Педагогические условия обеспечения предметных результатов в процессе изучения антропогенеза в средней школе

В программе по "Биологии" в учебном плане образовательного учреждения излагается содержание предмета "Биология" в 10-11 классах в соответствии с выбранным школьным учебником и уровнем изучения.

Содержание расписывается по каждому уроку (часу) (на базовом уровне 70ч., 1ч. в неделю, 35 часов в год) и обычно включает следующие семь крупных блоков: 1.-Введение; 2.-Клетка; 3.-Организм; 4.-Наследственность и изменчивость (всего 38 часов на 4 блока); 5.-Эволюция органического мира. Происхождение и развитие жизни на Земле (17ч.); 6.-Организмы в среде их обитания (12ч.) 7.-Часы по усмотрению учителя (3ч.). Антропогенез изучают в последнем, 11 классе средней школы в завершении блока, посвященного эволюции, и рассматривают следующие темы по антропогенезу на трёх уроках (15-17 занятия блока), например: 1.Гипотезы происхождения человека. Антропология. Сравнение человека и приматов (15-е занятие); 2. Разум. Речь. Изготовление орудий труда. Эволюция человека. Этапы эволюции человека (16- е занятие); 3.Происхождение человеческих рас. Понятие о единстве человека как вида. Критика расизма (17-е занятие).

На профильном уровне количество часов на изучение темы «Происхождение и эволюция человека» может быть увеличено до 7 часов. В школьных учебниках по общей биологии для 10-11 классов [20, 21] излагаются следующие вопросы: 1)Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с животными. 2)Место человека в зоологической системе. 3)Этапы и направления эволюции человека. 4)Предшественники человека (Австралопитеки. Древнейшие люди. Человек умелый. Человек прямоходящий. Древние и ископаемые люди современного типа.) 5) Движущие силы антропогенеза и их специфика. Предпосылки антропогенеза. 6)Биологические и социальные факторы. Роль труда в формировании человека. Общественный образ жизни как фактор эволюции. Ведущая роль социальных факторов в истории развития человека. Качественные отличия человека. 7) Человеческие расы, их происхождение и единство. Расизм. Особенности эволюции человека на современном этапе.

При принятии решения, на какой круг вопросов из антропогенеза следует акцентировать внимание при изучении темы, на наш взгляд, надо исходить из бесспорно установленных отобранных фактов, но не перегружать ими материал.

Приходится помнить, что в средней школе изучают основы науки в научно достоверном, но элементарном виде. Пусть обучающиеся сами через темы дискуссий, самостоятельных докладов, исследовательские проекты приобщатся к этой вечной и бесконечно интересной теме. Доступного материала, книг, публикаций, сайтов очень много, на любой вкус. Результатом преподавания антропогенеза станет доверие молодых людей к научным представлениям об эволюции человека, которые могли бы уберечь их в дальнейшей жизни от непрофессиональных подлогов многочисленных "специалистов" от публицистики.

Значительное внимание в программе по "Биологии" в выпускном классе средней школы уделяется общим проблемам эволюции жизни на Земле, и практически в каждом вопросе этого блока учитель может привести примеры, из эволюции человека. Изучать эволюцию лучше на человеческих примерах. В особенности это касается следующих тем: Общая характеристика теории эволюции Ч. Дарвина. Естественный отбор Генетическое разнообразие в популяциях. Роль мутационной и комбинативной изменчивости. Миграция (поток генов), изоляция. Приспособленность как результат эволюции. Палеонтологические, эмбриологические, сравнительно-анатомические и молекулярно-генетические доказательства эволюции. Принципы систематики.

В процессе изучения раздела "Эволюция" проводятся демонстрации: моделей палеонтологических находок, коллекции «Формы сохранности ископаемых видов растений и животных», «Гомология плечевого и тазового поясов конечностей», «Гомология строения конечностей наземных позвоночных», «Рудиментарные органы позвоночных», которые обязательным условием входят в оснащение школьного кабинета биологии. Демонстрируются скелеты человека и позвоночных животных, модели ископаемых останков человека и его материальной культуры. Проводятся экскурсии, посвященные результатам естественного отбора и эволюции человека. В Москве они проводятся в Государственном Дарвиновском и Палеонтологическом музеях.

2.2 Педагогические подходы и основы методики преподавания антропогенеза в средней школе

Особое место в достижении предметных результатов старшеклассников занимают дидактические условия. Используя термин «дидактические условия», мы будем придерживаться его значения, связанного с процессом достижения предметных результатов и формирования предметной компетентности старшеклассников, которые учатся при определенной совокупности условий. Преподавателю следует обратить особое внимание на реализацию следующих дидактических условий и научных принципов дидактики:

Оптимальность соотношения объема и сложности содержания, соответствие реальному бюджету времени ученика, возможность понимания и усвоения материала.

Систематичность, доступность, наглядность, логичность и последовательность изложения учебного материала

Преемственность- опора на ранее полученные знания и навыки [27, с.449]. Знания и умения обеспечиваются в педагогической практике последовательно, путем использования специальных методик, методов и применения новейших образовательных технологий, то есть совокупностью и оптимальным сочетанием применения дидактических условий. Методика обучения антропогенеза, опираясь на многочисленные педагогические исследования, характеризует разнообразные виды и типы обучения, исторически сложившиеся в основной школе.

Учитель готовится к обеспечению предметных результатов путём логического структурирования содержания учебного предмета; разработки системы учебных заданий, построения индивидуальной образовательной траектории учащихся; уделяет внимание самостоятельности, инициативе учащихся; мониторингу предметного результата. Методика преподавания биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками. Методика обучения и конкретно учитель, интегрируя все основополагающие положения теории обучения, технологии обучения, содержание предметной области знаний, цели, методы и средства, специфику каждого конкретного класса, реализуют на практике этот сложный (полифункциональный) и важный для личности и общества процесс обучения в средней школе в соответствии с достижениями современной отрасли науки.

Существуют разные классификации методов. Например, первая группа методов включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа -- это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов). Выбор методов зависит от особенностей предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материально- технической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя, его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.

Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия -- урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую. Основной формой организации обучения в школе является урок, занимающий 45 минут. Каждый урок является звеном в системе уроков. Основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально- психологических особенностей.

При изучении темы "Происхождение и эволюция человека" в зависимости от располагаемого количества уроков и профиля обучения можно использовать разные типы уроков.

Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в массовой практике). Такой урок имеет строгую систему построения и имеет структуру: организационная часть (1 -2 мин); проверка домашнего задания (10-12 мин); изучение нового материала (15-20 мин); закрепление (10-15 мин); подведение итога урока (5 мин); домашнее задание (2-3 мин).

Урок, посвящённый полностью изучению нового материала, может быть применим в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, урок- исследование. Предметным результатом урока данного является итоговое качество и уровень освоения нового учебного материала всеми учениками.

Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабораторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний.

Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом.

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение заданий, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В педагогической практике отечественной школы выделяются разные виды обучения, так например, В. Бордовская [4] считает общепринятыми следующие:

сократовский, проблемный, догматический, развивающий, объяснительно- иллюстративный, программированный и модульный [4, с.91-94]. Преподаватель в зависимости от специфики урока может их использовать в различной комбинации.

Догматическое обучение - механическое запоминание со слов учителя или из книги и воспроизведение по памяти услышанного или прочитанного текста. Объяснительно-иллюстративное обучение иногда называют пассивно- созерцательным. Главное в деятельности учителя - изложить учебное содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при ответе на вопросы. Охарактеризованный вид широко распространен в обучении биологии в средней школе.

Сократовский вид обучения шел с помощью наводящих вопросов. Методика эвристического обучения основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных «правильных» ответов. Получаемые учениками результаты оказываются индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения. Лишь после того, как он создает собственные понимания, версии и другие начальные продукты познания, ему предлагается знакомиться с достижениями человечества по данным проблемам. Педагогическим инструментарием учителя здесь служат эвристические методы обучения: методы гипотез, символического и образного видения, взаимного обучения и самооценки, конструирования понятий, прогнозирования, гиперболизации, инверсии, «мозгового штурма» и др. Развитием сократовской методики стали технологии проблемного и развивающего обучения, которые описываются в «Энциклопедии образовательных технологий» Г.К. Селевко [27, с.490].

Проблемное обучение - вид обучения, в основу которого положена идея о способе развития сознания человека через разрешение проблем. Проблемная ситуация ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения, когда обучающемуся не хватает данных и он должен сам их искать. Однако исследования показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения, если вопросы требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам.

Развивающее обучение - всестороннее развитие учащихся. Учитель здесь не информатор или передатчик знаний и истины, а активизирует познавательную деятельность учащихся. Школьники свободно при поддержке учителя выступают, спорят, доказывают или опровергают выдвигаемые кем-то предположения. Учитель вместе с учениками участвует в формулировании гипотез, версий, обобщений. Такой вид обучения широко используется опытными, творчески работающими учителями биологии.

Программированное обучение - это самостоятельная работа обучаемых над материалом с помощью обучающего устройства (программированного учебника, электромеханического устройства или компьютера) в условиях объективного контроля. Программированный учебный материал представляет собой серию небольших порций учебной информации, предъявляемых учащемуся в определенной логической последовательности.

Как развитие идей программирования в обучении родились блочное, затем модульное обучение. Модульное обучение - учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях. Выделяют следующие блоки обучающей программы: а) информационный блок; б) проверка усвоенного; в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение); г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний. На идеях и методах программирования содержания обучения основаны все «дистанционные технологии».

При преподавании антропогенеза в современных условиях хочется особенно отметить необходимость соблюдения таких психолого- педагогических условий, как обеспечение демократического стиля общения и учет индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов учащихся. Демократический стиль обучения подразумевает взаимодействие участников процесса на основе взаимопонимания, уважения и доверия, это способ организации сотрудничества. Учитель позволяет каждому ученику свободно выражать свои мысли, мнения. Для педагогов, придерживающихся такого поведения, характерны уважительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач.

В последнее десятилетие в образовательной практике реализуется идея учебно-методического комплекса, зародившаяся в середине 80-х годов.

Учебно-методический комплекс (УМК) представляет собой систему дидактических средств обучения конкретного предмета. К учебнику может прилагаться сопровождающий комплект: *Рабочие тетради, * Учебные пособия для учащихся. *Научно-познавательные и занимательные книги, энциклопедии

*Мультимедийные пособия. *Методические пособия для учителей. * Сборники программно-методических материалов, *Сборники экзаменационных материалов. * Сборники тестов. Например, комплекс учебно-методического обеспечения педагогического процесса технологии «Школа-2100» содержит интерактивный сайт в Интернете, 200 учебников, 12 тетрадей, 27 методических руководств, методик обучения предметам [27, с.450].

Учебник - это средство обучения, разработанное с учетом дидактических принципов и закономерностей усвоения. В учебнике - систематически излагаются основы знаний в определенной области. Для большинства учителей учебник определяет не только содержание учебного материала, но и применяемую технологию. Учебник, решая главную задачу - отражение стандарта образовательной области, неизбежно оставляет за своими рамками остальное содержание предметных знаний во всем его богатстве и разнообразии. Учебник выполняет следующие технологические функции:

*обучающую (содержательную): информирует школьников в области данного предмета; содействует повторению, закреплению и обобщению учебного материала;

*организационно-методическую (процедурную): определяет форму подачи информации: дозировку материала, размер дидактических единиц, последовательность изучения; управляет самостоятельной работой учащихся; помогает контролю усвоения учебного материала (содержит вопросы к тексту);

*развивающую: создает опыт творческой деятельности учащихся (через постановку и решение учебных проблем, творческих заданий); помогает формировать и развивать интеллект (память, мышление, самостоятельность и др.);

*воспитывающую: мотивирует учебную деятельность школьников, связывает обучение с жизнью; передает определенное эмоционально- ценностное отношение к миру, формирует мировоззрение [27, с.446-448].

Сейчас предлагается большой выбор современных учебников по "Биологии" и тема "Происхождение и эволюция человека" в них излагается в соответствии с программой учебной дисциплины, но имеет свои авторские особенности. Учитель имеет возможность выбрать и предложить своей школе закупить предпочтительную для него линию учебников.

Удобным подспорьем учителю служат рабочие тетради к учебникам. Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы и содержит вопросы и задания разного уровня. Предлагаемые задания рассчитаны на высокий уровень самостоятельности и предусматривают работу с учебной и дополнительной литературой, подготовку сообщений, презентаций, написание рефератов, участие в семинарах и конференциях. Тетрадь содержит вопросы семинарских занятий, проверочные работы, тесты с учётом дифференцированного подхода. Дифференциация даёт возможность делать выбор, учитывая свои способности, интересы и варьировать учебную нагрузку. Они позволяют давать самостоятельные задания индивидуально и по группам, в классе и дома, контролировать и оценивать уровень активности и усвоения знаний. Например, в рабочей тетради Т.В. Громенко [8] к учебнику Н.Б. Захарова, С.Г.Мамонтова, Н.И. Сонина, 10 - 11 классы приводятся задания по заполнению таблиц "Доказательства происхождения человека от животных" и "Основные черты человека, унаследованные от животных"; даётся биологический диктант: "Выбрать признаки, принадлежащие человеку"; разработаны проблемные вопросы и вопросы для семинарского занятия; предлагается два варианта зачётной работы в виде тестовых заданий, ответов на вопросы, определений [8, урок 17-20].

Информационно-коммуникационные технологии являются средством обеспечения качественных изменений в формах и методах обучения, существенного расширения доступных человеку сведений, средств их получения и обработки. Мультимедийное обучение - способ обучения, включающий одновременное использование зрительного, слухового, осязательного ощущений и мышления. При таком включении перечисленных ощущений и мышления задействованы все виды памяти и потому знание и умения формируются полнее. Возможность аудиовизуального представления различных сообщений, прежде всего в сочетании с цветом и движением, имеет значительные преимущества перед текстовым, графическим или иным традиционным сообщением. Они активизируют эмоциональный потенциал личности, на их основе образуются сложные ассоциативные связи. Использование аудиовизуальных средств даёт возможность включать ученика в процесс рассуждения. На уроках по антропогенезу учебная тема излагается с использованием метода презентаций и видеосюжетов, с помощью компьютера идет закрепление изученного материала и идёт тестовая проверка знаний.

Презентации по теме: «Происхождение человека» могут быть разными. Первая презентация должна быть вводной и концентрировать весь материала по теме в виде схем и таблиц с минимальным числом картинок. Она может также использоваться на другом уроке для повторения более детально проработанных вопросов по антропогенезу, на уроке закрепления материала и для самостоятельной работы. В такой презентации, например, отражаются основные блоки вопросов: "Развитие представлений о происхождении человека"; "Положение человека в системе животного мира"; "Доказательства происхождения человека"; "Факторы антропогенеза"; "Этапы происхождения человека"; "Итоги эволюции человека". На последнем слайде для закрепления темы предлагается заполнить таблицу, отражающую этапы эволюции человека, в которой надо указать время появления ископаемых видов людей, прогрессивные черты их анатомического строения и прогрессивные социальные черты. По наиболее интересным вопросам темы необходимо иметь дополнительный набор слайдов с красочными иллюстрациями, картами, фотографиями.

Современные виды и технологии обучения направлены на постепенное смещение акцента в сторону повышения активности учебных действий самих учащихся, развития их самоорганизации в обучении, что положительно влияет на педагогические результаты.

На достижение предметных результатов направлено создание положительной мотивации старшеклассников к учебно-познавательной деятельности, и только учитель может доказать, что в школе все могут реализовать свои способности, быть успешными, учиться с удовольствием и пользой. Использование ранее усвоенных знаний и новизна материала - важнейшие предпосылки возникновения интереса к учению. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны, а разнообразие обеспечивается не только различными объектами, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Мотивы интеллектуально-познавательного плана сочетаются с потребностью в достижениях. Для создания положительной мотивации необходимо пробуждать у учащихся инициативность в урочной и внеурочной деятельности с помощью проблемных ситуаций, заинтересованности, применять активные формы и методы обучения. Эмоциональная окраска, живое слово учителя служит также залогом прочного усвоения учебного материала.

В современной системе школьного образования сложилась интересная ситуация с изучением разделов по эволюции: с одной стороны, опыт преподавания курса общей биологии показывает, что информация о происхождении жизни вызывает у учащихся большой интерес, с другой - усвоение данного материала часто остается на стадии восприятия и представления. Представляется, что программные требования по антропогенезу необходимо обязательно дополнить самостоятельным глубоким погружением в тему. Для этого важно обратить внимание на книги А.В.Маркова, А.В.Соколова, статьи из веб-сайтов, учебные видеокурсы С.В. Дробышевского, учебные пособия, например интерактивное пособие К.Н. Задорожного "От обезьяны к человеку"[11].

При подготовке к теме антропогенез перед учителем встаёт проблема, которая, пожалуй, здесь особенно трудноразрешима. Речь идёт о колоссальном массиве информации, которая в силу своего объёма при всём красноречии преподавателя, опыте и новейших методиках не сможет быть прочно усвоена за 5-7 академических часов. Речь даже не идёт о таких потрясающих открытиях, как Сахелантроп, Оррорин, Тумай, Зинждантроп, Гари, Седиба, и многих других, находка каждого из которых - научная сенсация и эпоха в палеоантропологии. Для этого есть соответствующие сайты, и лучший на мировом уровне сайт "Антропогенез.ру", к которому надо настойчиво отсылать ребят. Лучше пусть школьники услышат только несколько имён ископаемых переходных звеньев, но будут их твёрдо знать, если хотят слыть образованными людьми. Первые из них, это: Арди, Люси и Дманиси. Этот ряд прямо ложится на язык, эти имена легко запомнить. О них надо рассказать подробно, чтобы запомнились на всю жизнь. Это сенсации на нынешнем этапе, дальше будут другие, так как открытия в антропологии идут валообразно и учителю надо постоянно их отслеживать. Последнее открытие - останки человека, названного Наледи из Южной Африки, которого начали описывать осенью 2015 года. К сожалению, каждое такое научное открытие средствами масс медиа часто превращается в антинаучное. Например, газета "МК" от 24.10.2015г. взяла огромное интервью у якобы палеонтолога некоего Александра Белова и озаглавила его: "Находка в южноафриканской пещере доказывает, что в ходе инволюции человек мог превращаться обратно в обезьяну". Вот хороший пример воспитания критичного отношения школьников к публикациям по антропогенезу.

Палеонтологи имеют дело также с географией раскопок мест находок ископаемых остатков. Конечно, ребята вряд ли запомнят такие красивые, но непривычные для нашего уха такие названия, как Стеркфонтейн и Сварткранс, или Кооби-Фора и Хадар в Восточной Африке, остров Флорес в Индонезии. Но уметь показать на карте остров Ява в Азии, где Дюбуа нашёл остатки питекантропа, или Берингов пролив, приведший людей на американский континент, а также африканские Танзанию, Кению и Эфиопию - должны, как и связать в памяти озеро Туркана (Рудольф) с Великим Африканским рифтовым разломом. Им надо обязательно рассказать о достоянии России - древнейших стоянках Сунгирь под Владимиром и Кемрек на Тамани.

Какие ключевые слова и понятия обязательно присутствуют в данной теме? Гоминиды (семейство). Дриопитеки и Проконсулиды. Гигантопитеки. Австралопитеки. Парантропы. Хабилисы. Эргастеры. Эректусы. Люди древнейшие - архантропы - питекантропы, синантропы - гейдельбержцы. Люди древние - палеоантропы - неандертальцы. Люди современного типа - неоантропы - кроманьонцы. Для лучшего запоминания необходимо рассказать о происхождении таких названий. Из культуры каменных орудий необходимо знать и понимать названия Олдувай, Ашель и Мустье.

Самым интересным всегда является самое - самое: самый древний, самый первый. Чтобы отвечать без смущения на эти вопросы отличным подспорьем послужит научно - подкреплённая ссылками на источники «Хронология палеолита» из Википедии (ru.rfwiki.org›wiki).

При изложении проблем антропогенеза следует также уделить внимание следующему базовому кругу вопросов:

Методики определений артефактов и датировок: ископаемых остатков; инверсии палеомагнитных эпох; климатических изменений; аридизации; смены фаун; волн похолоданий, зоны распространения ледников; изменения уровня мирового океана.

Морфологические и анатомические изменения гоминид (черепа, тела, походки, рук и ног) в ходе эволюции.

Возникновение и совершенствование речи. Адаптивный смысл речи - отдалённая коммуникация, членораздельность. Анатомические изменения носоглотки, челюсти, зон мозга.

Эволюция орудий. Значение производства орудий и статьи Энгельса - "Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека".

Особенности образа жизни доисторических видов людей: использование огня; каннибализм; строительство жилищ; расселение по свету; типы погребений; одежда; культы; украшения; музыка; полихромная наскальная и пещерная живопись; гравировка; статуэтки; палеолитические Венеры.

Желательно не просто констатировать факты, а найти понятные, близкие сравнения, образно описать ситуацию, например: археолог находит кости животных и даже человеческие черепа в кухонных отбросах гейдельбержца и какие выводы он при этом делает; или предложить ученикам мысленно поприсутствовать при погребении неандертальца.

Чтобы закрепить полученные на уроках предметные знания, можно предложить школьникам темы индивидуальных исследований и докладов: 1. Проблема определения первых представителей рода Ноmо.2. Как и когда зародилась орудийная деятельность. 3. Как происходило заселение Земного шара. 4. История открытия и изучения палеоантропов и неоантропов. 5. Погребения палеоантропов и неоантропов. 6. Материальная культура представителей рода Ноmо. 7. Прародина человечества. Моноцентризм, дицентризм, полицентризм: сколько у нас предков? 8. Наше генетическое родство с неандертальцами и денисовцами. 9. В чём наши эволюционные морфологические отличия от доисторических людей.

Очень важно с самого начала захватить внимание ребят провоцирующими на размышление вопросами, например, такими, которыми задаётся А.В.Марков в своей книге «Эволюция человека» и сам даёт на них ответы. Приведём один из них: Почему не все обезьяны стали людьми? Ответ - им это было не нужно. Каждый вид уникален и появляется только один раз. Это также невероятно, как два писателя, не сговариваясь, напишут один и тот же роман. Ошибка в том, что некоторые думают, что человеком быть лучше, чем скакать по веткам, или что у эволюции есть некая цель или что эволюция всегда направлена от простого к сложному. С точки зрения рассмотрения родословной комара или дельфина, мы увидим точно такое же движение к намеченной цели - к комару и дельфину. Каждый из ныне живущих видов такой же венец эволюции, как и мы [17, с. 39-40]. В качестве дополнительных интересных и провокационных тем для обсуждения на семинарском занятии по антропогенезу мы предлагаем следующие темы: Чем могли питаться массивные, а чем грацильные австралопитеки? Как соотносится объём головного мозга и вертикальное положение позвоночника? Австралопитеки были падальщиками или охотниками? Кто наш предок, кто предшественник и кто "промежуточное звено"? Что не могут показать геохронологические слои? Какая адаптация в размере тела? Гипотеза неотении, к чему ведёт так называемая «фетализированная» психика и почему у домашних животных присутствуют черты детства? Каковы гипотезы вымирания неандертальцев? Как к антропогенезу применить принцип фальсифицируемости по Попперу?

В качестве домашнего задания заранее готовим и задаём индивидуально по блиц - вопросу, на который есть блиц-ответ, но придётся его поискать, например: Сколько тысячелетий отделяют митохондриальную Еву и Y-хромосомного Адама? Кто древнее? (сравниваем два вида или два рода ископаемых гоминид). Кого сейчас считают "переходным звеном"? Назовите "человеческую триаду" признаков.

Достаточно сильным мотивом для выпускника является практическая ценность знаний по данному предмету или теме. Получить высокий балл по ЕГЭ для поступления в вуз может являться кратковременной целью, но для этого можно не утруждать себя глубокой проработкой темы, а достаточно просто знать готовые ответы. Учащиеся удивятся, а может и сами догадаются с помощью наводящих вопросов, какими практическими, в том числе негативными последствиям для нас обернулись переход предков к бипедии и к оголению кожи, и как мы можем использовать знания для сохранения здоровья. Сформировать интерес к вопросам происхождения человека могут экскурсии в Музей Дарвина. Причём поездки в этот музей организуются не только в 11 классе, но в любом возрасте и могут повторяться неоднократно, соответствовать познавательным интересам разного уровня подготовленности. В программе образовательного учреждения выделяется достаточное количество часов для внеклассной работы, и это время можно использовать, чтобы к началу занятий по антропогенезу школьники имели определённый багаж знаний по эволюции. Учитель готовится к проведению экскурсии, заранее заинтересовывает его экспозицией, предлагает определённые виды поощрений. Важно сказать, какой популярностью пользуются музеи подобного рода в крупнейших странах, о мировом признании именно нашего музея, о том, что вступая во взрослую жизнь и начав путешествовать или учиться за рубежом, было бы стыдно не иметь представления о российских достижениях в области палеонтологии и антропологии. Таким образом, здесь будет задет не только познавательный мотив, но чувство, которое особенно свойственно молодым людям - не быть хуже других, страх показаться не достаточно образованным.

2.3 Контроль предметных знаний обучающихся по вопросам антропогенеза. Организация тестирования, проведение, анализ результатов

В методике обучения биологии выделяют виды, методы и формы контроля достижения педагогических результатов. Проверка и контроль знаний -- важная сторона обеспечения предметного результата на любом уроке биологии. Тот или иной вид учёта знаний и умений фактически представляет собой срез качественных достижений учащихся. Различают четыре вида контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный). Учителя на уроках часто используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений. Для примера можно назвать следующие формы учета знаний:-- сообщение учащегося с демонстрацией; -- участие в дискуссии; -- заполнение обобщающих таблиц; -- ответ по тестовым заданиям;

-- написание реферата; -- ответы в рабочей тетради; и другие. Важным элементом Стандарта для контроля достижений результатов является индивидуальный проект. Поскольку различные аспекты антропогенеза, как правило, всегда интересны для обсуждения и исследования, то преподаватель имеет возможность заранее предложить школьникам темы по происхождению человека для индивидуального проекта.

Самой распространенной формой контроля считается устная проверка знаний. Школьники могут дополнять, исправлять ошибки, задавать дополнительные вопросы по теме устного ответа, оценивать знания товарища. Универсальный методический прием -- проверка знаний путем постановки вопросов, требующих от ученика развернутых и обстоятельных ответов, в настоящее время используется довольно редко, если это не форма устного экзамена. Она дает возможность проверить каждого ученика, поэтому называется индивидуальным опросом. Фронтальная устная проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной проверки своей лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как правило, такая форма активизирует обучающихся, педагог может «поднять» с места слабо- и среднеуспевающих.

Уплотненный опрос по существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько, чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места, дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу. Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Её результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о правильности и полноте сформированных знаний. С помощью письменной работы в течение 10--15 мин можно проверить знания большого количества учащихся.

Тестирование считается объективным инструментом для выявления уровня знаний. В настоящее время тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности школьников. Преимущественная позиция тестирования определяется его четкой определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью по сравнению с другими формами. Процесс оценивания осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном. Специалисты обращают особое внимание учителей на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. Для успешных результатов по ЕГЭ необходимо при организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности.

С целью выявления проверки знаний в области антропогенеза студентов МГУ и школьников старших классов нами была проведена опытно- экспериментальная работа на базе МГУ и ГБОУ СОШ №51 г. Москвы. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие студенты и обучающиеся старших классов. Для всех участников эксперимента нами были разработаны диагностические материалы по выявлению предметных знаний по антропогенезу. Занятия были организованы с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Было также проведено тестирование с использованием метода повторного усложнённого тестирования, то есть тестирование проводилось дважды - второй раз сразу после разбора возникших затруднений по вопросам первого тестировании и для повторного закрепления фактического материала и терминологии. Экспериментальной базой исследования были пять групп студентов биологических специальностей и две группы школьников 11 класса. Тестирование проводилось на анонимной основе для того, чтобы получить как можно более объективную картину усвоения знаний студентами. Группы студентов на момент проведения занятий и тестирования имели только остаточные знания по антропогенезу из школьного образования, за исключением группы №3, которая проходила отдельный курс антропогенеза. В группах студентов перед тестированием было проведено двухчасовое академическое занятие по антропогенезу с целью повторения школьных знаний и подготовки к выполнению заданий тестовых вопросов. У школьников было проведено три отдельных школьных урока по антропогенезу.

Вопросы в тесте были сформулированы таким образом, чтобы максимально включить в него основные и наиболее сложные вопросы антропогенеза. Для студентов в тесте было 43 задания, а у школьников первые 30 вопросов из 43 (см. Приложение №1). Вопросы представляли собой либо верные, либо намеренно ошибочные утверждения, с которыми можно согласиться или нет. На них следовало дать один определённый ответ в любом виде, например «да», «нет», «+», «-». В группе №3 была также была дана возможность не отвечать на тот или иной вопрос, если он был непонятен или если человек не был готов дать на него точный ответ. Такой поход был обусловлен несколькими обстоятельствами. Во-первых, именно в этой группе курс антропогенеза проводил другой преподаватель, который мог под другим углом и с другими акцентами освещать отдельные вопросы, вошедшие в наш тест. Во-вторых, предполагалось, что такая возможность существенно облегчит и сократит время тестирования. В третьих, пропуск вопроса фактически для анализа означал только то, что студент не строил догадки, то есть он фактически просто не знал верного ответа. В математическом представлении результатов тестов ошибочный ответ первоначально фиксировался как «1», а пропущенный вопрос как «0». Был также сделан второй вариант (в таблице и в диаграмме) анализа количества неверных ответов, где ответы «0» - уже рассматривались как незнание, то есть добавлялись к количеству ошибок «1». Само тестирование явилось хорошим стимулом актуализации знаний в виде самоанализа, так как после его завершения студенты занимались разбором сделанных в тесте ошибок.

Для того, чтобы лучше понять проблемы усвоения знаний студентами по антропогенезу, все тестовые вопросы мы структурировали в пять смысловых блоков. В качестве гипотезы было предположено, что каждый из вопросов несёт в себе особую характеристику в виде внутренней смысловой задачи, и поэтому их можно объединить в целевые для анализа блоки, Эти блоки затем было удобно анализировать и давать уже обобщённую оценку качества усвоенного учебного материала. Эти 5 блоков вопросов показывают: 1) каков уровень общей эрудиции, то есть базовой подготовки студентов - блок «Б»- "База"; 2) как они умеют делать логические выводы, думать - блок «Л »-"Логика"; 3) как студенты знают тематические данные по антропогенезу- блок «З»-"Знание"; 4) как ими трактуются некоторые спорные вопросы -"С"-"Спор"; 5) как они владеют научной терминологией - блок «Т» -"Термины". Во всех группах был подсчитан процент ошибочных ответов по каждому из предложенных вопросов, а затем проанализированы ключевые проблемные точки в преподавании антропогенеза. Полученные результаты позволили также сравнить результаты тестирования по группам. Экспериментальная проверка состояла в анализе полученных ответов, представленных в форме таблиц и диаграмм. Они показали следующее.

Сравнивая уровень знаний по группам (уровень неверных ответов в процентах по каждому вопросу), оказалось, что имеется довольно существенный разброс как по отдельным ошибочным ответам, так и по блокам. Если учитывать максимальную объективность данных полученных в группе №3 с учетом «0» ответов, приравненных к ошибочным, (в столбце №3), то эта группа студентов стала худшей по числу ошибок. Однако если оценивать группу №3 без учета пропущенных вопросов, то у них не худший результат, за исключением блока «б». Итоговое соотношение по группам и по блокам представлено в таблице № 1

Таблица «Процентное соотношение ошибок в группах по разным блокам»

Средняя доля неверных ответов - 35 процентов у студентов и 33 процента у школьников, хотя последние отвечали только на 15 вопросов. Школьники не знали терминов эврибионтность и стенобионтость, что снизило общую картину знаний. Они также с трудом запоминают конкретные цифры и даты.

Из числа неверных ответов в базовом блоке «Б» отметим, что многие не знают о Евгении Дюбуа (50% и 57% студентов во 2-ой и 3-й группах). Что касается блока «Л» («логика»), то большая разница количества ошибочных ответов в группе №3 и №3 max (38% и 60%) свидетельствует скорее о том, что в случае неуверенности в ответе, студенты открыто выражали свои сомнения, и это хорошо согласуется с тем, что они прошли более основательный курс предмета. Не случайно максимальный процент ошибок был сделан в вопросах, которые требуют дополнительной проработки, таких как: «был ли Homo erectus нашим предком» и «что показывают геохронологические слои». Из блока «З» - «знание» сложности вызвали вопросы о фальсифицируемости по Попперу, о величине «мозгового рубикона» и об объёме головного мозга неандертальцев. Неожиданным оказалось, что как раз на спорные вопросы, даже без их предварительного обсуждения, студенты дали осмысленные с научной точки зрения ответы: в среднем только около трети студентов ответили неверно. Особенно важно, что они уверены в том, что СТЭ не является только гипотезой, как утверждают противники теории эволюции (20% ошибок). Большинство студентов считают, что спорные вопросы происхождения человека следует изучать в школе, что свидетельствуют о не иссякающем интересе к проблеме происхождения человека. В этом случае прекрасно, что будущие учителя готовы обсуждать со своими учениками проблемы, на которые пока не нашли ответов. Во всех группах студенты показали хорошие знания по блоку «Т» - знание терминологии по антропогенезу, кроме группы №1, где многие не знали слово «полиморфизм».

Таким образом, проведенный анализ тестового испытания с помощью способа выделения смысловых блоков и ранжирования в них трудных вопросов (доли ошибок), высветил важные проблемы, которые необходимо учитывать в преподавании курса «Антропогенез». По результатам исследования нами было выявлено, что обеспечить предметные знания по антропогенезу у подростков можно реализовать более полно, если в обучении эффективно использовать имеющиеся у педагога разнообразные дидактические педагогические условия.

Выводы по главе 2.

Перед преподавателем встаёт задача использования и совершенствования педагогических условий для более успешного обучения, повышать свою квалификацию, создавать педагогически комфортную среду. При изучении антропогенеза необходимо выстраивать процесс преподавания с учётом имеющихся педагогических условий.

В методике преподавания курса «Антропогенез» в учреждениях среднего образования необходимо применять разные типы и формы учебных занятий, в том числе проведение семинарских, факультативных занятий. Считаем, что при изучении антропогенеза необходимо использовать комбинированные формы и методы преподавания, ориентировать обучающихся на самостоятельность, инициативу и научный поиск.

Проведённый эксперимент, анализ результатов тестовой работы студентов и школьников показал, что такая форма работы может быть ориентирована не только на проверку полученных знаний и умений, но является также стимулом актуализации знаний, а для преподавателя - средством уточнения слабых мест в усвоении данной темы обучающихся.

Заключение

В нашем исследовании была подтверждена изначально сформулированная гипотеза о том, что предметные результаты при изучении антропогенеза будут обеспечены, если педагогические условия будут изучены и эффективно использованы. При это были успешно решены поставленные задачи: 1)была проанализирована литература, отражающая теоретические подходы к категории "педагогические условия"; 2) было дано определение предметным результатам и нормативные требования к ним; 3) были изучены некоторые дидактические условия, включающие наиболее подходящие формы и методы преподавания темы по антропогенезу; 4) был проведен практический эксперимент и дана оценка полученным результатам.

Проведение практического эксперимента - занятий и тестирований с применением охарактеризованных нами педагогических условий, - показал, что для обеспечения предметных результатов учителю необходимо заранее продуманно, тщательно и комплексно готовится к преподаванию антропогенеза в средней школе. Современный уровень знаний о происхождении человека настолько междисциплинарный и обновлённый, что в выделенное урочное время приходится рассматривать программный материал избирательно, сжато, концентрированно. Исправить положение помогут домашние задания, рекомендации по видео просмотру и дополнительной литературе, сочинения и рефераты по предложенной тематике, экскурсии, факультативы, исследовательские проекты. В данных специфических условиях максимальное использование компьютерных и мультимедийных технологий становится главным способом решения проблемы. Использование графических и математических методов компьютерного анализа помогает оценить индивидуальный и групповой уровень достигнутых результатов, сравнить этот уровень с достижениями в изучении других разделов биологии. Во время проведения эксперимента обучающиеся продемонстрировали свои знания, которые можно оценить только с учётом комплекса условий, включая состав группы, личностные характеристики, предыдущие индивидуальные результаты, как предметные, так и мета предметные. Такую полноценную оценку может дать исключительно школьный педагог по предмету, но не экспериментатор. В целом, обучающиеся проявляли самостоятельность и заинтересованность, отразившиеся в активном обсуждении некоторых спорных положений, в добросовестном подходе при попарной проверке ответов на тесты, что положительно сказалось на результатах повторного тестирования. Эксперимент помог выявить некоторые проблемные точки, которые требуют от преподавателя внимания к непростым и спорным вопросам, выделения резерва времени на необходимые разъяснения.

Список использованной литературы

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

2. .Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский - М.: Педагогика, 2005. - 193 с. 3.Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. -- СПб.: Питер, 2006. --304 с: ил. -- (Серия «Учебное пособие»).

4. Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76. [Электронный ресурс]- (дата обращения: 14.06.2016).

5. Володин А. А., Бондаренко Н. Г. "Анализ содержания понятия организационно-педагогические условия" Журнал Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки Выпуск № 2 / 2014 С.144-

6. 145. Научная библиотека КиберЛенинка: [Электронный ресурс]. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno- pedagogicheskie-usloviya#ixzz4AoTi08yb - (дата обращения: 14.06.2016).

7. Галеева Н.Л., Источник: Журнал "Справочник заместителя директора школы" №9 2011 год [Электронный ресурс]. -URL: http://result.pnmc.spb.ru/courses/lessons/lesson_1.html - (дата обращения: 14.06.2016).

8. Громенко Т.В., "Рабочая тетрадь к учебнику Н.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина 10 - 11классы" [Электронный ресурс]. URL: http://infourok.ru/material.html?mid=64441 - (дата обращения: 14.06.2016).

9. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений.-- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 288с.

10. Доказательства эволюции /Н.М. Борисов и др. /под редакцией А.В.

11. Маркова. [Электронный ресурс]. 2011. URL: http://macroevolution. narod.ru/ evidence.htm - (дата обращения: 14.06.2016).

12. Задорожный К.Н. "От обезьяны к человеку. Школьная энциклопедия. Учебное издание. Серия за страницами учебника. Харьков: ООО Издательство "Ранок",2014.

13. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

14. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова.- Челябинск, 2000. - 383 с.

15. 14. Ипполитова, Н., Стерхова Н. Анализ понятия «Педагогические условия»: сущность, классификация. С. 8-14// General and Professional Education. 2012. Научная библиотека КиберЛенинка:[Электронный ресурс]..-URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-soderzhaniya-ponyatiya-organizatsionno- pedagogicheskie-usloviya#ixzz4AoV6ct00. - (дата обращения: 14.06.2016).

16. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

17. Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-10

18. Марков А.В. Эволюция человека, CORPUS, М.: «Астрель», - 2011.

19. 18. Марков А. В. Происхождение и эволюция человека. [Электронный ресурс]. URL: http://www.macroevolution. narod.ru/ paperlist.htm (дата обращения: 14.06.2016).

20. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований/А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

21. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. Беляев Д.К., Воронцов Н.Н., Бородин П.М. 2012. Учебник по биологии для 10-11 классов

22. общеобразовательных учреждений.

23. Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. "Биология" 10-11класс. Общая биология. Учебник для 10-11 классов, 2014.

24. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

25. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

26. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк. 2004. - 512 с.

27. Пономарёва, И.Н., Соломин, В.П., Сидельникова, Г.Д. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр "Академия", 2008, -280с.[Электронный ресурс].-URL: http:http-- library.psu.kz-fulltext-buuk-b1044.pdf - (дата обращения: 14.06.2016).

28. Репета, Л.М. Педагогические условия формирования информационно- исследовательской компетенции// Современные проблемы науки и образования.