Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

С одной стороны, агрессия выступает как внутренний потенциал энергии и активности, с другой стороны - может выступать барьером в общении и самореализации. В процессе занятий единоборствами агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия. Это можно объяснить формированием их, категоричности, свойственной возрасту и усиливающейся за счет занятий спортом. На это нужно обратить особе внимание при разработке программ оптимизации личностного роста юношей.

Индикаторными характеристиками личностного роста можно считать те показатели, по которым произошли наиболее интенсивные изменения, на что указывает 99, 9% уровень доверительной вероятности полученных различий в первом и итоговом замерах. За почти годичный период занятий спортом наиболее значимыми изменениями в плане личностного роста у юношей являются: повышение внутренней ответственности за себя и собственную жизнь, силы Эго и уверенности в своих силах, внутренней мотивации ведущей и спортивной деятельности; возрастание значимости ценностей, связанных с независимостью физическим совершенствованием, нравственными качествами, самореализацией в работе; развитие вербального интеллекта и эрудиции; гармоничное и позитивное отношение к себе, становление адекватной самооценки; развитие волевой регуляции поведения, самостоятельности и активности; способности к уверенной и спокойной стратегии поведения в ситуациях соревнования, соперничества, преодоления трудностей.

Однако не изменились показатели познавательной мотивации, не произошло повышения значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации: личностный рост, богатство духовной культуры, служение людям, свобода и демократия в обществе.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в структуре личностного роста спортсменов выделяются два базовых блока свойств. Первый - мотивационный, направленный на принятие системы гуманистических ценностей, ориентация на личностный рост, духовное и профессиональное развитие, служение обществу. При р ? 0,01 он включает в себя: ЦО - богатство духовной культуры, личностный рост, межличностные контакты и общение, нравственные качества, профессиональные качества, служение людям; направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело; внутреннюю мотивацию профессиональной деятельности; целеустремленность, самообладание, самостоятельность, организованность; коллективизм; моральную нормативность. Центрами первой плеяды выступают показатели ценностных ориентаций, отражающих стремление к саморазвитию, личностному росту и самореализации.

При такой же степени значимости взаимосвязей получена и вторая плеяда. Она включает в себя: тревожность, стрессоустойчивость, обиду, подозрительность; адекватность самооценки; вербальную агрессию, враждебность, открытая жестокость в отношениях к людям, брюзжание, негативный личный опыт общения с окружающими, независимость, принятие «борьбы». Эта плеяда показывает структуру эмоционально-коммуникативного и рефлексивного аспектов личностного роста. Данная группа показателей отражает качества, составляющие личностную устойчивость: эмоциональную стабильность, уверенность в своих силах, способность к преодолению трудностей и сохранению позитивных, неконфликтных отношений в коллективе.

Ядром данной плеяды является показатель адекватности самооценки. Он связан прямыми связями с такими коммуникативными качествами, как независимость и принятие борьбы, а также с показателем стрессоустойчивости, и отрицательно связан с показателем тревожности.

Полученные данные весьма полезны для создания модели педагогической системы его ускорения личностного роста, но недостаточны. Пока очевидно лишь одно - необходимо разрабатывать и использовать специальные средства, направленные на развитие коммуникативных особенностей единоборцев.

Спортсмены характеризуются умеренным (средне-высоким) уровнем адаптации к учебной деятельности. Они наиболее удовлетворены общением в учебе - 4,29; v = 14,3 и наименее - его процессом - 3,12; v = 17,5%. С одной стороны, это характеризует недостаточную сформированность познавательной инициативы спортсменов, с другой стороны - отражает недостатки в традиционной образовательной системе.

Спортсмены более всего удовлетворены общением в спортивном коллективе (4,8; v = 14,5), а также процессом деятельности (4,7; v = 12,9%), ее результатом (4,5; v = 11,3%), вознаграждением (4,31; v = 12,19%), и саморазвитием в спорте (4,29; v = 15,68%).

Все показатели успешности и удовлетворенности спортивной деятельностью выше, чем сходные характеристики учебной деятельности.

За 11 месяцев занятий единоборствами у юношей возросла адаптация к учебной деятельности в целом - с 3,28 до 15,2 балла ( = 0,29; t = 2,03; р ? 0,05). На таком же уровне достоверности (95%) изменились и частные показатели адаптированности: успеваемость, удовлетворенность результатом учебной деятельности и удовлетворенность общением в процессе учебы.

Более значительные изменения произошли в сфере адаптации к спортивной деятельности. Общий показатель адаптированности изменился с 3,21 до 4,36 балла ( = 0,57; t = 2,02; р ? 0,05). На таком же уровне значимости возросли показатели: общая успешность спортивной деятельности, количества побед, качества подготовки, стабильности выступлений, удовлетворенности результатом, процессом, вознаграждениями, саморазвитием и исполнением долга в рамках спортивной деятельности.

Показатель отношения к построению профессиональных планов (ОППП) изначально был достаточно высок (7,8 из 10 максимальных баллов; v = 16,2%). Также выше среднего уровня оказался показатель сформированности профессиональных планов (СПП; 6,57; v = 15,45%). То есть, спортсмены уже задумываются над построением своей профессиональной карьеры, планируют свою жизнь, выбирают путь учебной и трудовой деятельности. У юных спортсменов уже сформировалась направленность на осознанный выбор профессии, важность самостоятельного и организованного построения жизненных планов, но еще нет четких и конкретных представлений о профессии, средствах и способах достижения результатов. Коэффициенты вариативности показывают, что такое положение дел характерно для большинства спортсменов.

За 11 месяцев занятий спортом статистически значимые различия в средних показателях профессионального самоопределения и аттрактивности произошли по трем: аттрактивности - с 6,29 до 11,15 баллов ( = 1,83; t = 2,6; р ? 0,01), общему самоопределению (с 11,1 до 14,4 балла; = 1,02; t = 3,24; р ? 0,01) и при р ? 0,05 СПП.

Под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптированность к ведущей и профессиональной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее.

Показатели адаптированности к учебной и спортивной деятельности взаимосвязаны достаточно тесно. Всего при р ? 0,01 получено 42 достоверных взаимосвязи из 70-ти возможных. Общая успешность спортивной деятельности связана с тремя показателями адаптации к учебной деятельности: успешностью учебы (r = 0,36), удовлетворенностью результатом (r = 0,42) и общим показателем адаптации (r = 0,31) - коэффициенты корреляции достигают 99-ти процентной достоверности (n = 93; при p = 99% r_кр. = 0,27). Высокая же успешность учебной деятельности находится в корреляционной взаимосвязи со всеми показателями адаптированности к спортивной деятельности (р ? 0,01).

Со всеми тремя показателями профессионального самоопределения спортсменов взаимосвязаны следующие показатели адаптированности: (n = 93; при p = 99% r_кр. = 0,27) успешность учебной деятельности (r = 0,55; 0,62 и 0,58 соответственно), удовлетворенность результатом учебной деятельности (0,36; 0,48 и 0,42), общий показатель адаптированности к учебной деятельности (0,49; 0,51 и 0,35), а также показатель адаптированности к спортивной деятельности (0,38; 0,41 и 0,50).

В целом показатели адаптированности взаимосвязаны достаточно тесно. Успешность и удовлетворенность спортивной деятельностью взаимосвязана с успешностью и удовлетворенностью учебой. Кроме того, адаптированность к учебной и спортивной деятельности положительно влияет как на показатели профессионального самоопределения, так на аттрактивность юношей (с показатели этим показателем позитивно связаны 9 показателей адаптированности.

Чтобы сделать вывод о влиянии личностного роста спортсменов на показатели их адаптированности к ведущей и учебной деятельности необходимо проследить характер корреляционных взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации спортсменов.

Успешность в учебе определяется двумя показателями личностного роста: изменениями запаса знаний, общей осведомленности (r = 0,43), а также самостоятельности и инициативности (r = 0,50). Успешность спортивной деятельности находится в зависимости сразу от семи показателей личностного роста: внутренней мотивации деятельности (r = 0,58), моральной нормативности (r = 0,53), физической агрессии (r = 0,52), стрессоустойчивости (r = 0,51), целеустремленности (r = 0,50), самостоятельности (r = 0,37) и организованности (r = 0,32; n = 92; при p = 99% r_кр. = 0,27).

Удовлетворенность учебной деятельностью единоборцев находится в зависимости от моральной нормативности (r = 0,68), организованности (r = 0,36), ЦО «профессиональные качества» (r = 0,35), самостоятельности (r = 0,34). Удовлетворенность спортивной деятельностью у юношей, занимающихся единоборствами, определяется независимостью поведения (r = 0,53), коллективизмом (r = 0,50), стрессоустойчивостью (r = 0,48), направленностью на деятельность (r = 0,42), и адекватностью самооценки (r = 0,41; n = 92; при p = 99% r_кр. = 0,27).

Основное внимание в воспитательном процессе у тренеров должно быть направлено в первую очередь на формирование признаков этих качеств: самостоятельности, организованности, моральной нормативности, коллективизма, осведомленности, а также агрессивности, поскольку успехов в единоборствах добиваются более агрессивные спортсмены.

Возникает вопрос: действительно ли вышеописанные результаты характерны для развития личности под влияние занятий спортом, или личностный рост характерен для тех юношей, которые изначально были более личностно зрелыми и в связи с этим предпочли занятия единоборствами? Для получения научно обоснованного положения - ответа на данный вопрос, обратимся к результатам сравнительного исследования.

Глава 5 - «обоснование системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев» включает в себя: выяснения этиологии личностной зрелости спортсменов; описание педагогических условий, определяющих эффективность формирования их личностной зрелости, технологии ее ускорения и формирования системы управления личностным ростом единоборцев.

Для сравнения выраженности личностных свойств у начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом все показатели были переведены в единую шкалу стенов (стандартных баллов) от 1 до 10.

Как видно из таблицы - 4, 26 свойств личности (из 92-х изучавшихся) у начинающих единоборцев более выражены.

Изначально в спортивные секции заниматься борьбой идут те юноши, для которых характерна более выраженная мотивация достижения, некоторый эгоцентризм, значимость физического развития и разнообразия жизненных впечатлений. Они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что часто служит компенсацией тревожности, обиды вследствие негативного опыта общения в прошлом.

Обращает на себя внимание тот факт, что по некоторым показателям начинающие спортсмены достоверно отличаются от юношей, не занимающихся спортом в негативную сторону. У них более выражена агрессивность в общении и поведении - физическая, вербальная и косвенная агрессия, раздражение, а также враждебность - обида, подозрительность, настороженность по отношению к другим людям. Они более склонны в общении к брюзжанию - необоснованному недовольству другими людьми, обществом, группой, преувеличению негативных фактов в поведении других людей. Они склонны больше демонстрировать в поведении и общении независимость, автономность, физическую и личностную силу, чтобы противостоять возможным негативным реакциях со стороны окружающих - как реальным, так и мнимым.

Таблица 4. Статистически значимые различия в средних показателях свойств личности у начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом (n₁ = 93, n₂ = 53)

Условные обозначения: , у_x - среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, , у_y - среднее значение и стандартное отклонение по выборке юноше, не занимающихся спортом

Агрессия и стремление к независимости дает возможность компенсировать начинающим спортсменам повышенную тревожность. Выбор единоборств является для таких юношей способом для самоутверждения, повышения собственной силы и значимости, статуса в группе сверстников, средством преодоления тревоги и выражения агрессии в социально приемлемой форме.

Начинающие спортсмены менее проявляют трудолюбие и коллективизм, они более импульсивны, склонны заниматься тем, что им нравится, и не любят делать необходимую, но менее интересную работу, и несколько более направлены на себя, автономны по отношению к коллективу, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. Они меньше уделяют внимание своему эстетическому развитию, что не попадает в круг их интересов.

Показатели трудолюбия, честности, эстетического развития и коллективизма имеют наибольший разброс по выборке спортсменов (для трудолюбия v = 46%; для эстетического развития - 59%, честности - 34%, коллективизма - 37%).

Сравнение адаптированности к учебной деятельности юношей, занимающихся и не занимающихся спортом, показало отсутствие значимых различий по большинству показателей. Единоборцы несколько отличаются от своих сверстников в этом плане только по трем показателям (при р ? 0,05): удовлетворенностью результатом и процессом учебы (t = 2,34 и 2,31 соответственно), а также ОППП (t = 2,42).

Сравнение качеств личностного роста начинающих спортсменов и спортсменов со стажем показало наличие большего числа различий (таблица - 5). Группа спортсменов со стажем в целом более однородна по показателям выраженности личностных свойств по сравнению с начинающими спортсменами, индивидуальные показатели ближе к средним значениям, что доказывает наличие фактора, влияющего на их личностный рост.

Спортсмены со стажем в большей степени переживают актуальный период своей жизни как богатый событиями и эмоционально наполненный, чувствуют интерес к жизни. На первых местах по значимости у них находятся такие ценности, как физическое развитие, здоровье; формирование профессионально значимых качеств личности; интересная работа, возможность управлять другими людьми, быть лидером; получение общественного признания; личностный рост. Именно эти ценности реализуются в спорте. Они нацелены на успех, уверены в себе. У таких спортсменов преобладает направленность личности на деятельность - стремление к достижениям, к профессиональному саморазвитию. Спортсмены со стажем отличаются от начинающих спортсменов в позитивную сторону и по выраженности интеллектуальных показателей. Они обладают более выраженными коммуникативными способностями, независимостью. Различия по данным качествам отражают статистически значимую тенденцию к их увеличению. В целом, они более общительны, чем начинающие спортсмены, могут легко вступать в новые контакты, найти общие интересы с собеседником, стремятся поддерживать дружеские отношения, не застенчивы, уверены в себе и независимы в коммуникативных ситуациях. Они более активно ведут себя в коллективе.

Таблица 5. Статистически значимые различия в личностных свойств у начинающих спортсменов и спортсменов со стажем (n₁ = 93, n₂ = 52)

Условные обозначения: , у_x - среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, , у_y - среднее значение и стандартное отклонение по выборке спортсменов со стажем.

В процессе занятий единоборствами юноши приобретают большую нервно-психическую устойчивость, способность выдерживать большие физические и психические нагрузки. Снижается личностная тревожность, боязливость. Повышаются показатели самоотношения (самоценность, саморуководство и отраженное самоотношение) и адекватность самооценки. По мере увеличения стажа спортивной деятельности спортсмены становятся более целеустремленными, активными и самостоятельными, организованными, способными к самообладанию, самоконтролю, терпению, настойчивости и выдержке.

По мере занятий спортом достаточно явно снижается вербальная агрессия - спортсмены менее склонны к брани, крику, угрозам, выражению негативных эмоций в речи. В меньшей степени для них становится значимым прошлый негативный опыт общения, они приобретают другой, положительный коммуникативный опыт - принятия группой, доверительных отношений с тренерами, подтверждения их собственной значимости через победы в спорте. Препятствиями на пути саморазвития личности, достижения личностной зрелости и у спортсменов со стажем выступают физическая агрессия, открытая жестокость в общении с людьми, тенденция к брюзжанию, выражающиеся в резких и негативных оценках тех людей, которые выражают несогласие с позицией спортсменов, повышенной критичности и категоричности оценок других людей, применении физической силы в конфликтных ситуациях.

Как и у начинающих спортсменов, такие ценности и мотивы, как духовное развитие, воспитание в себе нравственных качеств личности, гармония в общении с другими людьми, не являются для них ведущими. Это еще раз доказывает необходимость включения в программу коррекции и ускорения личностного роста коммуникативного тренинга, семинаров и групповых занятий, направленных на духовное и нравственное совершенствование. Спортсмены со стажем не отличаются от начинающих по характеристикам самопривязанности, самообвинения, внутренней конфликтности и открытости. Они остаются достаточно закрытыми по отношению к новой информации о себе, медленно меняют представления о собственном Я, иногда склонны к внутренним конфликтам, чувству вины.

Таким образом, спорт оказывает значительное воздействие на формирование личности юношей. С одной стороны, по сравнению с начинающими опытные спортсмены, обучаются лучше контролировать свои эмоции, меньше проявляют вербальную агрессию и враждебность. С другой стороны, склонность к физической агрессии, жестокости и категоричности в оценках других людей возрастает.

Занятия спортом оказывают значительное положительное влияние на адаптацию юношей к ведущей деятельности. Все различия очень ярко выражены и достоверны с доверительной вероятностью 99, 9%. Спортсмены со стажем испытывают большее удовлетворение от процесса и результата учебной деятельности, а так же от саморазвития и общения в школе. У них выше показатели СПП и ОППП, аттрактивность и общий показатель адаптированности.

Различий в успешности обучения не выявлено, по всей видимости, в связи с тем, что начинающие спортсмены, как и опытные, имеют достаточно высокие успехи в учебе.

Характер взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации у юношей, не занимающихся спортом, практически не отличается от корреляционной структуры у начинающих спортсменов. Поэтому рассмотрим результаты корреляционного анализа, полученные на выборке опытных спортсменов.

Показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру. При р ? 0,01 получен симптомокомплекс свойств из 60-ти связей у 27-ми показателей. Он включает в себя свойства личности: ЦО «богатство духовной культуры», «личностный рост», «общение», «нравственные качества», «профессиональные качества», «служение людям»; направленность на общение и на деятельность; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; тревожность; стрессоустойчивость; волевые качества - целеустремленность, самообладание и самостоятельность; черты характера - организованность, любознательность, коллективизм, моральная нормативность; адекватность самооценки; коммуникативные качества - враждебность, независимость, принятие борьбы. Сюда вошли и показатели адаптированности: успешность в учебе и спортивной деятельности, общая удовлетворенность учебной и спортивной деятельностью, а также интегральный показатель профессионального самоопределения.

Взаимосвязи между показателями являются более сильными, чем у начинающих спортсменов. Это свидетельствует о том, что в процессе занятий единоборствами формируется единый симптомокомплекс свойств, отражающий личностную зрелость спортсменов.

Выявленная структура отражает систему базовых показателей личностного роста - нравственная и гуманистическая ориентация и устойчивость личности, влияющих на адаптацию спортсменов со стажем к ведущей и спортивной деятельности, профессиональное самоопределение. Такая структура может быть принята за нормативную и использована для построения программы и проведения формирующего эксперимента.

Таким образом, доказано, что занятия спортивными единоборствами оказывают существенное влияние как на личностный рост спортсменов-единоборцев, так и на их личность в целом.

Интерпретация результатов констатирующего и сравнительного экспериментов, а также их сопоставление позволили выявить состав свойств, которые наполняют содержанием модель изучения системы личностного роста единоборцев. Выявленный состав свойств отражает систему базовых показателей личностного роста - нравственная и гуманистическая ориентация и устойчивость личности, влияющих на адаптацию спортсменов со стажем к ведущей и спортивной деятельности, профессиональное самоопределение. Такая структура может быть принята за нормативную и использована для построения системы программы и проведения формирующего эксперимента.

Повышение выраженности необходимо: мотивации на результат и сам процесс деятельности, мотивации достижения, направленности на саму деятельность, общей осведомленности, адекватности самооценки, выдержки, самостоятельности, организованности, установки на сотрудничество, коллективизма, моральной нормативности, эмоциональной устойчивости, коммуникативных умений, а также снижение всех форм агрессивности.

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом.

Таким образом, проведение экспериментального исследования позволило разработать педагогическую систему управления личностным ростом (ЛР) спортсменов-единоборцев (рис. 1).

Личностный рост человека ведет к формированию личностной взрослости, а иногда и к личностной зрелости.

Личностной же зрелостью можно считать такой результат личностного роста, при котором, с позиций акмеологии, достигается вершина личностного развития. Кроме того, поскольку в качестве критерия личностной зрелости следует рассматривать переход личности к состоянию субъекта своего жизненного пути (Анцыферова Л.И.; 1982), а изменение степени личностной зрелости ведет к дальнейшему личностному росту, то при условии оптимальной сформированности личностных свойств человека и при достаточно выраженной мотивации саморазвития и личностного роста личностную взрослость можно считать личностной зрелостью.

Педагогическая система управления личностным ростом включает в себя 9 блоков. Цель, задачи и методы воздействия на объект воспитания естественно и традиционно включены в педагогические системы (рис. 1; блоки 1 - 4). Остальные 5 блоков являются результатом данного исследования.

Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств, являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов (рис. 1; блок 5). Это условия первого порядка.

Обобщение педагогической и спортивной литературы, а так же собственного опыта подготовки высококвалифицированных спортсменов и опыта своих коллег позволило выделить те педагогические условия, которые могут оказаться весьма полезными в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности со спортсменами.

К числу педагогических условий второго порядка следует отнести проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов (рис. 1; блок 6), направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения (рис. 1; блок 7).

Педагогическими условиями формирования мотивов спортивной и учебной деятельности являются:

1. Формирование влечений к соответствующему виду деятельности посредством подачи полной информации о ней, ярких впечатлений от личного позитивного опыта, связанного со спортом или учебой.

2. Содействие осознанию полученных влечений посредством знакомства с основными видами мотивов спортивной и учебной деятельности.

Для поддержания мотивов спортивной деятельности необходимо:

1. Создавать однородные по физической подготовленности группы.

2. Показывать реально достигнутые результаты за отдельное тренировочное занятие.

3. Афишировать достижения каждого спортсмена.

4. Стремиться к внесению элементов разнообразия на занятиях.

5. Постоянно работать над повышением собственного педагогического мастерства.

Для обучения борцов коммуникативным умениям необходимы следующие условия:

- создание атмосферы доверия в группе,

- внушение спортсменам ответственности за результат выступлений всей команды,

- построение процесса занятий на основе сотрудничества,

- признание уникальности каждого спортсмена, без акцентирования соревновательного эффекта в группе,

- пресечение обсуждений личности каждого из спортсменов,

- пресечение оценок борцами поведения друг друга по типу «хорошо-плохо»,

- конфиденциальность - особенности поведения единоборцев не выносится за пределы группы.

- активизация процесса самопознания и познания других спортсменов по команде,

- обучение способам стабилизации собственного эмоционального состояния.

Тренерам рекомендовалось:

- развивать традиции в команде,

- проводить мероприятия, прямо не связанные со спортивной деятельностью,

- демонстрировать демократический стиль руководства,

- проявлять одинаковый интерес к личности каждого спортсмена,

- допускать элементы самостоятельности спортсменов,

- соблюдать приоритета профилактики коммуникативных умений над их коррекцией,

- осуществлять комплексное педагогическое воздействие на все формы агрессивного поведения,

- направленность коррекционных воздействий на формирование позитивной агрессивности, а не на полное устранение ее проявлений (такие черты агрессивного реагирования, которые связаны с повышением адаптированности субъекта к значимым сферам его жизненной активности).

- содержание педагогической работы должно быть направлено на предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать ее проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения.

Технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев относится к педагогическим условиям третьего порядка (рис. 1; блок 8). Если сам факт занятий спортивными единоборствами и соблюдение при этом педагогических условий являются естественными средствами, то специальные диагностические процедуры и внедрение в педагогическую деятельность технологии ускорения личностного роста - специальными средствами.

Целью технологии ускорения личностного роста спортсменов является ускорение их личностного роста. Задачами - позитивное изменение экспериментально выявленных личностных качеств, влияющих на адаптированность спортсменов-единоборцев, а именно:

- направленность - преобладает направленность на себя, необходимо усилить направленность на дело и частично на других людей;

- ценностные ориентации - усилить ценности богатства духовной культуры, личностного роста, межличностных контактов и общения, нравственных качеств, профессиональных качеств, служения людям;

- усилить внутреннюю мотивацию в преобладающих мотивах деятельности;

- усилить выраженность целеустремленности, инициативности, самообладания;

- оптимизировать тревожность, усилить стрессоустойчивость;

- откорректировать коммуникативные установки: снизить показатели открытой жестокости, брюзжания и влияния негативного опыта общения;

- оптимизировать показатели независимости, склонности к борьбе;

- снизить такие показатели агрессии как враждебность, вербальная агрессивность, обида и подозрительность;

- усилить выраженность организованности, коллективизма;

- оптимизировать уровень и адекватность самооценки.

При разработке программы была учтена этапность формирования личностных свойств (Стамбулова Н.Б., 1999).

Первый этап зарождения свойства отличается неустойчивым его проявлением при условии его специального стимулирования.

Второй этап повышения выраженности свойства характеризуется устойчивым его проявлением в стандартных ситуациях в своем виде спорта.

Третий этап генерализации характеризуется возможностью положительного переноса формирующегося свойства на другие виды деятельность и другие ситуации.

Четвертый этап самодетерминации характеризуется возникновением потребности проявлять свойство, что отражается в предпочтении и даже поиске соответствующих ситуаций.

Для ускорения формирования каждого из вышеперечисленных свойств была использована следующая схема создания педагогических ситуаций:

1. Совместное со спортсменами определение сущности свойства, ознакомление спортсменов с характером его взаимосвязи с успешностью спортивной деятельности и адаптированностью в целом для мотивирования на самосовершенствование в данном направлении.

2. Ознакомление спортсменов с техниками и приемами самосовершенствования в данном направлении.

3. Создание ситуаций, где проявление данного свойства является единственно возможным путем достижения цели. Или создание ситуаций, где специально облегчаются условия для проявления формируемого свойства.

4. Организация ситуаций и поощрение проявления формируемого свойства в других ситуациях (например, в ходе общефизической подготовки, общественной деятельности, общении или учебе).

5. Для закрепления свойства использовались ситуации выбора средств достижения цели и проблемные ситуации, где определена только цель.

Использовались следующие педагогические средства (классификация по А.А. Остапенко, 2005):

- коллективный способ работы (группа 26 человек, для проведения трениговой работы делилась на две подгруппы по 13 человек каждая),

- объяснительно-иллюстраивные, проблемные и поисковые методы;

- по направлению информационных потоков (ИП) все виды педагогических средств: экстрактивные - ИП направлены к спортсмену; активный - ИП циркулируют внутри спортсмена и ведут к самостоятельному обретению знаний, умений и навыков; интроактивный - спортсмен как обучающий: ИП направлены от него (наиболее эффективен); интерактивный - диалоговый режим, ИП направлены то к спортсмену, то от него;

- элементы и организационные формы: семинар, тренинг, дискуссия, беседа, использование СМИ (просмотр / прочтение с обязательным последующим обсуждением), аутогенная тренировка, психотелесные упражнения, воспитывающая тренировка;

- период действия программы - 10 месяцев.

Большинство предложенных средств использовалось в течение всего периода действия программы.

Этапы были выделены по принципу преимущественной направленности проводимой педагогической работы. Длительность первых четырех этапов составила 4 месяца, пятого этапа - 5 месяцев, шестого - 1 месяц.

Первый этап программы направлен на принятие педагогическим составом и спортсменами цели личностного роста.

Для педагогического состава был проведен семинар с разъяснением целей, задач, мероприятий и сроков реализации программы.

Для спортсменов был проведен спецкурс и тренинг «Достижение жизненных целей», целью которого было обучение алгоритму достижения жизненных целей, включая личностный рост как обязательный ресурс достижения профессионально-спортивных и других жизненных целей. Основная цель - повышение выраженности ценности личностного роста, придание этой цели личностного смысла.

Спецкурс в форме семинара включает следующие разделы:

- понятие о личности, понятие о жизненных планах и стратегиях, стратегиях самореализации, методы их педагогической коррекции;

- личностный рост и его взаимосвязь с успешностью, удовлетворенностью и аттрактивностью, спортивно и жизненно важные качества для спортсменов-единоборцев, возможности их самосовершенствования.

Тренинг «Достижение жизненных целей» (на примере спортивной и учебной деятельности) состоит из следующих упражнений по определению: главной цели, шагов тренинга, возможностей, «сметы расходов», личностных качеств, необходимых для достижения цели и путей их коррекции, а также распределение жизненных сил, создание имиджа, анализ достижения жизненных целей.

Второй этап программы направлен преимущественно на формирование адекватной самооценки. Для этого использовались ознакомление спортсменов с результатами исследования их личности и адаптированности (в сравнении с их представлением о себе) и тренинг формирования позитивной Я - концепции. Он направлен на активизацию рефлексивных способностей в целях расширения представлений о своей личности, о ее психологических особенностях; коррекцию низкой и средней самооценки личности, формирование адекватно высокой как общей самооценки личности, так и частных самооценок, от которых зависит степень адаптированности спортсменов; формирование адекватно высокого уровня притязаний у спортсменов, способности ставить реалистичные цели и реализовывать их.

Тренинг состоит из следующих упражнений: для развития рефлексивных способностей к наиболее полному и адекватному осознанию себя, своих личностных, физических и психологических особенностей: мои сильные стороны, умения самопрезентации, «рисунок собственного «Я», сравнение; формирование представлений о значимости адаптивно важных качеств, «положительное качество», «хорошее в плохом»; формирование навыков высказывания мнения о других («ассоциации»), на восприятие другими («кто ты такой?», «прошлое, настоящее, будущее»); для обучения навыкам анализа собственных психологических проблем и оказания психологической самопомощи («психологические проблемы», «мои недостатки», «мое воспитание», «доверие», «комплимент»); для закрепления навыков позитивного самовосприятия, упрочение позитивной Я-концепции («я - оригинал», «брачное объявление», «чемодан», «я в лучах»).

Третий этап программы направлен преимущественно на формирование коллектива. Его задачами стали коррекция коммуникативной, эмоциональной и мотивационной сфер личности спортсменов - единоборцев.

Формирование коллектива происходило, в основном, через включение членов группы в совместную деятельность, требующую взаимодействия для достижения поставленной цели (методика коллективных творческих дел), и введение традиций и ритуалов (организация праздничных мероприятий, в том числе по поводу победы в соревнованиях, ритуалы приветствий и прощаний, группы самопомощи и т.п.).

На этом этапе был также проведен коммуникативный тренинг, расширенный упражнениями на разрешение конфликтов и групповое взаимодействие, состоявший из следующих упражнений:

- ориентация в ситуации общения («заросли», «пальцы», «мимика и жесты», «диалог руками», «видение других», «запретный плод»),

- установление межличностного контакта («черное и белое кресло», «мнение», «ассоциации», «вертушка общения», «клешня», «анабиоз», «зеркало», «сборщики»);

- активизация процесса группового взаимодействия («колокол», «ходьба», «созвучие», «ролевая игра», «картина», «бой ораторов», «ролевая гимнастика», «перемещение», «истинная позиция»);

- оптимизация коммуникативного взаимодействия («Саймон сказал…», «найди свою пару», «групповая дискуссия», «влияние группового настроя», «необитаемый остров», «социометрические круги», «не урони», «сила языка»);

- упражнения на развитие коммуникативной креативности;

- разрешение конфликтов («переговоры», «арбитражная» схема разрешения конфликта);

- выход из ситуации общения («фокусировка», «комплименты», «групповой портрет», игра «стоп», «глухой - немой - слепой», «зебра», «связующая нить», «исполнение неисполнимого»).

Педагогическое воздействие на этом этапе направлено на усиление направленности на дело и других людей; ценности межличностных контактов и общения, нравственных качеств (коллективизма), профессиональных качеств, служения людям; усиление выраженности целеустремленности, инициативности, самообладания; оптимизацию показателей тревожности, усиление стрессоустойчивости; коррекцию коммуникативных установок; оптимизацию показателей независимости, склонности к борьбе; снижение показателей агрессивности и враждебности; усиление выраженности организованности и коллективизма.

Четвертый этап преимущественно направлен на формирование нравственной сферы и коррекцию ценностных ориентаций спортсменов.

Нравственное воспитание предполагает разъяснение норм морали и создание условий проявления нравственных качеств.

В нравственном воспитании наибольшую проблему представляет перевод усвоенных моральных норм с внешнего уровня знания и понимания на внутренний уровень принятия и присвоения им личностного смысла. Для того, чтобы моральное поведение стало нормой и проявлялось в поведении личности, необходимо, чтобы моральные нормы стали внутренними ценностями личности, а их выполнение - моральной потребностью.

Для выполнения этой задачи недостаточно только разъяснить моральные нормы, необходимо использовать продуктивные методы: совместный поиск определения моральных качеств, поиск морального решения в сложных ситуациях и т.п.

Достижение этих задач реализовывалось с использованием групповых методов работы. Мозговой штурм в определении списка и сущности моральных качеств как метод группового творческого мышления использовался для создания творческой атмосферы, обеспечивающей радость интеллектуального общения, развитие инициативности.

Характеризуя обучение в динамических группах, В.А. Якунин (1998) отмечает компенсаторную функцию группового обучения, выражающуюся в активизации деятельности и рациональной организации процесса у слабо подготовленных студентов. Эта форма обучения, кроме того, способствует развитию межличностных отношений, свойственных коллективу: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информативность.

Проблемно-конфликтное групповое обучение и организационно-деятельностная игра использовались для проигрывания и обсуждения отдельных положений этического кодекса спортсменов-единоборцев, что позволило перейти от декларирования нравственных положений к их осознанию и принятию. С целью нахождения приемлемого решения использовалась «соединение разнородного». Использование этих методов позволяет участникам реализовать потребности в самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и сотрудничестве и эмоциональной поддержке, с другой стороны; повысить познавательную и коммуникативную активн...