Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества

Формирование ИКТ-компетентности ППР осуществляется путем последовательного освоения ИКТ-компетенций на выбранном уровне: базовом, повышенном или специализированном и освоением дополнительных ИКТ-компетенций, соответствующих должности профессионально-педагогического работника. Перечень ИКТ-компетенций для профессионально-педагогических работников ОУ ПО являлся исходным компонентом концепции модернизации и моделей, входящих в ее состав.

Определили, что процесс формирования ИКТ-компетентности преподавателя ОУ ПО в учреждениях ДПО характеризуется рядом особенностей: сочетанием педагогической и андрагогической моделей обучения; развитием профессиональной образовательной активности ППР; личностно-ориентированным подходом, предполагающим создание условий для профессионального развития каждого профессионально-педагогического работника; дифференцированным обучением, позволяющим легко менять структуру и содержание образовательной программы с учетом уровня подготовки обучающихся, виды и формы занятий; непрерывностью формирования ИКТ-компетентности за счет информационной и учебно-методической поддержки в межкурсовой период. Особенности были учтены при разработке алгоритма формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников в процессе переподготовки и повышения квалификации, включающего пять этапов: мотивационно-диагностический, обеспечивающий диагностику профессионального опыта ППР по использованию современных ИКТ, успехов, затруднений, проблем, выявление запросов и ожиданий обучающихся; проектировочный, на котором совместно со слушателями курсов повышения квалификации определялись основные параметры обучения: цели, содержание, формы и методы обучения, формы контроля; содержательно-технологический этап обеспечивал условия для реализации обучающимися своей траектории в информационной образовательной среде учреждения ДПО; практико-прикладной, цель которого - актуализация ИКТ-компетентности в практической деятельности ППР, организация методического обеспечения и тьюторского сопровождения межсессионной деятельности обучающихся по апробации новых средств профессиональной деятельности традиционными и сетевыми средствами; рефлексивный, на котором осуществлялась выходная диагностика, помогающая обучающемуся осознать свои «приращения», реализовывалась обратная связь с обучающимися по поводу их удовлетворенности обучением в системе ДПО и адекватности выбранной индивидуальной образовательной траектории;

В основе алгоритма - модульно-компетентостный подход, обеспечивающий адаптацию и индивидуализацию процесса повышения квалификации ППР. Разработанный перечень компетенций и алгоритм по формированию ИКТ-компетентности ППР позволил сформировать комплексную модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров, как ключевое звено концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров.

Под сопровождением мы понимали деятельность административных работников учреждений и органов управления образованием; профессионально-педагогических кадров учреждений ДПО и образовательных учреждений ПО по выполнению мероприятий, направленных на повышение эффективности использования средств ИКТ в процессе повышения квалификации и переподготовки обучающихся. Основной задачей такого сопровождения являлось создание специальных условий для комплексного развития и становления информационной образовательной среды ДПО профессионально-педагогических кадров. В соответствии этим модель сопровождения основывалась на процессе формирования компетентности ППР в области ИКТ с использованием разработанного алгоритма и перечня ИКТ-компетенций, и была представлена как сочетание концептуальной подсистемы, характеризуемой совокупностью компонентов теоретического и технологического уровня, и педагогической подсистемы, определяющей этапность процесса переподготовки и повышения квалификации.

Теоретический уровень концептуальной подсистемы предполагал выстраивание комплекса идей, положений, принципов обеспечивающих системность внедрения ИКТ в процесс переподготовки и повышения квалификации ППР. В соответствии с выбранными подходами в него были включены четыре основных блока: андрагогический, аксиологический, акмеологический и модульно-компетентностный.

Андрагогический, аксиологический, акмеологический блоки соответствовали теоретическим подходам, составляющим основу концепции модернизации ДПО, согласно которых переподготовка и повышение квалификации ППР представляет собой процесс обучения взрослых людей, обладающих собственным опытом, достигшим определенных вершин и обладающих своей системой ценностей, пришедших в учреждение повышения квалификации, чтобы продолжить свое профессионально - личностное развитие, развить способности самообразования, повысить свою профессиональную компетентность. Данные подходы были использованы в ходе совместной деятельности обучающих и обучающихся на всех этапах процесса повышения квалификации и переподготовки; при использовании опыта взрослых как источника обучения; в применении активных и интерактивных технологий обучения, обеспечивающих максимальную самостоятельность и активность профессионально-педагогических работников.

Повышение квалификации на основе модульно-компетентностного подхода предполагало изменения в личностной сфере обучающихся, перестроение сложившейся профессиональной деятельности, объединение опыта обучающегося с опытом других людей, либо обобщенным общественным опытом. Данный подход нашел свое отражение в модульных образовательных программах, при формировании индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов.

Технологический уровень модели составили перечень ИКТ-компетенций, необходимый для усвоения ППР, алгоритмы формирования ИКТ-компетентности в процессе переподготовки и повышения квалификации, механизмы реализации и достижения цели модели, критерии и показатели сформированности ИКТ-компетентности ППР (Рис.1).

Педагогическая подсистема характеризовала целенаправленность и этапность процесса переподготовки и повышения квалификации педагогов при использовании ИКТ, в ее структуре мы выделили четыре основных этапа - мотивационно-диагностический, проектировочный, содержательно-технологический, практико-прикладной. Вошедшие в структуру подсистемы элементы (цели, этапы, содержание, формы и методы, средства, результат, комплекс закономерностей и условий, критерии и показатели) позволили их рассматривать как самостоятельные, взаимосвязанные части процесса переподготовки и повышения квалификации, имеющие свое внутреннее строение и выступающие основой для проектирования последующих компонентов с учетом принципов формирования ИКТ-компетентности ППК.

Цель формирования модели сопровождения состояла в интеграции организационных, педагогических, научно-методических и управленческих ресурсов учреждения ДПО ППК для достижения качественно высокого уровня его функционирования и результатов, отвечающих требованиям рынка труда и государственных образовательных стандартов, условиям информационного общества.

В качестве условий реализации представленной модели выступили взаимосвязь внешних и внутренних факторов; взаимодействие управленческих процессов; рациональное сочетание функционально-линейных и пpoграммно-целевых структур; согласованность основных действий по развертыванию отдельных компонентов современной системы ДПО в пространственно-временном континууме; учет всех видов ресурсов; наличие критериальной базы для оценки степени влияния проведенных мероприятий и функционирования модели на результативность деятельности учреждения ДПО; согласованность функций, реализуемых в системе переподготовки и повышения квалификации с функционалом субъектов управления качеством ПО более высоких уровней.

Рис. 1. Концептуальная подсистема модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников

Разработанная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров основывалась на комплексе концептуальных положений в области андрагогики, аксиологии и акмеологии, реализуемые в ходе модульно-компетентностного подхода к организации переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, которые позволили сформулировать концепцию модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров.

Идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ базировались на положениях теории информатизации профессионального образования и реализации комплексного подхода к организации и анализу процесса переподготовки повышения квалификации ППК, заключающегося в приоритетном использовании ИКТ в образовательном процессе, системной интеграции элементов системы переподготовки и повышения квалификации, переориентации их связей и отношений в интересах достижения необходимого уровня подготовки педагогов для профессионального образования.

Применение системных законов и методологических принципов позволило представить модернизированное средствами ИКТ дополнительное профессиональное образование ППК в виде системы, состоящей из многочисленных элементов, объединенных сетями и взаимодействующих с внешним миром. С позиции системного подхода обновленное средствами ИКТ ДПО профессионально-педагогических кадров может быть представлена как: открытая и динамичная образовательная система, состоящая из множества структурных компонентов и их элементов, связанных между собой механизмами сетевого взаимодействия, являющаяся одновременно подсистемой системы ДПО специалистов, подсистемой системы непрерывного образования взрослых, сложной макросистемой для систем переподготовки и повышения квалификации педагогов; находящаяся в тесном взаимодействии с другими образовательными системами разных иерархических уровней. Системный подход дал возможность проникнуть в механизм модернизации ДПО профессионально-педагогических работников на основе комплексного использования ИКТ, составить картину взаимодействия и связей его составных частей, рассмотреть её как целостное явление.

В результате сущность разработанной нами концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе использования ИКТ заключается в: интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса профессионально-педагогических работников, позволяющих рассматривать ДПО и как новую ступень профессионального и личностного роста, и как результат профессионального саморазвития и культуры личности; применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ ДПО для повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; системном и комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и информационно-коммуникационных технологий; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ, являющейся системообразующим компонентом данной концепции;

Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих дистанционное обучение в целях формирования профессиональной компетентности педагогических кадров для системы профессионального образования. Результатом концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования

Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие модернизацию дополнительного профессионального образования, включающие: формирование многоуровневой информационной образовательной среды (ИОС) учреждения ДПО, как основы комплексного внедрения ИКТ в дополнительное профессиональное образование, разработку сетевой информационной системы (СИС) в виде технологического компонента концепции модернизации ДПО, реализацию образовательного портала ПО как способа доступа к информационным ресурсам ДПО. Представлены ход и результаты педагогического эксперимента, направленного на выявление результативности разработанной модели и проверки положений концепции.

Многоуровневая информационная образовательная среда (ИОС) учреждения ДПО, как одно из условий, нами определена как открытая педагогическая система, аккумулирующая разнообразные виды ресурсов и компонентов системы ДПО, обучающихся и педагогические кадры, управляющими элементами которой являются целевые установки общества и потребителей образовательных услуг. ИОС структурно может включать: интеллектуальные, культурные, административные, программно-методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры, обеспечивающие функционирование ИОС в ходе образовательного процесса; коммуникационные средства, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам ИОС на основе соответствующих ИКТ. Определены основные теоретико-методические положения, на которых основывалось проектирование информационной образовательной среды, и разработана последовательность проектирования ИОС учреждения дополнительного профессионального образования.

Последовательность проектирования ИОС учреждения ДПО предполагала: описание исходного и конечного состояния объекта проектирования и сравнение их; задание основных направлений создания ИОС; описание концептуальных основ проектирования ИОС и их развитие путем детальной разработки каждой из составляющих ИОС; анализ основных факторов, влияющих на эффективность функционирования ИОС; экспертная оценка и экспериментальная проверка полученного проекта; корректура, доработка проекта ИОС, новая оценка и проверка, при необходимости.

Информационная образовательная среда учреждения ДПО была представлена в виде совокупности разноуровневых сред: первый уровень (общедоступный) - уровень образовательных порталов системы ДПО, связанных между собой; второй (специализированный) - уровень конкретного учреждения ДПО; третий (дополнительный) - уровень образовательного учреждения ПО; четвертый уровень - индивидуальный уровень обучающегося слушателя - преподавателя одного из ОУ ПО.

На 1 уровне (общедоступном) формируются и развиваются подсистемы, ресурсы которых представлены в виде ОП и виртуальных представительств органов управления ДПО, глобальных электронных каталогов и специализированных информационно-поисковых систем, электронных библиотечных каталогов государственных и региональных библиотек, средств доступа к ним. Ресурсы 2 уровня (специализированного) дополняют первый уровень, за счет наработок, исследований и технологий, применяемых в учреждении ДПО. Кроме того этот уровень включают средства поддержки коллективной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности обучающихся, средства хранения и доставки ЭОР; системы навигации и поиска ресурсов; обучающие, тренировочные и контролирующие программные средства; интерактивные справочные средства (словари и энциклопедии, глоссарии, базы данных); виртуальные лабораторные практикумы, лаборатории и системы научных исследований. 3 уровень (дополнительный) объединяет ресурсы каждого конкретного ОУ ПО, в котором ведут свою профессионально-педагогическую деятельность преподаватели. 4 уровень (индивидуальный) - уровень, формируемый в ходе учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности каждого профессионально-педагогического работника, проходящего переподготовку или повышение квалификации (данный уровень - совокупность личных ИОС каждого обучающегося). ИОС является практическим инструментарием подготовки и проведения занятий, создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного гарантированного доступа обучающихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам.

Разработаны требования к ИОС, схема взаимодействия ее элементов, перечень характерных для неё принципов, основной компонентный состав и назначение каждого из них. Установлен компонентный состав ИОС: ценностно-целевой блок как совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для достижения поставленной цели обучения (переподготовки, повышения квалификации); программно-методический блок, объединяющий всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки; информационно-знаниевый блок составила структурированная образовательная информация, необходимая для формирования у обучающихся системы личностно значимых знаний, составляющая основу его профессиональной деятельности, а также определяющая свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность; коммуникационный - совокупность форм взаимодействия между участниками педагогического процесса; технологический - система средств обучения, используемых в ИОС.

В качестве второго условия выступала разработка сетевой информационной системы ДПО, на базе специализированных программно-технических средств и образовательного контента, которая определялась как основа виртуальной модели обучения, ориентируемой на достижение ППР высшей степени свободы и мобильности в процессе своего обучения, на овладение новыми компетенциями, личностными качествами и ценностными ориентациями, позволяющим им самостоятельно организовать процесс своего обучения.

Полученные результаты позволили раскрыть основные структурные компоненты СИС и механизмы реализации. Установлено, что в общем виде СИС, с одной стороны, представляет собой совокупность элементов, локальных сетей и процессов по их упорядочению в целесообразное единство, а с другой - носит нелинейный самоорганизующийся характер. Сделан вывод, что СИС - динамичная совокупность организационно-образовательных структур, организационных отношений и протоколов взаимодействия между ними, комплексов технических средств и средств аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, субъектов образовательного процесса, информационных ресурсов и образовательного контента сетей, ориентированных на достижение образовательных целей, и обеспечивающая реализацию информационных процессов в учреждениях ДПО. Выявлены основные цели, возможности СИС, ее структура, особенности деятельности составных элементов и организация, а также внешние и внутренние механизмы реализации.

В ходе разработки СИС сделан вывод о необходимости ее построения по территориально-распределенному принципу для повышения удобства и оперативности оказания образовательных услуг и реализации специализированного образовательного портала, обеспечивающего доступ пользователей к информационным ресурсам ДПО. В этом случае системообразующими элементами сети выступили: территориальные ресурсные центры, ОУ ПО, в статусе экспериментальной (внедренческой) площадки, базовый ОУ различной направленности, учреждения ДПО, вузы, межведомственные организации, узлы и точки доступа к ресурсам СИС.

Реализация данного условия позволило обеспечить: оперативную доставку необходимых учебных и методических материалов обучающимся от преподавателя-тьютора, организацию обратной связи, тесного взаимодействия и совместной работы; доступ к образовательному контенту и программно-техническим средствам образовательных порталов, средствам ИКТ и сервисам обучения с любого компьютеризированного рабочего места учреждения ДПО, ОУ ПО или компьютера педагога вне зависимости от его территориального размещения; наглядное представление учебных курсов в мультимедийном виде, создание цифровых учебных материалов с развитыми интерактивными возможностями; разностороннее общение, сетевое взаимодействие и совместную работу с документами и проектами с помощью электронных коммуникаций; и в соответствии с этим - продуктивную самостоятельную работу, самообразование и саморазвитие, позволяющие развить образное мышление и раскрыть творческие способности учащихся.

Механизмы многопользовательской СИС выступили в роли транспортной базы, элементов ИОС, в которой функционируют и с которой взаимодействуют участники образовательного процесса (ОУ, преподаватели, педагоги-тьюторы, методисты, учреждения ДПО, органы управления образованием) на основе принципов: открытости, интегративности, избыточности, саморазвития и нелинейности. С методической точки зрения данная система представляла совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов: система очного обучения, переподготовки и повышения квалификации преподавателей, преподавателей-тьюторов, методистов и мастеров производственного обучения с целью достижения требуемого уровня компетентности; система дистанционного обучения; система методической поддержки и управления данными подсистемами; образовательный портал ДПО, аккумулирующий все образовательные ресурсы и услуги.

Функционирование СИС потребовало разработки и выбора подходящей для этого системной платформы и основ взаимодействия элементов сети. Реализация образовательного портала, как третье условие, обеспечило создание коммутационного портала и его сервисов. Портал характеризовался: общедоступностью и открытостью, обеспечивая возможность использования технического решения и его компонентов с ориентацией на Web-технологии и свободно распространяемые программные продукты; комплексностью с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения; настраиваемостью и изменяемостью - для адаптации к потребностям любого учреждения ПО и обучающегося; простым и понятным интерфейсом пользователя; наличием максимального количества пользовательских сервисов. Использование данных условий позволило существенно преобразить традиционную схему организации процесса повышения квалификации и переподготовки, обеспечив разработку и реализацию на практике вариативной структуры образовательного процесса учреждения ДПО с компонентами, обеспечивающих автоматизацию большинства процессов (рис. 2).

Практическая проверка сформированных организационно-педагогических условий была обеспечена разработкой и применением вариативной структурой образовательного процесса учреждения ДПО, включающей: повышение квалификации преподавателей учреждений ПО и педагогов-тьюторов на базе учреждения ДПО, в аудиториях специализированного центра дистанционного обучения (вариант № 1); повышение квалификации профессионально-педагогических работников на базе одного из базовых учреждений ПО - экспериментальной площадке (ресурсном центре ДО) под руководством педагогов-тьюторов учреждения ДПО (вариант № 2); повышение квалификации, под руководством педагогами-тьюторами на базе ОУ ПО, с координацией деятельности с тьюторами учреждения ДПО или ресурсного центра ДО (вариант № 3); повышение квалификации на базе отдельного ОУ ПО, в домашних условиях с применением дистанционных образовательных технологий и использованием ресурсов образовательного портала учреждения ДПО (вариант № 4) (Рис. 3).

К особенностям рассмотренных вариантов структуры образовательного процесса были отнесены: модульный характер реализуемых образовательных программ; использование групповых и сетевых форм работы с опорой на коммуникативную и рефлексивную деятельность обучающихся; участие ППР во время обучения и послекурсовой деятельности в Интернет-конференциях, форумах, чатах, вебинарах и других формах сетевого взаимодействия; сочетание очной подготовки в области ИКТ и дистанционного освоения индивидуальных образовательных программ по индивидуальным траекториям и маршрутам с использованием средств ИКТ.

Рис. 2. Основные компоненты сетевой информационной системы

Все варианты структуры образовательного процесса функционировали в рамках сформированной ИОС, основывались на механизмах использования СИС, сервисов образовательного портала ПО и сочетании очно-заочных форм обучения, и различались степенью интеграции и уровнем использования в них современных средств ИКТ. При структурировании вариантов основное внимание было уделено разработке методов формирования индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов освоении выбранных программ, а также учету исходных параметров обучающихся. Результативность подходов была проверена в процессе формирования ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО, как одной из ключевых компетентности педагогического работника, в ходе эксперимента.

Были проанализированы функционирование разработанных вариантов построения образовательного процесса на основе применения совокупности статистических данных и результатов эвристической оценки с учетом субъективных представлений экспертов о степени профессионального соответствия подготовленного ППР занимаемой должности и требуемой квалификации в области применения ИКТ. Для оценивания результативности процесса функционирования моделей обучения был разработан комплекс критериев в составе мотивационно-ценностного; когнитивного; операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного критериев. В качестве интегрированного количественного показателя использовался коэффициент сформированности ИКТ-компетентности ППР.

Рис. 3. Структура образовательного процесса учреждения ДПО с использованием средств ИКТ

Для определения исходных значений данного коэффициента была проведена входная диагностика уровня ИКТ - компетентности ППР на начальном этапе до выбора и разработки индивидуальных образовательных программ с использованием анкетирования по вопросам самооценки сформированности ИКТ компетентности, тестирования с целью определения уровня компьютерной грамотности и экспертной оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности. Были оценены все педагоги ОУ ПО, прибывшие для обучения на курсы по формированию ИКТ-компетентности (всего 354 человек за два периода), и распределены по трем группам в соответствии с уровнем сформированности ИКТ-компетентности (высокий, средний, низкий).

Распределение обучающихся по группам с различным коэффициентом сформированности ИКТ-компетентности позволило нам отследить динамику данного процесса и использовать результаты для мониторинга процесса обучения. Учитывая сложность и динамичность процессов, происходящие изменения отслеживались на нескольких этапах обучения: входной контроль, промежуточный контроль после освоения модулей технологического блока и специализированного блока, контроль после освоения профильных модулей и на конечном этапе, после завершения обучения.

Проанализировав полученные данные по окончании эксперимента, мы сделали вывод, что процентное соотношение педагогов по уровням сформированности ИКТ-компетентности изменилось в сравнении с данными входного контроля. Количество ППР с низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности в среднем уменьшилось на 33%, со средним уровнем - увеличилось на 9%, с высоким уровнем - увеличилось на 23,8% (табл. 1).

Таблица 1. Распределение педагогов с разным уровнем сформированности ИКТ-компетентности по этапам контроля (в %)

В результате использования данных подходов произошли изменения не только по количественному составу обучающихся по каждому уровню, но и изменились показатели критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный), что привело к росту всех критериев в сравнении с входным контролем (рис.4). Эти изменения привели к увеличению средних значений коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО для каждого из уровней (табл. 2).

Рис. 4. Динамика изменения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников

Средние значения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности ППР увеличились: для педагогов с низким уровнем - на 48,2%, средним -23,9% , высоким - 9,8%., что позволило сделать заключение о том, что произошли не только внешние изменения групп (количественный состав по группам), но и внутренние (качественные) (изменения средних значений коэффициентов сформированности).

Таблица 2. Сравнительные результаты коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов до и после обучения по ИОП

Выявленные в ходе анкетирования качественные результаты (активизация личных ресурсов и динамика мотивов овладения ИКТ-компетенциями,, желание и готовность действовать, используя средства ИКТ, также явились показателями высокой результативности используемых ресурсов ИОС, механизмов СИС, высокой степени сформированности четвертого (индивидуального) уровня ИОС каждого ППР.

За счет активного использования ресурсов СИС выросло значение таких показателей, как новизна знаний - высокий уровень отметили 67% педагогов (2005-2006 год - 54%); техническая оснащенность занятий - высокий уровень отметили 66% в 2009 году и 42% слушателей в 2005-2006 году, применение новых методов и технологий в обучении - 87% и 54% соответственно. Значительно вырос объем используемых дидактических и методических материалов в учебном процессе за счет привлечения ресурсов удаленных БД, использования образовательных порталов, информационных ресурсов внешних субъектов ИОС - до 84% и 41% соответственно. К концу 2008-2009 учебного года только 13,3 % опрошенных отметили, что еще нуждаются в основах компьютерной грамотности. Большая половина всех обучающихся отметили, что обладают достаточным уровнем знаний по современным ИКТ.

После внедрения модели сопровождения внедрения ИКТ в процесс повышения квалификации учреждения ДПО мы отметили число педагогов ОУ ПО, использующих в своей профессионально-педагогической деятельности средства ИКТ возросло более чем в 2 раза (от 21 % и 47% соответственно) , причем соотношение ППР использующих средства ИКТ на постоянной основе увеличилось до 33%. Обратились к Интернету как источнику образовательного контента и средству коммуникаций уже после двух месяцев учебы 17% обучающихся, а к окончанию обучения почти 72,3% преподавателей осознали необходимость работы в Интернете и изучению его возможностей, причем 14,3% профессионально-педагогических работников заявили, что начали использовать ресурсы Интернет регулярно. Это подтвердил и тот факт, что если на первые курсы по новой программе только 7% слушателей заявили о готовности ее освоить дистанционно, то уже на вторые курсы их число увеличилось до 16%. Количество педагогов, отрицающих возможность получения качественного образования дистанционно уменьшилось с 31% (на входном контроле) до 8,5% на итоговой аттестации, при этом практически 79,3% пришли к мысли о возможности и целесообразности использования технологий ДО как в учреждениях ДПО, так и в своем ОУ ПО.

Полученные результаты подтвердили правильность принятых решений и реализованных подходов при разработке модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО, положительные тенденции, вызванные комплексным внедрением ИКТ в процесс повышения квалификации и переподготовки ППК.

Заключение

В заключении диссертации отражены результаты исследования, сформулированы основные рекомендации, рассматриваются дальнейшие перспективы проведения исследований.

В контексте анализа существующих противоречий, присущих дополнительному профессиональному образованию определены особенности дополнительного профессионального образования педагогов системы профессионального образования, выделены отличительные характеристики и особенности обучающихся - профессионально-педагогических работников учреждения НПО и СПО, определены факторы и тенденции развития дополнительного профессионального образования ППК. Сделан вывод, что для повышения эффективности процесса переподготовки и повышения квалификации ППК необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры ДПО в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для учреждений ПО.

Установлено, что модернизация дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе теоретически обоснованной концепции является адекватной и своевременной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и изменениям в процессах приобретения и передачи знаний.

В исследовании осуществлено концептуальное обоснование модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников на основе комплексного и системного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации. Основные идеи концепции модернизации ДПО профессионально-педагогических кадров на основе комплексного использования ИКТ в процессе переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников заключаются в интеграции системного, андрагогического, акмеологического и аксеологического подходов при формировании обновленной вариативной структуры образовательного процесса для переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических работников; в применении модульно-компетентностного подхода при разработке программ повышения квалификации и переподготовки профессионально-педагогических работников, обеспечивающего им широкую самостоятельность в вопросах выбора, формирования и освоения образовательных программ в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией; в комплексном использовании средств ИКТ в учреждениях ДПО, педагогической обоснованности применения каждого средства и программного продукта, разумным сочетанием традиционных и ИКТ; целенаправленном и постоянном формировании компетентности профессионально-педагогических работников в области ИКТ. Основными механизмами данной концепции являются применение комплексной модели сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников и сетевое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Результатом концепции выступает рост профессиональной компетентности профессионально-педагогических работников с учетом требований формируемого информационного общества.

Разработанные в исследовании теоретические положения концепции модернизации ДПО (интеграция системного, андрогогического, аксиологического, акмеологического подходов при формировании образовательного процесса, модульно-компетентностный подход при разработке образовательных программ, комплексность в использовании ИКТ, постоянный процесс формирования ИКТ-компетентности ППР) углубляют и обогащают теорию управления образовательным процессом современного учреждения ДПО и в целом образовательного менеджментом. Представленная концепция и разработанные для ее реализации модель и условия расширяют разделы теории информатизации образования, сформулированные принципы формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогических работников, проектирования информационной образовательной среды, профессионального образования дополнили содержание основных принципов педагогики, а также теории и методики профессионального образования.

Сформированная комплексная модель сопровождения внедрения ИКТ в учреждения ДПО профессионально-педагогических работников основывается на процессе формирования ИКТ-компетентности ППР и является ключевым звеном концепции модернизации дополнительного профессионального образования. Данная модель, разработанный перечень необходимых и достаточных ИКТ-компетенций, характерных для образовательной деятельности ППР, алгоритм формирования ИКТ-компетентности профессионально-педагогического работника в ходе повышения квалификации в учреждении ДПО создали предпосылки для научно-методического обеспечения управления процессами переподготовки, повышения квалификации и опережающего обучения профессионально-педагогических работников в условиях формирования информационного общества, могут служить теоретической базой повышения качества профессионального образования в целом.

Полученные результаты обеспечили соответствие способностей системы ДПО возрастающим требованиям к системе образования со стороны формируемого российского информационного общества; разработку теоретико-методологических основ применения в педагогической деятельности возможностей информационных ресурсов, средств по их использованию; повысили; учет системного характера информационных процессов при развития компонентов информационной среды учреждения ДПО профессионально-педагогических кадров; возможность проявления творческой активности, самостоятельности и индивидуальности при использовании типовых подходов и технологий профессионально-педагогическими работниками; использование широких возможностей средств ИКТ в образовательной практике.

Результаты исследования свидетельствуют, что поставленная проблема и задачи в целом решены, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение, целесообразность использования ИКТ для модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров подтверждена экспериментально.

Дальнейшие исследования по выделенному направлению предполагает рассмотрение проблем: разработки правовых и организационно-экономических механизмов, дальнейшей оптимизации образовательного процесса учреждения ДПО в контексте информатизации и гуманизации образования, совершенствования информационного взаимодействия субъектов в процессе повышения квалификации и переподготовки, исследования систем дистанционного обучения, интеграции разрозненных информационных образовательных технологий и ресурсов, автоматизации процессов управления образовательными системами в интересах развития системы ДПО профессионально-педагогических кадров.

Литература

1. Дочкин С.А Концепция модернизации дополнительного профессионального образования: сущность, особенности, реализация [Текст]: монография / С. А. Дочкин.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009. - 20 п.л.

2. Дочкин С.А Формирование ИКТ-компетентности педагогических работников системы профессионального образования / монография / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова, Л.П.Вашлаева - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2008. 21 п.л., в т.ч. авт. - 15 п.л.

3.Дочкин С.А Мотивация учения в профессиональном образовании: сущность, особенности, развитие : монография / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, Н. В. Костюк, В. М. Кузина, В. И. Сахарова; под науч. ред. В. И. Сахаровой. - М. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2007. - 13 п.л., в т.ч. авт. 2,5 п. л.

4. Дочкин С.А Интеграция учреждений профессионального образования в образовательные учреждения и комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования [Текст]: монография / Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, А. В. Фаломкин - Кемерово:ГОУ «КРИРПО», 2007.-11,25 п.л.., в т.ч. авт. 4 п.л.

Статьи в журналах, включенных в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК МОиН РФ

5. Дочкин С.А Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров [Текст]/ С.А. Дочкин //.- Мир образования - образование в мире. - Москва, 2009, № 4. - 0,8 п.л.

6.Дочкин С.А Сопровождение внедрения ИКТ в процесс квалификации профессионально-педагогических кадров / С. А. Дочкин // Вестник Университета РАО. - Москва. 2009, № 4. - 0,5 п.л.

7.Дочкин С.А Вопросы методологии самостоятельной работы в вузе / С. А. Дочкин// Профессиональное образование», № 4, 2006. - М.: ИСОМ, 2006. - 0,44 п.л.

8. Дочкин С.А Пути активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов / С. А. Дочкин, Е. С. Мичурина // Ползуновский вестник. - Барнаул, 2005, № 3.- 0,2 п.л.

9. Дочкин С.А Самостоятельная работа в условиях модернизации профессионального образования / С. А. Дочкин, Л. И. Капустина // Профессиональное образование, № 3, 2005/ Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ, 2005. - 0,56 п.л.

10. Дочкин С.А Самостоятельная работа в военном образовании / С. А. Дочкин // Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Серия 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - Челябинск, Изд-во Челябинского гос.пед.университета, 2004.- №26. - 0,38 п.л.

11. Дочкин С.А Повышение эффективности самостоятельной работы курсантов на базе новых информационных технологий / С. А. Дочкин // Мир образования - образование в мире. - Москва, 2004, №4(16).- 0,44 п.л.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

12. Дочкин С.А Формирование интеграционных образовательных программ довузовского профессионального образования [Текст]: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева, С. А. Дочкин, Ю. В. Клецов: Москва - Кемерово - Томск, 2008.-268 с., в т.ч. авт.6 п.л.

13. Дочкин С.А От презентации к электронному учебнику [Текст]: учебное пособие / В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин.- Кемерово, ГОУ «КРИРПО», 2008. - 176 с., в т.ч. авт. 8 п.л.

14. Дочкин С.А Компьютерные тесты: шаг за шагом [Текст]: учебное пособие/ В. Е. Быцанова, С. А. Дочкин. - Кемерово, ГОУ «КРИРПО», 2009. - 240 с., в т.ч.авт. 8 п.л.

15. Дочкин С.А Разработка новой классификации, модели, алгоритма формирования образовательных программ профессиональной подготовки. Общероссийский классификатор программ профессиональной подготовки (ОК ППП) (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700017), Модель образовательной программы профессиональной подготовки (свидетельство ФГУП «ВНТИЦ» 4.06.2007 № 72200700016) / Л. Н. Вавилова, С. А. Дочкин, А. Ю. Казаков, Ю. В. Клецов, Н. В. Костюк, Т. С. Панина // Информационный бюллетень - ГОУ «КРИРПО», 2006.-6,7 п.л., в т.ч. авт.

16. Дочкин С.А Переподготовка преподавателей вузов - необходимость и проблемы / С. А. Дочкин, Л. В. Кривцов // Адаптивная система повышения квалификации педагогов и руководителей. - Тверь: Тверской ГТУ, 2004. - 0,31 п.л.

17. Дочкин С.А Комплексность в использовании информационных технологий в самостоятельной работе / С. А. Дочкин // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2005., №10(53) - 0,31 п.л.

18. Дочкин С.А Качество самостоятельной работы курсантов и ее объективное тестирование / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством образования (регион, вуз, школа) - Тверь: Тверской ГТУ, 2006 . - 0,5 п.л.

19.Дочкин С.А Современные технологии, самостоятельная работа, дополнительное образование / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.9.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2006. - 0,38 п.л.

20. Дочкин С.А Современные технологии в профессиональном образовании / С. А. Дочкин, Н. В. Гулевич // Современные образовательные технологии. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,44 п.л.

21. Дочкин С.А Интернет - подходы к организации самостоятельной работы в системе дополнительного профессионального образования / С. А. Дочкин // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы НПК. 11-12 апр. 2006 г., Екатеринбург: в 3-х ч. -ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед. ун-т», Екатеринбург, 2006.Ч.3. - 0,38 п.л.

22. Дочкин С.А Мониторинг использования информационных технологий в учреждениях профессионального образования / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Мониторинг качества образования. - Тверь: Тверской ГТУ, 2006 . - 0,44 п.л.

23. Дочкин С.А Использование электронных изданий учебного назначения в учреждениях профессионального образования / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2005., №5(58).- 0,38 п.л.

24. Дочкин С.А К вопросу по информатизации профессионального образования области / С. А. Дочкин // Образовательные технологии. - Воронеж, 2006, № 4(21) - 0,31 п.л.

25. Дочкин С.А Моделирование процессов управления информатизацией в учреждениях дополнительного профессионального образования / С. А. Дочкин, И. И. Берсенев // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,44 п.л.

26. Дочкин С.А Роль информационных технологий и самостоятельной работы в дистанционном обучении / С. А. Дочкин // Вестник УМО по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос. проф.-пед.ун-т», 2006. Вып. 1 (39). - 0,44 п.л.

27. Дочкин С.А Подготовка преподавателей для реализации дистанционного обучения в профессиональном образовании / С. А. Дочкин, В. А. Самаров // Актуальные проблемы профессионализма педагогических и руководящих кадров. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2006 . - 0,38 п.л.

28. Дочкин С.А Состояние и проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс учреждений профессионального образования региона / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып.11.- М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2007. - 0,44 п.л.

29. Дочкин С.А Значимость дистанционного обучения в системе повышения квалификации / С. А. Дочкин // Актуальные проблемы модернизации российского образования. - Тверь: Тверской государственный университет, 2007.- 0,44 п.л.

30. Дочкин С.А К вопросу о дистанционном обучении в едином информационном пространстве региона / С. А. Дочкин, С. М. Милько // Человек и Вселенная - Санкт-Петербург, 2007, №4(64).- 0,44 п.л.

31. Дочкин С.А Проблемы программного обеспечения учреждений профессионального образования области и пути их разрешения / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.14. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2008.- 0,44 п.л.

32. Дочкин С.А Особенности использования программных продуктов в учреждениях профессионального образования региона / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: «Грамота», 2008.- № 10(17) -Ч.1.- 0,25 п.л.

33.Дочкин С.А Реализация педагогической модели формирования компетентности педагогических кадров в области ИКТ / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: «Грамота», 2009.- № 4(23): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. -Ч.1.- 0,31 п.л.

34. Дочкин С.А Формирование компетентности педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - одно из направлений модернизации профессионального образования / С. А. Дочкин // Новые технологии в образовании.- Воронеж: Мастеринг (ВГПУ), 2009, № 1- 0,5 п.л.

35. Дочкин С.А О концепции обновления системы дополнительного профессионального образования / С. А. Дочкин // Инновации в образовании. - Тверь: Тверской государственный технический университет, 2009 . - 0,7 п.л.

36. Дочкин С.А Компетентность преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий как направление обновления системы профессионального образования / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО.Вып.15.-М.:МАПДО, ИПК госслужбы, 2009.- 0,5 п.л.

37. Дочкин С.А Компетентность педагогов в области информационных и коммуникационных технологий - условие обновления профессионального образования / С. А. Дочкин, Н. Н. Самарова // Человек и Вселенная - Санкт-Петербург, 2009, №1(69).- 0,81 п.л.

38. Дочкин С.А Некоторые аспекты информатизации системы переподготовки педагогов / Г. В.Воробьев, С. А. Дочкин // Научное обозрение - Москва, 2009, № 3. - 0,31 п.л.

39. Дочкин С.А Основные положения концепции модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических кадров / С. А. Дочкин // Сборник трудов по проблемам ДПО. Вып.16.-М.:МАПДО, ИПК госслужбы, 2009.- 0,63 п.л.

40. Дочкин С.А Концепция модернизации дополнительного профессионального образования профессионально-педагогических работников - разработка и реализация / С. А. Дочкин // Альманах современной науки и образования - Тамбов: «Грамота», 2009.- № 10(29): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: в 2 ч. -Ч.1.- 0,63 п.л.

41. Дочкин С.АПроблемы использования новых информационных технологий в ввузах / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Человек и Вселенная. - Санкт-Петербург, 2004., №7(40).- 0,38 п.л.

42.Дочкин С.А Инновационные информационные технологии / С. А. Дочкин // Социальная сфера общество: региональные особенности, тенденции развития, подготовка. Том 2. Качество образования и особенности социальной сферы в регионах в условиях современных реформ. Сборник научных трудов. - СПб: Изд-во СПбГАСЭ, 2004. - 0,44 п.л.

Научные статьи в материалах международных, всероссийских и межрегиональных конференциях

43. Дочкин С.А К проблемам обучения использованию информационных технологий / С. А. Дочкин, Е. А. Рябоконь // Электронные средства и системы управления: доклады Международной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во Института оптики атмосферы СО РАН, 2005. В 2х частях. Ч.2.- 0,31 п.л.

44. Дочкин С.А Самостоятельная работа в профессиональном образовании / С. А. Дочкин // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы 3-й Международной НПК. 22-23 ноября 2005 г./ отв. ред. Л.Х. Бочкарева; ГОУ ВПО «Гос. ун-т цвет. металлов и золота».- Красноярск, 2005. - 0,25 п.л.

45. Дочкин С.А Оценка качества подготовки и повышения квалификации педагогов на основе педагогической модели / С. А. Дочкин, А. А. Суслова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей ХII Международной научно-методической конференции, - Пенза: НОУ «ПДЗ», 2009.- 0,44 п.л.

46. Дочкин, С. А Результативность педагогической модели по формированию ИКТ-компетентности педагогических кадров / С. А. Дочкин // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей V Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2009.- 0,38 п.л.

47.Дочкин С.А К вопросам обновления системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / С. А. Дочкин // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы: Материалы научно-практической конференции (Москва, 24-25 апреля 2009 г): в 2 ч., Ч.2. / Изд-во МПСИ, НПО «МОДЭК», 2009.- 0,43 п.л.

48. Дочкин С.А Моделирование обновленной системы дополнительного профессионального образования средствами информационной системы / С. А. Дочкин, В. К. Савельев // Управление качеством в современной организации: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. - Пенза: НОУ «ПДЗ», 2009.- 0,38 п.л.