Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Петунин Олег Викторович

Кемерово 2010



Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Панина Татьяна Семеновна (КРИРПО)

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Валентина Владимировна (Сибирский гос. технологический ун-т)

доктор психологических наук, профессор Морозова Ирина Станиславовна (КемГУ)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»

Защита состоится 16 декабря 2010 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 088. 02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650099, г. Кемерово, пр. Советский, 73, ауд. 2319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат диссертации и текст объявления о защите предоставлены в Рособрнадзор для размещения на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии vak.ed.gov.ru 16 сентября 2010 года.

Автореферат разослан 16 ноября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Губанова М. И.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В программе модернизации России системе образования отведена роль движущей силы прогрессивных изменений в экономике и обществе страны. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества.

Общество ожидает от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого перехода в принципиально новое качественное состояние. Вместе с тем, с началом XXI века в России стало явно проявляться несоответствие результатов деятельности отечественной системы образования и требований, предъявляемых обществом к ней. Это несоответствие вызвано отставанием содержания и технологий обучения от запросов современного общества и экономики страны, относительно невысоким уровнем квалификации преподавательских кадров, недостаточной ответственностью учителей и преподавателей, в целом учебного заведения за качество подготовки выпускников и рядом других причин.

Возникновение в отечественном образовании выше перечисленных негативных проявлений во многом является следствием отсутствия институциональных механизмов, обеспечивающих связь между уровнем образованности, профессиональной компетентности человека и ростом его благосостояния. В силу этого назрела необходимость реагирования на вызовы времени и формирования инновационных подходов к развитию образования. Первейшей задачей образования на современном этапе его функционирования является достижение им такого качества, которое соответствовало бы актуальным и перспективным потребностям личности и общества.

Одним из способов повышения качества российского образования является последовательное развитие творческой активности учащейся молодежи, формирование умений обучающихся самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике. Развитие активности и самодеятельности обучающихся, их способности к самостоятельному познанию нового и успешному решению жизненных проблем стало особенно актуальным в условиях развития в России рыночной экономики и перехода страны к информационному обществу. Выпускники учебных заведений, которые живут и трудятся в XXI веке, должны уметь адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно, критически, творчески мыслить и действовать.

Степень научной разработанности проблемы. К теме познавательной самостоятельности подрастающего поколения (и самостоятельности личности вообще) на протяжении нескольких столетий обращались многие исследователи. Разные аспекты формирования и развития данного качества личности обучающегося в свое время рассматривали Я. А. Коменский, М. Монтень, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.

Но особенно часто вопросы познавательной самостоятельности стали подниматься многими исследователями в XX веке. В 1930-1940-х годах к ним обращались Е. Я. Голанд, П. Н. Груздев и др. Позднее, в 50-60-х годах XX века Л. П. Аристова, Н. М. Бороздинов, Л. В. Вилькеев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников, М. Н. Скаткин и другие ученые исследовали дидактические аспекты самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. В этот период педагогами большое внимание уделялось рассмотрению психических процессов обучающихся в ходе усвоения ими нового материала и методическим приемам организации самостоятельной работы в обучении.

В 1960-1970-х годах Л. Г. Вяткин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и другие ученые в центр исследований ставят содержательную сторону самостоятельной работы обучающихся. Этими авторами даются рекомендации о включении в самостоятельную работу элементов поиска и исследовательской деятельности. Особое внимание в это время педагоги уделяют «мыслительной самостоятельности» обучающихся.

В эти годы в работах И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и других исследователей делается попытка классификации познавательных задач, разработки условий, обеспечивающих воспитание творческой активности и самостоятельности обучающихся в приобретении знаний.

Исследование структуры самостоятельной познавательной деятельности обучающегося, ее внутренних процессов, выявление конкретных характеристик и уровней познавательной самостоятельности обучающихся нашли отражение в работах П. В. Гора, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, Н. А. Половниковой и др.

В педагогической литературе с середины 1980-х годов и до настоящего времени различными авторами уделялось внимание разработке форм, технологий и методов формирования и развития познавательной самостоятельности обучающихся при изучении различных учебных дисциплин в школе (Р. Р. Бикмурзина, Г. А. Данилочкина, П. И. Пидкасистый, И. Д. Ракина, Л. Н. Толстова, А. В. Торхова, А. В. Третьякова, И. Ф. Харламов, И. А.Чуриков, Т. И. Шалавина и др.).

В эти годы проблемы активизации познавательной деятельности и познавательной самостоятельности обучающихся рассматривались в работах В. М. Вергасова, Л. А. Ивановой, Э. А. Красновского, Е. С. Макаровой, Т. И. Шамовой и др.

Таким образом, в истории педагогики различным аспектам познавательной самостоятельности обучающихся уделялось достаточно много внимания. Однако, несмотря на значительную широту исследований, необходимо отметить, что в них чаще рассматривались проблемы познавательной самостоятельности обучающихся средней школы, а потому не была разработана целостная концепция и педагогическая система активизации познавательной самостоятельности всей учащейся молодежи на протяжении ряда лет обучения, начиная с общеобразовательной школы и заканчивая вузом. Изменения последних десятилетий в экономике страны, преобразования, происходящие в отечественном образовании, диктуют необходимость подготовки молодежи к самостоятельному решению возникающих новых научных, производственных и социальных проблем и требуют разработки концепции и педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

В юношеском возрасте учебная и учебно-профессиональная деятельность становится ведущей, поскольку в её рамках осуществляется становление и развитие человека как личности. Эффективность этой деятельности во многом определяется содержанием и условиями осуществления воспитательно-образовательного процесса. К сожалению, обучение учащейся молодежи и ее подготовка к будущей профессиональной деятельности не всегда оказываются эффективными. Причины этого во многом связаны с тем, что в воспитательно-образовательном процессе школ и вузов продолжает доминировать репродуктивная составляющая, а учителя и преподаватели часто не уделяют достаточно внимания организации самостоятельной познавательной деятельности учащейся молодежи.

Несмотря на инновационные процессы, активно протекающие на современном этапе в образовании, в обучении старших школьников и студентов вузов пока еще недостаточно используются формы, технологии и методы активизации познавательной самостоятельности. Решение вопросов, связанных с активизацией познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения требует в современных социально-экономических условиях нового научного рассмотрения.

Представляется, что к текущему моменту в сфере общего среднего и высшего профессионального образования и в педагогической науке достаточно четко проявляется ряд объективных противоречий, осознание которых позволит найти ответы на вопросы, связанные с активизацией познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения. Это противоречия:

– между полифункциональным характером воспитательно-образовательной процесса учебных заведений, объективной необходимостью активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ осуществления данного процесса;

– между имеющимися в объективной реальности социальными явлениями, требующими активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и отсутствием целостной концепции осуществления данного процесса;

– между целями активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, обусловленными сменой образовательных парадигм и недостаточностью системных представлений об осуществлении данного процесса на современном этапе развития отечественного образования;

– между потребностью учителей и преподавателей в действенных научных рекомендациях по активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и недостаточной неразработанностью научно-методического обеспечения результативного осуществления данного процесса;

– между исследованиями активизации познавательной самостоятельности обучающихся в рамках различных учебных дисциплин и недостаточным вниманием к систематизации материалов и разработке комплекса педагогических условий универсального характера, применимых к различным учебным дисциплинам.

Названные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: отсутствие целостной концепции, педагогической системы и комплекса педагогических условий не обеспечивает в полной мере активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения, а сложившийся к настоящему времени уровень теоретико-методологической разработанности данной проблемы не позволяет всестроннее разрешить ее.

Недостаточная разработанность данной проблемы на современном этапе развития образования, необходимость ее всестороннего рассмотрения и решения обусловили выбор темы исследования: «Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи».

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи является важным самостоятельным структурным компонентом воспитательно-образовательного процесса учебного заведения, а ее реализация создает у обучающегося потребность в самосовершенствовании личности, развивает свободную личностную позицию, способствует приобретению и непрерывному обновлению надпрофессиональных и профессиональных компетенций.

Цель исследования: разработка теоретико-методологических основ, концепции и педагогической системы, разработка и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

Объект исследования: организация воспитательно-образовательного процесса учебного заведения.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы и педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

При проектировании исследования мы исходили из ряда гипотетических положений о том, что активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения будет результативной, если:

- методологической основой ее осуществления выступают основные идеи системного, цивилизационного и личностно-деятельностного подходов, позволяющие рассматривать познавательную самостоятельность как интегративное качество личности обучающегося, дающие возможность выявить и использовать в данном процессе традиции отечественного образования, направленные на проявление молодыми людьми интеллектуальной инициативы и творчества;

- определены и учтены факторы, влияющие на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся;

- разработана и реализована на практике концепция активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи (исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, содержание и технологии осуществления), содержательное ядро которой составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы осуществления данного процесса;

- разработана и реализована педагогическая система, состоящая из ряда подсистем, функционирование которых приводит к созданию комплекса педагогических условий результативной реализации исследуемого процесса: поэтапное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности; вовлечение обучающихся во внеучебную деятельность с целью активизации познавательной самостоятельности; обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса; проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи;

- разработаны критерии и показатели активизации познавательной самостоятельности обучающихся, которые оценивают степень проявления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности,

так как:

в этом случае активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи будет являться научно обоснованным и целостным педагогическим процессом, оптимально способствующим достижению цели и задач его осуществления.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, а также в связи с необходимостью достижения цели и проверки выдвинутой научной гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:

1. Разработать и реализовать теоретико-методологические основы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения, уточнить понятийный аппарат исследования, выделить этапы в педагогических исследованиях познавательной самостоятельности личности, конкретизировать определение понятия «активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения».

2. Определить, опираясь на теоретико-методологические основы, факторы, влияющие на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

3. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать концепцию и педагогическую систему активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

4. Разработать критерии и показатели активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

6. Создать научно-методическое обеспечение активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

Методологической основой исследования послужили:

- философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики сообразно деятельностной сущности человека и его творческой активности, ценностной природе его активности, развития и самореализации человека в деятельности (Н. А. Бердяев, Г. Гегель, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, П. Г. Щедровицкий и др.);

- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

- исследования по системному подходу и системному анализу социальных процессов, явлений, систем и объектов (И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, А. И. Уемов, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, У. Р. Эшби, Э. Г. Юдин и др.); познавательный самостоятельность учебный студент

- исследования с использованием цивилизационного подхода к изучению педагогических процессов (Е. М. Амелина, А. С. Ахиезер, М. А. Барг, М. Вебер, Б. С. Ерасов, В. Ж. Келле, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, В. Мак-Нил, В. М. Немчинов, И. О. Осадчая, Э. В. Сайко, И. В Следзевский, А. Дж. Тойнби, Ю. В. Черняк, О. Шпенглер и др.);

- исследования личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании (Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Г. Л. Ильин, A. B. Кирьякова, B. C. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.).

Теоретической базой для разработки проблемы исследования стали:

- педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, Н. В. Кузьмина, Ю. М. Орлов, Г. К. Селевко, А. А. Ухтомский и др.);

- идеи развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

- теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно ориентированных педагогических технологий (М. Н. Берулава, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, С. В. Кульневич, Е. С. Полат и др.).

Теоретическая база исследования потребовала обращения к работам по изучению структуры учебной деятельности и развития мышления обучающихся (Дж. Брунер, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, Н. А. Менчинская, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин и др.).

Методические аспекты формирования и активизации самостоятельности и познавательной самостоятельности обучающихся были исследованы в работах А. А. Баронина, Л. И. Божович, Г. Н. Диница, Г. Н. Жукова, Ф. Н. Залакаева, Н. Э. Касаткиной, О. Г. Красношлыковой, В. И. Магойченкова, Ю. Е. Милова, Н. В. Надеевой, Л. А. Семёновой, Т. C. Паниной, Е. В. Ткаченко, З. М. Хаутиевой, Г. Я. Шишмаренковой и др.

Нами также изучались результаты исследований педагогических основ формирования и активизация творческих способностей, познавательной самостоятельности обучающихся и управления данным процессом (Е. Е. Адакин, М. В. Артюхов, И. М. Воротилкина, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, В. В. Лихолетов, Б. П. Невзоров, В. И. Орлов, П. И. Пидкасистый, Е. Л. Руднева, А. В. Серый, В. П. Симонов, Е. Р. Стаценко, Н. В. Старцева, Е. В. Тарабаева, Т. М. Чурекова, Т. И. Шалавина, Г. И. Щукина, М. С. Яницкий и др.).

Источники исследования:

- нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по проблемам организации и осуществления воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов - материалы коллегий Министерства образования и науки РФ, информационные и методические письма, аналитические материалы, проекты документов по модернизации образования в Российской Федерации;

- научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи;

- теоретические и практико-ориентированные исследования по философии, социологии, психологии, педагогике;

- программно-методические и учебные материалы в области преподавания отдельных учебных дисциплин;

- публикации в периодической печати, раскрывающие педагогический опыт активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения основных понятий;

- материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования;

- ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и развития отечественного образования в целом и др.

Методы исследования обусловлены целью и содержанием работы. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; классификация; мысленный эксперимент; моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта учебных заведений; комплекс социологических методов: анкетирование, опрос, обобщение эмпирического материала; включенное наблюдение; анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- методы математической статистики, графическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных статистических параметров и др.

Эмпирическая база исследования. Исследовательская работа была организована на базе 14 учреждений общего образования и 6 учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих образовательную деятельность по программам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, в том числе:

- средние общеобразовательные школы № 16 (г. Гурьевск); № 55 (г. Кемерово); № 7 (г. Мариинск); № 8 (г. Новокузнецк); № 14 (г. Прокопьевск); Чистогорская (п. Чистогорск Кемеровской области); лицей № 20 (г. Междуреченск); средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32 (г. Прокопьевск);

- Кузбасская государственная педагогическая академия (г. Новокузнецк); Кузбасский государственный технический университет (г. Кемерово).

В исследовании участвовали обучающиеся 9-11-х классов общеобразовательных учреждений и студенты учреждений высшего профессионального образования - всего 3610 человек в возрасте 14-22 лет (1843 старших школьника и 1767 студентов вузов). Из среды педагогических работников в эксперименте участвовало 592 учителя и 304 преподавателя вузов, а также 64 человека из администрации учебных заведений.

Организация исследования. Теоретическая и опытно-экспериментальная научно-исследовательская работа проводилась в четыре этапа в течение 2002-2010 гг.

На первом этапе - поисковом (2002-2003 гг.) - определялись исходные позиции исследования, изучался организационный и педагогический опыт активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи; формировалась и уточнялась источниковедческая база, анализировалась степень разработанности проблемы в философской, методологической и педагогической литературе, изучалась практическая потребность в разработке данной темы. Определялись методологические основы исследования.

На втором этапе - аналитическом (2003-2005 гг.) - выявлялись теоретико-методологические основы и разрабатывалась концепция активизации исследуемого качества личности обучающегося; изучался опыт организации воспитательно-образовательного процесса в экспериментальных учебных заведениях; разрабатывалась педагогическая система активизации познавательной самостоятельности обучающихся; разрабатывалась и обосновывалась концепция исследования, определялись ее цели, методологические положения и ведущие идеи; разрабатывалась рабочая гипотеза, формулировались задачи экспериментальной работы, создавались программа и методика научно-педагогического исследования, формировался его понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация.

На третьем этапе - преобразующем (2005-2009 гг.) - реализовывалась программа экспериментальной деятельности, уточнялась гипотеза, осуществлялась проверка комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, на основе результатов мониторинговых процедур проводилось корректирование педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся.

На завершающем этапе - обобщающе-оформительском (2009-2010 гг.) - были систематизированы, обобщены и оформлены полученные результаты, проведена оценка итогов проверки гипотезы исследования, выработаны научно-методические рекомендации, определены направления дальнейшей исследовательской работы, подготовлены к изданию основные публикации по проблеме исследования, а результаты работы оформлены в виде диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1. Разработаны теоретико-методологические основы и концепция активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, содержание которой отражает современные требования к воспитательно-образовательному процессу и учитывает специфику региональной образовательной политики. Содержательным ядром концепции выступают выявленные закономерности активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения:

- цели и задачи педагогического взаимодействия в процессе активизации познавательной самостоятельности обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования;

- активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса;

- активизация познавательной самостоятельности обучающихся закономерно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется;

- активизация познавательной самостоятельности закономерно зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся.

2. Разработаны структурно-функциональное строение и содержание педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения. Разработанная педагогическая система является совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство и целостность, направленных на достижение цели и задач повышения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Структурными компонентами педагогической системы являются четыре подсистемы: «Учебная деятельность учащейся молодежи»; «Внеучебная деятельность учащейся молодежи»; «Научно-методическая подготовка учителей и преподавателей»; «Корректирование педагогического взаимодействия».

Функциональными компонентами выступают прямые и обратные связи, возникающие между подсистемами и функции (образовательные, воспитательные, развивающие и функции социализации), выполняемые отдельными подсистемами и целостным педагогическим процессом активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

3. Обосновано, что результативность активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения зависит от реализации комплекса педагогических условий:

- поэтапное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности, предполагающее организацию такого педагогического взаимодействия, которое обеспечивает пристальное внимание к процессу усвоения знаний, позволяет овладевать важнейшими познавательными действиями и пользоваться ими без помощи учителя, преподавателя, способствует продвижению обучающихся на более высокий уровень активизации познавательной самостоятельности;

- вовлечение обучающихся с целью активизации познавательной самостоятельности во внеучебную деятельность, представленную разнообразными формами и методами (научно-исследовательская и проектная деятельность, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады и др.);

- обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое преследует цели изучения теоретико-методологических основ активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, обновления и обеспечения доступности профессиональной педагогической информации, освоения учителями и преподавателями форм, технологий и методов активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

- проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, которое организуется по результатам мониторинговых процедур, с учетом личностных особенностей обучающегося, носит индивидуальный характер и направлено на максимальное использование личностных возможностей и резервов молодых людей с целью повышения у них уровня активизации познавательной самостоятельности.

4. Разработаны критерии и показатели активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи. Выделено три критерия: мотивационно-волевой (наличие познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности; степень удовлетворения самостоятельной познавательной деятельностью; наличие целей самостоятельной познавательной деятельности), когнитивный (наличие знаний по различным учебным дисциплинам; проявление самостоятельного трансформирования знаний; наличие определенного количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных познавательных задач) и процессуальный (наличие самостоятельности в решении познавательных задач; владение различными способами поиска и обработки информации; наличие умения создавать новые способы деятельности; наличие интеллектуальной гибкости). Каждый из критериев соотносится с тем или иным компонентом познавательной самостоятельности личности.

5. Опираясь на теоретико-методологические основы, определены факторы, влияющие на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи:

- факторы цели: постановка педагогом в воспитательно-образовательном процессе цели активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; четкость постановки и доведения до класса (группы) задач активизации познавательной самостоятельности; степень достижимости цели занятия для обучающихся; соответствие цели занятия уровню активизации познавательной самостоятельности обучающихся и др.;

- факторы содержания: степень практической значимости изучаемого материала; соответствие объема изучаемого материала имеющемуся для его освоения времени; соответствие сложности изучаемого материала познавательным возможностям обучающихся; отражение в изучаемом материале современных научных достижений; отображение в содержании изучаемого материала междисциплинарных связей и др.;

- факторы организации деятельности: использование инновационных форм, технологий и методов обучения; реализация профильной и производственной практик, профильно- и профессионально-ориентированных реферативных, курсовых и дипломных работ; использование трансформированных традиционных форм, технологий и методов обучения; осуществление индивидуализации и дифференциации обучения и др.;

- факторы диагностики результата: психологическая комфортность выявления результативности активизации познавательной самостоятельности; открытость выявления результативности активизации познавательной самостоятельности; соответствие диагностических материалов содержанию ранее изученного учебного материала; систематичность диагностики результативности активизации познавательной самостоятельности и др.

6. Конкретизировано понятие «активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения», под которым понимается результат систематического педагогического взаимодействия учителей, преподавателей и обучающихся, заключающийся в стимулировании мышления, формировании самостоятельности молодых людей в познавательной деятельности, творческом приобретении и использовании ими на практике надпрофессиональных и профессиональных компетенций и являющийся следствием совершенствования форм, технологий и методов обучения и самообучения. Определены компоненты познавательной самостоятельности обучающихся (побудительно-эмоциональный, интеллектуальный и деятельностный).

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами выполненного исследования. Представленная работа является теоретико-методологическим исследованием проблем общего среднего и высшего профессионального образования. Предлагаемое их решение способствует развитию педагогической теории. В ходе исследования:

– определено понятийное поле проблемы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи посредством уточнения и конкретизации целого ряда понятий (активизация, познавательная самостоятельность, активизация познавательной самостоятельности, активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения);

– за счет использования при изучении проблемы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи системного, цивилизационного и личностно-деятельностного подходов осуществлено комплексное педагогическое исследование и тем самым внесен определенный вклад в теорию обучения, в теорию целостного воспитательно-образовательного процесса и в теорию педагогических систем;

– вскрыты основные противоречия между результатами, потребностями социально-педагогической сферы и недостаточным масштабом исследований активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи;

– доказано, что содержательным ядром концепции активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе являются выявленные закономерности осуществления данного процесса:

· цели и задачи педагогического взаимодействия в процессе активизации познавательной самостоятельности обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования;

· активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса;

· активизация познавательной самостоятельности обучающихся закономерно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется;

· активизация познавательной самостоятельности закономерно зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся;

– исходя из концепции, разработана педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, состоящая из тесно взаимодействих и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов, подчиненных цели и задачам повышения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется:

- разработкой комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, позволяющего совершенствовать воспитательно-образовательный процесс в учебных заведениях:

· поэтапное осуществление активизации познавательной самостоятельности в учебной деятельности, позволяющее обучающемуся последовательно овладевать важнейшими познавательными действиями и использовать их без помощи учителя, преподавателя;

· вовлечение обучающихся во внеучебную деятельность с целью активизации познавательной самостоятельности, представленную разнообразными формами, технологиями и методами;

· обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое способствует освоению ими форм, технологий и методов активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

· проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, которое организуется с учетом личностных особенностей обучающегося, носит индивидуальный характер и направлено на использование личностных возможностей и резервов молодых людей с целью повышения у них уровня активизации познавательной самостоятельности;

- разработкой требований к решению проблем активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, исходя из традиций отечественного образования:

· сохранение стремления обучающихся при формировании компетенций к фундаментальным, теоретическим знаниям;

· выстраивание в воспитательно-образовательном процессе интегративных связей, охватывающих всю совокупность знаний и развивающих традицию политехнизма российского образования;

· обеспечение творчества учителей, преподавателей и обучающихся в воспитательно-образовательном процессе;

· необходимость освоения учителями, преподавателями и обучающимися субъектной роли в воспитательно-образовательном процессе;

· осуществление в воспитательно-образовательном процессе разворота к приоритету личностного с использованием и развитием в модифицированной форме коллективистских начал, свойственных гражданам России.

- определением факторов, влияющих на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся и требующих учета в реальном педагогическом процессе;

- созданием научно-методического обеспечения активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения, которое раскрывает и детализирует разработанные в ходе исследования положения и направлено на повышение результативности исследуемого процесса;

- возможностями использования учителями, преподавателями и методистами, организующими повышение квалификации и переподготовку учителей и преподавателей, аспирантами, магистрантами и бакалаврами в практических целях:

· материалов диссертационного исследования для разработки концептуальных и нормативных документов, программ перспективного развития учебных заведений общего среднего и высшего профессионального образования;

· материалов диссертационного исследования при разработке учебных программ курсов повышения квалификации учителей и преподавателей вузов;

· диагностических материалов для определения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

· учебно-методических пособий, которые прошли экспериментальную проверку и могут быть использованы в массовой педагогической практике (учебное пособие для преподавателей и студентов высших учебных заведений «Сборник заданий и упражнений по общей экологии»; учебно-методическое пособие для учителя «Изучение экологии в школе. Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения»; учебное пособие для преподавателей и студентов высших учебных заведений «Сборник заданий и упражнений по концепциям современного естествознания»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены последовательностью, обоснованностью, целостностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.); системным подходом к изучению предмета исследования; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; длительным характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки; достоверностью статистических процедур, так как количество участников педагогического эксперимента соответствовало требованиям.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- участия в работе Международных научных конференций: «Инновации и качество образования» (г. Новосибирск, 2002-2008); «От школьного проекта - к профессиональной карьере» (г. Саратов, 2007-2008); «Наука и образование» (г. Белово, 2008); «Современные проблемы науки» (г. Тамбов, 2008); «Инновации в обществе, технике и культуре» (г. Таганрог, 2008); «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (г. Елец, 2008); «Инновационные ресурсы развития современного образования» (г. Новосибирск, 2009); «Педагогические технологии как фактор повышения качества образования» (г. Пятигорск, 2009); «Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки» (г. Караганда, Казахстан, 2009); «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г. Таганрог, 2009);

- участия в работе Всероссийских научно-практических конференций: «Актуальные вопросы науки и практики в современном образовании» (г. Якутск, 2008); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2008); «Инновации и традиции в современном образовании» (г. Старый Оскол, 2008); «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (г. Красноярск, 2009); «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (г. Санкт-Петербург, 2009); «Современный мир. Современное образование» (г. Кемерово, 2009); «Неформальное и информальное образование в условиях инновационного развития России» (г. Владивосток, 2009);

- участия в работе межрегиональных научно-практических конференций: «Достижение качества естественнонаучного образования в современной школе» (г. Санкт-Петербург, 2009);

- обсуждения на теоретических и научно-методических семинарах межвузовской кафедры вузовской и общей педагогики Кемеровского государственного университета, межкафедральных семинарах Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Кемерово, 2003-2010);

- публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, в периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось по завершении реализации программы опытно-экспериментальной деятельности в воспитательно-образовательный процесс:

- ряда учреждений среднего общего образования городов и районов Кемеровской области;

- ряда учреждений высшего профессионального образования: филиал Томского государственного университета в г. Прокопьевске; Читинский государственный университет;

- ряда учреждений дополнительного профессионального образования: Кузбасский региональный Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Кемерово), институт повышения квалификации г. Новокузнецка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения. включающая исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, технологии осуществления данного процесса. Закономерности являются содержательным ядром концепции и отражают специфику общего среднего и высшего профессионального образования:

- цели и задачи педагогического взаимодействия в процессе активизации познавательной самостоятельности обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования;

- активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса;

- активизация познавательной самостоятельности обучающихся закономерно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется;

- активизация познавательной самостоятельности закономерно зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся.

2. Педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, являющаяся образовательным феноменом, который открывает инновационный путь реализации комплекса педагогических условий осуществления исследуемого процесса. Педагогическая система состоит из совокупности взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство и целостность, подчиненных цели и задачам повышения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Структурными компонентами педагогической системы являются четыре подсистемы: «Учебная деятельность учащейся молодежи»; «Внеучебная деятельность учащейся молодежи»; «Научно-методическая подготовка учителей и преподавателей»; «Корректирование педагогического взаимодействия».

Функциональными компонентами выступают прямые и обратные связи, возникающие между подсистемами, а также образовательные, воспитательные, развивающие функции и функции социализации, выполняемые целостным педагогическим процессом активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

3. Комплекс педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, предполагающий использование в данном процессе инновационного потенциала учебного заведения, фасилитивное управление воспитательно-образовательным процессом и включающий:

- поэтапное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности;

- вовлечение обучающихся во внеучебную деятельность с целью активизации познавательной самостоятельности;

- обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса;

- проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

4. Критерии и показатели активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения:

- мотивационно-волевой критерий - наличие познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности; степень удовлетворения самостоятельной познавательной деятельностью; наличие целей самостоятельной познавательной деятельности;

- когнитивный критерий - наличие знаний по различным учебным дисциплинам; проявление самостоятельного трансформирования знаний; наличие определенного количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных познавательных задач;

- процессуальный критерий - наличие самостоятельности в решении познавательных задач; владение различными способами поиска и обработки информации; наличие умения создавать новые способы деятельности; наличие интеллектуальной гибкости.

5. К факторами, влияющим на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, относятся:

- факторы цели: постановка учителем, преподавателем в воспитательно-образовательном процессе цели активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; четкость постановки и доведения до класса (группы) задач активизации познавательной самостоятельности; степень достижимости цели занятия для обучающихся; соответствие цели занятия уровню активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

- факторы содержания: степень практической значимости изучаемого материала; соответствие объема изучаемого материала имеющемуся для его освоения времени; соответствие сложности изучаемого материала познавательным возможностям обучающихся; отражение в изучаемом материале современных научных достижений; отображение в содержании изучаемого материала междисциплинарных связей;

- факторы организации деятельности: использование в воспитательно-образовательном процессе инновационных форм, технологий и методов обучения; реализация в воспитательно-образовательном процессе профильной и производственной практик, профильно- и профессионально-ориентированных реферативных, курсовых и дипломных работ; осуществление в воспитательно-образовательном процессе индивидуализации и дифференциации обучения; использование в воспитательно-образовательном процессе традиционных форм, методов и приемов обучения;

- факторы диагностики результата: психологическая комфортность выявления результативности активизации познавательной самостоятельности обучающихся; открытость выявления результативности активизации познавательной самостоятельности; соответствие диагностических материалов ранее изученному учебному материалу; систематичность диагностики результативности активизации познавательной самостоятельности.

6. Познавательная самостоятельность обучающихся включает:

- побудительно-эмоциональный компонент - мотивационные, волевые и эмоциональные аспекты познавательной самостоятельности обучающихся;

- интеллектуальный компонент - свойства интеллекта, познавательные процессы, мыслительные операции, компетенции, позволяющие обучающимся целенаправленно и результативно вести самостоятельную познавательную деятельность;

- деятельностный компонент - умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, сравнивать объекты, факты и явления, осуществлять классифицирование изучаемых объектов и явлений, обобщать, делать резюме, абстрагировать.

7. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения - это результат систематического педагогического взаимодействия учителей, преподавателей и обучающихся, заключающийся в стимулировании мышления, формировании самостоятельности молодых людей в познавательной деятельности, творческом приобретении и использовании ими на практике надпрофессиональных и профессиональных компетенций и являющийся следствием совершенствования форм, технологий и методов обучения и самообучения.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (544 источника, в том числе 14 на иностранном языке) и приложений. Общий объем работы - 466 страниц, включая 26 таблиц, 19 рисунков и 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет, теоретическая и практическая значимость, разработана гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретико-методологической базы исследования, раскрыта научная новизна, обозначены этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения» осуществлен ретроспективный анализ исследуемой проблемы, охарактеризована методология ее исследований, определены теоретические основания активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и определены факторы, влияющие на данный процесс.

...