Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора педагогических наук

Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Сурхаев Магомед Абдулаевич

Москва 2010

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Монахов Вадим Макариевич

доктор педагогических наук, профессор Захарова Татьяна Борисовна

доктор педагогических наук, профессор Зенкина Светлана Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита диссертации состоится «28» октября 2010 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения».

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ по адресу http://vak.ed.gov.ru и на сайте ИСМО РАО по адресу www.ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «___» _________ 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Е.А. Седова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется постоянным нарастанием требований к его качеству, адекватности образовательных результатов запросам современного общества. Проблема перехода к новым образовательным результатам является глобальной и характерна для многих стран. Отличительной особенностью данного перехода в России является тот факт, что модернизация образования и ориентация на новые образовательные результаты осуществляются одновременно с существенными социально-экономическими изменениями, происходящими в российском обществе. Основным критерием оценки результата образования становится достижение его нового качества - формирование мобильной, разносторонне развитой личности, способной адаптироваться к социально-экономическим изменениям и успешно социализироваться в информационном обществе.

Все это определило необходимость перехода к новым образовательным стандартам как школьного, так и высшего педагогического образования. Характерной особенностью нового поколения стандартов стало то, что, наряду с содержанием образования и требованиями к его результатам, важным компонентом стандартов стали требования к образовательной среде. При этом стало очевидно, что традиционная образовательная среда уже не в полной мере способна обеспечить достижение современных образовательных результатов. Это связано, прежде всего, с тем, что эта среда была сформирована в условиях других целей и образовательных задач, стоявших перед обществом. В условиях перехода образования на качественно другой уровень, формирования новых приоритетов, существующая система образования, образовательная среда не справляются со стремительным скачком требований, предъявляемых к ним. В связи с этим за последние годы разрабатываются основные принципы формирования, функционирования и развития новой информационно-коммуникационной образовательной среды (ИКОС) на базе средств ИКТ, направленной на обеспечение условий для самостоятельной учебной деятельности, развитие творческих способностей и личности обучаемых.

В ИКОС существенно меняются роли и сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса. Приоритетом становятся познавательные потребности, интересы, психологические особенности обучающихся. Характерной чертой нового облика образования становится ориентированность на предоставление возможностей для личности максимально реализовать и развивать свои образовательные потребности и познавательные способности.

В условиях становления новой системы образования направленность, содержание и характер деятельности учителя существенно меняются. В частности, педагогу приходится реализовать ряд функций, которые при традиционном обучении, как правило, отсутствуют. В значительной мере степень эффективности ИКОС определяется умением учителя осуществлять инновационную деятельность, направленную на создание и реализацию содержания и операциональных возможностей образовательной среды, что предъявляет серьезные требования к интеллектуальному уровню личности учителя, его способности осуществлять поиск необходимой информации, ее креативную переработку, структурирование новых знаний и реализацию их в своей педагогической практике.

Формированию и развитию ИКОС посвящен ряд работ психологов и педагогов. Рассмотрены структура образовательной среды и функции средств ИКТ в ней (С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и др.). Разработаны основные принципы построения средств обучения на основе ИКТ (А.А. Андреев, М.М. Буняев, Т.В. Габай, А.Д. Иванников, Е.И. Машбиц, Е.В. Огородников, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.). Проанализированы задачи и сформулированы условия эффективного применения средств ИКТ в обучении (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.В. Зенкина, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев и др.). Обоснованы возможности средств ИКТ в повышении качества образовательного процесса (Б.Л. Агранович, А.Я. Ваграменко, С.Г. Григорьев, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова, В.М. Монахов, Е.В. Пискунова, А.Л. Семенов, Т.А. Сергеева и др.). Разработаны классификации средств ИКТ, используемых в образовательном процессе, по различным критериям (С.Г. Григорьев, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт, Л.О. Филатова и др.). Определены дидактические и методические требования к средствам ИКТ (С.В. Панюкова, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева и др.).

Вопросы структуры и содержания профессиональной деятельности учителя были предметом исследования в ряде работ. В частности, рассмотрены основы готовности учителя к профессиональной деятельности (С.Н. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). Проанализированы структура и компоненты профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько, Т.В. Добудько, Т.А. Лавина, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.Н. Софронова и др.). Рассмотрены вопросы организации и методического обеспечения дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Ю. Бухаркина, А.О. Кривошеев, И.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Тихонов, R. Thomas и др.). В целом ряде исследований (М.М. Абдуразаков, С.А. Бешенков, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, С.Н. Удалов, Е.К. Хеннер и др.) рассмотрены методические аспекты подготовки учителя информатики к применению средств ИКТ в образовательном процессе.

Особое значение для нашего исследования имеют работы А.Г. Асмолова, М.И. Башмакова, Т.В. Добудько, С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, Т.А. Лавиной, А.М. Новикова, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, В.А. Сластенина, А.П. Тряпициной и др., раскрывающие характер модернизации учебного процесса, направленного на достижение новых образовательных результатов в условиях новой образовательной среды на основе средств ИКТ.

Анализ работ этих авторов позволяет заключить, что деятельность учителя не только не становится менее важной и содержательной, но переходит в новой среде на новый, более высокий уровень значимости. Деятельность учителя информатики усложняется как за счет изменения требований к образовательным результатам, так и в связи с пересмотром содержания информатики как учебной дисциплины, имеющей большое общеобразовательное значение, увеличением ее роли в реализации межпредметных связей с другими дисциплинами, постоянным ростом числа электронных образовательных ресурсов.

Указанные выше работы во многих аспектах создали научные и методические заделы решения проблемы подготовки учителя к освоению средств ИКТ и их использованию в профессиональной деятельности. Вместе с тем, они охватывают далеко не все компоненты содержания профессиональной деятельности учителя информатики в условиях его работы в новой информационно-коммуникационной образовательной среде. Так, предлагаемая предметная подготовка направлена на формирование навыков использования средств ИКТ, ресурсов Интернета. Однако ведется она, как правило, вне контекста будущей профессиональной деятельности - формирование этих навыков осуществляется при решении учебных и практических задач, содержание которых далеко, как правило, от практики образовательного процесса. Методические вопросы, рассмотренные в диссертационных исследованиях, касаются в основном использования технологий дистанционного обучения, средств контроля результатов обучения, учебных презентаций, компьютерных тренажеров, электронных изданий. При этом создаваемые методики односторонне исходят из анализа дидактических возможностей средств ИКТ и практически не затрагивают вопросы проектирования образовательного процесса на основе анализа планируемых образовательных результатов, соответствующей им учебной деятельности, поддерживаемой средствами ИКТ. Не выделены в должной мере и новые элементы деятельности учителя информатики, обусловленные введением профильного обучения (сетевое взаимодействие образовательных учреждений, усиление вариативности образования, расширение используемого арсенала электронных образовательных ресурсов и т.д.), внеурочной деятельности, новых организационных форм обучения (проектная деятельность, кредитно-модульная система обучения и др.). Можно сказать, что ключевые в данной ситуации компоненты профессиональной деятельности учителя - проектировочный и экспертный - остаются в значительной мере вне поля зрения. Таким образом, вопросы изменения системы подготовки учителя информатики в условиях направленности образовательного процесса на результаты, адекватные современным запросам личности, общества и государства, и его профессиональной деятельности в формирующейся информационно-коммуникационной образовательной среде, ориентированной на эти результаты, системно, с единых позиций не рассматривались. В этих условиях представляется актуальной задача совершенствования и развития подготовки будущего учителя информатики с учетом того, что его профессиональная деятельность будет осуществляться в новой информационно-коммуникационной образовательной среде.

Проблема исследования состоит в противоречии, суть которого характеризуется необходимостью достижения нового качества образования, адекватного потребностям современного общества и государства в условиях новой образовательной среды на основе средств ИКТ, с одной стороны, и отсутствием системно обоснованной методической системы подготовки будущих учителей информатики, способных и готовых к эффективной и плодотворной профессиональной деятельности и достижению новых образовательных результатов в такой среде, с другой стороны.

Цель исследования: определение направлений совершенствования системы подготовки учителей информатики к работе в новой образовательной среде в связи с изменением требований к качеству образования и образовательным результатам.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителей информатики в условиях модернизации системы образования.

Предмет исследования: развитие системы подготовки будущего учителя информатики к эффективной работе в информационно-коммуникационной образовательной среде на базе средств ИКТ, ориентированной на новые образовательные результаты.

Рассматривая (вслед за А.А. Кузнецовым, С.В. Зенкиной и др.) информационно-коммуникационную образовательную среду как совокупность субъектов и объектов (содержание, средства обучения и т.д.) образовательного процесса, мы в данном исследовании ограничиваемся анализом изменений профессиональной деятельности учителя информатики, обусловленных развитием системы средств обучения и новыми аспектами взаимодействия преподавателя и обучаемых. При этом следует подчеркнуть, что использование нами термина «информационно-коммуникационная образовательная среда» исходит, прежде всего, не из необходимости отражения новых компонентов этой среды на базе средств ИКТ, а из ее характеристики как среды, ориентированной на обеспечение условий для достижения современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования:

Эффективность подготовки будущего учителя информатики может быть существенно повышена, если эта подготовка будет осуществляться с учетом условий его работы в новой образовательной среде, обеспечивающей достижение современных образовательных результатов. Для этого необходимо пересмотреть содержание и процесс подготовки будущего учителя информатики с учетом тех функций и изменений в компонентах деятельности (гностическом, проектировочном, конструктивном, организационном, коммуникативном, экспертном, контролирующем), которые появляются или существенно видоизменяются в новой среде. Необходим целенаправленный учет следующих видов деятельности учителя информатики в условиях ИКОС:

- поиск необходимой информации с помощью средств телекоммуникаций, ее эффективное использование в своей профессиональной деятельности, разработка, адаптация и тиражирование информационных ресурсов с использованием различных технологий обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видео- информации;

- изучение и анализ возможностей современных инновационных технологий для достижения новых образовательных результатов, проектирование образовательного процесса на основе методически обоснованного использования электронных образовательных ресурсов;

- экспертная оценка средств ИКТ с точки зрения потребности образовательного процесса в их привлечении;

- организация новых форм и видов информационного взаимодействия учителя с учениками в образовательном процессе и со своими коллегами, в том числе из других регионов и стран с использованием средств телекоммуникаций;

- организация мониторинга и контроля качества знаний с привлечением контролирующих программных средств, а также управление внеклассной деятельностью учащихся с привлечением их в учебные сетевые сообщества.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать новые требования к качеству образования и образовательным результатам, как к факторам, определяющим направления совершенствования профессиональной подготовки учителя;

2) определить основные предпосылки и факторы, обуславливающие необходимость овладения учителем информатики новыми видами профессиональной деятельности;

3) проанализировать основные составляющие информационно-коммуникационной образовательной среды и выявить ее возможности для совершенствования содержания профессиональной деятельности учителя информатики и достижения новых образовательных результатов;

4) обосновать изменения в содержании и характере профессиональной деятельности учителя информатики по отдельным ее компонентам в связи с изменением требований к образовательным результатам и переходу к новой информационно-коммуникационной образовательной среде;

5) проанализировать современное состояние подготовки учителей информатики, образовательные стандарты, примерные учебные планы и учебные программы по специальности 030100 («Информатика»), определить направления совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики, разработать учебные программы по дисциплинам методической подготовки будущего учителя информатики с учетом выбранных направлений;

6) дополнить содержание и внести необходимые изменения в квалификационную характеристику учителя информатики с дифференциацией по компонентам профессиональной деятельности;

7) экспериментально оценить эффективность предложенной системы подготовки будущего учителя информатики.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход как направление методологии научного познания (У.Р. Эшби, П.К. Анохин, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.С. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория деятельности и применения деятельностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков и др.);

- теория и практика непрерывного образования (А.А. Вербицкий, Г.В. Мухамедзянова, Н.Н. Нечаев, А.М. Новиков и др.), профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- основы информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, А.Л.Семенов, А.Н. Тихонов и др.), теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Н.И. Рыжова, Е.К. Хеннер и др.).

Методы исследования определялись его целями и задачами:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта);

- опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выделены новые аспекты функций и новые виды профессиональной деятельности учителя в условиях ориентации образования на современные образовательные результаты, определены характер и содержание компонентов профессиональной деятельности учителя информатики с учетом возможностей ИКОС.

2. Обосновано, что ключевым компонентом подготовки учителя к эффективному использованию средств ИКТ в образовательном процессе становится формирование готовности к проектированию образовательного процесса на основе выделения видов учебной деятельности, ориентированных на современные образовательные результаты, и методически обоснованного подбора (адаптации, создания) средств ИКТ, поддерживающих эти виды деятельности.

3. Разработаны новые направления подготовки будущего учителя, связанные с появлением новых функций и развитием содержания компонентов профессиональной деятельности, определены требования к подготовке современного учителя информатики, дополнена и детализирована с дифференциацией по компонентам профессиональной деятельности (гностическому, проектировочному, конструктивному, организационному, коммуникативному, экспертному, контролирующему) квалификационная характеристика учителя информатики, определены структура и содержание подготовки будущего учителя информатики.

Практическая значимость исследования:

1. Определены направления развития методической системы подготовки учителя информатики в условиях новых требований к образовательным результатам и к образовательному процессу, исходя из изменений компонентов его деятельности и возможностей ИКОС.

2. Созданы учебные программы по дисциплинам методической подготовки будущего учителя информатики: «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, опирающихся на достижения философской, социальной, психолого-педагогической наук, применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, проведенного на методологическом, теоретическом, методическом уровнях; анализом передового опыта и результатов эксперимента автора. Достоверность экспериментальных данных исследования подтверждается успешной и широкой апробацией научных подходов и результатов исследования.

Этапы исследования.

1 этап (2005 - 2006гг.): анализ современного состояния системы подготовки будущих учителей информатики, образовательных стандартов общего и профессионального педагогического образования, новых требований к образовательным результатам, места и роли информатики в системе общего образования, формулирование целей и задач, определение гипотезы исследования.

2 этап (2006 - 2008 гг.): определение основных направлений развития системы подготовки будущего учителя информатики.

3 этап (2008 - 2010 гг.): экспериментальная проверка предложенной методики, анализ и интерпретация результатов эксперимента, апробация результатов исследования, подготовка текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения РАО, кафедры теории и методики обучения информатике Московского педагогического государственного университета, а также на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, включая: региональные и межрегиональные (Карачаевск - 2006, Саранск - 2006, 2007, 2009, Москва - 2007); всероссийские (Нижний Новгород - Казань - Нижнекамск - Пермь - Чайковский - Чистополь - 2008, Йошкар-Ола - 2008, 2010, Саранск - 2008, Москва - 2004, 2009, Омск -2009); международные (Троицк - 2007, 2008, Баку - 2008, Саранск - 2009, Томск - 2009, Новосибирск - 2009, Москва - 2010). коммуникационный информационный образование

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современные требования к образовательным результатам, к качеству образования, усиление значимости и развитие содержания курса «Информатика и ИКТ» в школе, увеличение арсенала аппаратного и программного обеспечения, электронных образовательных ресурсов, используемых в современной школе, требуют пересмотра системы подготовки учителя информатики и ориентации ее на подготовку педагога нового типа, способного и готового работать в новой информационно-коммуникационной образовательной среде, построенной на основе средств ИКТ и позволяющей достигать новые образовательные результаты.

2. Система подготовки учителя информатики должна осуществляться с учетом изменений основных функций и компонентов профессиональной деятельности (гностического, проектировочного, конструктивного, организационного, коммуникативного, экспертного, контролирующего), которые появляются или существенно меняются в новой информационно-коммуникационной образовательной среде, во многом определяют квалификационную характеристику современного учителя информатики и связаны с такими видами деятельности, как работа с использованием средств ИКТ как на уроке, так и при подготовке к нему; необходимо формировать у современного учителя информатики готовность использования средств информационно-коммуникационной образовательной среды для достижения новых образовательных результатов.

3. Учитель информатики нового поколения должен быть готов к формированию (развитию, трансформации, адаптации) информационно-коммуникационной образовательной среды для освоения школьниками того или иного компонента содержания образования. Это обусловлено тем, что состав и взаимосвязь компонентов ИКОС должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к особенностям конкретного контента среды (содержания образования), потребностям и способностям отдельных учащихся.

В основе формирования ИКОС лежит ориентация на достижение планируемых образовательных результатов. Требования к результатам - определяющий фактор как отбора содержания образования (контента среды), так и используемых образовательных технологий, построенных на основе включения в образовательный процесс различных видов учебной деятельности, направленных на достижение планируемых результатов. Совокупность всех используемых учителем образовательных технологий, осуществляемых в ИКОС, определяет набор видов учебной деятельности, которые могут быть реализованы в данной среде, в частности, на основе средств ИКТ, повышающих их эффективность. Овладение указанной последовательностью действий обеспечит системную и функционально полную готовность учителя к эффективной работе в ИКОС.

4. Будущий учитель информатики должен осваивать средства ИКТ и научиться использовать их при решении учебных и практических задач образовательного характера, то есть в контексте своей будущей профессиональной деятельности:

- целенаправленно применять цифровые образовательные ресурсы при проектировании и организации образовательной деятельности, ориентированной на современные образовательные результаты в мотивационной, операциональной и когнитивной сферах, оперативного контроля, оценки и диагностики учебных достижений учащихся (контролирующие программы, Е-портфолио и др.) и т.д.;

- обоснованно использовать новые образовательные технологии, методы и формы обучения, построенные или эффективно реализуемые на основе дидактических возможностей средств ИКТ (метод учебных проектов, автоматизированные обучающие системы, дистанционное обучение и т.д.);

- владеть методикой использования электронных учебников и спецификой применения традиционных учебников, входящих в состав УМК, насыщенного средствами ИКТ и опирающегося на образовательные ресурсы Интернета;

- уметь проводить объективную оценку электронных образовательных ресурсов с точки зрения целесообразности и эффективности их использования в образовательном процессе, определять необходимость их использования в каждом конкретном случае для решения поставленных педагогических задач;

- владеть технологией дистанционного обучения с применением средств ИКТ, использовать сервисы Web2.0, создавать сетевые сообщества и использовать их возможности во время урока, внеурочной деятельности, а также при повышении квалификации, в частности, для обмена передовым педагогическим опытом и инновациями со своими коллегами по всей стране и за ее пределами;

- учителю информатики нового поколения необходимо владение элементами права (основы авторского права, защита прав интеллектуальной собственности и другие нормы права, регулирующие деятельность в информационно-коммуникационной образовательной среде);

- учитель информатики должен обладать организаторскими и управленческими умениями для ведения совместной деятельности с внешними организациями, в том числе с государственными учреждениями и представителями бизнеса.

5. Ключевую роль в профессиональной деятельности современного учителя информатики начинают играть умения проектирования образовательного процесса в новой образовательной среде на основе средств ИКТ. Эти умения являются основными в обеспечении готовности учителя к работе в ИКОС. Они включают в себя умения, связанные с анализом целей образования, отбором его содержания, выстраиванием основных содержательных линий изучения предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и методик. Чтобы методически обосновано подобрать средства ИКТ для изучения того или иного раздела, темы, отдельного вопроса курса информатики, учитель должен:

- проанализировать цели и задачи изучения определенного материала курса, современные требования к результатам его освоения;

- отобрать виды учебной деятельности, реализация которых позволит достигать планируемые образовательные результаты;

- спланировать учебные ситуации и сформулировать учебные задачи, решаемые в этих ситуациях;

- подобрать средства ИКТ, электронные ресурсы (опираясь на их типологию по методическим функциям) для осуществления планируемой учебной деятельности, решения сформулированных задач.

Таким образом, речь должна идти не о включении средств ИКТ в традиционно построенный образовательный процесс, а о проектировании нового образовательного процесса, ориентированного на современные результаты, выстроенного с учетом возможности реализации принципиально новой учебной деятельности, поддерживаемой средствами ИКТ.

6. Реализация компетентностного подхода к подготовке будущего учителя должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, представление результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовские и межвузовские телеконференции. Перечисленные формы должны сочетаться с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Необходимым условием успешной подготовки будущих учителей информатики является проведение практических занятий не только в виде традиционных семинарских занятий, но и в виде занятий по проектированию учебного процесса. Кроме того, целесообразно включить в программу педагогической практики в качестве обязательного элемента проектирование образовательного процесса (3 - 4 урока) на базе ИКОС (обоснование учебной деятельности школьников, подбор соответствующих учебных задач и средств ИКТ).

Применение новых организационных форм, методов и средств в процессе подготовки учителя информатики не только способствует повышению эффективности обучения студентов, но и является необходимым условием внедрения этих форм, методов и средств в общеобразовательную школу. Для того чтобы подготовить учителя к работе в условиях ИКОС необходимо, чтобы процесс обучения в вузе также проходил в новой образовательной среде, способствующей активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей студентов.

7. Система подготовки учителя информатики должна быть спроектирована и реализована как открытая система, готовая к дальнейшему совершенствованию. Основой такой системы должна стать ориентация ее на динамично меняющуюся действительность, на постоянное и непрерывное развитие. На каком бы высоком уровне ни была теоретическая и практическая подготовка учителя, современный педагог обязан постоянно и непрерывно повышать свою квалификацию. Подготовка учителя к работе в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды должна ориентировать не только на решение тех задач, которые сегодня стоят перед современным учителем, но и на готовность решать задачи, которые пока не знакомы педагогу, но могут появиться и обязательно появятся в будущем.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, методы и этапы работы, раскрыта научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Совершенствование содержания и изменение характера профессиональной деятельности учителя информатики в условиях формирования новых требований к образовательным результатам» рассматриваются изменения содержания требований общества к качеству образования и необходимость в этой связи совершенствования содержания деятельности учителя. Достижение учащимися современных образовательных результатов - смысл и цель профессиональной деятельности учителя. Поэтому, рассматривая направления совершенствования его подготовки, следует обратиться к анализу современных представлений о содержании результатов общего среднего образования.

Главным результатом современного образования является формирование личности, владеющей компетенциями, которые позволяют эффективно и плодотворно решать встающие перед ней задачи, творчески подходить к любому делу, работать в сообществе, в том числе общаясь посредством современных телекоммуникационных технологий, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, учиться и переучиваться, адаптироваться к динамично меняющейся действительности.

Исходя из позиций современной психологии и дидактики, опираясь на компетентностный подход, под образовательными результатами следует понимать изменения в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Различаются мотивационные (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности), инструментальные или операциональные (освоенные способы деятельности) и когнитивные (прежде всего, знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности) ресурсы.

Развитию мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности соответствуют непосредственные образовательные результаты: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты являются фактором развития мотивационных ресурсов учащихся, метапредметные - инструментальных, предметные - когнитивных.

Современный деятельностный подход к разработке требований к результатам образования предполагает операционализацию целей и требований к образовательным результатам. Цели обучения задаются через описание видов деятельности, умений, которые должны быть усвоены обучаемыми. Сегодня сформулировать требования к образовательным результатам - значит, прежде всего, выявить виды деятельности и сформулировать систему умений, которыми должны овладеть школьники.

При этом серьезные требования предъявляются не только к результатам, но и к самому образовательному процессу, к условиям реализации образовательной траектории: процесс обучения должен представлять возможности максимально реализовать и развивать познавательные потребности учащихся; образование должно обеспечить человеку все возможности, связанные с творческой, креативной деятельностью.

Достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих развитие личности обучаемого, реализуется в рамках компетентностного подхода к обучению, на который ориентированы стандарты общего образования второго поколения и который предполагает:

- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям «знаниевого» общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;

- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию, диалогичность с другими культурами, лояльность по отношению к государству, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания;

- общекультурное и личностное развитие учащихся;

- понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования.

В условиях перехода образования на качественно новый уровень особую роль приобретает деятельность учителя. На первое место выдвигается инновационная деятельность учителя, креативное решение возникающих проблем, творческий подход к реализации своих профессиональных функций.

Уровень подготовки учителя определяется его способностью решать систему педагогических задач, которая обеспечивает успешную профессиональную деятельность. Одной из основных способностей учителя информатики, определяющих его готовность к эффективной профессиональной деятельности, становится способность осуществлять методически обоснованный подход к отбору и использованию средств ИКТ для обеспечения доступности и качества учебно-воспитательного процесса в условиях современных требований к образовательным результатам.

Рассмотрим, как должно измениться содержание профессиональной деятельности учителя информатики при внедрении новой информационно-коммуникационной образовательной среды.

Переход к новой информационно-коммуникационной образовательной среде на базе ИКТ предполагает изучение и анализ учителем возможностей методов, форм и средств обучения, характерных для этой среды, а также видов учебной деятельности обучающихся, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов.

Гностические аспекты содержания профессиональной деятельности в ИКОС включают в себя умение находить необходимую для достижения поставленных образовательных целей информацию и эффективно использовать ее в своей деятельности, а также создавать, адаптировать информационные ресурсы, используя различные технологии обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видео- информации.

Особую роль в профессиональной деятельности современного учителя (прежде всего, учителя информатики) играют умения проектирования образовательного процесса в новой образовательной среде на основе средств ИКТ. Можно без преувеличения сказать, что эти умения являются сейчас ключевыми в обеспечении готовности учителя к работе в ИКОС. Умения проектирования образовательного процесса связаны с анализом целей образования, отбором его содержания, выстраиванием основных содержательных линий изучения предмета, подбором методов, организационных форм и комплекса средств обучения, совершенствованием или созданием новых учебных программ и методик. Проблема формирования и развития проектного компонента деятельности является актуальной, поскольку отвечает потребностям достижения нового качества образования и способствует становлению профессиональной зрелости будущих учителей.

Проектирование любой деятельности, в том числе и деятельности учителя в информационно-коммуникационной среде на базе средств ИКТ, должно осуществляться не только на основе анализа конкретных учебных ситуаций, но и, прежде всего, на основе определенных психолого-педагогических принципов. Одним из важнейших принципов выступает при этом принцип «выращивания» личности.

Развитие школьника основывается на активном присвоении им (с помощью учителя, средств ИКТ) способов деятельности или средств общения. При этом обучение играет роль организации условий эффективного присвоения способов деятельности. «Выращивание» личности происходит при организации его самоопределения и деятельности учения в условиях целенаправленного осознания школьником характера усваиваемой деятельности. В ходе обучения учащиеся как бы «погружаются» в определенную учебную деятельность, а само обучение строится по модели: деятельность - рефлексия - теоретические знания. При этом знания и новые способы деятельности формируются под «потребность», возникающую в результате рефлексии осуществляемой деятельности. Учащийся в этой модели, в отличие от традиционной, выступают в качестве субъекта деятельности.

Отсюда видна роль средств обучения на базе ИКТ как компонентов ИКОС - они обеспечивают поддержку, а порой и просто возможность реализации, учебной деятельности школьников, осуществление которой необходимо для достижения планируемых образовательных результатов. Подготовка учителя к использованию средств ИКТ связана не с включением средств ИКТ в традиционно построенный образовательный процесс, а с проектированием нового образовательного процесса, ориентированного на современные результаты, выстроенного с учетом возможности реализации принципиально новой учебной деятельности, поддерживаемой средствами ИКТ, и включающего в себя такие этапы проектирования, как разработка педагогического сценария и педагогического дизайна.

Для повышения вариативности содержания образования, реализации индивидуальных образовательных маршрутов начинают применяться такие формы организации образовательного процесса, как зачетно-модульная и кредитно-модульная система обучения, учебное проектирование, сетевое взаимодействие образовательных учреждений, отдельных учителей и учащихся. Создание условий для их полноценной реализации все в большей степени связывается с возможностями новой образовательной среды. Поэтому одним из перспективных направлений развития подготовки учителей становится в настоящее время его подготовка к использованию средств ИКТ в этой области.

Проектировочный компонент в условиях ИКОС приобретает особую актуальность в связи с широким внедрением в школьную практику метода учебных проектов, ориентированного на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Кроме того, очень динамично развивается сетевая проектная методика, когда в проекте участвуют учащиеся разных школ, регионов и даже разных стран. При этом учитель выполняет еще и функцию сетевого методиста. Учитель не просто передает информацию учащимся в процессе рассказа, а организует их деятельность по получению новых знаний, инициирует познавательную, творческую деятельность своих учеников.

Новое содержание получает в условиях использования образовательной среды на базе средств ИКТ и конструктивная составляющая деятельности учителя. Традиционно она представляет собой моделирование, разработку плана изучения курса в целом (тематическое планирование), отдельной темы или урока (поурочное планирование). Для учителя информатики этот компонент в условиях ИКОС связан также с новыми элементами планирования, обусловленными наличием большого количества учебников по этому предмету, включая и электронные учебные пособия, учебных программ и возможностью выбора концепции обучения по тому или иному сценарию. Образовательный стандарт общего образования второго поколения предполагает возможность выбора различных траекторий для достижения заданных результатов, в том числе различных программных средств для формирования одних и тех же компетенций.

Расширение состава и увеличение функциональных возможностей средств ИКТ, расширение спектра задач, для решения которых используются их возможности, развитие интерфейсов программных средств и их интеграция требуют от учителя информатики деятельности по созданию, развитию и внедрению в образовательную практику интегрированных информационных систем. Введение в школу непрерывного образования в области информатики, в частности, пропедевтики информатики в начальной школе, переход на базовый и профильные курсы, внедрение в школу элективных курсов требует от учителя информатики в условиях ИКОС таких видов деятельности, как разбиение учебного курса на инвариантную и вариативную части и подготовка дифференцированных учебных курсов по уровневому и профильному принципу. При этом необходимо учитывать особенности каждого профиля и обеспечить межпредметные связи в зависимости от выбранного профиля.

Немалые изменения в условиях внедрения новой образовательной среды вносятся и в организационную деятельность учителя информатики. В целом организационная деятельность отражает реальную практическую работу учителя по реализации разработанных планов и организации проведения занятий. Организационный компонент в условиях ИКОС предполагает деятельность по подготовке компьютерного класса к работе как для проведения уроков информатики, так и для проведения других уроков, а также прочих мероприятий, создание инструкций для учащихся и учителей других предметов, проведение профилактических и ремонтных работ как своими силами, так и с привлечением внешних организаций.

Работа в ИКОС существенно расширяет возможности учителя в реализации коммуникативной деятельности, формировании коммуникативных компетенций в их современном понимании. Коммуникативный компонент связан с обеспечением взаимодействия всех участников образовательного процесса. В частности, деятельность педагога рассматривается как его совместная деятельность с учащимися, построенная на принципах сотрудничества. Совместная деятельность в рамках образовательного процесса предполагает введение учащихся учителем в «учебные ситуации». При этом эта деятельность учителя носит не столько предметный, сколько коммуникативный характер. Коммуникативный компонент в рамках ИКОС предполагает не только новые виды коммуникации учителя и ученика, обусловленные изменением характера их взаимодействия в новой среде, но и общение учителя со своими коллегами, а также с родителями, с представителями государственных органов и бизнес-структур в рамках всевозможных образовательных проектов. Коммуникативный компонент деятельности предполагает умение в сжатой форме выражать мысли, ориентироваться в Интернет-сообществах, консультироваться по всем возникающим вопросам с коллегами по работе, владеющими этими технологиями, тиражировать педагогические технологии, расширять свои профессиональные контакты и повышать свою профессиональную квалификацию.

Предъявление новых требований к образовательным результатам, в частности, необходимость формирования и развития коммуникативных компетенций требует от учителя информатики в условиях ИКОС обеспечения коммуникаций учащихся со своим сверстниками, в том числе, со сверстниками из других школ, городов, стран посредством средств телекоммуникаций. Создание сетевых сообществ образовательных учреждений требует организации сетевого взаимодействия для различных моделей сетей («ресурсный центр», «паритетное взаимодействие» и т.д.).

Особое место в коммуникативном компоненте деятельности учителя информатики в условиях ИКОС занимает умение использовать сервисы Web 2.0 в профессиональной деятельности для решения следующих задач:

- применение открытых, бесплатных и свободных цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности;

- создание собственных цифровых образовательных ресурсов и размещение их в сети для всеобщего доступа;

- привлечение учащихся к участию в учебных и научных сетевых сообществах.

К числу новых видов профессиональной деятельности учителя, ставших в последние годы неотъемлемой ее частью, следует отнести и экспертную деятельность. Она заключается в анализе и оценке методической целесообразности использования той или иной учебной литературы, средств обучения и т.д. Экспертный компонент в условиях ИКОС определяет наличие у учителя информатики способности определять возможность и необходимость использования средств ИКТ для достижения конкретной педагогической задачи. Учитель должен овладеть основными способами и методами экспертно-аналитической деятельности: определение целей и задач экспертизы, разработка процедуры экспертизы, разбиение экспертизы на этапы, анализ, выявление причинно-следственных связей и факторов, определение тенденций и динамики, формулировка прогноза и сценариев, разработка рекомендаций.

В связи с увеличением количества учебников и учебных программ, часто неполным соответствием учебников и учебных программ образовательным стандартам и содержанию учебной дисциплины информатики, учитель должен уметь ориентироваться в образовательных стандартах, анализировать учебники как с точки зрения их соответствия стандартам, научности, доступности и логичности изложения материала учебников, так и с точки зрения эффективности реализации в них функции организации учебной деятельности школьников, аппарата ориентировки.

Расширение состава средств ИКТ, используемых в обучении, требует от учителя информатики в условиях ИКОС умения использовать возможности этих средств в контексте профессиональной деятельности для решения конкретных педагогических задач, исходя из их типологии по методическому назначению.

Усиление общеобразовательной роли информатики, характер практической деятельности современного человека в сфере информатики и ИКТ требует от учителя информатики в условиях ИКОС обеспечения соблюдения учащимися авторских прав и других норм права, регулирующих учебную деятельность в условиях ИКОС (Закона о персональных данных, части Гражданского кодекса, касающейся прав на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации и т.д.), а также правил личной и общественной информационной безопасности. В условиях ИКОС учитель информатики должен способствовать формированию культуры использования средств массовой информации для получения актуальной и достоверной информации, способности анализировать информацию, получаемую из различных источников и противодействовать нежелательному влиянию информационных противостояний и информационных войн.

В ИКОС во многом изменяется и характер проверочно-оценочной деятельности учителя. Это связано, с одной стороны, с введением новых образовательных стандартов, ориентированных на переход к критериальному оцениванию учебных достижений, с другой стороны, огромным потенциалом ИКОС в развитии контроля и оценки (повышение оперативности контроля за счет использования контролирующих программ, отслеживание динамики учебных достижений школьников, использование статистических показателей, создание Е-портфолио и т.д.).

Контролирующий компонент включает в себя анализ достигнутых результатов обучения школьников, рефлексию собственной деятельности, необходимую коррекцию методики. Это обуславливает появление таких новых видов деятельности учителя, как выполнение учетно-контрольной, диагностирующей, корректирующей, обучающей, воспитательной и аттестационной функций с использованием контролирующих программных средств (E-портфолио, базы данных, электронные журналы, подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА).

Современный учитель обязан постоянно и непрерывно повышать свою квалификацию. Невозможно научить педагога всему, что ему может понадобиться в его работе. Поэтому нужно научить его продолжать повышать свою квалификацию, в том числе, пользуясь социальными сетями и Web-сервисами. А это огромное сообщество людей, готовых помочь ему. Кому-то он сможет помочь сам. Педагогические Интернет_сообщества несут в себе огромный потенциал для каждодневного повышения квалификации. Кроме того, взаимодействие совместных сообществ педагогов, учащихся и родителей в неформальной, во внешкольной обстановке способствует лучшему взаимопониманию между учителями, учащимися и их родителями.

Во второй главе «Возможности новой информационно-коммуникационной образовательной среды для достижения современных образовательных результатов» рассматриваются вопросы создания условий развития профессиональной деятельности учителя информатики за счет использования дидактических возможностей образовательной среды на базе средств ИКТ.

Анализ состояния подготовки учителей в области использования средств ИКТ показал, что наибольшее внимание в системе подготовки будущих учителей информатики уделяется изучению ряда возможностей средств ИКТ в образовательном процессе, оборудованию школьного кабинета информатики, формированию и развитию навыков работы с компьютером, обучению технологии работы с текстовой и графической информацией, с электронными таблицами и базами данных, возможностям использования средств ИКТ при изучении других школьных дисциплин, требованиям по технике безопасности, использованию локальной сети в учебном процессе.

...