Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется как непрерывный процесс и важнейшая часть жизни человека, обеспечивающая ему возможность ориентироваться в потоке информации, комфортно чувствовать себя в информационном обществе, легко адаптироваться к инновациям. Мировое сообщество базируется на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), формируя новую структуру - информационное общество. Обеспечение образования теорией и практикой использования ИКТ является одним из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, что вместе с формированием информационного общества, расширением коммуникаций, обострением конкуренции на всех рынках предъявляют растущие требования к профессиональной компетентности и функциональной грамотности каждого человека, и особенно педагога.

Особое значение приобретает равитие системы дополнительного профессионального образования (ДПО), так как существующая система уже не в состоянии обеспечить требуемую интенсивность и качество профессионального образования, соответствие образовательным потребностям взрослых обучающихся. В этих условиях быстрое развитие ИКТ раскрывает перспективы перед образованием, а для ДПО - особенно. Развитие и совершенствование различных моделей образования на основе комплексного использования ИКТ, внедрение дистанционного обучения является одним из приоритетных направлений государственной политики в области создания цифровой инфраструктуры знаний и реализации базовых принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех».

Особое внимание ИКТ уделяют Президент и Правительство РФ, Министерство образования и науки РФ, выделяя их как важный фактор повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации педагогов. В целях формирования согласованной политики в области развития и использования ИКТ в сфере образования, для реализации мероприятий информатизации образования в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», «Информатизация системы образования» государством в качестве приоритетных направлении рассматриваются вопросы совершенствования профессионального образования на основе современных ИКТ. Однако это возможно только при активизации инновационных процессов в сфере ДПО, комплексном внедрении ИКТ в образовательный процесс учреждений дополнительного профессионального образования. Это снимет проблему ее замкнутости как системы, откроет ее внешним воздействиям, обеспечит условия для роста ее восприимчивости к запросам общества и рынка труда, приведет к обновлению технологий обучения, что позитивно повлияет на качество процесса повышения квалификации и переподготовки педагогов. В этих условиях все чаще речь заходит о модернизации образования как о комплексном, всестороннем обновлении образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни.

Особенно возрастает ценность и востребованность учреждений ДПО, готовящих профессионально-педагогические кадры в интересах системы начального и среднего профессионального образования, пропорционально востребованности рабочих профессий на рынке труда. Но система переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников (ППР) не отвечает стоящим перед ней задачам, требует разработки новых ориентиров и преобразований в ее содержании и организационно-педагогических структурах, создания инновационных образовательных структур, способных компетентно и достаточно оперативно выполнять свою миссию. В настоящее время лишь около 25-27% профессионально-педагогических работников имеют начальный уровень подготовки в области информатики и ИКТ, почти пятая часть из них не знакома с компьютером, активно используют ресурсы Интернет только около 6-7 % преподавателей ОУ ПО. Как следствие - низкая эффективность использования средств ИКТ, малое количество электронных продуктов, внедренных в учебный процесс, слабое представительство ОУ ПО в сети Интернет, и это при том, что подрастающее поколение считается поколением информационного века. Соответственно, в теории и практике ДПО профессионально-педагогических работников необходим поиск путей модернизации, как важнейшего ресурса общества, что ведет к активизации научных исследований с учетом потребностей информационного общества.

Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы и материалов исследований показал, что вопросы информатизации образования и совершенствования ДПО рассматриваются уже достаточно длительное время. Разработаны некоторые аспекты теории и практики ДПО специалистов (Н.С. Андреева, Е.М. Дорожкин, Н.И. Мицкевич, Э.М. Никитин, А.А. Орлов, Л.Ф. Савинова, Е.П. Тонконогая, Н.Г. Хорольская, Т.И. Черноусенко и др.); технологии разноуровневой подготовки педагогов и специалистов социальной сферы (В.И. Загвязинский, И.Н. Закатова, Ф.А. Мустаев и др.); формы учебно-методического сопровождения переподготовки и повышения квалификации педагогов, преимущественно учителей (A.M. Владиславцев, Б.С. Гершунский, С.Н. Григорьев, М.Г. Киселева, Г.К. Селевко и др.); проблемы развитие и функционирование региональных систем ДПО педагогов в изменяющихся социально-педагогических условиях (Л.М. Андрюхина, И.А. Бажина, Носкова, Т.С. Панина, Г.Н. Подчалимова, Р.М. Шерайзиной и др.). В педагогической науке уже много сделано для раскрытия специфики образования взрослых, нашедших свое отражение в результатах исследований психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Т.В. Шадрина и др.).

В то же время проблема комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации ППР еще не нашла окончательного решения в системе ДПО педагогов. При этом пути повышения эффективности процесса обучения в вузах при помощи ИКТ достаточно подробно отражены в исследованиях С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, К.Г. Кречетников, К.Р. Овчинниковой, И.В. Онокова, М.С. Прокофьева, И.В. Роберт, Е.Н. Шапошниковой и др. Работам по проектированию, построению и развитию информационно-образовательных среды, информационной инфраструктуры посвящены работы А.Г. Абросимова, А.А. Андреева, Ю.Н. Афанасьева, И.Г. Захаровой, В.П. Мозолина, Ю.М. Насонова, Ю.С. Песоцкого, В.Н. Платонова, В.В. Рубцова, К.В. Шапиро, В.А. Ясвина и др. В исследованиях Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого и др. сформулированы принципы построения обучающих систем, показаны возможности технологии мультимедиа; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого образования и дистанционного обучения.

Проблемы использования средств ИКТ в системе ДПО педагогов нашли свое отражение в работах Г.Ю. Богдан, Е.Ю. Диканского, С.Н. Додоки, Е.Б. Кручинина, М.В. Моисеева, В.Г. Расходчикова, А.Г. Толоконникова, А.Г. Шабанова и др.). Однако большинство исследований и научных трудов либо рассматривают отдельные проблемы повышения квалификации и переподготовки специалистов, либо не всегда обоснованно переносят на ДПО содержательные, организационные, технологические научные разработки высшего профессионального образования без должного учета специфики этого звена образовательной системы, либо рассматривают проблемы совершенствования переподготовки (подготовки) учителей школ или преподавателей вузов. В то же время вопросы системной интеграции ИКТ в образовательную среду учреждений ДПО, формирование на их основе информационной образовательной среды в целях повышения квалификации и переподготовки кадров для системы профессионального образования (ПО), способных активно осуществлять образовательную деятельность в условиях информационных сетей и телекоммуникаций, решая задачи образовательного процесса в соответствии с требованиями рынка труда, остались не изученными, что и обусловило необходимость данного исследования.

Актуальность исследования определяется существованием противоречий в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников:

- между постоянно возрастающими требованиями к системе образования, растущим уровнем и темпами развития российского информационного общества, отражением этих процессов в ДПО и способностями этой системы отвечать возрастающим требованиям;

- между потенциальными возможностями информационных ресурсов, средств по их использованию и существующим уровнем разработанности теоретико-методологических основ их применения в педагогической деятельности;

- между системным характером информационных процессов и несбалансированностью развития отдельных компонентов существующей информационной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК);

- между необходимостью активной и постоянной работы профессионально-педагогических работников, в том числе за рамками учебной деятельности в учреждении ДПО, и существующими возможностями для проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий;

- между широкими дидактическими возможностями средств ИКТ и уровнем их использования в образовательной практике.

Выявленные, объективно существующие противоречия позволили определить основную проблему, которая заключается в том, что ДПО профессионально-педагогических кадров имеющимися средствами не обеспечивает формирование профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников, не отвечает образовательным запросам субъектов образовательного процесса. При этом существующие теоретико-методологические подходы и решения не позволяют оперативно и гибко разрешить данную проблему, что и определило ход и результаты нашего исследования.

Недостаточная разработанность проблемы, необходимость ее теоретического осмысления и практического решения в общем контексте модернизации профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества».

Объект исследования: дополнительное профессиональное образование.

Предмет: процесс модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества.

Цель исследования: разработка и реализация концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования информационного общества.

Гипотеза исследования состоит в том, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ обеспечивается:

- соблюдением основных принципов непрерывного образования, интеграцией системного, аксиологического, андрагогического и акмеологического теоретико-методологических подходов при организации процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработкой и использованием обновленной вариативной структуры образовательного процесса, обеспечивающей средствами ИКТ индивидуализацию и дифференциацию переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников за счет модульно-компетентностного подхода и формирования индивидуальных образовательных траекторий;

- достижением высокого уровня компетентности педагогических кадров учреждений дополнительного профессионального образования и образовательных учреждений профессионального образования в области ИКТ;

- созданием информационной образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров, как открытой системы, аккумулирующей разнообразные ресурсы;

- обеспечением соответствия содержательных и организационно-технических аспектов используемых ИКТ специфике ДПО, а также особенностям подготовки и профессиональной деятельности профессионально-педагогических работников;

- созданием организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию ДПО профессионально-педагогических работников на основе использования возможностей и средств ИКТ.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Выявить факторы и тенденции развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, определить направления применения ИКТ при освоении обучающимися профессиональных компетенций;

2. Разработать концепцию модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий и создать комплексную модель сопровождения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учреждения дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников,

3. Разработать перечень компетенций профессионально-педагогических работников по применению информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и алгоритмы их формирования;

4. Сформировать структуру информационной образовательной среды учреждения ДПО, определить взаимосвязи и порядок функционирования ее компонентов;

5. Разработать сетевую информационную систему, обеспечивающую формирование профессиональной компетентности педагогических работников системы профессионального образования и их профессионально-педагогическую деятельность в условиях формирования информационного общества.

6. Проверить результативность реализации разработанной концепции на примере формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников учреждений профессионального образования.

Методологической основой исследования явились философские идеи и теории модернизации как комплексного процесса, охватывающего все сферы общественной жизни; теоретические положения о взаимосвязи развития социальной и экономической политики общества; педагогические идеи и концепции об обусловленности образовательной политики, о сущности образования как всеобщей формы развития личности и общества, о возрастании значимости непрерывного образования в современных условиях России; теоретические положения андрагогики, аксиологии и акмеологии; идеи об активной роли человека в преобразовании социальной среды в процессе самореализации, самопомощи, самообразования; философские и социально-педагогические положения о социальной детерминированности образования; положения о роли и месте современных ИКТ в образовательном процессе.

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральные законы, указы Президента РФ, законодательные и нормативные акты РФ, определяющие направления модернизации российского образования, задачи развития образовательных систем, концепции федеральных и региональных программ развития профессионального образования и его информатизации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической, дидактической литературы по теме исследования; обобщение, экстраполяция, моделирование, проектирование систем и процессов, изучение нормативных и программно-методических документов.

- эмпирического исследования: изучение актуального опыта в области разработки информационных систем, программно-технических продуктов, внедрения средств ИКТ в деятельность образовательных учреждений, прямые и косвенные наблюдения за способами использования данных средств, экспертная оценка процессов функционирования средств ИКТ, мониторинг качества их работы, анкетирование, педагогический эксперимент.

- статистические: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основные исследование проводилось на базе ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», образовательных учреждений профессионального образования Кемеровской области (гг. Кемерово, Новокузнецк, Белово, Кисилевск, Юрга). Всего в исследовании участвовали 2617 человек, из них 357 административных работников образовательных учреждений, 1462 преподавателей разного уровня квалификации, 437 мастеров производственного обучения, 361 работников ОУ ПО (методисты, психологи, воспитатели и др.). Результаты педагогических наблюдений, опытно-экспериментальной работы, результаты и выводы исследования сверялись с подобными разработками ученых и практиков в различных регионах России: в Ленинградской, Ставропольской, Тамбовской, Челябинской, Пензенской областях, Красноярском крае.

Исследование проводилось с 2002 г. по 2010 г. и включило три этапа.

Первый этап (2002-2004) - изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература с целью определения методологических подходов к исследованию возможностей ИКТ, осуществлялось изучение принципов применения компьютеров и систем коммуникаций. Изучался практический опыт использования программного обеспечения и компьютерных сетей в вузах, учреждениях ДПО и ОУ ПО. Были разработаны программные модули и тестовые программы, внедренные в образовательный процесс ввузов связи и учреждения ДПО. Использование данных программ в воспитательно-образовательном процессе позволило выявить их дидактические возможности. Исследованы подходы к повышению мотивации и информационной культуры педагогических работников и преподавателей как основы успешного освоения и применения ИКТ в профессиональной деятельности и развития личностных качеств. Был осуществлен поиск путей совершенствования содержания и технологий обучения с использованием ИКТ. Оформление и защита кандидатской диссертации по активизации самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий.

Второй этап (2005-2008) - исследовались аспекты применения ИКТ для изменения формы и содержания занятий в вузе и на курсах повышения квалификации в учреждении ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена подготовка к опытно-экспериментальной работе: сформированы программы и созданы компоненты сетевой информационной системы, подготовлены электронные учебные материалы, проанализированы особенности организации образовательного процесса в условиях информационной среды, определены возможные негативные проявления. Проанализированы варианты модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Исследованы возможности гипертекстовой технологии для реализации развивающего обучения, повышения познавательной активности обучающихся. Проведены курсы повышения квалификации в дистанционном режиме для проверки программно-технических и организационных решений. Сформулирована рабочая гипотеза, обоснован проект концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров в условиях региона; закончена разработка планов и индивидуальных образовательных программ ДПО профессионально-педагогических кадров.

Третий этап (2008-2010). Уточнены основные понятия. Осуществлен педагогический эксперимент по проверке концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров. Проведена апробация разработанной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждение ДПО и разработаны компоненты информационной образовательной среды. Обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации по внедрению его результатов в педагогическую практику, завершено оформление работы.

Исследование проводилось в рамках федерального проекта Ф-176, 2006 г., «Разработка и апробация в пилотных регионах новой классификации программ профессиональной подготовки», гранта РГНФ 2007, № 07-06-10108б по развитию научных телекоммуникаций и материальной базы научных исследований в области гуманитарных наук, «Развертывание сети дистанционного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования»; гранта РГНФ 2008, № 08-06-00697а «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования», среднесрочной региональной целевой программы «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на 2006-2010 годы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены факторы развития ДПО профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества: постоянный рост требований к профессионализму и компетентности педагогических кадров; активные процессы реформирования системы образования; слабое представление роли и места информационных ресурсов в образовательном процессе; низкая результативность реализованных проектов и программ информатизации образования. Определены тенденции развития ДПО - институциализация ДПО ППК как части непрерывного образования; рост ценности и востребованнности ДПО, повышение его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация структуры и содержания деятельности учреждений ДПО ППК; расширение методологической базы деятельности учреждений ДПО; развертывание новых форм подготовки кадров; комплексное использование ИКТ в ОУ ПО; интеграция систем педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; повышение индивидуализации и дифференциализации обучения.

- разработана концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Основные идеи концепции заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом реализации концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

- создана комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников, представленная сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации;

- разработан необходимый и достаточный перечень компетенций в области информационно-коммуникационных технологий, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников, и алгоритм формирования их ИКТ-компетентности в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО;

- обоснован и раскрыт комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования, которые включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО, как основы комплексного использования ИКТ в дополнительном профессиональном образовании, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам ДПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты исследования: расширили проблемное поле современной теории и методики профессионального образования по исследованию его модернизации с учетом процессов формирования информационного общества в РФ; позволили обосновать концепцию модернизации ДПО, создающую основу для решения практической задачи, связанной с комплексной информатизацией всего профессионального образования; подтвердили взаимосвязь формирования компетентности профессионально-педагогического работника в области ИКТ с его профессиональной деятельностью, индивидуальным ростом и повышением профессионального мастерства в системе дополнительного профессионального образования; способствовали уточнению современных представлений о роли и месте ИКТ в профессиональном образовании, и непосредственно в учреждении ДПО профессионально-педагогических работников; служат основой для проведения дальнейших исследований по совершенствованию информационного взаимодействия субъектов в процессе переподготовки и повышения квалификации, разработке правовых, организационно-экономических механизмов и моделей сетевого обучения в интересах модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

- в разработке обновленной вариативной структуры образовательного процесса целях формирования профессиональных компетентностей профессионально-педагогических работников, проверенных в ходе практической реализации;

- в разработке информационно-технологической инфраструктуры сетевой информационной системы, обеспечивающей сетевое взаимодействие субъектов профессионального образования, доступ к ресурсам информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических работников;

- в определении структуры и практической реализации образовательного портала учреждения профессионального образования и дополнительного профессионального образования, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам ДПО, и являющегося механизмом реализации основных функций сетевой информационной системы;

- в усовершенствовании содержания учебно-методического комплекса по формированию ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников с использованием печатных и электронных изданий, разработке научно-методических рекомендаций по сопровождению внедрения средств ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников. Обновлено содержание образовательных программ курсов повышения квалификации и переподготовки. Основные результаты апробированы и внедрены в процесс повышения квалификации и переподготовки ППР в Кемеровской области и за ее пределами. Разработанные рекомендации могут быть использованы для обновления содержания модульных программ курсов переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, при разработке и проведении научной экспертизы инновационных образовательных программ и проектов, для организации и развертывания комплексной системы дистанционного обучения в регионе, и стране в целом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность концепции модернизации дополнительного профессионального образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий заключается:

- в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, позволяющих рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности;

- в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;

- в системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий;

- в целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции.

Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и реализация сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результат реализации концепции - рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

2. Комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на постоянном процессе формирования компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Модель представлена сочетанием концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации. Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагает выстраивание целостного комплекса идей, положений, принципов, обеспечивающих системность и комплексность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; технологический уровень составляют перечень ИКТ-компетенций необходимых для усвоения профессионально-педагогическими работниками, алгоритм формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения целей модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников. Педагогическая подсистема представлена совокупностью компонентов в следующем составе: цели, этапы, содержание, формы и методы, программно-методические средства, прогнозируемые результаты, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели. В качестве основных этапов освоения данной подсистемы выделены - мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной.

3. Необходимый и достаточный перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности профессионально-педагогических работников (как интегрированный комплекс знаний, умений и навыков, а также профессиональных, личностных и деловых качеств работника, мобилизованных для осуществления определённой деятельности или решения задачи средствами ИКТ), представляет собой совокупность трех блоков: технологического (раскрывающий технические и программные аспекты использования средств ИКТ), специализированного (предполагающий готовность и способность педагогов использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности) и дополнительного (включающий профильные (дополнительные) ИКТ-компетенций, отражающие содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников). Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и для двух категорий обучающихся (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО).

4. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО включает в себя пять этапов: диагностический; проектировочный; технологический; практико-прикладной, рефлексивный. Диагностический этап обеспечивает диагностику профессионального опыта профессионально-педагогических работников по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявлению запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный этап обеспечивает определение основных параметров обучения: целей, содержания, форм и методов обучения, форм контроля; технологический этап обеспечивает условия для реализации обучающимися своей траектории в ИОС учреждения ДПО; цель практико-прикладного этапа - актуализации ИКТ-компетентности в практической деятельности профессионально-педагогического работника, организация постоянного методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; на рефлексивном этапе осуществляется выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовывать обратную связь с педагогом-тьютором и определить адекватность выбранной индивидуальной образовательной траектории;

5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования, включают: формирование многоуровневой информационной образовательной среды учреждения ДПО, как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы как технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала профессионального образования как способа доступа к информационным ресурсам дополнительного профессионального образования. Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО структурно представила собой сочетание четырех взаимодополняющих иерархически связанных сред (общедоступной, специализированной, дополнительной, индивидуальной), а функционально - совокупность ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного и технологического блоков. ИОС учреждения ДПО включила: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Сетевая информационная система представлена динамичной совокупностью организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Образовательный портал включил в себя коммутационный портал и комплекс сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов с ориентацией на Web-технологии и свободно распространяемые программные продукты, возможность охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; адаптацию к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались: четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследования; использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; анализом полученных данных и сопоставлением их с результатами образовательной практики; оптимальным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального исследований, а также позитивными изменениями в решении целей и задач исследования в процессе собственной преподавательской, исследовательской и практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-внедренческой деятельности посредством использования полученных результатов субъектами системы профессионального образования, проведения экспертизы промежуточных гипотез, а также использованием разработанных модели и ее компонентов на уровне Кемеровской области и за ее пределами в учреждениях переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров.

1. Теоретико-методологические аспекты модернизации дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

информационный педагогический профессиональный

Проведен анализ современного уровня развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров (ППК) в условиях информатизации российского общества, рассмотрены роль и место информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональном образования, особенности компетентности профессионально-педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий.

Рост требований к подготовке кадров ведет к необходимости реформирования ДПО, так как только модернизация обеспечит ей быструю реакцию на изменяющиеся потребности личности, поможет скорректировать последствия устаревания знаний и позволит оперативно откликаться на требования рынка. Без этого ДПО педагогических кадров для системы ПО не сможет обеспечить соответствие потребностям обучающихся, требуемую интенсивность и качество профессионального образования, с учетом задач, определенных Стратегией развития информационного общества в РФ.

Основные направления перехода страны к информационному обществу связаны с созданием развитой информационной среды, требующей модернизации существующей материально-технической базы - информационно-коммуникационной инфраструктуры, технологий и средств их реализации, индустрии производства и распространения информационных продуктов и услуг, реализации комплекса мер по политическому, экономическому и социально-культурному обеспечению процесса перехода к информационному обществу. Переход к информационному обществу обоснован, а его необходимость связана с изменениями характера воздействия научно-технического прогресса на жизнь людей: резкое увеличение объемов информации, ежегодное обновление 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, меняется образ жизни населения, модель поведения людей и общества. Одним из факторов, способным ослабить воздействие на человека подобных изменений в образе жизни, является уровень его информационной подготовленности к грядущим изменениям. Действенным средством в решении данной задачи оказывается система образования, которая должна готовить личность к постоянным изменениям в образе жизни, к освоению способов и методов работы с информацией, постоянному саморазвитию и самосовершенствованию.

С учетом этого комплексная информатизация системы образования, ориентированная на воспитание поколения, соответствующего образу жизни и условиям информационного общества представляет собой одну из актуальных задач формирования и последующего развития информационного общества в России. Анализ функционирования ДПО, позволил определить роль и место ДПО в системе образования страны, особенности подготовки кадров для информационного общества. Было установлено, что к основным факторам развития ДПО профессионально-педагогических кадров относятся: постоянный разнонаправленный рост требований общества и рынка образовательных услуг к профессионализму и компетентности педагогических кадров; продолжающиеся процессы реформирования системы образования России и поиск инновационных путей ее совершенствования; недооценка роли и места информационных ресурсов в жизни общества и каждого человека; практика реализации многочисленных проектов и программ информатизации образования, часто не завершенных и не приносящих реальных результатов.

Нами был сделан вывод, что повышение квалификации и переподготовка ППК уже не обеспечивает качественное выполнение стоящих перед ней задач. С учетом этого тенденциями развития дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров выступают: институциализация ДПО взрослых как составной части непрерывного образования; постоянный рост ценности и востребованнности ДПО, повышение уровня его гибкости, многоуровневости, вариативности; реорганизация организационных структур и содержания всей деятельности учреждений ДПО профессионально-педагогических кадров; расширение методологической базы деятельности учреждений дополнительного профессионального образования; развертывание форм опережающего обучения, профессиональной подготовки и переподготовки населения на основе вариативности и полидисциплинарности, оперативного реагирования на изменения конъюнктуры рынка в сфере образовательных услуг; комплексное использование средств ИКТ в профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО; интеграция систем информационного и психолого-педагогического сопровождения в процесс повышения квалификации и переподготовки; использование механизмов повышения индивидуализации и дифференциализации обучения, основывающиеся на особенностях взрослых обучающихся, учете их образовательных запросов и мотивов.

Были определены направления внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников для достижении обучающимися профессиональных компетенций: обеспечение совершенствования процесса обучения; управление образовательным процессом в учреждении ДПО и системой дополнительного профессионального образования ППР в целом; организация мониторинга; обеспечение телекоммуникаций в целях распространения и обмена профессионально-педагогическим и научно-методическим опытом; организация интеллектуального досуга, профессиональных деловых игр и тренажей.

Был сделан вывод, что своевременное комплексное применение ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки ППК позволит решить проблему повышения эффективности ДПО, однако готовность профессионально-педагогических работников к использованию современных ИКТ остается низкой, а традиционных средств и методов для решения задач формирования компетентностей в сфере ИКТ у профессионально-педагогических работников ОУ ПО уже недостаточно, что требует внесения изменений в процесс переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для ОУ ПО. Необходима разработка концепции модернизации ДПО, внедрение обновленной структуры образовательного процесса учреждения ДПО, что позволит преодолеть трудности, испытываемых профессиональным образованием путем качественного изменения процесса обучения за счет комплексного и последовательного внедрения в образовательный процесс учреждений ДПО ППК, а затем и - в учреждения НПО и СПО, современных ИКТ.

Нами был проведен анализ терминов «информационная технология», «коммуникационные технологии» и др., установлены сущностные признаки ИКТ, их возможности, направления внедрения и решаемые задачи в сфере образования. Сделан вывод, что современное состояние средств информатизации в учреждениях ДПО ППР характеризуется: многообразием типов средств ИКТ; слабой технической поддержкой и большой степенью неиспользованных возможностей; недостатком необходимых программных педагогических средств; отсутствием средств ИКТ, ориентированных на поддержку процессов обучения взрослых.

Установлено, что внедрение ИКТ в образовательный процесс требует от ППР определенных умений, навыков, опыта и готовности к использованию возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, что ведет к необходимости формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога ОУ ПО как составляющей профессиональной компетенции. Исследование позволило определить ИКТ-компетентность современного преподавателя ОУ ПО как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и ИКТ; как его личностное качество, отражающее достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Процесс формирования у профессионально-педагогических работников ИКТ-компетентности представляет собой постоянно действующую систему обеспечения использования ИКТ в образовательном процессе, объединяющую средствами сетевой инфраструктуры непрерывное повышение квалификации профессионально-педагогических работников по использованию ИКТ, поддержку их мотивации к образованию и самообразованию средствами ИКТ; обновление оборудования и информационных ресурсов ОУ ПО, предоставление доступа к Интернету; информационно-методическое сопровождение педагогической деятельности ППР. Однако, не смотря на то, что подготовка ППК по использованию ИКТ является одной из ключевых проблем реформирования отечественного образования и формирования информационного общества в РФ, ИКТ-компетентность профессионально-педагогических работников учреждений ДПО и ОУ ПО довольно низка, опыт использования средств ИКТ преподавателями ОУ ПО незначителен или полностью отсутствует, а существующая система повышения квалификации не позволяет обеспечить исправление данной ситуации. Соответственно нами был сделан вывод о необходимости перестройки инфраструктуры системы переподготовки и повышения квалификации и внесения концептуальных изменений в ДПО в целом.

Мы определили, что процесс информатизации ПО, непосредственно связан с решением задачи модернизации ДПО на основе использования ИКТ, реорганизации системы переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, созданием информационной среды в учреждениях ДПО и ее программно-техническим обеспечением, а также практической реализацией в образовательном процессе всех возможностей ИКТ. Для повышения эффективности переподготовки и повышения ППК необходима концепция модернизации ДПО на основе комплексного использования ИКТ, учитывающих специфические особенности системы ПО, обусловленная ускоряющим устареванием знаний, потребностью гибко и оперативно адаптироваться к новым требованиям информационного общества и современного рынка образовательных услуг.

2. Концепция модернизации дополнительного профессионального образования на основе комплексного использования информационно-коммуникационных технологий

Рассматриваются теоретические основания и процесс формирования концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров, ее основные компоненты, порядок их функционирования и механизмы реализации в процессе повышения квалификации и переподготовки.

Концепция модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров предполагала его структурные и содержательные изменения на основе разработки новых подходов и механизмов. Под модернизацией дополнительного профессионального образования мы понимали системное качественное изменения, включающие инновационные процессы, комплексную информатизацию, использование современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, меняющие в силу новых задач развитие потенциала ДПО.

Установлена необходимость изменения подходов к подготовке ППК в направлении роста их профессионализма и компетентности, внедрения современных педагогических технологий и методов обучения на основе современных ИКТ, активизации процессов информатизации ПО как основы для формирования информационного общества. Необходимость в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности, в информационных ресурсах и их анализе определила потребность для ППР в овладении одной из профессиональных компетентностей - компетентности в области ИКТ, информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентностью).

Анализ подготовки ППР учреждений ПО в области ИКТ позволил сделать вывод о низком уровне ИКТ-компетентности большинства из них, и о том, что в настоящее время отсутствуют общие подходы к формированию такой компетентности и единые требования к набору компетенций, которыми должен обладать педагог системы профессионального образования. В соответствии с этим потребовалась разработка перечня ИКТ-компетенций, характерных для профессионально-педагогической деятельности педагогов учреждений ПО.

Разработанный перечень ИКТ-компетенций основывался на целях профессионального образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности в области ИКТ, а также на основных видах деятельности как обучающегося системы ДПО, так и деятельности профессионально-педагогических работников учреждения ПО, позволяющих им получать необходимый опыт, овладевать определенным навыками практической жизни и деятельности в современном информационном обществе.

В соответствии с технологией определения ИКТ-компетенций нами учитывались: название и тип компетенции; круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция; практическая обусловленность и значимость компетенции; смысловые ориентации обучающегося по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции; знания о данном круге реальных объектов; умения и навыки, относящихся к данному кругу реальных объектов; способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов; минимально необходимый опыт деятельности обучающегося в сфере данной компетенции (по уровням освоения); индикаторы - примеры и задания по определению уровня компетентности обучающегося (по уровням освоения). Данный набор компонентов позволил установить группу характеристик для проектирования и описания ИКТ-компетенций и показатели оценки уровня их освоения. В основе технологии - рефлексивное выявление компетентностного содержания существующей подготовки ППР в области ИКТ, включающая четыре этапа: поиск обобщенных компетенций, по их проявлению в деятельности по использованию средств ИКТ, их систематизация по тематическим блокам и группам; построение иерархической надпредметной систематики - «древа компетенций», интегрирующих по горизонтали компетенции различного уровня освоения; проектирование ИКТ-компетенций на вертикальном уровне для всех трех ступеней освоения; определение конкретных умений, навыков и минимального опыта для достижения каждой конкретной ИКТ-компетенции.

Мы определили перечень ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, представленный совокупностью трех блоков: технологического, раскрывающего технические и программные аспекты использования средств ИКТ профессионально-педагогическими работниками; специализированного, предполагающего готовность и способность обучающегося использовать средства ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности; дополнительного, включающего профильные ИКТ-компетенций, которые отражают содержание конкретных должностных обязанностей профессионально-педагогических работников. Компетенции каждого блока структурированы по трем уровням подготовки (базовый, повышенный, специализированный) и двум категориям слушателей (педагогов-тьюторов, преподавателей ОУ ПО). Сформирована матрица ИКТ-компетенций профессионально-педагогических работников, составившая основу для проектирования их формирования в образовательном процессе в рамках концепции модернизации дополнительного профессионального образования ППР. Использование матрицы позволило осуществить «свертку» большого перечня и приведение его к удобному виду, обеспечило возможность для алгоритмизации и автоматизации операций планирования. Матрица определила состав и содержание модулей и модульных блоков, из которых формировались образовательные траектории.