Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды
Анализ новых требований к качеству образования и образовательным результатам, как к факторам, определяющим направления совершенствования профессиональной подготовки педагога (на примере информатики) в условиях информационно-коммуникационной системы.
Рубрика | Педагогика |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.01.2018 |
Размер файла | 406,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Система подготовки учителя информатики к использованию средств ИКТ была и во многом продолжает быть ориентированной на механическое включение средств ИКТ в существующую образовательную среду. Основным критерием для включения в образовательный процесс, того или иного средства, как правило, выступали возможности этих средств, а не потребности самой образовательной среды. В результате применялись те средства, возможности которых были наиболее очевидны (контролирующие программы, тренажеры и т.д.). Ни инновационная деятельность, связанная с новыми факторами, обуславливающими актуальные сегодня требования к образовательным результатам, ни реальные потребности самой образовательной системы, как правило, серьезно не рассматривались.
Анализ стандартов третьего поколения профессионального педагогического образования позволяет заключить, что такой подход, ориентированный на возможности средств ИКТ, а не на потребности модернизации системы образования, в значительной мере остается и на сегодняшний день. Несмотря на то, что в качестве задач профессиональной деятельности учителя в стандарте названы задачи использования возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, решения научно-исследовательских задач, обеспечения качества управления, развития методического сопровождения деятельности педагогов, в том числе с использованием информационных технологий и др., подход по существу остается прежним: новые средства для нужд традиционных методик.
Как отмечают С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, Т.А. Сергеева, О.К. Филатов и др., традиционная образовательная среда не испытывала значительных потребностей во внедрении новых средств ИКТ, поэтому их использование не приводит к ожидаемому существенному повышению качества образования. Ощутимые изменения в результатах образования возможны только при переходе к новой образовательной среде - ИКОС, и только в этой среде новые средства, соответствующие потребностям этой среды и реализуемых в ней образовательных технологий, могут существенно повлиять на достижение новых образовательных результатов.
Многие исследователи отмечают потенциальные возможности средств ИКТ для реализации запросов современной образовательной системы. Однако только за счет использования новых средств коренные проблемы развития методической системы обучения не решить. Необходима перестройка всей системы в целом, ориентация ее на новые виды учебной деятельности, способной формировать современные образовательные результаты.
ИКОС - это совокупность субъектов и объектов образовательного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию современных образовательных технологий, ориентированных на повышение качества образовательных результатов и выступающих как условие построения личностно-ориентированной педагогической системы. Состав и взаимосвязь компонентов ИКОС должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к особенностям конкретного содержания среды, потребностям и способностям обучаемых.
Фактически учитель проектирует образовательную среду под каждый логически завершенный фрагмент содержания образования и с учетом познавательных возможностей, способностей, интересов и уровня предшествующей учебной подготовки конкретного контингента учащихся. Можно сказать, что из объектов среды как из своеобразного «конструктора» учитель каждый раз формирует методическую систему обучения, ориентированную на освоение конкретного содержания конкретным контингентом школьников.
Из этого видно, что при создании и использовании современной образовательной среды на базе средств ИКТ на первое место выходит проектирование образовательного процесса, ориентированного на новые образовательные результаты. Для этого учитель должен в полной мере освоить весь арсенал современных средств ИКТ образовательного назначения и уметь целенаправленно использовать потенциал этих средств для развития своей профессиональной деятельности, совершенствования образовательного процесса.
Одна из главных задач, которая может быть решена посредством внедрения ИКОС на основе средств ИКТ, - это повышение мотивации учащихся, развитие познавательной активности, что обеспечивается, в частности, благодаря интерактивному режиму работы со средствами ИКТ. Используя возможности интерактивного режима, учитель создает условия учащемуся самостоятельно выбрать маршрут прохождения обучения или фрагменты этого маршрута, выбрать уровень сложности, реагировать на положительные и отрицательные результаты своих действий, не прибегая к негативным оценкам, которые характерны для многих учителей и которые часто отрицательно влияют на мотивацию школьников.
ИКОС предоставляет большие возможности для учителя по активизации познавательной деятельности учащихся как за счет содержания, так и за счет новых форм организации учебной деятельности. Большое значение имеет ИКОС для эффективной реализации индивидуализации обучения при использовании уровневой и профильной дифференциации, а также возможности выбора средств и даже содержания обучения, необходимого для формирования заданных компетенций.
ИКОС позволяет учителю создавать условия для активной самостоятельной работы учащихся. Это достигается в результате расширения круга задач, используемых в обучении, а также увеличения арсенала средств их решения, наличия постоянной обратной связи со средствами среды, обеспечивающих самоконтроль и рефлексию обучаемых.
Немаловажной характеристикой ИКОС, которой учитель должен целенаправленно пользоваться в своей деятельности, является возможность коллективной работы учащихся, обеспечение группового доступа к удаленным ресурсам, возможность общения между учащимися разных школ, регионов посредством средств телекоммуникаций, участие учащихся и учителей в сетевых сообществах, использование в учебной деятельности сервисов Web 2.0.
Еще одним важным фактором совершенствования образовательного процесса при работе в ИКОС является использование контролирующих программных средств для мониторинга, диагностики и коррекции образовательного процесса. Известно, что вовремя не исправленные ошибки закрепляют неверные представления и способы деятельности. Средства ИКТ в составе ИКОС позволяют оперативно проверить все ответы и в большинстве случаев сразу зафиксировать ошибку и указать учащемуся на правильный ответ.
ИКОС на основе средств ИКТ позволяет сделать принципиально новый шаг в обеспечении наглядности в обучении. Реализация принципа наглядности предполагает, прежде всего, создание у обучаемых чувственного представления об изучаемом объекте. Средства ИКТ в составе ИКОС открывают огромные возможности для визуализации, зрительного изображения учебной информации. Учитель должен понимать, что современная трактовка принципа наглядности требует не только адекватной презентации содержания, но также организации деятельности обучаемых по его усвоению.
При всей важности эффективного использования названных функций средств ИКТ в ИКОС наибольший потенциал для развития новых видов учебной деятельности и соответственно достижения современных образовательных результатов имеет моделирование изучаемых объектов в их «квазипредметном» виде. При этом под квазипредметностью подразумевается возможность для школьника работать не с физическими реалиями предметной среды, а с их знаковыми моделями. Это резко расширяет круг учебных задач и учебных экспериментов, инициирует новые виды учебной деятельности, прямо выводит на формирование способностей, личностных характеристик, актуальных в современном информационном обществе.
Образовательные возможности знакового опосредования при усвоении содержания чрезвычайно велики. Благодаря этому свойству средства ИКТ являются средством моделирования не только изучаемых объектов и явлений, но и процессов за счет фиксации и схематизации как предметно-, так и коммуникативно ориентированного содержания. По мнению Т.А. Сергеевой, с помощью моделирующих средств ИКТ можно осваивать не только собственно предметное содержание, но и устанавливать, видоизменять и моделировать возможные связи участников образовательного процесса: «учитель - ученик», «ученик - ученик», «учитель - группа учеников». Все это во многом меняет характер деятельности учителя по организации образовательного процесса в ИКОС.
Переход к ИКОС - это сложный процесс изменения содержания, методов, организационных форм и средств образования. Этот процесс должен привести к созданию открытой учебной архитектуры в условиях практически неограниченного доступа к учебной информации. Приоритетным направлением в ИКОС является ориентация на методы, обеспечивающие личностно-ориентированное обучение. Среди них особое место занимает метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных компетенций обучаемых, умений самостоятельно структурировать и актуализировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; формирование критического и творческого мышления, умения формулировать и успешно решать задачи.
Суть метода проектов - инициировать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на решение определенных проблем, требующую владения соответствующими знаниями и способами деятельности; развивать ИКТ-компетенции, обеспечивающие возможность использования и создания информационных ресурсов. Проектный метод предполагает наличие законченного информационного продукта как результата самостоятельной деятельности.
Одной из форм обучения, которая активно входит в образовательный процесс в условиях ИКОС, является дистанционное обучение. Внедрение дистанционного обучения проводится с целью обеспечения доступности и высокого качества образования для многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, отсутствия квалифицированных педагогов, достаточной материальной базы школ в местах их проживания. Это должно способствовать решению вопросов, связанных с дефицитом педагогических кадров, реструктуризацией сельских малокомплектных школ т.д.
Главное место среди средств обучения, в том числе и в ИКОС, по-прежнему принадлежит учебнику. Сегодня понятие «учебник» стало намного шире благодаря появлению электронного учебника. Электронный учебник, если он еще и интегрирован в Интернет, представляет собой практически неограниченный источник информации. Таким образом, содержание «учебника» из вполне ограниченного и структурированного преобразуется в неограниченное информационное пространство.
Переход к ИКОС требует существенной корректировки подходов не только к созданию, но и использованию учебников. И этот вопрос тоже следует рассматривать как одну из сторон подготовки учителей к работе в ИКОС. Выделяются следующие факторы, которые необходимо учитывать в первую очередь при создании учебника в условиях ИКОС:
- факторы, связанные с изменением содержания общего образования как единства знаний - деятельности - развития обучающихся;
- факторы, связанные с расширением возможностей всех участников образовательного процесса в поиске, анализе, интерпретации и использовании получаемой информации;
- факторы, определяющие новые технические возможности создания и использования учебников (электронные учебники, мультимедийные средства и т.д.).
Анализ влияния перечисленных факторов на характер и содержание образования показывает, что учебник остается ключевым компонентом в условиях ИКОС. Такой статус учебника, по мнению А.А. Кузнецова и С.В. Зенкиной, с необходимостью требует, чтобы другие компоненты среды целенаправленно обеспечивали повышение эффективности реализации основных функций учебника:
- как источника учебной информации;
- как средства организации учебной деятельности, инициирования включения новых видов деятельности в образовательный процесс.
Рассматривая эффективность осуществления первой функции учебной литературы в условиях ИКОС, следует назвать такие возможности современных средств ИКТ, как визуализация учебного материала, повышение наглядности, обеспечение тренинга типовых умений, доступ к новым источникам учебной информации и т.д. Вторая функция учебника может быть наполнена новым содержанием за счет возможностей средств ИКТ по созданию, анализу и проведению виртуальных экспериментов с информационными моделями изучаемых объектов и процессов.
Указанные функции могут быть существенно расширены при использовании электронных учебников - они значительно экономят время ученика, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала. Все это возможно благодаря наличию гипертекстовых ссылок и словарей. Обязательным элементом является дополнительная видеоинформация или анимированные клипы, сопровождающие разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении. Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе. Электронный учебник обеспечивает возможность копирования выбранной информации, её редактирования и распечатки без выхода из самого учебника. Учитель должен быть готов к использованию этих возможностей электронного учебника, организации учебной деятельности школьников с применением этого нового средства обучения.
Все выделенные (и многие другие) дидактические возможности средств ИКТ могут быть эффективно реализованы в образовательном процессе, если их применение обосновано потребностями самого образовательного процесса. Из этого следует, что ключевым компонентом готовности учителя к использованию средств ИКТ является способность к проектированию образовательного процесса, направленного на получение планируемых образовательных результатов. Проектируя этот процесс, учитель должен найти виды учебной деятельности, овладевая которыми, учащиеся получат возможность достигнуть планируемых результатов. Многие из этих видов деятельности носят инновационный характер и требуют для своей реализации соответствующих средств ИКТ. Поэтому необходимо сформировать у будущего учителя представление о типологии (классификации) средств ИКТ учебного назначения по их методическим функциям в образовательном процессе. Этот подход к типологии средств ИКТ учебного назначения встречается в работах С.В. Зенкиной, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, О.К. Филатова, на которые мы и опирались в своей работе и в ряде аспектов расширили и дополнили новым содержанием.
Демонстрационные программные средства (ПС) обеспечивают наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых объектов, явлений и связей между ними. Демонстрационные ПС позволяют в наиболее полной мере использовать в обучении принцип наглядности, помогая донести до учащихся понимание изучаемых процессов, явлений, а также заинтересовать, увлечь их, повысить познавательную активность.
Информационно-справочные, информационно-поисковые системы, базы данных и знаний, электронные библиотеки, электронные энциклопедии и др. обеспечивают хранение, поиск и представление учебной информации; позволяют создавать различные запросы к хранимой информации и выводить ее в различном виде (таблицы, формы, справки, отчеты) т.е. осуществить поиск справочной информации для решения различных задач.
Контролирующие программные средства используются для оценки, мониторинга, диагностики и коррекции учебной деятельности. Индивидуальный подход в обучении необходимо обосновать результатами серьезного анализа и оценки уровня знаний, умений и личностных качеств обучаемого. Для реализации обратной связи, мониторинга, диагностики и управления учебным процессом, а также для оперативного регулирования и коррекции учебного процесса используются контролирующие ПС. Контролирующие программы позволяют запомнить конкретный маршрут прохождения программы учащимся; предусматривают возврат учащегося к предыдущему шагу, если потребуется; осуществляют случайный выбор тестов из базы данных; фиксируют количество выполненных заданий, количество правильно выполненных заданий; определяют значение коэффициента усвоения знаний по окончании тестирования; фиксируют протокол тестирования; выводят на монитор результаты выполнения теста в числовом, словесном и графическом видах. Контролирующие ПС способствуют развитию умений самопроверки и самооценки, рефлексии собственной деятельности обучаемых.
Компьютерные тренажеры предназначены для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Основной дидактической функцией компьютерных тренажеров является расширение возможностей формирования типовых умений и навыков. В совокупности с использованием приборного оборудования, датчиков и т.д. добавляется некоторый творческий элемент, обеспечивающий саморегуляцию в деятельности обучаемого. Образовательные результаты, достижение которых можно осуществлять с помощью компьютерных тренажеров - это, прежде всего, формирование организационно-практических способностей обучаемых, рефлексивных умений и навыков.
Инструментальные программные средства предназначены для обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видео- информации, создания и ведения баз данных, работы с электронными таблицами, создания мультимедийных презентаций. Популярность мультимедийных презентаций связана с простотой их создания и редактирования в связи с упрощением интерфейса, возможностью обеспечения принципа наглядности и широким распространением мультимедийных проекторов в современных школах, обусловленным их доступностью и мобильностью. Наиболее перспективными с точки зрения использования в обучении инструментальных средств являются видео-редакторы и редакторы трехмерной анимации, которые получают широкое распространение в последнее время.
Основными дидактическими функциями инструментальных программных средств являются наполнение обучения компьютерным инструментарием, позволяющим расширить возможности по представлению учебной информации и работы с ней, выполнить разнообразные виды практической деятельности: регистрация, сбор, хранение, обработка информации.
Имитационные и моделирующие программные средства предназначены для построения и исследования моделей изучаемых объектов. Использование моделирования является одним из наиболее перспективных направлений применения средств ИКТ. В процессе моделирования различных явлений у обучаемых развиваются исследовательские компетенции, формируется наглядно-действенное, наглядно-образное, творческое мышление. Кроме того, обычные эксперименты без привлечения имитационных и моделирующих программ вживую имеют такие недостатки, как высокая стоимость и небезопасность устройств; невозможность наблюдать процессы, происходящие внутри оборудования, имеющие слишком малые или слишком большие размеры или сроки протекания. Преимущество этих программ перед демонстрационными заключается в том, что пассивное восприятие учащимися предлагаемого материала сменяется их активным участием в процессе изучения модели. Учащийся может управлять процессом, активно влиять на его течение, изменять условия его протекания, параметры процесса. Более того, с моделями объектов можно осуществить такие действия, как изучение их свойств в динамике развития при различных условиях, вычленение главных закономерностей изучаемого объекта или явления.
Имитационные и моделирующие ПС создают условия для появления принципиально новых видов учебной деятельности, связанной с созданием информационных моделей, исследованием их поведения, проведением «компьютерных» экспериментов, интерпретацией полученных результатов. Если рассматривать возможности таких программ с точки зрения достижения новых образовательных результатов - это создание условий для реализации новых видов образовательной деятельности, стимулирующих познавательную активность у обучаемого, исследовательскую деятельность, проектную культуру. Использование приведенных методических функций имитационных и моделирующих ПС предоставляет возможности для развития общеинтеллектуальных умений и навыков проектной и исследовательской деятельности, развитию и укреплению межпредметных связей с другими школьными дисциплинами, формированию и развитию современной научно-информационной картины мира, развитию творческих качеств личности учащегося.
Средства телекоммуникаций служат для организации групповой учебной деятельности, а также для доступа к удаленным источникам знаний. В системе образования все большее распространение получает среда Интернет, что приводит к тому, что работа в этой среде является обязательной частью образовательного процесса. Внедрение средств телекоммуникаций в учебный процесс повышает степень самостоятельности учебной деятельности обучаемых.
Средства телекоммуникаций создают условия для появления возможности более полной реализации информационных взаимодействий в образовательном процессе, позволяющих строить новые модели и технологии организации учебной деятельности, вести интерактивный диалог, создавать условия для повышения эффективности как коллективно-распределенной, так и самостоятельной учебной деятельности учащихся. Использование в учебном процессе методических функций средств телекоммуникаций способствует достижению таких современных образовательных результатов, как формирование и развитие коммуникативных компетенций, умений работать в коллективе, получение опыта исследовательской и аналитической деятельности, формирование основ информационной безопасности, защиты прав интеллектуальной собственности и авторского права и др.
Основное назначение автоматизированных обучающих систем - обеспечение самостоятельного освоения обучаемыми содержания курса с учетом их способностей и уровня предшествующей учебной подготовки. Индивидуализация образовательного процесса обучаемого предполагает возможность выбора содержания обучения при обязательном достижении предполагаемых образовательных результатов, поскольку достижение одних и тех же результатов можно осуществить при изучении разного содержания обучения. Использование автоматизированных обучающих систем предоставляет возможности каждому обучаемому персонифицированный доступ к ресурсам программы. Интерактивное взаимодействие учащихся с программой позволяет адекватно реагировать на каждое действие обучаемого. Каждый учащийся может работать в наиболее приемлемом для него темпе. Самостоятельная работа школьника с автоматизированными обучающими системами способствует рефлексии, развивает ответственность за результаты своей деятельности, что активизирует познавательную деятельность и способствует развитию творческих способностей учащихся.
Автоматизированные обучающие системы позволяют осуществить переход к инновационным системам обучения, реализовать зачетно-модульную и модульно-рейтинговую технологии обучения, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности обучаемых.
Интегрированные информационные системы объединяют в себе возможности всех перечисленных средств и могут быть расширены добавлением дополнительных компонентов, обеспечивающих управленческую и организационную деятельность школы.
На сегодняшний день идет активное внедрение интегрированных информационных систем в основном в вузах. В связи с тем, что стоимость внедрения таких систем и обучения сотрудников работе с ними пока достаточно высока, на сегодняшний день, информационные системы в школу внедряются лишь частично, чаще всего охватывает только непосредственно процесс обучения без дополнительных видов деятельности образовательного учреждения.
Наиболее перспективной, на наш взгляд, интегрированной информационной системой является система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Система выделяется среди остальных систем такого рода простотой, удобством использования и широкими возможностями. Кроме того, эта система является открытой и бесплатной.
Одно из главных достоинств и идеологических корней Moodle - широкие возможности для коммуникации. Система поддерживает обмен файлами разных форматов между пользователями системы. Рассылка позволяет информировать всех учащихся или отдельные группы обучаемых о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы. Система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме, позволяет контролировать «посещаемость», активность учащихся и время их учебной работы в сети. Благодаря тому, что система Moodle является бесплатной и открытой, вокруг нее создано и успешно развивается сообщество пользователей со всего мира, которое включает в себя педагогов и программистов с разных стран.
Интегрированные информационные системы предоставляют основу для создания новой образовательной среды, возможности инновационного обучения. Внедрение интегрированных информационных систем позволяет эффективно реализовать проектную деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучаемых, любознательности, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие системного, критического, прогностического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Следует отметить, что приведенная типология носит достаточно условных характер, поскольку с развитием средств ИКТ происходит их взаимное проникновение и интеграция как по функциональным возможностям, так и по методическому назначению. Так, системы управления базами данных, активно используемые в образовательном процессе, могут быть отнесены как к информационно-справочным, так и к инструментальным программным средствам. А средства телекоммуникаций используется в таких средствах, как автоматизированные обучающие системы, контролирующие программные средства и др.
Наибольшими потенциальными возможностями из приведенных здесь средств обладают интегрированные информационные системы. Это обусловлено тем, что здесь в комплексе реализуются возможности целого ряда средств ИКТ. Интегрированная информационная система, включающая в себя инфраструктуру как учебного, так и вспомогательных административно-хозяйственных и управленческих процессов, обеспечивает улучшение доступа к точной и своевременной информации, повышает эффективность образовательного процесса, уменьшает зависимость от бумажных носителей, оптимизирует процесс контроля и автоматизации, ускоряет процесс документооборота благодаря оперативной системе оповещения по электронной почте, предоставляет унифицированный интерфейс для ввода данных и получения отчетов на разных этапах и в разных инстанциях образовательного и управленческого процесса, создает основу для новых видов учебной и профессиональной деятельности.
В третьей главе «Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для достижения нового качества образования» рассматриваются направления подготовки будущих учителей информатики с учетом новых видов деятельности в ИКОС.
По квалификационной характеристике, являющейся частью образовательного стандарта , учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в образовательном процессе.
В своем исследовании мы дополнили квалификационную характеристику учителя информатики, добавив такие умения и компоненты деятельности, владение которыми, на наш взгляд, является необходимым условием его успешной профессиональной деятельности и достижения новых образовательных результатов в условиях ИКОС. Мы считаем, что помимо приведенных в стандарте требований, учитель информатики должен уметь:
- находить, анализировать, оценивать и эффективно использовать информацию в образовательной деятельности, а также создавать информационные ресурсы, используя различные технологии обработки текстовой, числовой, графической, звуковой и видео- информации;
- ориентироваться в образовательных стандартах и учебных программах, анализировать учебники, с точки зрения их соответствия образовательным стандартам, а также научности, доступности и логичности их изложения, соблюдения дидактических принципов и методической сбалансированности их содержания;
- проектировать учебную деятельность: анализировать цели и задачи обучения, планировать образовательные результаты, адекватные современным требованиям, подбирать виды учебной деятельности и учебные задачи, реализация которых позволит достигать запланированные образовательные результаты;
- подбирать средства ИКТ, опираясь на их типологию по методическим функциям для осуществления планируемой учебной деятельности, решения сформулированных задач, а также для мониторинга, диагностики и коррекции учебно-воспитательного процесса.
- готовить компьютерный класс к работе, создавать инструкции для учащихся и учителей других предметов, проводить профилактические и ремонтные работы как своими силами, так и с привлечением внешних организаций;
- использовать Web-сервисы для общения с учащимися, родителями, со своими коллегами, обмена передовым педагогическим опытом, в частности, для тиражирования своих методических разработок и привлечения учащихся к участию в учебных сетевых сообществах.
Мы предлагаем детализированную и дифференцированную по отдельным компонентам профессиональной деятельности квалификационную характеристику учителя информатики в условиях ИКОС, включающую следующие составляющие, которые дополняют традиционное содержание его профессиональной деятельности.
Гностический
Анализировать тенденции развития школьного курса информатики (совершенствование структуры, содержания, образовательного процесса).
Анализировать сущность современных образовательных результатов (мотивационных, операциональных, когнитивных) применительно к обучению информатике.
Определять планируемые образовательные результаты в процессе преобразования общих требований образовательных стандартов к освоению основных образовательных программ, осуществлять операционализацию планируемых результатов в способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся.
Проектировочный
Выстраивание основных содержательных линий информатики.
Определение целей и задач обучения по содержательной линии, обеспечение преемственности и внутрипредметных связей.
Планирование результатов обучения по курсу, разделу, теме, отдельному уроку.
Обеспечение достижения личностных и метапредметных образовательных результатов средствами предметного содержания.
Определение видов учебной деятельности, адекватных планируемым образовательным результатам.
Выбор методов обучения и подбор организационных форм обучения, включая учебное проектирование, модульно-рейтинговую и другие инновационные технологии.
Выбор средств обучения, повышающих эффективность или создающих возможности реализации определенных видов учебной деятельности.
Планирование педагогических ситуаций.
Подбор учебных задач.
Разработка педагогического сценария.
Разработка педагогического дизайна.
Проектирование образовательного процесса в целом на базе ИКОС, ориентированного на достижение новых образовательных результатов.
Организация проектного метода обучения.
Организация сетевых образовательных сообществ и проектов.
Конструктивный
Разработка тематического планирования.
Разработка поурочного планирования.
Выбор учебника для работы на уроках информатики, организация его использования в обучении совместно с другими компонентами ИКОС.
Организационный
Подготовка компьютерного класса к уроку.
Установка программного обеспечения.
Настройка компьютерной сети.
Профилактика и уход за аппаратным обеспечением.
Организация внеклассных мероприятий с использование средств ИКТ.
Мультимедийное обеспечение учебного процесса.
Разработка инструкций по работе со средствами ИКТ.
Разработка инструкций по технике безопасности для учащихся.
Коммуникативный
Выстраивание взаимодействия с учащимися на основе принципов педагогики сотрудничества, совместной деятельности с использованием коммуникативных ресурсов ИКОС.
Общение с учащимися во внешкольной обстановке и с родителями, в том числе, используя ресурсы Интернета и телекоммуникационные технологии.
Взаимодействие с представителями государственных органов и бизнеса по вопросам образования.
Участие в социальных сетях.
Использование социальных сетей в профессиональной деятельности.
Использование социальных сетей в процессе обучения.
Привлечение учащихся к участию в социальных сетях.
Использование возможностей сервисов Web 2.0 в обучении.
Определение актуальности и достоверности информации.
Работа со средствами массовой информации.
Знание основ PR-технологий.
Экспертный
Экспертная оценка учебников и учебных программ на предмет их соответствия стандарту.
Экспертная оценка электронных образовательных ресурсов с точки зрения целесообразности и эффективности их применения в образовательном процессе.
Экспертный анализ учебников с точки зрения научности и доступности их содержания, логичности последовательности изложения учебного материала.
Экспертный анализ учебников на соответствие их объема имеющимся нормам.
Экспертный анализ учебников и электронных образовательных ресурсов с точки зрения учета возрастных особенностей целевой аудитории.
Определение целей и задач экспертизы, ее границ, основных этапов, разработка процедуры экспертизы.
Знание основ права на результаты интеллектуальной деятельности и средства индивидуализации, Закона о персональных данных.
Знание основ информационной безопасности.
Представление об информационных войнах.
Контролирующий
Учетно-контрольная деятельность.
Диагностика причин недостатков образовательных результатов, способностей, индивидуальных особенностей обучаемых, их готовности к освоению учебного материала.
Рефлексия и корректирующая деятельность.
Мониторинг.
Аттестационная деятельность.
Использование средств ИКТ для контрольно-оценочных процедур.
Такая детализированная и дифференцированная по компонентам профессиональной деятельности квалификационная характеристика носит более операциональный характер и позволяет не только развернуто сформулировать требования к подготовке будущего учителя информатики, но и более эффективно контролировать достижение такой характеристики.
На основе развития, дополнения и конкретизации квалификационной характеристики учителя информатики можно обосновать направления совершенствования его вузовской подготовки. Изменения в системе подготовки будущего учителя информатики должны отражать новые виды деятельности учителя, связанные с использованием возможностей ИКОС для достижения новых образовательных результатов. Эти изменения должны снять ряд пробелов и противоречий в вопросе подготовки учителя информатики.
Первое из них связано с неполнотой методической подготовки учителя в целом и наличием определенных пробелов в методике отбора и использования средств среды для образовательного процесса, в частности. Среди них можно, в первую очередь, отметить направленность овладения компетенциями, необходимыми для работы в новой среде, вне контекста будущей профессиональной деятельности учителя, подход к рассмотрению назначения этих средств без учета их методических функций и, главное, без анализа влияния их применения на изменение характера учебной деятельности школьников.
Во-вторых, в большинстве работ, как уже отмечалось, при анализе содержания профессиональной деятельности учителя исходят не из потребностей системы образования во внедрении ИКОС, а из потенциальных возможностей ИКОС. В итоге среди их возможностей используются в основном те, которые наиболее очевидны и несложно реализуемы. При этом их реальная педагогическая эффективность с позиций достижения новых образовательных результатов, как правило, не подвергается серьезному анализу. Обосновывая изменения в системе подготовки учителя информатики для достижения новых образовательных результатов в условиях ИКОС, многие ученые сосредоточиваются на средствах ИКТ и в недостаточной мере анализируют содержательное наполнение информатики в этой среде.
Система подготовки будущего учителя информатики в современных условиях должна быть ориентирована на выполнение определенного набора требований к выпускнику педагогического вуза, которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе. Как отмечают Ю.Н. Кулюткин, Т.А. Лавина, модель учителя информатики включает в себя два компонента - модель деятельности и модель подготовки. Первый ориентирован на описание компонентов профессиональной деятельности и необходимых компетенций. Второй - на отражение этих компонентов в учебном процессе и включает образовательные стандарты, учебные планы и программы, методы обучения, организационные формы и средства обучения.
Для того чтобы научить учителя эффективно и плодотворно решать педагогические задачи, появляющиеся в профессиональной деятельности, необходимо при подготовке будущего учителя использовать задачный подход. Задачный подход предполагает постановку задачи или проблемы и поиск решения этой задачи с применением не только имеющихся знаний, но и с освоением новых знаний и умений, необходимых для решения данной задачи. Студенты могут осуществлять поиск необходимой информации, используя средства телекоммуникаций, в том числе сервисы Web 2.0. Такой подход предполагает уменьшение лекционной нагрузки преподавателя в пользу увеличения практической и самостоятельной работы. Сегодня, когда у любого студента имеется почти неограниченный доступ к информационным ресурсам, целесообразно уменьшить долю лекционных занятий в учебном плане вуза. Значительную часть теоретической информации целесообразно предоставить для самостоятельного обучения. Для того чтобы будущий учитель информатики мог самостоятельно изучать теоретические вопросы, необходимые для решения тех или иных задач, необходимо, прежде всего, системное формирование у будущих учителей базовой ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность учителя информатики подразумевает, в частности, способность творческого решения вопросов использования средств ИКТ в процессе обучения как в урочное время, так и во внеурочной деятельности и в процессе подготовки к занятиям. Учитель информатики должен быть экспертом, как по средствам ИКТ, так и по оценке реальных перспектив использования этих средств в своей профессиональной деятельности для достижения новых образовательных результатов.
Основная цель методической системы подготовки будущего учителя информатики к работе в условиях ИКОС - это формирование у него компетенций, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов и нового качества образования. При всем многообразии аппаратного и программного обеспечения и развитости интерфейсов средств ИКТ, определяющим фактором подготовки учителя информатики остается методическая подготовка. Но методическая составляющая в системе подготовки будущего учителя остается наиболее слабым звеном на сегодняшний день. Поэтому необходимо переориентировать систему подготовки будущего учителя информатики в сторону усиления педагогического и методического компонентов. При разработке содержания, методов и организационных форм подготовки будущих учителей информатики в центре внимания должна быть, прежде всего, педагогика, а не ИКТ. Средства ИКТ при всем их потенциале всегда останутся инструментами для реализации педагогических и методических идей. Тем не менее, структура методической подготовки учителя, содержание ее основных компонентов, соотношение общих вопросов методики школьного курса информатики и частной поурочной методики и др. к настоящему времени все еще недостаточно обоснованы. Слабо отражены в системе методической подготовки такие важные элементы методики, как достижение новых образовательных результатов, развитие мышления, способностей школьников, профессиональная ориентация на уроках информатики, дифференциация обучения информатике (профильная и уровневая) и т.д.
Для того чтобы определить основные направления совершенствования структуры и содержания курсов «Теория и методика обучения информатике» и «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» в педагогических вузах, был проведен анализ содержания программ этих курсов и выделены вопросы, не получившие отражения в этих программах или получившие недостаточное отражение в связи с усилением их значимости в подготовке учителя информатики. Были рассмотрены также подходы к раскрытию содержания отдельных компонентов методической подготовки учителя, отвечающие современным представлениям об их содержании и роли в повышении эффективности процесса обучения информатике и достижении новых образовательных результатов в условиях ИКОС.
В программах курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» недостаточно систематизирован материал, связанный с применением средств ИКТ в учебном процессе. Необходимо дать классификацию средств ИКТ по их дидактическому назначению. На конкретных примерах следует разобрать методику применения всех типов средств ИКТ (демонстрационных ПС, информационно-справочных и информационно-поисковых систем, контролирующих ПС, компьютерных тренажеров, инструментальных ПС, имитационных и моделирующих ПС, средств телекоммуникаций, автоматизированных обучающих систем, интегрированных информационных систем) в обучении, дополнительно рассмотреть вопросы использования наиболее перспективных средств ИКТ: контролирующих программных средств, средств телекоммуникаций, моделирующих и имитационных программ и интегрированных информационных систем.
Недостаточное внимание в рамках курса уделяется санитарно-гигиеническим аспектам применения средств ИКТ в обучении. Здоровьесберегающие технологии имеют большое значение в деятельности любого педагога и школы в целом, но на уроках информатики вопрос применения этих технологий по понятным причинам особенно актуален. Поэтому вопросам соблюдения санитарно-гигиенических требований и применения здоровьесберегающих технологий следует уделить больше времени и внимания.
Важным моментом деятельности учителя информатики должно стать использование средств ИКТ для мониторинга, диагностики, контроля и коррекции образовательного процесса. В курсе «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» целесообразно уделить больше внимания контролирующим программным средствам, их использованию для подготовки текущей и итоговой аттестации в том числе ЕГЭ и ГИА.
Недостаточно освещены вопросы адаптации электронных образовательных ресурсов под потребности учебного процесса. Не в полной мере удовлетворяют современным требованиям вопросы, связанные с работой в локальных и глобальных сетях. Как правило, рассматриваются отдельно вопросы использования в деятельности учителя информатики сети Интернет и отдельно вопросы работы в одноранговой локальной сети школы, в то время как широкое распространение в современных школах получают централизованные структурированные кабельные системы и Интернет/интранет-технологии.
Не нашли отражения в программах этого курса и проблемы поиска в Интернете электронных образовательных ресурсов, их правомерного использования в профессиональной деятельности учителя с соблюдением авторских прав и других правовых норм, а также умения экспертного анализа образовательных ресурсов с точки зрения возможности и необходимости их использования для достижения новых образовательных результатов и достижения целей обучения. Необходимо уделить больше внимания защите прав интеллектуальной собственности и информационной безопасности в условиях ИКОС.
В курсе «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» практически отсутствует такая коммуникационная технология, как работа в социальных сетях. Представляется необходимым уделить внимание в рамках этого курса педагогическим возможностям социальных сетей и их использования в образовательном процессе в условиях ИКОС.
С учетом приведенных предложений и дополнений, курс «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании» рекомендуем составить из следующих модулей.
1. Цели, задачи и перспективы информатизации образования.
Цели и направления внедрения средств ИКТ в образование. Использование средств ИКТ для построения личностно-ориентированной модели обучения. Обеспечение средствами ИКТ учебной деятельности, направленной на достижение современных образовательных результатов. Активизация познавательной деятельности с использованием средств ИКТ.
2. Информационно-коммуникационная образовательная среда на базе средств ИКТ.
Основные характеристики, структура и компоненты ИКОС. Контент среды, технологии и средства обучения. Средства ИКТ, их функции в среде. Учебник в составе ИКОС. Модульность построения и гибкость структуры ИКОС, адаптация под контент и особенности обучаемых. Новые виды взаимодействия участников образовательного процесса в ИКОС.
3. Построение образовательного процесса в ИКОС.
Анализ целей образования, их операционализация и обоснование планируемых результатов. Построение образовательного процесса по схеме: «планируемые результаты - адекватная им учебная деятельность - использование средств ИКТ для повышения эффективности или возможности реализации выбранной учителем учебной деятельности».
4. Классификация средств ИКТ по методическим функциям.
Классификация средств ИКТ по различным признакам. Классификация по функциональным возможностям. Классификация по методическому назначению:
- демонстрационные ПС;
- информационно-справочные и информационно-поисковые системы;
- контролирующие ПС;
- компьютерные тренажеры;
- инструментальные ПС;
- имитационные и моделирующие ПС;
- средства телекоммуникаций;
- автоматизированные обучающие системы;
- интегрированные информационные системы.
История появления и развития средств ИКТ в образовании. Влияние ИКТ на педагогические технологии. Методы построения информационно-деятельностных моделей в обучении. Средства ИКТ, использующие различные уровни интерактивного доступа к учебной информации и управления траекторией обучения. Перспективные виды средств ИКТ в образовании.
5. Автоматизация методического, учебного и управленческого обеспечения образовательных учреждений.
Состав и структура учебной материальной базы. Знакомство с автоматизированным рабочим местом. Разработка и создание автоматизированного рабочего места.
6. Экспертиза электронных образовательных ресурсов.
Оценка и сертификация средств ИКТ, используемых в обучении. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств средств ИКТ, используемых в обучении. Проблемы поиска в Интернете электронных образовательных ресурсов и их правомерного использования в профессиональной деятельности учителя с соблюдением авторских прав и других правовых норм. Экспертный анализ образовательных ресурсов с точки зрения возможности и необходимости их использования для достижения новых образовательных результатов и достижения целей обучения. Редактирование электронных образовательных ресурсов и их адаптация под потребности учебного процесса в конкретной школе для решения определенных задач.
7. Эргономические условия использования средств ИКТ в образовательных учреждениях.
Требования к оборудованию кабинета информатики и методические рекомендации по организации работы. Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании. Разработка учебно-методических материалов по информатике с использованием средств ИКТ. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе при использовании средств ИКТ.
8. Использование средств ИКТ для диагностики, контроля и коррекции учебного процесса.
Использование средств ИКТ для мониторинга и диагностики образовательного процесса. Контролирующие программные средства и их использованию для подготовки текущей и итоговой аттестации.
9. Локальные и глобальные сети в учебном процессе.
Компьютерные сети и их использование в учебном процессе. Возможности использования одноранговых и иерархических сетей на уроках информатики. Доменная структура сетей. Архитектура «клиент-сервер». Структура сети Интернет и ее использование в образовательном процессе. Электронная почта, телеконференции, сервисы Web 1.0 и Web 2.0 в учебном процессе. Интернет/интранет-технологии и их возможности для построения единого информационного портала учебного заведения.
10. Социальные сети в учебном процессе.
Использование социальных сетей для обмена педагогическим опытом. Поиск и тиражирование электронных образовательных ресурсов через социальные сети. Привлечение учащихся к исследованиям и сетевым проектам с использованием социальных сетей. Использование социальных сетей для создания сетевых сообществ, для внеурочной, самостоятельной учебной деятельности учащихся.
11. Обеспечение информационной безопасности и защиты прав интеллектуальной собственности.
Информационное пространство школы и обеспечение информационной безопасности в таком пространстве. Информационное противостояние и информационные войны. Средства массовой информации и PR-технологии. Правовые основы деятельности учителя информатики в условиях ИКОС. Законы и другие нормативные акты, регулирующие деятельность учителя в современном информационном обществе. Интеллектуальная собственность и авторское право. Лицензируемое и свободно распространяемое программное обеспечение в школе.
Помимо содержательной основы методической подготовки существенное значение имеет процесс подготовки учителя, включая организационные формы, методы и средства обучения. Согласно стандартам третьего поколения, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинары в диалоговом режиме, дискуссии, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии, представление результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовские и межвузовские телеконференции. Перечисленные формы должны сочетаться с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов . В стандарте третьего поколения регламентируется не только содержание обучения, но и требования к условиям реализации основных образовательных программ и требования к качеству образования. Кроме того, стандарты третьего поколения создаются с учетом интеграции российской образовательной системы в европейское образовательное пространство в рамках Болонского процесса, направленного на повышение международного престижа и конкурентоспособности системы высшего образования.
...Подобные документы
Характеристика понятия "ИКТ-компетенция". Оценка процесса формирования информационно-коммуникационной культуры педагогов учебных заведений в условиях информатизации образования. Особенности разработки теста на выявление уровня сформированного ИКТ.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 11.11.2011Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Глобальная информатизация всех сфер социальной жизни, ее главная цель. Сущность категории "компетентность". Анализ подходов к пониманию информационно-коммуникационной компетентности (ИКК). Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей.
диссертация [511,2 K], добавлен 07.09.2012Учебный процесс и средства информационных и коммуникационных технологий. Тенденция функционирования и развития содержания методической системы обучения информатике в педвузах. Недостатки современной системы методической подготовки учителя информатики.
автореферат [104,5 K], добавлен 13.10.2008Понятие о внеурочной воспитательной работе, ее сущность и специфика в деятельности учителя информатики, общая характеристика и предъявляемые требования. Анализ применения учителем информатики современных информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 03.06.2014Исследование основных вопросов профессиональной подготовки социальных педагогов – организаторов деятельности подростка в условиях детского общественного объединения. Обоснование специфики подготовки специалистов в рамках специально разработанной системы.
статья [18,0 K], добавлен 12.06.2013Механизм эффективности подготовки кадров, раскрывающийся в показателях нелинейной положительной обратной связи в каждой точке образовательной среды. Методологические основания становления новой системы подготовки кадров для инновационной экономики.
статья [24,3 K], добавлен 11.08.2017Технологии проведения коллективных творческих дел. Значение информационно-коммуникационной технологии для профессионального роста преподавателей. Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.
курсовая работа [331,9 K], добавлен 11.09.2013Возможности и методика использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках информатики. Особенности методов решения логических задач. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 09.06.2010Изучение проблем в преподавании школьного курса по экономике. Повышение квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования. Дополнительная профессиональная образовательная программа для повышения квалификации.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 16.09.2017Разработка и обоснование системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в профильном курсе информатики на примере электронного образовательного ресурса "Delphi 7. Учимся на примерах".
дипломная работа [5,1 M], добавлен 02.05.2012Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.
презентация [275,3 K], добавлен 19.10.2014Анализ начального этапа вокальной подготовки будущего учителя музыки, её цель, задачи, блоки упражнений. Экспериментальная работа по внедрению в учебный процесс методики координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки.
диссертация [196,6 K], добавлен 17.09.2014Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога. Профессиональная деятельность педагога в рамках компетентностно-ориентированного образования. Проектирование урока в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Оценка результатов обучения.
курсовая работа [79,3 K], добавлен 15.04.2012Понимание образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Проблемы создания высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды. Ключевые факторы и процессы, определяющие образование и развитие человека.
курсовая работа [158,0 K], добавлен 18.02.2011Обоснование варианта построения школьного курса информатики наиболее приемлемого к школам города Нижнекамска на данном этапе информатизации общества. Анализ развития мышления школьников, подготовки к практической деятельности, продолжению образования.
курсовая работа [42,2 K], добавлен 02.05.2012Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы. Характеристика основных методические приемов при изучении религий. Общие дидактические принципы в методике преподавания православной культуры. Приемы работы с иллюстрациями.
методичка [163,1 K], добавлен 21.01.2015Особенности предметной области информатики. Структура Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по информатике. Анализ учебно-методических комплексов по подготовке к экзамену. Разработка методической системы уроков подготовки к ЕГЭ по информатике.
курсовая работа [362,6 K], добавлен 06.04.2014Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009