Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

100

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Данная диссертационная работа направлена на разработку педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Это связано с тем, что в утвержденной Правительством РФ концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» (№1433 - от 15.09.2005) особо подчеркивается необходимость использования возможностей физической культуры и спорта в совершенствовании нравственного, эстетического и интеллектуального развития учащейся молодежи.

В настоящее время наблюдается расхождение между тенденцией к гуманизации в сфере общественных отношений, декларируемым интересом к теме личностного роста и недостаточной изученностью в педагогике его средств. Также выражено противоречие между потребностью общества в эффективных воспитательных средствах подростков и юношей и недооценкой воспитательно-развивающих возможностей спорта. Отмечается ограниченность прямого переноса информации, накопленной в педагогике, в теорию спорта в связи с ее ярко выраженной спецификой. Публикуется много работ, где в качестве объекта исследования выступают особенности личности спортсмена, и совсем незначительное число публикаций, направленных на изучение того, какими средствами формируются и учитываются эти особенности.

Особый интерес составляет проблема личностного роста спортсменов-единоборцев, традиционно представляемых на бытовом уровне и во многих средствах массовой информации в качестве представителей агрессивной части общества, легко поддающейся криминализации, отличающейся сниженным интеллектом, узкими, потребительскими интересами, безнравственными установками и потенциально опасной для общества. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали модными и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным.

Следовательно, актуальность данного исследования определяется необходимостью: а) обобщения выполненных ранее исследований, посвященных личностному росту спортсменов; б) построения структурной модели изучения личностного роста и педагогической системы средств его

ускорения; б) разработки научно обоснованного подхода к организации максимально эффективной педагогической среды в целях подготовки спортсменов к профессиональной деятельности и служению Родине.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев будет эффективна, если:

- определены показатели их личностного роста;

- выявлена их ценность в плане влияния на процесс адаптации к ведущей и спортивной деятельности;

- установлена роль адаптированности в формировании аттрактивности и в процессе профессионального самоопределения спортсменов;

- определены особенности влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев;

- установлен перечень учебно-тренировочных условий, направленных на ускорение их личностного роста;

- разработана педагогическая технология, направленная на ускорение личностного роста спортсменов и на профилактику у них негативных проявлений в следствии занятий единоборствами.

Объектом исследования является личностный рост спортсменов-единоборцев по показателям изменения мотивации, самосознания, а также эмоциональных, волевых, интеллектуальных, коммуникативных и нравственных качеств во взаимосвязи с изменением их адаптированности к спортивной и ведущей деятельности и их аттрактивности.

Предметом исследования являются педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев в процессе их адаптации к спортивной и учебной деятельности, этиология личностного роста и возможности создания педагогических условий для его ускорения.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов - единоборцев.

Задачи исследования.

1. Создать модель педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Для этого:

а) определить показатели личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

б) определить показатели адаптированности занимающихся единоборствами юношей к ведущей и спортивной деятельности, их взаимосвязи и их ценность в плане влияния на формирование аттрактивности, а также на профессиональное самоопределение спортсменов;

в) выявить наиболее значимые для процесса адаптации единоборцев к ведущей и спортивной деятельности показатели личностного роста.

г) определить характер влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев.

2. Установить перечень учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста спортсменов-единоборцев.

3. Разработать педагогическую технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами.

4. Внедрить педагогическую систему управления личностным ростом; провести формирующий эксперимент по развитию его показателей и установить различия в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной группы и их коллег по спорту из контрольной группы.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения: 1) концепций педагогической деятельности Б.Г. Ананьева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.А. Нестерова, В.А. Щеголева; 2) концепций личности как субъекта воспитания В.И. Андреева, Н.А. Бердяева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, А.А. Реана; 3) педагогических и психолого-педагогических концепций в области физической культуры и спорта С.Г. Антонова, Г.Д. Бабушкина, А.Э. Болотина, И.П. Волкова, Г.Д. Горбунова, А.А. Деркача, А.А. Исаева, Е.П. Ильина, П.Ф. Лесгафта, В.Л. Марищука, Л.П. Матвеева, В.В. Миронова, А.Н. Николаева, А.Д. Новикова, А.Ц. Пуни, А.В. Родионова, Н.В. Романенко, П.А. Рудика, Н.Б. Стамбуловой; 4) положения психолого-педагогических концепций деятельности тренера В.В. Белорусовой, А.И. Михеева, А.Н. Николаева, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень; 5) положения о целостности педагогических явлений В.Г. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.А. Половниковой; представления о воспитательных системах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой; 6) теоретические подходы к моделированию и системному описанию социальных явлений В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева - Лада, О.С. Газман, Т.И. Заславской, И.С. Кона, В.П. Панасюк, Н.В. Романенко, В.А. Ядова.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе детско-юношеских спортивных школ г. Москвы и Санкт-Петербурга в период с 2002 по 2007 гг. В качестве испытуемых выступили юноши в возрасте 15-19 лет, занимающиеся дзюдо в спортивных школах, в первоначальном количестве 219-ти человек (в общий массив данных включены результаты 198 испытуемых), из них: 93 человека - начинающие спортсмены (занимающиеся спортом не более 0,5 года); 52 человека - спортсмены со стажем спортивной деятельности от 3-х и более лет; 53 человека - не занимающиеся спортом подростки (не спортсмены). Учитывая многокомпонентность исследования, для достижения поставленных целей и задач применялся комплекс методов:

1 группа методов - методы системного анализа и синтеза, позволившие рассмотреть изучаемое явление в основных показателях системы: структура, организация, системообразующие факторы и т.д.;

2 группа методов - методы моделирования педагогической системы: целеполагание, методы организации и оптимизации педагогического процесса и т.д.;

3 группа методов - методы психолого-педагогического исследования (работа с литературными источниками, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты);

4 группа - методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования:

дана развернутая характеристика феномена личностного роста со своим содержанием и структурой;

- разработан методологический подход к изучению личностного роста как совокупности количественных и качественных позитивных изменений личностных свойств за определенный период времени;

- определены феноменологические особенности личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

- выявлены личностные особенности спортсменов-единоборцев, а также характер их адаптированности к спортивной и учебной деятельности;

- определена иерархия показателей личностного роста по их влиянию на процесс адаптации спортсменов к специфике деятельности;

- установлена позитивная направленность влияния занятий спортом на личностный рост спортсменов;

- обоснованы педагогические возможности и условия ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев средствами спортивной деятельности;

- разработана технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев и педагогическая система управления этим процессом

Теоретическая ценность работы состоит в обобщении теоретического и анализе экспериментального материала, который позволил разработать проблему личностного роста как самостоятельного феномена со своим содержанием и структурой.

В рамках комплексного подхода разработаны методологические основы изучения личностного роста, определены его компоненты и их взаимосвязи.

На основе анализа экспериментального материала определено влияние занятий спортом на личностный рост спортсменов-единоборцев.

Определены педагогические условия и обоснован алгоритм построения педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, включая: цели, задачи, принципы, методы и способы педагогического воздействия, а также виды контроля.

Основное практическое значение исследования заключено в том, что на его основе появляется возможность научно обоснованно:

- прогнозировать динамику личностного роста единоборцев и его отдельные характеристики;

- определять объект педагогического воздействия с помощью выявления спортсменов с низким уровнем личностного роста и зрелости их личности.

- определять задачи, методы и средства педагогического воздействия для ускорения личностного роста;

- строить программы самосовершенствования для спортсменов;

- использовать индивидуальный и дифференцированный подходы в подготовке и спортсменов;

- прогнозировать успешность спортсменов-единоборцев в ведущей и спортивной деятельности.

Проведенное исследование определено запросами практической работы в спорте, изученной в процессе многолетней практической деятельности автора в качестве руководителя и тренера ДЮСШ, готовящей спортсменов-единоборцев.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными причинами, сдерживающими личностный рост спортсменов-единоборцев является отсутствие системы воспитательной деятельности у тренеров.

2. При создании педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев требуется диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для их коррекции.

3. В качестве важнейшего условия педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, профилактики негативных изменений некоторых из свойств, а также их коррекции необходимо соблюдение трех условий:

- диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для конкретизации задач воспитательной деятельности тренеров;

- соблюдение специальных педагогических условий в учебно-тренировочном процессе;

- внедрение специальной технологии, направленной на решение этих трех задач.

4. Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне. Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

5. Реализация педагогической системы управления личностным ростом в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность - она способствует повышению личностной зрелости и направленности на саморазвитие, нравственное самовоспитание. Она способствует повышению уровня адаптированности к ведущей и спортивной деятельности, социально-психологического статуса и формированию профессионального самоопределения юношей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются однозначным определением предметной области и задач исследования, применением комплексного подхода к решению поставленных задач, адекватностью используемых методов и методик поставленным задачам, надежностью и валидностью использованных диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых в качественном и количественном отношении, математической обработкой полученных экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались в период с 2003 по 2007 год многократно: на международном конгрессе, на всероссийских конференциях, на научно-практической конференции «Ананьевские чтения» на факультете психологии СПб ГУ, а также на различных ведомственных и межвузовских конференциях.

Внедрение полученных результатов. Материалы диссертации нашли отражение в программных документах Высшего Совета национального союза дзюдо и Федерации дзюдо России.

Результаты исследования определили содержание воспитательной работы тренеров в спортивном клубе дзюдо «Явара-Нева». Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении воспитательной работы в ряде спортивных клубов, ДЮСШ Москвы и Санкт-Петербурга.

Кроме того, полученные в результате исследования данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, а также для курсантов Военного института физической культуры.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 313 страницах, состоит из введения, 6 глав, выводов, заключения, списка литературы (362 источника, в том числе 24 на иностранном языке) и 18 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 27 рисунками и 42 таблицами.

Основное содержание работы

спортсмен единоборец педагогический тренировочный

Во введении приводится общая характеристика работы: ее актуальность, цель и задачи, предмет и объект исследования, а также сведения об испытуемых, гипотезы, методы исследования и положения, выносимые на защиту. Здесь отражена научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Глава 1 - «Теоретический анализ проблемы личностного роста в спорте» посвящена определению основных понятий, общей характеристике состояния проблемы личностного роста с позиций системного подхода и его влиянию на адаптированность единоборцев к условиям и специфике спортивной деятельности.

Понятие «личностный рост» практически выпало из педагогической литературы, оно даже не встречается в существующих педагогических словарях. В других науках, оперирующих понятием «личность» (философия, социология, психология) его используют достаточно широко, правда в основном как синоним понятий самореализация, самоактуализация, самосовершенствование, личностное развитие. Рассматриваемое понятие, являясь близким к вышеперечисленным, все же не тождественно им.

Анализ научной литературы позволил определить личностный рост как совокупность позитивных изменений личности за определенный промежуток времени, которые ведут к повышению ее адаптированности к деятельности, выражающиеся в росте ее успешности, удовлетворенности (Братченко С.Л., Миронова М.Р., 1998; Bugental J.F.T., 1995) и аттрактивности. Состав свойств, по изменению которых можно судить о показателях личностного роста должен быть достаточно полным - для этого в их состав целесообразно включить свойства, являющиеся «представителями» от основных блоков психических явлений: мотивации, интеллекта, воли, эмоциональной и коммуникативной сфер, самосознания. Кроме того, должны быть подобраны такие свойства, которые являются наиболее зависимыми от внешних обстоятельств, то есть, быть наименее устойчивыми.

Личностный рост обеспечивает достижение личностной взрослости, которая предполагает высокий уровень развития социально важных свойств личности, а также обеспечивает достижение личностной зрелости.

Изменения свойств определяются различиями меры их выраженности (по двум или более измерениям), а также изменениями характера взаимосвязей между ними, формированием симптомокомплексов этих свойств.

Феномен личностного роста как системное образование имеет следующие базовые характеристики: целостность - несводимость личностного роста к сумме его частей; структурность - связи основных его составляющих упорядочены, они вступают в сложные многоплановые отношения; взаимосвязь со средой - личностный рост есть открытая система, характеризующаяся активным взаимодействием личности с окружающей средой, как предметной, так и социальной.

Реализация системного подхода включает в себя описание следующих аспектов личностного роста: субстрат - сущность феномена личностного роста спортсменов-единоборцев; описание структуры - выделение базовых составляющих и связей между ними; выделение базовых функций личностного роста в достижении личностной зрелости; описание генезиса - динамики личностного роста.

Наиболее сложным является описание составляющих личностного роста человека. Природа личностных свойств «может быть понята только на основе системного подхода, то есть рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система» (Ломов Б.Ф. и др., 1978, с. 6). Поэтому потребовалось моделирование системы личностного роста, которое осуществлялось на основе анализа литературы и системного описания «пентабазиса», разработанного В.А. Ганзеным (1984), где представлены 4 компонента системы:

Пространство личностного роста. Оно включает в себя систему отношений спортсмена-единоборца к другим людям.

Временной аспект отражает направленность спортсмена в будущее на основе анализа прошлого опыта.

Энергетический аспект составляют переживания и усилия единоборца по достижению поставленных целей.

Информационный аспект личностного роста представляет собой способность к накапливанию новых знаний и умений.

Личностная взрослость с одной стороны ускоряет процесс адаптации к деятельности, а с другой сама зависит от уровня адаптированности.

Основная задача личности - приспособление (адаптация) к окружающей среде в широком смысле слова (Лазурский А.Ф., 1995). Наиболее удачным определением адаптации, на наш взгляд, является определение А.Н. Николаева: «адаптацию человека можно определить как совокупность реакций, лежащих в основе его приспособления к непривычным условиям жизни и деятельности. Она конкретна и связана с целями и задачами этой деятельности» (1984, с. 18).

Адаптированность рассматривают в качестве показателя успешности - неуспешности процесса адаптации С.Л. Арефьев (1978), И.А. Баева (1985), И.М. Карелина (1999), А.Н. Николаев (1984), Л.Г. Почебут, А.А. Бородко, (1982), Е.В. Расходчиков (1998) и другие. А.Н. Николаев отмечает, что «если адаптацию понимать как процесс (не уходя от общепринятого, классического понимания ее как приспособления, и никак иначе), то состоянием явится дезадаптированность или адаптированность (неприспособленность или приспособленность) как результат этого процесса» (1984, с. 18).

В качестве основных критериев уровня адаптированности выступают объективный критерий - результативность (успешность) поведения и деятельности человека и субъективный - степень эмоционального комфорта, который может быть измерен по удовлетворенности той ситуацией, к которой адаптируется личность (Дмитриева М.А., 1991; Николаев А.Н., 1984; Оя С.М., 1973). Удовлетворенность - это устойчивое субъективное отношение человека (Ильин Е.П., 1980), отражающее степень реализации его потребностей и мотивов (Платонов К.К., 1984). Объективная успешность деятельности и субъективная удовлетворенность ею очень часто довольно тесно связаны (Лозовая Г.В., 2002).

Удовлетворенность изучают через реализацию основных групп мотивов деятельности. Такие группы были выделены А.Н. Николаевым (2005): мотивация на результат деятельности, на ее процесс, на самосовершенствование, на общение в деятельности, вознаграждение за деятельность и мотивация долженствования.

Большинство исследований показывает взаимосвязь личностных качеств с успешностью и практически отсутствуют исследования взаимосвязи личностных качеств с удовлетворенностью и аттрактивностью в спорте.

Выявление основных показателей личностного роста у спортсменов, установление социальной ценности его показателей, а также определение его этиологии, осуществленных с помощью констатирующего и сравнительного исследования позволит наполнить содержанием каждый из блоков педагогической системы управления им, позволит обосновать систему управления личностного роста спортсменов-единоборцев.

Анализ литературы по педагогическим проблемам личностного роста показал, что комплексных исследований в этом направлении ранее не проводилось, и что в исследованиях такого рода назрела необходимость. Особенно актуальным является экспериментальное изучение личностного роста юношей в условиях спортивной деятельности, что практически не изучено.

Глава 2 - «Педагогические возможности управления личностным ростом спортсменов» включает в себя теоретический анализ проблемы личностного роста спортсменов и теоретико-методологических основ к построению педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев.

Анализ литературы (Енин В.И., 1986; Краев Ю.В., 1999; Ли Ц.В., 1999; Стамбулова Н.Б., 1999; Шестак А.Ф., 2003) показал, что, изучая особенности личностного роста, необходимо обратиться к основным ее компонентам, то есть к тому составу личностных свойств, которые являются специфическими для представителей того или иного вида спорта.

Многочисленными исследованиями показано, что спорт оказывает существенное влияние на формирование свойств личности, при этом успешность спортивной деятельности зависит от личностных качеств спортсмена. Однако, многие из высказанных предположений о влиянии спорта на свойства личности, (например, самоотношение или агрессивность) носят гипотетический характер или имеют своих противников, отстаивающих противоположную точку зрения.

Изучение специфики влияния занятий спортом на личности целесообразно вести по группам его видов, что требует их классификации. Удачно эта задача была разрешена Н.Б. Стамбуловой (1999), которая выделила четыре группы видов спорта - циклические, художественные, игровые и единоборства.

Каждая из групп видов спорта имеет свою специфику. Установлены различия в количественных и качественных характеристиках свойств личности и адаптированности (Волков О.И., 2003; Енин В.И., 1986; Краев Ю.В., 1999; Кретти Б.Д., 1978; Леевик Н.Е., 1981; Марищук Л.В., 1982; Серова Л.К., 1999). Именно они являются наиболее важными, так как при отборе в спорт оценка по психическим качествам прогностичнее оценки физических качеств, так как первые «более консервативны и в онтогенезе менее динамичны» (Марищук В.Л., 1982, с. 4).

Перечисленные работы отражают то, что привносят занятия спортом в развитие свойств личности. Личностный рост, как уже говорилось, отражает меру изменения этих свойств. Таких работ ранее не выполнялось.

Исследование личностного роста в спорте позволит уточнить характер влияния спорта на отдельные личностные компоненты и их взаимосвязь между собой и с адаптированностью, что позволит разработать программу оптимизации спортивных достижений, удовлетворенности и аттрактивности спортсменов. Необходимость исследования личностного роста именно в единоборствах обусловлена разноречиями исследователей в отношении трактовки личностного профиля спортсменов этих специализаций.

Единоборства характеризуются наличием жесткого физического контакта с противником и вариативно-переменными условиями состязаний (Енин В.И., 1986). Они предъявляют высокие требования к умениям преодолевать ударные воздействия противника, к устойчивости к болевым ощущениям при ударах, бросках, захватах, способности к высокой концентрации и необходимости рассчитывать только на свои силы (Антонов С.Г., 1997 г.). Им характерны: относительно позднее начало специализации; относительно поздняя кульминация; постепенный уход из спорта и предварительная подготовка к нему; сложность и поливариативность соревнований: поединок ведется в рамках строгих правил, соблюдение которых оценивается судьями, и представляет собой серию схваток или боев с разными соперниками; огромные психические нагрузки; необходимость владения сложными умениями; особый психологический настрой; максимальное влияние вида спорта в сравнении с другими видами на формирование личностного стиля (общей манеры поведения в различных жизненных ситуациях, в оформлении внешнего облика).

Изучение личностных качеств спортсменов-единоборцев ранее касалось в основном нейродинамических качеств и эмоционально-волевой сферы личности. Если в первом случае разногласий между исследователями нет, то во втором случае разногласия бывают весьма существенными, вплоть до противоположных точек зрения.

В целом литература по вопросам влияния занятий единоборствами на личностный рост спортсменов представлена явно недостаточно, мозаично и противоречиво с точки зрения подачи экспериментальных данных.

Необходимость знания и учета личностных особенностей единоборцев очевидна, поскольку здесь традиционно делается акцент лишь на технико-тактической и физической подготовке спортсменов этих специализаций, что в совокупности со спецификой данных видов спорта (жесткий физический контакт, «спортивная злость» и т.д.) ведет к личностной деформации спортсмена вплоть до асоциального типа.

Воспитательные задачи тренеры часто ставятся формально, опираясь исключительно на собственную интуицию. Они отражают воспитание полезных во всех случаях личностных свойств. Однако существуют аргументы, которые указывают на то, что это ошибочный путь:

1) состав свойств, нуждающихся в коррекции должен быть определен экспериментально, поскольку для каждого из тренеров наиболее ценным может оказаться свой состав этих свойств;

2) некоторые из свойств, при их очень высокой выраженности, могут иметь и отрицательное значение;

3) развить то или иное свойство часто просто невозможно, и задачи, поставленные тренером, могут оказаться нереальными;

4) не учитывается уровень развития этих свойств у спортсменов;

5) не учитывается специфика вида спорта, как фактора изменения выраженности личностных свойств.

Поскольку феномен личностного роста представляет собой систему, управление процессами личностного роста также возможно только на системном уровне. Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом. Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств, являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов. Это условия первого порядка.

К числу педагогических условий второго порядка, как показал анализ литературы, следует отнести проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения.

Специальных работ по педагогике, касающихся ускорения личностного роста, встретить не удалось, но большинство авторов представляют работы по педагогическому воздействию на личность, применяя другие термины (самовоспитание и т.п.). Эти работы могут быть использованы для разработки программы ускорения личностного роста.

Л.Е. Варфоломеева (1999) подчеркивает необходимость использования новых акмеологических технологий для ускорения личностного роста. К наиболее эффективным формам исследователи относят групповые формы работы, акцентируя внимание на тренинговых формах, работе в динамических группах, организации влияния коллектива, игровых методах, проблемно-конфликтном групповом обучении и т.д.

В этих условиях необходима разработка специальной технологии по ускорению у спортсменов личностного роста и профилактику негативных влияний от занятий единоборствами. Ее внедрение можно отнести к педагогическим условиям третьего порядка.

В настоящее время существует довольно обширный арсенал педагогических средств изменения отдельных личностных сфер (мотивационной, нравственной, эмоциональной, волевой, познавательной, самосознания). Г.Е. Леевик (1986) отмечает, что при формировании свойств личности имеют значения условия спортивной деятельности: общие (специфика спорта как вида деятельности), особенные (специфичные условия тренировок и соревнований) и единичные (особенности личности и опыта спортсмена). Педагогические средства включают в себя средства спортивной деятельности (воспитывающая тренировка) и собственно педагогические средства (обучающие курсы, беседы, дискуссии, тренинги и т.д.). Однако в научной литературе не отражена роль реализации специальных педагогических рекомендаций, что Г.Е. Леевиком отнесено к разделу «особенное».

Возможности педагогического управления личностным ростом единоборцев строятся на экспериментальном обосновании его задач. В качестве средств ускорения личностного роста спортсменов выступают:

- собственно занятия спортивными единоборствами;

- реализация в процессе учебно-тренировочных занятий специальных педагогических рекомендаций, построенных на основе данных настоящего исследования (они получены в результате констатирующего и сравнительного исследования);

- реализация специальной, построенной на основе результатов данного экспериментального исследования, технологии ускорения личностного роста спортсменов.

При построении и реализации педагогической системы ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев необходимо соблюдение трех принципов.

1. При включении каждого из средств педагогического воздействия (или взаимодействия) в систему ускорения личностного роста спортсменов необходима конкретизация того, какие свойства личностного роста необходимо развивать (конкретизация целей и задач разработки и внедрения этой системы). Такая конкретизация возможна только на основании специального практического исследования.

2. Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов должно применяться только по в отношении единоборцев.

3. Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев должно быть системным и включать в себя все три группы этих средств (собственно занятия единоборствами, использование педагогических рекомендаций при их проведении и применение специально разработанной технологии).

Глава 3 - «Организация исследования личностного роста спортсменов-единоборцев» включает в себя описание задач исследования, его организации, методов и методик, а также отражает и процедуры исследования перечень изучаемых показателей.

Цель исследования, как уже отмечалось, состоит в нахождении педагогических средств ускорения личностного роста единоборцев и его филиации для скорейшего становления у них личностной взрослости и личностной зрелости. Однако конкретизация задач ускорения личностного роста и нахождение педагогических средств для этого потребовало проведения констатирующего и сравнительного эксперимента, проведение которых, с одной стороны, определило состав свойств, являющихся его индикаторами, а с другой - возможности и средства их коррекции.

Одно из средств личностного роста юношей, занимающихся единоборствами является сам факт занятий ими. Однако специфика данного вида спорта, при несоблюдении некоторых педагогических условий может привести и к развитию ряда свойств негативного характера. Поэтому необходимо установить перечень этих учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста единоборцев.

Кроме того, в педагогике и психологии накопились средства, которые позволяют разработать специальную технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами.

Разработка и внедрение педагогической системы управления личностным ростом, доказательство ее эффективности посредством проведения формирующего эксперимента по развитию его показателей, а также установление различий в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной группы и их коллег по спорту из контрольной группы, является основной задачей исследования.

Организация исследования является типичной, подобной подавляющему большинству педагогических исследований.

Таблица 1. Перечень используемых методик

Показатели	Автор
Показатели личностного роста
Смысложизненные ориентации	Д.А. Леонтьев, 1992
Ценностные ориентации	А.Н. Николаев, 2005
Направленность личности	В. Смекал и М. Кучера, 2005
Мотивация деятельности	К. Замфир - А.А. Реан, 2000
Мотивация к успеху	Т. Элерса (Райгородский Д.Я., 1998)
Любознательность	Н.И. Рейнвальд, 1987
Особенности интеллекта	Р. Амтхауэр (Николаев А.Н., 1996)
Тревожность	Тейлор - Т.А. Немчинов (Райгородский Д.Я., 1998)
Стрессоустойчивость	А.Г. Маклаков и С.В. Черемнянин (Райгородский Д.Я., 1998)
Коммуникативные свойства	А. Басс - А. Дарки (Марищук В.Л. …, 2005)
Коммуникативные установки	В.В. Бойко (Райгородский Д.Я., 1998)
Самоотношение	С.Р. Пантилеев, 1983
Волевые качества	Н.Б. Стамбулова, 1989
Организованность	Н.И. Рейнвальд, 1987
Тенденции поведения	В. Стефансон (Райгородский Д.Я., 1998)
Показатели адаптированности
Удовлетворенность учебой	Г.В. Лозовая, 2003
Удовлетворенность спортивной деятельностью	Г.В. Лозовая, 2004
Проф. самоопределение	Н.Е. Касаткина, 2000
Аттрактивность	Методика парных сравнений

Для достижения цели и решения задач исследования применялся комплекс методов (таблица - 1):

1 их группа - методы системного анализа и синтеза;

2-я - методы моделирования системы изучения личностного роста;

3-я - методы моделирования педагогической системы управления личностным ростом;

4-я - методы констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов.

5-я группа - методы математической обработки данных.

Использовались широко известные методики.

Использование перечисленных в таблице методик позволило выявить выраженность и вариативность показателей личностного роста. По мотивационной сфере личности - 35 показателей, по познавательной - 7, эмоциональной - 7, волевой - 6, по самосознанию - 13, по коммуникативным свойствам - 17, в сфере нравственности - 7, итого по 92-м показателям личностного роста. Таким образом, из 92-х показателей личностного роста спортсменов-единоборцев отбирались те свойства, которые предстали как его индикаторы, то есть, отвечали следующим требованиям: достаточно выражены, явились специфическими для спортсменов-единоборцев и ценными в плане влияния на успешность и удовлетворенность учебной (ведущей) и спортивной деятельности, оказались включенными в единый симптомокомплекс показателей личностного роста спортсменов.

Кроме того, с помощью этих методик, отраженных в таблице, получены выраженность и вариативность показателей: успешности учебной деятельности - 1; удовлетворенности учебной деятельностью - 7; успешности спортивной деятельности - 1, удовлетворенности спортивной деятельностью - 7, профессионального самоопределения - 3, и положение спортсмена-единоборца в группе - 1 показатель.

Таким образом, по отношению к каждому испытуемому в констатирующей и сравнительной частях исследования получено 112 показателей. Если учесть, что здесь было задействовано 198 испытуемых, то всего было получено 22176 экспериментальных дат.

Глава 4 - «Адаптированность спортсменов-единоборцев в зависимости от их личностного роста» включает в себя описание выраженности и вариативности показателей личностного роста у спортсменов, а также их взаимосвязи с показателями адаптированности единоборцев к учебной и спортивной деятельности.

Изменения свойств личности спортсменов-единоборцев за период от начала подготовительного и до окончания соревновательного периода существенны. Достоверные различия произошли по 47-ми показателям из 92-х.

Наибольшие изменения произошли с мотивационной сферой личности единоборцев (таблица - 2).

В целом, занятия спортом способствуют формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией в деятельности и общении. Повышается рейтинг ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств.

Таблица 2. Статистически значимые различия в средних показателях мотивации и ценностных ориентаций спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки (n = 93)

Показатели	(подготовительный период)	(соревновательный период)		t	p (%)
Мотивация достижения успеха	12,40	17,20	2,03	2,36	95
Внутренняя мотивация	1,5	2,4	0,22	4,09	99,9
Внешняя положит. мотивация	2,6	3,3	0,26	2,69	99
Внешняя отриц. мотивация	3,32	2,38	0,29	3,24	99
Направленность на дело	32,67	34,1	0,51	2,80	99
ЦО Автономия	9,8	12,3	0,58	4,31	99,9
ЦО Безопасность	11,2	13,5	0,68	3,38	99
ЦО Власть и влияние	9,5	11,1	0,52	3,08	99
ЦО Здоровье	8,7	12,4	0,6	6,17	99,9
ЦО Интересная работа	12,5	14,6	0,39	5,38	99,9
ЦО Нравственные качества	9,21	11,7	0,62	4,02	99,9
ЦО Общение	12,67	14,2	0,5	3,06	99
Осмысленность жизни	93,2	98,6	1,65	3,27	99
Локус контроля - Я	16,5	25,3	2,18	4,04	99

Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности - учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий - достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п.

Наряду с этим деятельность в меньшей степени становится обусловленной внешними отрицательными мотивами - снижается значимость действий «помимо своей воли», по принуждению или из боязни избежать наказаний или критики со стороны взрослых и сверстников. Повышается внутренняя мотивация деятельности, связанная с возрастанием интереса к занятиям, потребности в самосовершенствовании, положительных эмоций и удовлетворенности как от процесса деятельности, так и от собственных результатов. Становление системы внутренних мотивов и ценностей проявляется также в возрастании направленности личности на деятельность - стремление к успеху в спорте и учебе, ориентация на повышение уровня мастерства, интерес к процессу своего труда.

Из блока интеллекта наибольшее развитие получил показатель осведомленности - с 7,1 до 10,26 балла ( = 0,73; t = 4,33; р ? 0,001). По всей видимости, это происходит за счет повышения направленности личности на деятельность, возрастания внутренней мотивации обучения и занятий спортом. Также спорт оказал позитивное влияние на концентрацию внимания - с 8,23 до 10,15 балла ( = 0,67; t = 2,87; р ? 0,01).

Под влиянием спортивной деятельности возросли возможности избирательной активности, направленности и сосредоточенности деятельности, внутренняя регуляция и контроль через произвольное внимание. Это повлияло и на общий уровень интеллекта, где также отмечается прогрессивное изменение - с 38,5 до 44,7 ( = 2,04; t = 3,04; р ? 0,01).

Таким образом, целенаправленное физическое развитие средствами спорта в юношеском возрасте тесно связано с умственным.

Из показателей самосознания наибольшие изменения произошли с показателями самопринятие (с 5,47 до 8,81 балла; = 0,5; t = 4,68; р ? 0,001) и адекватность самооценки (с 5,12 до 8,24 балла; = 0,67; t = 4,66; р ? 0,001). Статистически достоверно изменились также показатели самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоуважения и самоценности, правда на 95-ти процентном уровне достоверности.

Юноши в течение года занятий спортом стали более уверенными в себе, способными управлять собственным поведением, поступками. Об этом свидетельствует возрастание показателей регуляторного компонента самоотношения: самоуверенность, саморуководство, самоуважение. Возросли и показатели эмоционального отношения к себе: самопринятие, самоценность. За исследуемый период повысился показатель отраженного самоотношения. Это означает, что юноши стали ценить себя в общении, в большей степени считать, что они представляют интерес для других людей.

Определенная динамика обнаружена и в развитии волевых качеств личности единоборцев. Наибольшие изменения (при р ? 0,001)) произошли у показателей выдержки (с 1,96 до 4,18 балла; = 0,59; t = 3,76) и самостоятельности (с 2,4 до 4,65 балла; = 0,63; t = 3,57), а также при р ? 0,05 у целеустремленности и организованности.

...