма.

В ресурсной составляющей туристской деятельности природные и социально-культурные условия занимают особое место, являясь одной из предпосылок совмещения образовательной и туристской деятельности. Компоненты природной среды выступают в качестве экологических предпосылок развития туризма. Аттрактивные историко-культурные объекты в известной мере определяют локализацию туристских потоков и направления экскурсионных маршрутов. Вся социо-культурная среда -- с традициями и обычаями, особенностями бытовой и хозяйственной деятельности -- отражаются в ее историко-культурном потенциале. Таким образом, ресурсами образовательного туризма могут стать как компоненты природой среды, так и объекты -- результаты антропогенной деятельности, которые обладают свойствам уникальности, исторической или художественной ценности, оригинальности, эстетической привлекательности или целебно-оздоровительной значимости. В рамках организации образовательного тура они могут быть использованы для различных видов и форм туристско-рекреационных занятий учащихся, в том числе оздоровительных, спортивных, развлекательных и др.

В период подготовки и проведения поездки (похода) участниками образовательного путешествия осуществляется туристская образовательная деятельность. Она объединяет в себе учебную туристско-образовательную деятельность обучающихся и организационную, учебно-методическую деятельность организатора (Рис. 2). Деятельность нацелена на формирование у обучающихся общенаучных, системных и инструментальных, социально-личностных и общекультурных компетенций. При организации образовательных туров для студентов, аспирантов формируемые компетенции могут также относится к обще-профессиональным, и к профильно-специализированным.

Проектирование высокоэффективной учебной деятельности обучающихся и управленческой деятельности преподавателя лежит в основе разработки технологии образовательного туризма. Туристско-образовательная технология определяется как совокупность методико-организационных действий педагога, реализующая педагогический проект и обладающая высокой результативностью благодаря использованию комплекса методов, приемов и средств обучения, применяемого в процессе организации образовательных туров. Дидактическая ценность туристско-образовательного тура заключается в высокой мотивации желания учащегося принять в нем участие.

Рис. 2. Логико-структурная модель туристско-образовательной деятельности

Основными характеристиками туристско-образовательной технологии следует считать: системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивированность обучения, новизну, алгоритмичность, информационность, возможность тиражирования, переноса в новые условия, и др. Туристско-образовательная технология реализует три основные функции. Описательная функция определяет существенные аспекты практической реализации учебного процесса в рамках образовательного путешествия. Она позволяет различным специалистам дать одинаковое описание этого процесса, пользуясь соответствующим инструментарием. Объяснительная функция позволяет выявить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации в период организации и проведения туров. Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на всех уровнях, включая уровень реализации.

Описываемая технология носит ярко выраженный персонифицированный характер. Педагогический результат определяется, в том числе, индивидуальной одаренностью педагога - реализующего педагогический проект в форме образовательного путешествия.

Процедуры, операции и приемы, из которых складывается туристско-образовательная технология, представляют собой опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям в ходе подготовки и участия его в образовательном путешествии. Детальная разработка основных технологических составляющих: целеобразования, прогнозирования, выбора оптимальных методов и средств обучения, способов организации взаимодействия участников образовательного путешествия, оценки, контроля и коррекции знаний, навыков и умений обучающихся с целью гарантированного достижения дидактических целей -- производится педагогом-организатором тура в зависимости от конкретных образовательных задач, учебной дисциплины, дестинации и специфики участников образовательного тура.

Условиями успешного использования туристско-образовательной технологии являются: предварительное проектирование учебного процесса на стадиях подготовки, проведения и подведения итогов тура; осуществление на всех этапах объективного контроля достижения поставленных дидактических задач; структурная и содержательная целостность технологии обучения (недопустимость внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие); выбор и применение оптимальных для данной формы организации учебного процесса методов, приемов и средств; организационная и методическая мобильность, позволяющая своевременно и оперативно корректировать процесс обучения в изменяющихся обстоятельствах.

В ходе туристско-образовательной деятельности у обучающихся формируется туристско-образовательная компетентность, которая предполагает способность активно участвовать в учебном процессе, организованном в форме образовательного туризма, достигая искомого образовательного результата.

Технология образовательного туризма формирует готовность будущего учителя к инновационной деятельности в современных социально-педагогических условиях: она способствует расширению границ его профессиональной компетентности, усиливает мотивационно-профессиональную направленность высшего педагогического образования.

В настоящее время образовательный туризм организовывается в новых формах и должен учитывать комплекс современных образовательных задач. Туристско-образовательная деятельность организатора представляет собой инновационную форму оказания образовательных и туристских услуг. Она одновременно является инновационной просветительской (образовательной) технологией. В организации рассматриваемого вида туризма инновационные процессы могут выступать в самых различных формах. Внедрение инноваций в образовательном туризме требует от организаторов осознания причин появления новшеств и изучения особенностей их эффективного внедрения.

К наиболее значимым образовательным тенденциям, способным перевести образовательный туризм в инновационную область деятельности следует отнести: переход к постиндустриальному, информационному обществу и ускорение темпов его развития, определяющие необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; рост значения человеческого капитала, определяющий интенсивное развитие образования; динамичное развитие экономики и структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации работников; возникновение и рост глобальных экологических проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора; значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Постоянные и динамичные изменения, происходящие в образовательной сфере деятельности, являются побудителями инноваций в образовательном туризме. Цели нововведений -- внедрение новых образовательных инноваций или продуктов, которые могут быть направлены как на совершенствование технологии учебной (и внеучебной) деятельности учащихся. По характеру удовлетворяемых потребностей к инновациям можно отнести нововведения, создающие новые потребности и развивающие существующие. Значительной должна быть роль государства в определении стратегии инновационного развития и стимулировании образовательного туризма.

Продвижение инновационных туристских продуктов в сфере оказания образовательных услуг зависит от способности участников проявить творческий подход к анализу туристско-ресурсного потенциала, готовности выявлять потребности и обосновывать способы их удовлетворения посредством поиска новой предпринимательской идеи и создания структуры для ее реализации; возможности генерации идей и создания новаций. Эффективность дальнейшего использования туризма в образовании определяется компетентностью его организаторов, способных совершенствовать качество предоставляемых услуг, создавать условия для оптимального решения образовательных задач. Успешность создания и внедрения новшества зависит от инновационной креативности разработчиков, их знаний современных тенденций как в образовательной сфере, так и в туристском бизнесе, а также способности к анализу потенциальных потребителей инноваций, к поиску перспективных идей и источников функционирования.

Специалист, профессионально связанный с образовательным туризмом, обязан обладать особой профильно-специализированной туристско-образовательной компетенцией: он способен эффективно применять туристско-образовательную технологию на практике через проектирование, конструирование и внедрение туристско-образовательного маршрута. В профессиональном образовании учителя географии туристско-образовательная технология предполагает создание специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей возможность в рамках учебного процесса организовать педагогическое взаимодействие между преподавателем и студентами для достижения дидактических целей - сформировать профильно-специализированные компетенции организатора образовательного туризма.

В четвертой главе «Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма» представлены результаты исследования того, как влияет туристско-образовательная технология на формирование и развитие компетенций универсального, общепрофессионального и профильно-специализированного уровней. Эта часть работы посвящена изучению особой значимости использования рассматриваемой туристско-образовательной технологии в географическом образовании.

Реализация разнообразных возможностей по организации туров - важная составляющая труда учителей географии. В процессе подготовки учащиеся приобретают необходимые туристам навыки, учатся отбирать и критически оценивать нужный материал, пользоваться специальной литературой, анализировать имеющиеся данные, сопоставлять факты и др. Целью географического школьного образовательного туризма следует признать становление географической культуры учащегося, расширение его кругозора в ходе активного участия в учебных туристских маршрутах, осознанное овладение школьниками жизненно необходимыми географическими знаниями, умениями и навыками для подготовки его к жизни и будущему профессиональному труду в современных условиях. Наибольшую образовательную ценность имеют туры, позволяющие школьникам изучать процессы и результаты взаимодействия природы и общества. При этом актуальными должны быть признаны познавательные поездки, совершаемые с учебно-исследовательскими задачами. Например, участие школьников в экологических лагерях, учебных экспедициях.

Внедрением в практику обучения географии школьного туризма могут быть решены такие задачи, как: передача учащимся определенного объема научных географических знаний посредством образовательного туризма, развитие картографической грамотности; формирование представления о целостности окружающего мира при его территориальном разнообразии, становление у школьников системного географического мышления; способности определять себя в пространстве и социуме; развитие исследовательских способностей учащихся, в том числе их способности к творческой деятельности, нестереотипному решению географических задач и самостоятельному выбору средств достижения результата; поддержка эмоционально-ценностного позитивного отношения школьников к себе и окружающему миру; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей и подростков.

Введение в практику школьного образования профильного обучения, в том числе и географического, обеспечило возможность более широкого применения технологии образовательного туризма на этапе среднего (полного) общего образования. Применение технологии образовательного туризма в преподавании курса географии на профильном уровне способствует формированию географической компетентности будущего выпускника школы. Основными ее компонентами следует признать: осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов, объектов и территорий; использование приборов и различных источников географической информации для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы и; способность представить результаты измерений в разной форме и установить на их основе эмпирические закономерности; умение применять географические знания для описания и анализа отдельных территорий; проводить учебные исследования и прогнозирование последствий природопользования в конкретных условиях; выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивание и корректировка своей деятельности в окружающей среде; умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере жизнедеятельности и т.д.

В работе представлены результаты анализа опыта использования образовательного туризма в системе высшего географического образования. Педагогическими университетами нашей страны накоплен большой опыт организации и проведения полевых практик студентов - будущих учителей географии. Полевые практики на географических факультетах педагогических вузов проводятся в большинстве случаев в форме образовательных поездок (походов) студентов, т.е. с использованием туристско-образовательной технологии. При переходе российского высшего образования на двухуровневую систему обучения студентов были учтены как положительные, так и негативные стороны планирования и технологии проведения полевых практик. На этапе разработки и внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения для подготовки учителей географии полевые практики должны остаться одной из важнейших форм организации учебного процесса. Следовательно, образовательный географический туризм будет занимать приоритетное место в технологической системе обучения будущих учителей, в том числе - организаторов образовательных туров школьников.

Полевые практики способствуют овладению студентами методикой полевых исследований территориальных природных и социально-экономических систем: они дают возможность будущим учителям выработать навыки полевого изучения географических явлений и процессов, овладеть приемами метода географического объяснения (географического наблюдения, измерения, описания, сравнения, научного осмысления и обобщения). Это позволяет анализировать взаимосвязи как между отдельными компонентами природы, так и между природой и хозяйственной деятельностью человека, составлять географический прогноз развития изучаемых процессов, а значит - развивает географическое мышление. Практика позволяет студентам расширять их теоретические знания по физико-географическим и гуманитарно-географическим наукам, осознанно воспринимать специфику территориальных комплексов разного ранга - в связи с необходимостью решения проблем рационального природопользования. Методически правильно организованный вузом географический образовательный туризм прививает студентам навыки исследовательской работы и научного творчества.

При осуществлении университетской подготовки учителя географии должна учитываться необходимость комплексного формирования компетенций как географической, так и педагогической направленности. При условии эффективной организации полевых практик и ответственном отношении к ним студентов, данная форма работы обеспечит будущих педагогов необходимыми знаниями и умениями, которые могут быть востребованы в работе с учащимися.

В диссертационной работе с учетом необходимости соблюдения логики выстраивания этапов формирования и развития компетентности будущих учителей географии был разработан вариант планирования полевых практик для студентов, осваивающих программу подготовки бакалавра естественнонаучного образования географического профиля. Предлагаемая структура распределения учебного времени практик, с нашей точки зрения, является оптимальной в рамках отводимого образовательным стандартом временем на организацию данной формы учебной деятельности студентов. Объединяя некоторые практики, можно добиться не только более эффективного использования учебного времени, но и сформировать у студента представления о научной связи между геологией и геоморфологией, гидрологией и метеорологией, географией животных и растений и т.д.

Использование компетентностного подхода требует изменения формы проверки знаний и умений, которые ранее традиционно применялась в практике вузов. Для упрощения оценки работы студентов на каждом из этапов практики и оптимизации обоснованного решения по ее окончанию предлагается использовать технологическую карту практики. В балловой оценке учитываются правильность, полнота, установление причинно-следственных связей, а также самостоятельность и своевременность выполнения заданий, оригинальность, аккуратность оформление результатов работы.

Как отмечалось, дальнейшее развитие образовательного туризма в России будет успешным при условии подготовки компетентных организаторов данного вида учебной деятельности. В нашей работе исследуется возможность обучения таких специалистов в педагогических университетах при подготовке магистров образования, осваивающих программу по «образовательному туризму». По данной образовательной программе был разработан и внедрен в практику работы РГПУ им. А.И. Герцена учебный план. Анкетирование абитуриентов показало, что будущие магистры - организаторы образовательного туризма считают такую программу профессионального обучения интересной с практической точки зрения, актуальной для социума, позволяющей раскрыть творческий потенциал и способности студента, гарантирующей трудоустройство и эффективную будущую карьеру.

Программа подготовки магистров образования, специализирующихся в сфере образовательного туризма, была выстроена в соответствии с новыми социально-экономическими условиями и с учетом специфики предмета и продукта труда в образовании и туристской деятельности. Основными принципами, в соответствии с которыми ведется профессиональная подготовка магистров в сфере образовательного туризма, являются: аксиологический, средообразующий, деятельностно-ориентированный принципы, а также принцип индивидуальной мотивации. Соблюдение перечисленных принципов в профессиональном образовании должно способствовать развитию творческих способностей будущих учителей географии, созданию возможностей для максимального раскрытия потенциала профессионала. Уровень магистерской подготовки должен гарантировать учителю возможность профессионального развития и образования на протяжении всей жизни.

Подготовка магистров по этой программе основывается на синтезе концепций профессиональной педагогики и туристики, которые были положены в основу формирования содержания высшего профессионального образования педагога, специализирующегося в сфере туристской деятельности. Содержание профессиональной подготовки специалиста в сфере образовательного туризма представлено системой, сочетающей в себе модули как педагогического, так и туристского образования. Подготовка по данной образовательной программе позволит сформировать компетентность педагога, гарантирующую получение им комплекса необходимых знаний, навыков и умений, а также формирование полезных профессиональных качеств в целях развития личности студентов и успешной карьеры в образовательном туризме (Табл. 2).

Профессиональное педагогическое образование в сфере образовательной туристской деятельности должно предусмотреть: своевременное предоставление обучающимся инновационной информации в образовательной и туристской сферах; обучение навыкам отбора, интерпретации информации и ее эффективного использования в процессах принятия решений; отработку навыков решения педагогических и организационных туристских практических проблем; развитие предпринимательских навыков студентов; повышение адаптивности личности будущего педагога и уверенности его в своей карьере.

В основу разработки представленного учебного плана образовательной программы был положен компетентностный подход. Он не только определил перечень компетенций, формирование которых возможно при условии успешного освоения студентом данной образовательной программы, но и позволил выстроить методическую систему обучения учителей - будущих организаторов образовательного туризма Компетентностный подход является главным и в процедуре оценивания качества освоения программы магистром.

Компетентностный подход утвердил необходимость задачного построения содержания подготовки, создания условий для выбора и построения индивидуального образовательного маршрута, активной самостоятельной образовательной деятельности, комбинирование независимой и аутентичной оценки. При разработке программы были учтены законы проектирования и конструирования профессионально ориентированного обучения.

Структура профессионально и личностно значимых качеств будущего учителя, специализирующегося в сфере образовательного туризма включает организаторские, морально-волевые, гностические, имиджевые качества, коммуникативную компетентность, ценностные ориентации. Такая структура представляет собой упорядоченную совокупность компонентов с системообразующим элементом - ценностными ориентациями, призванными отразить сущностные особенности профессии специалиста по туризму. Структура профессиональных и личностно-значимых компетенций специалиста по туризму показывает, что выделенные группы качеств (компоненты) находятся в тесной взаимосвязи между собой, сочетаются друг с другом и образуют определенную целостность и единство.

Результатом данной части исследования явилось создание модели формирования профессионально значимой компетентности специалиста по образовательному туризму. Модель включает следующие структурные компоненты: целевой, содержательно-процессуальный, организационно- деятельностный, критериально-уровневый. Все компоненты модели взаимосвязаны и образуют единую комплексную обучающую систему.

 Целевой компонент модели является системообразующим, так как определяет значение представленной модели. Цели в структуре процесса по формированию профессионально значимых личностных компетенций выполняют три взаимосвязанные функции: направляют действия на получение нужного результата; интегрируют и упорядочивают последовательность действий и операций; позволяют оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутыми прогнозами. Ожидаемый результат формирования заданной компетентности находит выражение в изменении, усвоении понятий и представлений, ценностных ориентации и убеждений, практических умений и навыков. На каждом отдельном этапе обучения определяется цель и фиксируется промежуточные результаты уровня сформированности комплекса компетенций студента. Целеполагание - начальный и важнейший этап превращения студента в субъекта учебной деятельности, а учебного процесса в личностно значимую работу. В ходе постановки цели будущий организатор образовательного туризма начинает сознательно строить собственную деятельность, задавая через образ будущей ситуации, образ результата деятельности.

В содержательно-процессуальном компоненте модели отражен процесс реализации технологии, который предусматривает прохождение этапов обучения, обеспечивающих заданный уровень сформированности профессионально и личностно значимых качеств.

Организационно-деятельностный компонент модели представлен организационными формами, отражающими деятельность преподавателя и студента в процессе формирования профессиональной компетентности. Это позволило выявить структурно-функциональные уровни туристско-образовательной подготовки студента - будущего организатора образовательного туризма (Рис. 3).

Критериально-уровневый компонент модели включает в себя систему критериев, в качестве которых выступили три уровня сформированности компетенций (низкий, средний, высокий).

Таким образом, модель задает условия, в которых должна реализовываться технология формирования компетентности. Эта технология должна отвечать таким научным критериям проектирования, как целенаправленность, алгоритмизация и структурирование учебного материала, диагностическое целеобразование и результативность, воспроизводимость результата, интегративность, актуальность.

Технология формирования и развития профессионально значимой компетентности учителя - организатора туризма представляет поэтапный процесс реализации условий, определенных моделью формирования профессионально и личностно значимых компетенций. На профессионально-ориентирующем этапе основные усилия направляются на формирование

мотивов, ценностных ориентаций и гностических качеств: самокритичности, способности к самонаблюдению и позитивной, конструктивной саморефлексии, - для чего используются соответствующие методы (стимулирования и мотивации учения, учебные дискуссии, беседы, диагностические опросы).

Цель этапа: диагностирование имеющихся качеств, актуализация способностей, достижение осмысленного отношения учебных целей и задач, осознание важности профессионально значимых качеств. На когнитивно-практическом этапе студентам предоставляется больше возможностей почувствовать себя активными субъектами учения. Этому способствуют создаваемые преподавателем профессионально-личностные ситуации в обучении, которые благодаря профессионально-ситуативному контексту обеспечивают благоприятные условия для проявления профессионально и личностно значимых качеств. На профессионально-личностном этапе создаются условия самоопределения студентов в выборе варианта собственного поведения посредством усиления индивидуализации обучения. Широкое применение получают организационные формы, максимально индивидуализирующие образовательный процесс: подготовка исследовательских проектов, консультирование, активные методы обучения и выполнение других видов самостоятельной работы. Приоритет отдается организаторским, имиджевым, морально-волевым качествам. На протяжении всех этапов создаются равные условия для формирования ценностных ориентаций, являющихся аксиологической основой процесса формирования профессионально значимых для специалистов в сфере образовательного туризма компетенций. Согласно разработанной модели в процессе формирования профессиональной компетентности студент определяет нравственные убеждения, осваивает ценностные ориентации, накапливает знания, совершенствует познавательные способности, умения и навыки. При этом в обеспечении эффективного характера формирования профессиональной для организатора образовательного туризма компетентности важна роль рефлексивных процессов.

К особенности спроектированной технологии следует отнести систему диагностики, которая предполагает необходимость самооценки будущего специалиста по образовательному туризму. Комплекс контрольно-диагностических средств включает психологические, субъективные, педагогические методики, подобранные по принципу взаимодополнения и уточнения, что увеличивает достоверность разработанной системы диагностики. Педагогическая оценка сформированности профессиональной компетентности осуществляется на основе эмпирических данных, оценки показателей критериев, полученных на основе наблюдений за учебной деятельностью студентов, бесед, анкетирования, по результатам выполненных практических заданий, при анализе продуктов деятельности (проект, курсовая работа, реферат). Метод тестирования применялся с целью выявления степени усвоения знаний дисциплин учебного плана. Стандартизация теста обеспечивает достоверность оценки, на основании которой делается вывод о степени выраженности тех или иных профессиональных качеств специалиста.

Одним из важных структурных элементов технологии формирования компетентности является коррекция, поскольку учебный процесс, с позиции технологического подхода, должен гарантировать достижение поставленных целей. При реализации рассматриваемой технологии формирования профессионально значимых компетенций студентам предлагается выполнение заданий в зависимости от уровня сформированности профессиональных качеств соответствующего уровня сложности (репродуктивные, частично репродуктивные, продуктивные). При этом задания ориентированы на коррекцию определенной группы качеств.

В подготовке педагога к будущей профессиональной деятельности необходимо использовать образовательный туризм как особо эффективную форму обучения, в ходе которого будущий учитель приобретает знания и навыки проведения учебных поездок с учащимися. Организаторы туров должны быть хорошо осведомлены о специфике обучения, о требованиях, предъявляемых к учебной дисциплине образовательными стандартами. Важным в этом отношении является дальнейшее развитие сети учебных туристских центров при университетах.

В пятой главе «Методические основы подготовки организаторов образовательного туризма» идет речь о реализации и экспериментальной проверке эффективности учета научно-методических условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей географии в вузе. Приведен анализ особенности этапов процесса формирования и развития комплекса профильно-специализированных компетенций в ходе освоения студентами магистерской программы по образовательному туризму. Наше исследование доказывает, что наиболее перспективно получение дополнительной специализации в сфере туристского бизнеса географом, имеющим педагогическое образование.

Компетентностный подход определяет дидактическую логику процесса подготовки учителя - организатора образовательного туризма. В результате обучения по программе «Образовательный туризм» будущий учитель должен понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности, приобретать новые знания, обладать навыками разработки и внедрения инновационных технологий в туризм.

Учебный процесс, в ходе которого происходит становление специалиста в сфере образования и туризма, необходимо выстраивать с учетом комплекса таких дидактических принципов как принципы профессиональной направленности и диагностичности, принципы полисубъектности отношений и индивидуализации, принципы уровневости, динамичности и интегрированности, принципы самостоятельности и самореализации будущий специалиста.

Дидактическими условиями эффективности процесса обучения организаторов образовательного туризма следует признать взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон образовательной деятельности, этапность реализации формирования профессионально значимых компетенций, междисциплинарный подход, а также индивидуализацию обучения, посредством которой студент самостоятельно выстраивает образовательную стратегию, адекватную его личностным особенностям и профессиональным устремлениям. Поэтому процесс формирования профессионально значимых компетенций организатора туризма индивидуален: он должен основываться на актуализации личностных свойств студента, его способностях, опыте. Необходимо добиваться оптимального сочетания теоретической и практической составляющих форм учебной и научной деятельности, самостоятельной работы, использовать задания прикладного и творческого характера. Следует применять разнообразные методы, приемы, в том числе те, что будут востребованы в будущей профессиональной деятельности учителей географии при планировании, организации и проведении образовательных поездок (походов) для учащихся. Для этого рекомендуется в процессе обучения использовать широкий спектр заданий, различных как по степени сложности, так и по степени самостоятельности выполнения. Особо значимыми в профессиональной подготовке организаторов образовательного туризма следует признать организационно-деятельностные презентационные методы, а также методы, вовлекающие студентов магистратуры в разнообразные формы проблемно-исследовательской и творческой деятельности.

На протяжении всего процесса освоения студентами технологии образовательного туризма можно рекомендовать активные методы обучения: проблемные лекции, семинары-дискуссии, метод решения учебных педагогических задач, разбор конкретных производственных ситуаций, социально-психологический тренинг, дидактические игры, метод мозгового штурма и т.д. Это позволит формировать у студентов коммуникативные и аналитические навыки, из которых важнейшими следует считать умения строить доказательства, формулировать собственную позицию в понимании проблемы, искать творческие пути ее решения.

Основным методом туристско-образовательной деятельности признан экскурсионный метод. Поэтому будущим учителям географии должна быть предоставлена возможность через различные задания многократно в ходе освоения учебной программы разрабатывать, презентовать, оценивать и проводить учебные экскурсии для школьников.

Будущие организаторы образовательных путешествий учащихся должны быть подготовлены к использованию в учебном процессе имеющихся разнообразных учебных пособий, путеводителей, маршрутных дневников, аудиовизуальных средств и компьютерных программ и к созданию собственных. Для этого студенты должны овладеть методикой выявления, анализа и оценки туристско-ресурсного потенциала дестинаций образовательного туризма. Важно предоставлять студентам возможность попробовать себя в роли разработчиков рекламно-информационной продукции по маршрутам школьников с образовательными целями, в том числе создавая информационно-рекламный продукт в сети Интернет. Поскольку в будущей профессиональной деятельности магистр образования должен владеть навыками публичных выступлений, студентов можно привлекать к фрагментарному чтению лекций, например, по темам дисциплины «Технологии образовательного туризма».

В процессе подготовки профессионалов в сфере туризма образовательные поездки являются важным звеном учебного процесса, т.к. в ходе рассматриваемого вида деятельности студенты имеют возможность овладеть методическими основами разработки туристского маршрута для различных категорий туристов. Компетентность специалиста в туристской сфере определяется показателями, характеризующими степень подготовленности выпускника к сервисной, в том числе культурно-просветительской, научно-исследовательской, экспертно-аналитической, производственно-технологической и организационно-управленческой видам профессиональной деятельности. Выпускники магистратуры, прошедшие обучение по рассматриваемой программе, должны быть подготовлены к участию в исследованиях проблем эффективного экономического использования туристского потенциала территории или центра, к проведению маркетинговых экспертиз проектов различного типа, определения перспектив туристского развития и проектирования района.

Контроль за процессом формирования и развития профессиональных компетенций будущих организаторов образовательного туризма может осуществляться через применение разнообразных заданий, по успешности выполнения которых можно судить об образовательных достижениях студентов. Степень усвоения приобретаемых в ходе обучения знаний, умений может быть оценена при перенесении их на разнообразные практические ситуации. В магистратуре необходимо добиваться, чтобы процесс усвоения студентами знаний протекал на уровнях продуктивной деятельности и трансформации. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования процесса компетентностного становления организатора образовательного туризма следует признать объективность, систематичность, гласность.

Поскольку система диагностики того, как сформированы профессионально значимые качества будущего магистра образования, специализирующегося в сфере образовательного туризма, еще разработана слабо, необходимо использовать сочетание нескольких методов диагностики. В нашей работе уровень сформированности компонентов профильно-специализированной компетентности определялся при использовании проектного метода. Данный метод особенно эффективен для написания и защиты студентом выпускной квалификационной работы. Дидактическая эффективность проектного обучения организатора образовательного туризма высока, в связи с тем что этот метод предполагает: выявление и осознание студентами профессионально значимых проблем, требующих решения путем исследовательского поиска; использование возможностей не столько передавать студентам сумму тех или иных готовых знаний, сколько направлять их на приобретение этих знаний самостоятельно. О степени сформированности профильно-специализированной компетентности выпускника при этом можно судить по успешной реализации инновационных туристских проектов в сфере образовательного туризма.

Экспериментальное воплощение инновационного туристского проекта может быть реализовано студентом на педагогической и научно-исследовательской практике или в ходе активного участия будущего магистра в работе какого-либо структурного подразделения педагогического вуза, занимающегося организацией и проведением образовательных туров для школьников и студентов. Наиболее рациональным следует признать работу в центрах научного и образовательного туризма, актуальность создания которых при каждом университете педагогического профиля подтверждена практикой работы.

В заключении диссертации подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования и делается вывод о том, что его результаты подтверждают основные положения гипотезы, справедливость выдвинутых концептуальных положений.

Проведенное исследование позволило вскрыть и объяснить причины имеющихся противоречий между востребованностью образовательного туризма молодежью и отсутствием профессиональных кадров педагогов, способных выступать в роли разработчиков стратегии использования данной формы организации образовательной деятельности учащихся на разных уровнях обучения.

В диссертации определены психолого-педагогические основы образовательного туризма. В ходе исследования была разработана концепция образовательного туризма, теоретически обоснованы такие понятия, как «образовательный туризм», «туристско-образовательная технология», «туристско-образовательная деятельность» и «туристско-образовательная компетенция», выявлены и изучены на практике условия эффективного применения рассматриваемой образовательной технологии на разных образовательных ступенях. Перечисленные понятия являются новыми для педагогической науки.

Проведенный анализ социально-исторических предпосылок становления и развития образовательного туризма позволил установить его место в современной структуре познавательных видов туризма. Изучение опыта и тенденций развития молодежного туризма за рубежом и в нашей стране явилось основой для определения предпосылок и закономерностей развития туристско-образовательной деятельности в условиях модернизации образовательных систем и усиления международных контактов в сфере образования.

Был определен комплекс условий и ресурсов, способных оказать влияние на развитие образовательного туризма, разработаны рекомендации по поиску эффективных путей развития образовательного туризма в России.