Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи

Современное понимание познавательной самостоятельности личности имеет длительную историю становления. Ретроспективный анализ данной проблемы от философских учений прошлого до работ современных ученых позволил нам выявить, что проблемы, связанные с познавательной самостоятельностью личности считаются важными практически на всем протяжении развития человечества. К их исследованию в разное время обращались, как зарубежные (Г. В. Ф. Гегель, Ф. А. В. Дистервег, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, В. Х. Килпатрик, Е. Коллингс, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Г. Спенсер, А. Ферьер и др.), так и отечественные (Л. П. Аристова, А. Н. Бекетов, П. П. Блонский, Л. Г. Вяткин, А. Я. Герд, И. Я. Лернер, А. П. Пинкевич, Н. А. Половникова, Н. А. Рубакин, К. Д. Ушинский, В. И. Чарнолуский, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий и др.) ученые. В педагогических исследованиях этого феномена можно выделить несколько этапов:

- этап обоснования необходимости самостоятельности личности в познании (IV в. до н. э. - XVI в. н. э.);

- этап накопления эмпирических материалов по познавательной самостоятельности личности (XVII в. - середина XX в.);

- этап формирования классических теоретических взглядов на познавательную самостоятельность личности (1960 годы - 1980 годы);

- этап осмысления и решения проблемы познавательной самостоятельности личности в новых социально-экономических условиях (1990 годы - по настоящее время).

В предыдущие эпохи познавательная самостоятельность рассматривалась многими исследователями как важное условие формирования у обучаемых знаний, умений и разнообразных, в том числе профессиональных навыков. Но практическое решение проблемы познавательной самостоятельности часто вступало в некоторое противоречие с репродуктивным характером самого воспитательно-образовательного процесса, который в основном состоял в создании механизма передачи знаний, умений и навыков от учителя, преподавателя к обучаемому. Современный этап в изучении познавательной самостоятельности характеризуется необходимостью разработки действенных теоретических положений и практических рекомендаций, направленных на решение данной проблемы, с сохранением положительного опыта предшествующих поколений учителей и преподавателей и учетом изменений, происходящих в обществе и образовании в последние десятилетия.

По вопросам, связанным с познавательной самостоятельностью личности, накоплен определенный фонд методологических, теоретических и прикладных данных. Но вместе с тем, по данной проблеме до настоящего времени в теории и практике обучения недостаточно внимания уделялось систематизации многообразного эмпирического материала. Для его систематизации необходима научно обоснованная концепция. Ее создание зависит от совокупности исходных методологических и теоретических положений.

В структуре методологии исследований познавательной самостоятельности обучающихся мы выделили четыре направления: философское (система философского знания, выполняющая методологические функции), общенаучное (исследовательские принципы, используемые в большинстве научных дисциплин), конкретно-научное (совокупность закономерностей, принципов, подходов и методов исследования, применяемых в педагогике) и технологическое (набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку). Все направления методологии исследований познавательной самостоятельности обучающихся образуют сложный комплекс, в рамках которого между ними существует определенное соподчинение. При этом философское направление во многом определяет общенаучное и конкретно-научное направления, оказывает существенное влияние на выбор ведущих для исследований познавательной самостоятельности обучающихся методологических подходов.

Рассмотрение методологии исследований познавательной самостоятельности учащейся молодежи позволило определить в качестве ведущих для осуществления нашего исследования системный, цивилизационный и личностно-деятельностный подходы. Системный подход позволил рассматривать активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи как целостный педагогический процесс, состоящий из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих между собой компонентов, обнаруживающих единство, подчиненных цели и задачам повышения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Цивилизационный подход дал возможность выявить традиции отечественного образования и соотнести их с проблемой познавательной самостоятельности личности. На современном этапе развития образования результативное педагогическое взаимодействие, направленное на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся невозможно без: организации вариативности содержания образования, без права выбора учащейся молодежью тех или иных дисциплин и форм их изучения; формирования компетенций молодежи с сохранением стремления обучающихся к фундаментальным, теоретическим знаниям; создания в воспитательно-образовательном процессе интегративных связей, охватывающих всю сумму знаний и являющихся следующим этапом в развитии разносторонности российского образования; создания условий для творчества учителей, преподавателей и обучающихся в воспитательно-образовательном процессе; освоения учителями, преподавателями и обучающимися субъектной роли в воспитательно-образовательном процессе; разворота к приоритету личностного с использованием и развитием в модифицированной форме коллективистских начал, свойственных гражданам России.

Личностно-деятельностный подход к формированию познавательной самостоятельности невозможен без учета личностных потребностей, интересов, мотивов, воли, эмоций, способностей обучающихся, которые в своей совокупности образуют самостоятельность личности. Данный подход позволяет, с одной стороны, рассматривать познавательную самостоятельность как характеристику деятельности, а с другой - дает возможность выявить механизмы ее активизации.

Анализ теоретических источников с привлечением выше названных подходов, наш собственный педагогический опыт позволили рассматривать познавательную самостоятельность как качество личности, проявляющееся у обучающихся в потребности и умении приобретать новые компетенции, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения разнообразных проблем.

В структуре познавательной самостоятельности нами выделено три компонента: побудительно-эмоциональный (мотивационные, волевые и эмоциональные аспекты познавательной самостоятельности обучающихся), интеллектуальный (свойства интеллекта, познавательные процессы, мыслительные операции, компетенции, позволяющие обучающимся целенаправленно и результативно вести самостоятельную познавательную деятельность) и деятельностный (умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, сравнивать объекты, факты и явления, осуществлять классифицирование изучаемых объектов и явлений, обобщать, делать резюме, абстрагировать), которые раскрывают содержание этого интегративного понятия, находясь друг с другом в тесной взаимосвязи и органично дополняя друг друга.

Активизация познавательной самостоятельности рассматривается нами как стимулирование у человека процессов восприятия, воображения, мышления, стремления приобретать новые компетенции и потребности творчества.

Субъектом нашей экспериментальной работы выступала учащаяся молодежь. Данную категорию мы понимаем, как особую социально-возрастную группу, отличающуюся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переходом от детства и юности к социальной ответственности. Учащаяся молодежь - это социально-возрастная группа людей в возрасте 14-22 лет, у представителей которой наибольшее влияние на развитие психики оказывает учебная и учебно-профессиональная деятельность, приводящая к профессиональному и личностному самоопределению. В диссертации мы исследовали активизацию познавательной самостоятельности старших школьников и студентов вузов, как представителей учащейся молодежи.

Активизацию познавательной самостоятельности обучающихся мы осуществляли в воспитательно-образовательном процессе учебных заведений. Воспитательно-образовательный процесс рассматривается нами как целенаправленное педагогическое взаимодействие учителей, преподавателей и обучающихся, направленное на приобретение новых компетенций, воспитание и развитие личности обучающегося.

В рамках данного исследования мы ограничили себя рассмотрением воспитательно-образовательного процесса, протекающего в учебных заведениях (образовательных учреждениях), то есть учреждениях, реализующих одну или несколько образовательных программ. В экспериментальной работе принимали участие обучающиеся, учителя и преподаватели ряда учреждений общего среднего и высшего профессионального образования.

Систематизация целого ряда понятий (познавательная самостоятельность, активизация, активизация познавательной самостоятельности, учащаяся молодежь, воспитательно-образовательный процесс, учебное заведение) позволила нам определить ключевую дефиницию нашего исследования «Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения» как результат систематического педагогического взаимодействия учителей, преподавателей и обучающихся, заключающийся в стимулировании мышления, формировании самостоятельности молодых людей в познавательной деятельности, творческом приобретении и использовании ими на практике надпрофессиональных и профессиональных компетенций и являющийся следствием совершенствования форм, технологий и методов обучения и самообучения.

Результаты любого педагогического процесса, в том числе и активизации познавательной самостоятельности обучающихся, зависят от множества факторов. Мы классифицировали факторы, влияющие на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, следуя логике системного подхода. В процессе активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи мы выделили целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты. В соответствии с этим мы подразделили факторы по влиянию на структурные компоненты процесса активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи: «факторы цели», «факторы содержания», «факторы организации деятельности» и «факторы диагностики результата»:

· факторы цели: постановка педагогом в воспитательно-образовательном процессе цели активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; четкость постановки и доведения до класса (группы) задач активизации познавательной самостоятельности; степень достижимости цели занятия для обучающихся; соответствие цели занятия уровню активизации познавательной самостоятельности обучающихся и др.;

· факторы содержания: степень практической значимости изучаемого материала; соответствие объема изучаемого материала имеющемуся для его освоения времени; соответствие сложности изучаемого материала познавательным возможностям обучающихся; отражение в изучаемом материале современных научных достижений; отображение в содержании изучаемого материала междисциплинарных связей и др.;

· факторы организации деятельности: использование в воспитательно-образовательном процессе инновационных форм, технологий и методов обучения; реализация в воспитательно-образовательном процессе профильной и производственной практик, профильно- и профессионально-ориентированных реферативных, курсовых и дипломных работ; осуществление в воспитательно-образовательном процессе индивидуализации и дифференциации обучения; использование в воспитательно-образовательном процессе традиционных форм, технологий и методов обучения и др.;

· факторы диагностики результата: психологическая комфортность осуществления оценивания результатов активизации познавательной самостоятельности обучающихся; открытость оценивания результатов активизации познавательной самостоятельности; соответствие диагностических материалов ранее изученному учебному материалу; систематичность диагностики результатов активизации познавательной самостоятельности и др.

Вторая глава «Педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения» посвящена разработке концепции активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения, описанию структурно-функционального строения педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи, критериям, показателям и уровням активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Концепцию активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения мы рассматриваем как совокупность взглядов на данный процесс - исходные идеи, цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, технологии осуществления данного процесса.

При разработке концепции в качестве отправной нами была взята идея: «Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего». Данная идея не противоречит основным тенденциям в развитии общества, а также гуманистическим традициям отечественного образования, выявленным нами при использовании цивилизационного подхода к анализу исследуемой проблемы.

Исходной позицией при разработке концепции активизации познавательной самостоятельности в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения послужил сформулированный нами постулат: реальность перехода от техногенной цивилизации к антропогенной цивилизации зависит от того, насколько образование сумеет подготовить культурного, активного, инициативного, самостоятельного человека, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.

Целью исследуемого нами процесса являлось повышение уровня активизации познавательной самостоятельности как одного из важных условий развития личности обучающегося. Для достижения этой цели необходимо было решить задачи в области обучения, воспитания, развития и социализации учащейся молодежи.

В результате использования системного, цивилизационного и личностно-деятельностного подходов к исследованию активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и разработанных теоретических оснований рассматриваемой проблемы, мы выявили основные закономерности активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения. Основываясь на логике системного подхода, мы сгруппировали их по компонентам процесса активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

Первая закономерность. Цели и задачи педагогического взаимодействия в процессе активизации познавательной самостоятельности обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования. Приведенная закономерность затрагивает целевой компонент активизации познавательной самостоятельности и является внешней, так как характеризует зависимость активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи от общественных, социально-экономических процессов, от уровня культуры населения страны, от образовательных традиций и потребностей общества в определенном типе личности.

Вторая закономерность. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса. Закономерность отражает содержательный компонент процесса активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и является внутренней, так как указывает на связь между характером осуществления активизации изучаемого качества личности (целостность и единство) и его результативностью.

Она говорит о том, что активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи может осуществляться результативно только в целостном педагогическом процессе, все компоненты которого в максимальной степени взаимосвязаны между собой. Процесс активизации познавательной самостоятельности представляет собой не простое механическое соединение учебной, внеучебной и других видов деятельности обучающихся, а качественно новое образование, обладающее всеми свойствами отдельной педагогической системы.

Третья закономерность. Активизация познавательной самостоятельности обучающихся закономерно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется. Данная закономерность соответствует организационно-деятельностному компоненту процесса активизации познавательной самостоятельности и указывает на связь между преподаванием, учением и изучаемым материалом, поэтому она также является внутренней.

Эта закономерность показывает зависимость результатов педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи от характера деятельности, в которую включаются обучающиеся в воспитательно-образовательном процессе (репродуктивное воспроизведение; свободное творчество и т. д.) и личностной значимостью этой деятельности для них. Она указывает на необходимость учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося при включении его в различные виды деятельности, требует раскрытия потенциала личности в учебной деятельности, а также предоставления возможности каждому обучающемуся самореализации и самораскрытия во внеучебной деятельности.

Четвертая закономерность. Активизация познавательной самостоятельности закономерно зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся.

Эта закономерность отражает оценочно-результативный компонент активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи и также является внутренней, так как процедуры контроля и самоконтроля являются частью педагогического взаимодействия, направленного на активизацию исследуемого качества личности.

Эта закономерность активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи указывает на важную роль в этом процессе контрольно-оценочной деятельности, как учителя, преподавателя, так и обучающихся. Для последних эта деятельность заменяет контрольно-оценочную деятельность учителя, преподавателя. Она способствует развитию произвольного внимания, формированию привычки к самоконтролю и самооценке своих действий, своего поведения. Без нее невозможно становление социально зрелой личности.

Своеобразным мостом, соединяющим теоретические представления с экспериментом, послужили принципы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе. Они дали нам возможность организовать воспитательно-образовательный процесс, направленный на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, обоснованно отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные цели и задачам формы, технологии и методы обучения, учесть факторы, влияющие на исследуемый процесс.

Порядок рассмотрения принципов мы базировали, как и изложенные выше закономерности, в логике системного подхода и последовательности компонентов изучаемого процесса. Это сделало перечень принципов не только четко последовательным, но и относительно целостным.

Соотношение основных компонентов активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи с закономерностями и принципами данного процесса отражает таблица 1.

Таблица 1. Соотношение компонентов активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи с закономерностями и принципами осуществления данного процесса

Следует подчеркнуть, что соотношение компонентов процесса, закономерностей и принципов активизации познавательной самостоятельности обучающихся является не абсолютным, а с точки зрения доминирующего влияния той или иной закономерности, какого-либо принципа на соответствующий компонент - относительным. При этом мы имели в виду, что та или иная закономерность, любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам процесса активизации познавательной самостоятельности.

Только совокупность всех закономерностей и принципов обеспечивает успешное достижение всех задач активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе. Недопустима гиперболизация той или иной закономерности, того или иного принципа, так как это оборачивается снижением результативности решения одних задач за счет других.

Содержание активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения мы рассматривали как совокупность компетенций, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, отбирающихся из соответствующих областей знаний и, овладение которыми обеспечивается специально организованным педагогическим взаимодействием с обучающимися.

Педагогическое взаимодействие, направленное на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, является целостным, последовательным и преемственным, в ходе его проведения разумно сочетаются репродуктивные формы и методы обучения со свободным творчеством обучающихся.

Результат исследуемого процесса выражается не только в повышении у обучающегося уровня активизации познавательной самостоятельности, но и в запуске механизмов саморазвития и самосовершенствования его личности.

Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе обеспечивается функционированием соответствующей педагогической системы. Под педагогической системой активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения понимается совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство и целостность, подчиненных цели и задачам повышения уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Подсистемами педагогической системы служат: «Учебная деятельность учащейся молодежи»; «Внеучебная деятельность учащейся молодежи»; «Научно-методическая подготовка учителей и преподавателей»; «Корректирование педагогического взаимодействия».

Технологическое обеспечение реализации педагогической системы активизации познавательной самостоятельности определено как последовательность определенных действий, имеющих целью результативное осуществление процесса активизации познавательной самостоятельности молодых людей. Оно регламентировано алгоритмом реализации педагогической системы: функционирование в воспитательно-образовательном процессе подсистем и внедрение комплекса педагогических условий; диагностика результатов; оценивание полученных результатов и корректирование педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения. Структурно-функциональное строение педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения изображено на рисунке (с. 44).

Изучение исходного уровня активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи экспериментальных учебных заведений потребовало от нас разработки соответствующих критериев и показателей. Под критерием активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи мы понимали обобщенную оценку процессов, состояний и свойств личности обучающегося, имеющую временные и интенсивностные характеристики и выражающую разнообразные проявления самостоятельной познавательной деятельности. Критерии, таким образом, оценивают у представителей учащейся молодежи уровень самостоятельной познавательной деятельности и позволяют объективно проверить результативность осуществления активизации исследуемого качества личности.

В качестве критериев активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи мы выделили мотивационно-волевой (наличие познавательной и исследовательской потребности, стремления к целенаправленной творческой деятельности; степень удовлетворения самостоятельной познавательной деятельностью; наличие целей самостоятельной познавательной деятельности), когнитивный (наличие знаний по различным учебным дисциплинам; проявление самостоятельного трансформирования знаний; наличие определенного количества алгоритмов, обеспечивающих оперативность в решении тех или иных познавательных задач) и процессуальный (наличие самостоятельности в решении познавательных задач; владение различными способами поиска и обработки информации; наличие умения создавать новые способы деятельности; наличие интеллектуальной гибкости) критерии.

Показатели активизации познавательной самостоятельности рассматривались нами как значимые количественные характеристики степени выраженности того или иного критерия.

Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе проявляется в отношении обучающихся к учению, поиску новых путей получения знаний, в их компетентности. Выбор показателей осуществлялся с учетом того, что процесс активизации познавательной самостоятельности личности помимо компетенций объединял в себе мотивы, интересы, цели, ценности личности. С нашей точки зрения, такой подход позволил при осуществлении исследуемого процесса рассматривать динамику изменений, происходящих в интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой и других сферах личности обучающегося.

Для определения состояния активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи было разработано понятие «уровень активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи», под которым понимается совокупность показателей, в комплексе отражающих степень самостоятельности в познавательной деятельности, достигнутой личностью в процессе педагогического взаимодействия. Выделено четыре уровня активизации познавательной самостоятельности: недопустимый, низкий, средний и высокий.

Данные проведенного исследования показывают, что проявление всех трех критериев активизации познавательной самостоятельности обучающихся на начальном этапе педагогического эксперимента не выходит за пределы низкого и среднего уровней, что свидетельствует о недостаточном внимании учителей, преподавателей к процессу активизации исследуемого качества личности обучающегося. Это обосновывает необходимость реализации в воспитательно-образовательном процессе разработанной педагогической системы и комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения.

В третьей главе «Педагогические условия активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения» описываются и анализируются результаты экспериментальной деятельности, в ходе которой в воспитательно-образовательном процессе реализовывался разработанный комплекс педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи: последовательное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности; вовлечение обучающихся с целью активизации познавательной самостоятельности во внеучебную деятельность; обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей учебных заведений как субъектов воспитательно-образовательного процесса; проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

Реализация педагогической системы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи была невозможна без последовательного и преемственного педагогического взаимодействия учителя, преподавателя и обучающихся, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Это взаимодействие обеспечивало создание каждому обучающемуся условий для поступательного продвижения по уровням активизации познавательной самостоятельности и развития его личности. Педагогическое взаимодействие, как со старшими школьниками, так и со студентами осуществлялось на основе общих подходов. Но на него существенное влияние оказывали возрастные, социальные особенности школьников и студентов, уровень сложности реализуемых в школах и вузах учебных программ и другие факторы.

Учебная деятельность, направленная на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, была основана на внимании к самому процессу усвоения обучающимися знаний, то есть в ходе ее осуществления у старших школьников и студентов последовательно отрабатывались основные приемы и способы познавательной деятельности. Когда обучающийся овладевал важнейшими познавательными действиями, то он начинал употреблять их быстро и точно без помощи учителя, преподавателя.

Для обучающихся, уровень активизации познавательной самостоятельности которых был недопустимым, мы создавали условия для того, чтобы они учились познавательным действиям по образцу. Следом за уяснением образца на данном этапе активизации познавательной самостоятельности следовало его практическое освоение обучающимися. Именно здесь начиналось непосредственное влияние обучения на активизацию познавательной самостоятельности. После установления алгоритма выполнения задания того или иного типа, обучающимся в виде упражнения предлагалось задание с некоторыми несущественными отличиями.

Овладение образцами познавательных действий делало обучающихся способными к самостоятельному употреблению простейших приемов познавательной самостоятельности. Именно зарождение элементов познавательной самостоятельности в познавательной деятельности означало продвижение старших школьников и студентов на следующий уровень активизации познавательной самостоятельности, названный низким уровнем.

Деятельность обучающихся, уровень активизации познавательной самостоятельности которых был низким, заключалась в выработке у них способности к применению первично усвоенных образцов познавательных действий в условиях с изменением 2-3-х параметров. В несколько усложненных заданиях и упражнениях уясненные действия начинали обобщаться в методы познавательной деятельности. Умение применять усвоенный образец познавательных действий в несколько измененной ситуации означало продвижение старшего школьника или студента на средний уровень активизации познавательной самостоятельности.

Цель учебной деятельности обучающихся со средним уровнем активизации познавательной самостоятельности заключалась в необходимости выработки у них умений к сложному переносу усвоенных образцов познавательных действий. Преобладающими на этом этапе активизации познавательной самостоятельности являлись организуемая самостоятельная работа, методы проблемного обучения, выполнение заданий интеграционного характера и применение на занятиях упражнений постепенно увеличивающейся трудности.

Деятельность обучающихся с высоким уровнем активизации познавательной самостоятельности имела индивидуальную направленность и в основном носила творческий характер.

Было бы ошибочно представлять продвижение обучающихся по уровням активизации познавательной самостоятельности как фронтальное прохождение одного уровня за другим. Следует иметь в виду, что каждый обучающийся в любой момент своей учебной деятельности в разных ее частях мог находиться на различных уровнях. Какие-то действия ему только были показаны в образце, и он осваивал их простейший перенос, другие - уже обобщены и применялись как способы познавательной деятельности, третьи - уже были доступны старшему школьнику или студенту для творческого употребления и т. д. Отдельные способы познавательной деятельности, возможности к познавательному творчеству находились у обучающихся на разных уровнях активизации. Даже с одним и тем же обучающимся учебная работа велась в зависимости от имеющихся у него данных для выполнения конкретного задания.

Экспериментальная работа показала, что внеучебная деятельность учащейся моложежи, представленная разнообразными формами и методами (научно-исследовательская и проектная деятельность, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, предметные олимпиады и др.), играет в процессе активизации познавательной самостоятельности не менее важную роль, чем учебная работа.

В качестве важной формы внеучебной работы мы выделили научно-исследовательскую деятельность учащейся молодежи. Она позволяла обучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие способности. Как показал педагогический эксперимент, занимаясь научно-исследовательской деятельность, обучающиеся осваивали аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной работы, в результате чего у них появлялась объективная самооценка, активизировалась познавательная самостоятельность и развивались творческие способности.

На этапе формирующего эксперимента результативным средством активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи являлся метод проектов. Он позволил нам отойти от традиционализма в обучении. Этот метод играл роль дидактического инструмента, который создавал уникальные условия для развития целеустремленности и самостоятельности обучающихся, стимулировал их природную любознательность к познанию непознанного. Благодаря использованию метода проектов в экспериментальной работе, мы наблюдали повышение уверенности обучающихся в своих знаниях, развитие у них понимания значимости роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, развитие коммуникабельности, исследовательских умений.

Важное место в системе внеучебной работы, направленной на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, занимали учебно-исследовательские экспедиции. Многие методики, реализуемые при осуществлении исследовательской деятельности обучающихся были ориентированы на полевую, экспедиционную работу. Главная цель экспедиции - сбор экспериментального материала в полевых условиях. Тематика экспедиционных исследований в ходе нашей экспериментальной работы охватывала такие области как геология, экология, ботаника, зоология, биохимия, гидрология, комплексное исследование истории и культуры коренного населения и некоторые другие.

Учебно-исследовательские экспедиции способствовали повышению уровня активизации познавательной самостоятельности обучающихся. Они позволяли преодолеть межпредметную обособленность знаний, соединить теоретическую и практическую стороны учебного материала; поддержать и развить интерес к изучаемым дисциплинам, развить умения жить в коллективе; собрать материал для написания работ научно-исследовательского характера и др.

Научно-методическая подготовка учителей и преподавателей осуществлялась по нескольким направлениям: совершенствование в соответствии с современными требованиями психолого-педагогической подготовленности учителей и преподавателей; осмысление теоретико-методологических основ активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи; развитие, обновление информационной базы и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей и преподавателей; освоение форм, технологий и методов активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

Большое внимание в научно-методической подготовке учителей и преподавателей уделялось активным формам работы: деловым и ролевым играм, круглым столам, методическому калейдоскопу, «аукционам» педагогических и методических идей, педагогической мастерской, проектной деятельности, самостоятельному проведению исследований, подготовке программного доклада в начале учебного года и годового отчета о результатах педагогической работы - в конце учебного года и др.

Результатами обеспечения научно-методической подготовки учителей и преподавателей как субъектов воспитательно-образовательного процесса стали: создание благоприятного психолого-педагогического климата в коллективах учебных заведений; повышение заинтересованности учителей и преподавателей в положительных результатах экспериментальной работы; рост научных и методических компетенций учителей и преподавателей; овладение учителями и преподавателями современными формами, технологиями и методами активизации познавательной самостоятельности обучающихся; стимулирование педагогической работы, направленной на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

Осуществление в ходе экспериментальной работы педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности обучающихся, потребовало некоторого его корректирования. Под проведением корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи, мы понимали педагогическую деятельность, сориентированную на более рациональное использование индивидуальных возможностей обучающегося, включение в процесс активизации познавательной самостоятельности с целью получения более высоких результатов потенциальных резервов старших школьников и студентов. Корректирование педагогического взаимодействия осуществлялось с учетом результатов мониторинговых процедур, так как его задачи могли быть поняты и поставлены учителями и преподавателями только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза активизации исследуемого качества личности молодого человека.

Корректирование педагогического взаимодействия проводилось индивидуально с максимальной реализацией в работе педагогических коллективов возрастных возможностей и резервов молодых людей. Его проведение началось за год до окончания формирующего этапа педагогического эксперимента. В его основу были взяты данные промежуточного контроля, который проводился дважды - за год и за полгода до окончания формирующего этапа эксперимента. На основе этих данных были выделены группы обучающихся с различными уровнями активизации познавательной самостоятельности. Работа с обучающимися этих групп носила индивидуальный и дифференцированный характер. В результате корректирования к окончанию педагогического эксперимента существенно снизилось количество обучающихся с недопустимым и низким уровнями активизации познавательной самостоятельности.

В целом результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о наличии положительной динамики в активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи. Общий уровень активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи экспериментальных классов и групп к концу формирующего эксперимента по сравнению с результатами констатирующего эксперимента вырос на 34,9 % (табл. 2). У старших школьников этот показатель возрос на 20,5 %, а у студентов вузов - на 49,0 %.

Таблица 2. Данные о количестве обучающихся по уровням активизации познавательной самостоятельности в начале и в конце педагогического эксперимента (по результатам исследования 3610 обучающихся)

Таким образом, реализованный в ходе экспериментальной работы комплекс педагогических условий оказал положительное влияние на результативность активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи. Важно отметить, что существенное значение для получения положительного результата имеет реализация всего комплекса педагогических условий.

В заключении диссертации отражены результаты исследования, сформулированы основные рекомендации, рассматриваются дальнейшие перспективы проведения исследования.

Все выше изложенное, в соответствии с полученными результатами, доказывает состоятельность подхода, примененного в настоящей работе и подтверждает гипотезу исследования. По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Познавательная самостоятельность является сложным, интегративным качеством личности. В ее структуру входят три тесно связанных между собой компонента: побудительно-эмоциональный, интеллектуальный и деятельностный. Названные компоненты органично дополняют друг друга и раскрывают содержание этого понятия.

2. Концептуально значимым является понимание активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения как результат систематического педагогического взаимодействия учителей, преподавателей и обучающихся, заключающийся в стимулировании мышления, формировании самостоятельности молодых людей в познавательной деятельности, творческом приобретении и использовании ими на практике надпрофессиональных и профессиональных компетенций и являющийся следствием совершенствования форм, технологий и методов обучения и самообучения.

3. В процессе активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи необходимо соблюдать следующие закономерности: цели и задачи педагогического взаимодействия в процессе активизации познавательной самостоятельности обучающихся определяются социокультурной ситуацией и традициями образования; активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи объективно зависит от целостности и единства данного процесса; активизация познавательной самостоятельности обучающихся закономерно связана с характером воспитательно-образовательного процесса, в котором она осуществляется; активизация познавательной самостоятельности закономерно зависит от систематичности диагностического контроля и самоконтроля деятельности обучающихся.

4. Педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе учебного заведения является совокупностью взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, обнаруживающих устойчивое единство и целостность, оптимально способствующих достижению цели и задач осуществления данного процесса.

5. Критерии и показатели активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи отражают обобщенную оценку процессов, состояний и свойств личности обучающегося, имеющую временные и интенсивностные характеристики и выражающую степень проявления его самостоятельной познавательной деятельности. Результативность активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе определяется достаточно объективно при использовании мотивационно-волевого, когнитивного и процессуального критериев и разработанных к ним показателей.

6. Результативности активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи способствует следующий комплекс педагогических условий: последовательное осуществление активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в учебной деятельности; вовлечение обучающихся с целью активизации познавательной самостоятельности во внеучебную деятельность; обеспечение научно-методической подготовки учителей и преподавателей учебных заведений как субъектов воспитательно-образовательного процесса; проведение корректирования педагогического взаимодействия, направленного на активизацию познавательной самостоятельности учащейся молодежи.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

Научные монографии

1. Петунин, О. В. Познавательная самостоятельность учащейся молодежи [Текст] : монография / О. В. Петунин. - Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 2010. (17,7 п. л.).

2. Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: теоретико-методологические аспекты [Текст] : монография / О. В. Петунин. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. (12,3 п. л.).

3. Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: практико-ориентированные аспекты [Текст] : монография / О. В. Петунин. - Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. (11,5 п. л.).

4. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла [Текст] : монография / О. В. Петунин. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. (7,2 п. л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

5. Петунин, О. В. О диагностике активизации познавательной самостоятельности обучающихся [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. - 2010. - Выпуск 2. - Серия 12. «Психология. Социология. Педагогика». (0,5 п. л.).

6. Петунин, О. В. Педагогическая система активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Вестник МГУ. - 2010. - № 4. - Серия XX. Педагогическое образование. (0,4 п. л.).

7. Петунин, О. В. Учебно-исследовательские экспедиции и полевые практики как способы активизации познавательной самостоятельности студентов [Текст] / О. В. Петунин // Наука и школа. - 2010. - № 2. (0,4 п. л.).

8. Петунин, О. В. Закономерности и принципы активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин, Н. Э. Касаткина // Вестник Московского государственного областного университета. - 2010. - № 3. (0,5/0,3 п. л.).

9. Петунин, О. В. Методологические основы познавательной самостоятельности обучающихся [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Московского государственного открытого университета. - 2010. - № 1. (0,5 п. л.).

10. Петунин, О. В. Факторы, влияющие на эффективность активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи [Текст] / О. В. Петунин // Российский научный журнал. - 2009. - № 5. (0,8 п. л.).

11. Петунин, О. В. Критерии и показатели результативности активизации познавательной самостоятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 6. (0,35 п. л.).

12. Петунин, О. В. Личностно-деятельностный подход к активизации познавательной самостоятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Читинского государственного университета. - 2009. - № 3. (0,5 п. л.).

13. Петунин, О. В. Система активизации познавательной самостоятельности обучающихся в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4. - Серия «Педагогические науки». (0,4 п. л.).

14. Петунин, О. В. О модели формирования тезауруса обучаемого, направленного на активизацию его познавательной самостоятельности в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 1. (0,4 п. л.).

15. Петунин, О. В. Систематизация смыслового содержания основных понятий по проблеме активизации познавательной самостоятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Бурятского университета. Выпуск. 15. Теория и методика обучения. - Улан-Удэ, 2008. (0,5 п. л.).

16. Петунин, О. В. Интегративные задачи как средство активизации познавательной самостоятельности [Текст] / О. В. Петунин // Химия в школе. - 2008. - № 10. (0,25 п. л.).

17. Петунин, О. В. Работа с терминами в классах естественнонаучного профиля как способ активизации познавательной самостоятельности старших школьников [Текст] / О. В. Петунин // Профильная школа. - 2008. - № 5. (0,4 п. л.).

18. Петунин, О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучающихся с позиций цивилизационного подхода [Текст] / О. В. Петунин // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. (0,3 п. л.).

19. Петунин, О. В. О необходимости формирования самостоятельности школьников с точки зрения цивилизационного подхода [Текст] / О. В. Петунин // Гуманитарные и социальные науки. - 2008. - № 3. (0,5 п. л.).

20. Петунин, О. В. О структурных блоках, компонентах и уровнях активизации познавательной самостоятельности обучаемых [Текст] / О. В. Петунин // Омский научный вестник. - 2008. - № 3. (0,4 п. л.).

21. Петунин, О. В. Цель, задачи и принципы реализации системно-цивилизационной теории активизации познавательной самостоятельности старших школьников [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Новгородского государственного университета. - 2008. - № 48. (0,5 п. л.).

22. Петунин, О. В. О структуре познавательной самостоятельности обучающихся [Текст] / О. В. Петунин // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. (0,3 п. л.).

23. Петунин, О. В. Цивилизационный подход в исследовании педагогических процессов [Текст] / О. В. Петунин // Философия образования. - 2008. - № 2. (1,0 п. л.).

24. Петунин, О. В. Содержание процесса активизации познавательной самостоятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе [Текст] / О. В. Петунин // Вестник Поморского университета. - 2008. - № 7. (0,5 п. л.).

25. Петунин, О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности старших школьников в воспитательно-образовательном процессе в отечественной педагогике [Текст] / О. В. Петунин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. (0,9 п. л.).

26. Петунин, О. В. Познание с интересом [Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Народное образование. - 2005. - № 9. (0,3/0,2 п. л.).