Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества (на примере Краснодарского края)

определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, исходя из экономических условий территории: более эффективная реализация профориентационных функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения; усиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников; разработка модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся; дальнейшее совершенствование нормативноправовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материалов; внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений выпускников; введение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ»); восстановление системы начального профессионального образования; оптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнеров; подготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования, к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на основе сравнительного анализа основных парадигм и стратегий предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественного историко-педагогического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных его этапах прослежен генезис становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, дано ее концептуальное обоснование, выявлены характерные черты и специфика, заключающиеся в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества;

разработана структура современной системы региональной довузовской подготовки и раскрыта сущностная характеристика ее основных компонентов, представляющих собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждения общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующего высшему профессиональному образованию, и включающей в себя наряду системой профориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов;

осуществленный сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных моделей обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, позволил обосновать выбор моделей профилизации (внутренней профилизации; сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений; обучения по индивидуальному учебному плану учащегося) образовательными учреждениями Краснодарского края, осуществить мониторинг развития гибкой системы профилей в условиях довузовской подготовки школьников как основы для прогнозирования и принятия стратегических решений по обеспечению преемственности общего и профессионального образования;

разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга и объективной оценки результативности процесса довузовской подготовки, интегральным критерием которой выступает допрофессиональная компетентность, отражающая: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования; определены уровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых - информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный, соответствующие основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях;

в ходе федеральных экспериментов по профилизации отечественного образования и созданию университетских образовательных комплексов разработана региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае и психолого-педагогическое сопровождение ее реализации с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей; модель выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в образовательном пространстве края;

показано, что, несмотря на то, что развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае выстроены на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории и отражают как поиск новых форм предпрофессиональной подготовки в рамках традиционных систем, так и дополнение общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными способами с позиций личностного развития обучающихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

раскрыто современное состояние качества довузовской подготовки как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях рыночных отношений, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений; выявлены механизмы повышения эффективности довузовской подготовки, затрагивающей две подсистемы - среднюю школу и вузы: использование ЕГЭ как инструмента независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу, совершенствование его организационно-методического и технологического сопровождения; организация университетских комплексов и выстраивание эффективной системы социального партнёрства, позволяющей создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях непрерывного образования; обеспечение преемственности между общим, дополнительным и профессиональным образованием, психолого-педагогической поддержки предпрофильной подготовки и профильного обучения как формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемым в решении задач профессионального самоопределения личности; совершенствование профессиональной ориентации, представляющей собой научно-обоснованную систему социально-экономических, психофизиологических, педагогических, идейно-нравственных, медицинских и правовых мероприятий, направленных на оказание молодежи помощи в выборе профессии и др.;

участие в разработке контрольно-измерительных материалов, необходимых для мониторинга эффективности эксперимента по введению единого государственного экзамена, разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выпускников, а также обоснование критериальной характеристики процесса довузовской подготовки, интегративным критерием которой выступает допрофессиональная компетентность личности, создают условия для эффективного контроля и регуляции деятельности в области довузовской подготовки в Краснодарском крае;

реализация Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует привлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы; участию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации; совершенствованию содержания и организации учебного процесса; созданию учебн-0производственных комплексов путём интеграции с производством; предоставлению обучающимся рабочих мест; руководству практикой наиболее квалифицированными специалистами; осуществлению профориентационной работы; оперативному реагированию на потребности рынка труда; обеспечению занятости выпускников;

участие в федеральном эксперименте по созданию университетских комплексов позволило создать на базе Кубанского государственного технологического университета объединение учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений, что существенно повысило эффективность и качество образовательного процесса, способствовало более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона;

в ходе исследования выявлена совокупность условий, которые позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки в регионе: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; частные условия отражают особенности системы довузовской подготовки в регионе, основные формы социального партнерства и кооперации старшей ступени школы с учреждениями высшего профессионального образования, структуру региональной модели довузовской подготовки в Краснодарском крае на базе университетского комплекса КубГТУ; к группе специфических условий относятся условия реализации в образовательных учреждениях профессионально-личностных установок обучаемых, приобретения опыта производственных отношений, освоения новых социальных и профессиональных ролей, формирования готовности к деятельности, необходимой для адекватной интеграции в социум и самореализации личности в обществе; кроме того, к специфическим условиям мы относим и осуществление согласования дидактических принципов организации довузовской подготовки в образовательном учреждении, обеспечивающее ее целостность, системность, а также преемственность с профессиональной подготовкой в вузе. Процесс довузовской подготовки будет более системным, а значит, в наибольшей степени компенсирующим стихийный выбор направления дальнейшего образования, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам; контролируемости; чувствительности к сбоям;

выводы и рекомендации по совершенствованию региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, накопленный в ходе исследования статистический материал, изданные монографии, учебные пособия и методические рекомендации, представленные анкеты, опросники, тесты могут быть использованы на всех уровнях непрерывного образования, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования; а также при разработке проблем общей и сравнительной педагогики, дидактики и прогностики, при осмыслении инновационных педагогических технологий предпрофессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, ориентированных на реализацию парадигмы личностно ориентированного образования;

прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию процесса довузовской подготовки как важного компонента отечественной системы непрерывного образования, разрешения обозначенных проблем и противоречий, реализации выявленных приоритетных направлений ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, обусловивших положительный опыт становления и развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, отчетов, докладов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем довузовской подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира на рубеже столетий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой становления и развития системы довузовской подготовки является сравнительный анализ основных парадигм и стратегий предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира, а также отечественный историко-педагогический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах. Структура современной региональной системы довузовской подготовки, представляющей собой допрофессиональную подготовку (предпрофильное и профильное обучение школьников) в учреждения общего и дополнительного образования, а также профессиональную подготовку в учреждениях начального и среднего профессионального образования, предшествующую высшему профессиональному образованию, включает в себя наряду с системой профориентационной работы систему социального партнерства на всех перечисленных уровнях непрерывного образования, обеспечивающих преемственность и кооперацию с учреждениями высшего профессионального образования, согласованность в содержании, методах и средствах обучения, способствующих устранению существенных различий характера и способов познавательной деятельности школьников и студентов.

2. Характерными чертами довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием на всех уровнях методологического знания в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласующие основные подходы к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами на основе разработки и внедрения технологий объективного оценивания уровня образованности и качества общей и профессиональной подготовки. Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в том, что она, демонстрируя необходимость становления нового типа социальности у будущих выпускников и провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализация общества.

3. Интегральной критериальной характеристикой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает допрофессиональная компетентность, которая отражает: сформированность профессионально-ценностных ориентаций, «образа Я», способность к анализу профессиональной деятельности, степень усвоения учебных действий (общих и допрофессиональных знаний, умений и навыков), включая когнитивный и деятельностно-практический компоненты, определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к продолжению профессионального образования; уровни динамики допрофессиональной компетентности обучаемых - информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный - соответствуют основным этапам довузовской подготовки в образовательных учреждениях.

4. Региональная модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, выступает в тесной связи ее основных компонентов (блоков): довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, проектирует новые формы и механизмы организации и взаимодействия с социальными партнерами и отражает педагогические условия становления и развития региональной системы довузовской подготовки в Краснодарском крае.

5. Университетский комплекс Кубанского государственного технологического университета - объединение на базе КубГТУ учреждений общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также иных учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, некоммерческих организаций или выделенных из их состава структурных подразделений способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса, более полному использованию интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния университета, преемственности и сопряжения всех уровней образования, обеспечения целевой подготовки кадров для производственной и социальной сферы региона.

6. Реализация в различных формах и по нескольким направлениям Программы развития социального партнёрства в Краснодарском крае способствует осуществлению профориентационной работы; участию работодателей в разработке нормативно-правовой и учебно-программной документации; совершенствованию содержания и организации учебного процесса; привлечению социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения, участию их в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы; созданию учебно-производственных комплексов путём интеграции с производством; предоставлению обучающимся рабочих мест; руководству практикой наиболее квалифицированными специалистами предприятия или организации; оперативному реагированию на потребности рынка труда; обеспечению занятости выпускников. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях позволила создать условия для успешной подготовки обучаемых на всех уровнях системы непрерывного образования в Краснодарском крае.

7. Опытно-экспериментальное обоснование результатов федеральных экспериментов в Краснодарском крае, затрагивающих две подсистемы - среднюю школу и вузы - по профилизации образования и введению единого государственного экзамена, ставшего одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу, дающее все основания для позитивной оценки организации довузовской подготовки и ее психолого-педагогического сопровождения в регионе, позволяет принимать значительно более обоснованные, точные, эффективные управленческие решения в сфере непрерывного образования.

8. Выявленные в ходе исследования основные факторы и закономерности, предложенные механизмы становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на местном, региональном уровне, определившие приоритетные направления ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории, в основном, соответствуют отечественным и мировым тенденциям развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения и образования, однако налицо тенденции как поиска новых форм довузовской подготовки в рамках традиционных систем, так и в дополнении общепринятых форм довузовской подготовки иными, альтернативными способами с позиций личностного развития обучающихся: организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся; более эффективная реализация функций довузовской подготовки в системе дополнительного образования детей, выступающей важным институтом допрофессиональной подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения; усиление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовки; дальнейшее совершенствование нормативно-правовой базы предпрофильной и профильной подготовки, а также организационно-методического и технологического сопровождения единого государственного экзамена, структуры и содержания контрольно-измерительных материалов; внедрение в практику довузовской подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений выпускников; введение ЕГЭ после основной школы («малый ЕГЭ»); оптимизация деятельности университетских комплексов за счет интеграции с производством и привлечения социальных партнеров; восстановление системы начального профессионального образования; подготовка преподавателей учреждений профессионального образования, не имеющих педагогического и психологического образования к осуществлению довузовской подготовки обучаемых и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предложенный в исследовании опыт организации довузовской подготовки внедрен в практику работы 35 общеобразовательных школ, 3 учреждений дополнительного образования, 5 учреждений начального, 13 среднего и 3 высшего профессионального образования Краснодарского края, 162 учреждений социальных партнеров, а также успешно внедряется региональными и муниципальными образовательными системами г. Армавир, Анапа, Новороссийск, Туапсе, Лабинск и др. Результаты исследования обсуждались на конференциях и семинарах различного уровня (Москва, Волгоград, С.Петербург, Казань, Краснодар, Новосибирск, Ставрополь, Ульяновск, Чебоксары и др. ) и отражены в 53 опубликованных работах, из которых 9 монографий, 4 сборника научно-методических рекомендаций и учебных пособий, 8 статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, публикующих основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 562 страницы машинописи, из них 531 страница основного текста, 31 страница приложений. Библиографический список использованной литературы включает 674 наименования, из них 22 наименования на иностранных языках. Работа содержит 36 рисунков и 31 таблицу.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Современное образование осуществляется в условиях экономической трансформации общества, а именно - в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства и бурной коммерциализация общественных отношений. Трансформация экономической системы - это не инструментальный, технический процесс, при котором базовая экономическая структура просто заменяется на другую и затем хозяйствование продолжается с той же самой эффективностью или нeэффeктивнocтью. Трансформационные процессы являются в своем большинстве результатом глубокий неудовлетворенности условиями и peзультатами старой экономической системы. Они являются результатом критического осмысления эксплицитных и имплицитных ценностей и норм этой экономической системы, они являются переломом и в политической системе.

Образование как общественная подсистема находится в определенной зависимости от процессов, происходящих как в конкретном обществе, так и в мировом пространстве в целом. При этом системы образования различных государств, обладая некими общими инвариантными характеристиками, всегда остаются культурно и национально обусловленными. В настоящее время образование переживает переломный момент своего развития, который определяется тенденциями мирового развития и появившемся к концу XX века потенциалом внутренних изменений. XXI век принес с собой совершенно иные экономику и общество, что неизбежно оказывает влияние на образование в целом и на профессиональное образование, в частности. В настоящее время наблюдается увеличение количества общих особенностей, которые с очевидностью прослеживаются в системах непрерывного образования развитых стран, в результате формируется общий дискурс, который приобретает национальную специфику, интегрируясь в национальные системы с неизбежными изменениями и модификациями, порожденными фактором локального, и является общим фундаментом для развития непрерывного образования, одной из основных инвариантных характеристик которого является «взаимопроникновение» профессионального обучения и общего образования. В ситуации поставленной перед национальными системами образования задачи встает вопрос поиска оптимальной стратегии реализации этого взаимопроникновения. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к имеющемуся опыту развития и реформирования системы допрофессионального образования стран с развитой рыночной экономикой. Это необходимо, во-первых, потому что Россия активно интегрируется в мировое образовательное и социально-экономическое пространство, а во-вторых, потому что изучение опыта других стран позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с международной практикой и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия. Обращение отечественной педагогической науки и практики к опыту развития допрофессионального образования стран с развитой рыночной экономикой способствует углублению отечественной теории непрерывного образования, а также обогащению имеющихся наработок российскими исследованиями.

В современном мире в большинстве развитых стран проходят реформы образования, при этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения. Изучение зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех рассматриваемых стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования: оно является профильным, причем, как правило, охватывает три, реже два последних года обучения в школе; доля учащихся, продолжающих обучение в профильной школе, неуклонно возрастает во всех странах и составляет в настоящее время не менее 70%; количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико: например, два - в англоязычных странах (академический и неакадемический), три - во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три - в Германии («язык - литература - искусство», «социальные науки», «математика - точные науки - технология»); организация профильной подготовки различается по способу формирования индивидуального учебного плана обучающегося - от достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др.).

Модернизация образования в России также предполагает профилизацию полного среднего образования. Введение профильного обучения является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном (девятом) классе основной школы. Однако необходимо отметить, что имеются все основания считать, что ожидаемая эффективность профильного образования в 1011(12)х классах школы не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных областей, так как традиционное содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение учащихся.

Направления развития допрофессионального (предпрофессионального) обучения в российской школе, в основном, соответствует мировым тенденциям развития образования. Однако, при его организации необходимо, прежде всего, учитывать отечественный культурно-исторический опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке на различных этапах: с 1864 г. введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и реальное образование; в 19181934 гг. выделено три направления допрофессионального обучения в старших классах - гуманитарное, естественно-математическое и техническое; с 1966 г. создаются классы с углубленным изучением отдельных предметов, вводятся массовые факультативные курсы в общеобразовательных школах; в 19701980 гг. обучение старшеклассников увязывается с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов (УПК); в 19902005 гг. создаются образовательные учреждения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи и др.) с ярко выраженной дифференциацией обучения по предметным областям, а также общеобразовательные школы с углубленным изучением отдельных предметов; с 2005 года по настоящее время проводится федеральный эксперимент по профилизации отечественного образования в рамках довузовской подготовки школьников.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы становления и развития региональной системы довузовской подготовки (на примере Краснодарского края) в настоящем исследовании построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области предпрофессиональной подготовки в системе непрерывного образования. Довузовская подготовка в контексте исследования наряду с профориентационной работой, предпрофильной и профильной подготовкой в старшем звене учреждений общего и дополнительного образования включает в себя учреждения начального и среднего профессионального образования как потенциальную основу для подготовки к высшему профессиональному образованию.

Характерными чертами довузовской подготовки школьников как механизма профессионального и ценностного самоопределения личности, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием в условиях трансформации экономической системы общества являются: индивидуализация и дифференциация, динамизм и вариативность, интегративность и универсализация, адаптивность и доступность, согласованность образовательных программ и педагогических технологий, связь теории с практикой, единство общего, дополнительного и профессионального образования, согласующие основные подходы к организации довузовской подготовки с общими дидактическими принципами с целью структуризации и дополнении научного знания в данном направлении. Специфика современной системы довузовской подготовки состоит в том, что она, провоцируя собственные размышления о целях и смыслах дальнейшего социального и профессионального становления, способна не только вооружать обучающихся первичными знаниями и умениями в избранной профессии, но и формировать у них потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования, предоставляя возможность осуществить профессиональную пробу, готовить к выбору направления дальнейшего образования, будущей профессиональной деятельности с учетом реальных потребностей рынка труда, в условиях предпринимательства и бурной коммерциализация общества.

К началу XXI века Россия все больше становится страной, открытой миру, - страной, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Центральная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать более функциональным и эффективным, индивидуализированным и дифференцированным. Большие надежды в реализации этой идеи стали возлагаться на профильное обучение. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» и приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2003 года № 1652 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году» Краснодарский край включен в число участников эксперимента. Распоряжением главы администрации края от 22.07.2003 № 979р «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования в 20032004 учебном году» обеспечивается поддержка эксперимента на уровне высшего органа исполнительной власти Краснодарского края и органов местного самоуправления. В крае отрабатываются структура и направления профилизации, создаются условия для подготовки учащихся основной школы к осознанному выбору профиля обучения; оптимизируются модели организации профильного обучения на региональном, муниципальном уровнях и на уровне общеобразовательного учреждения, апробируются новые подходы к итоговой аттестации выпускников IX классов. С 2004/05 учебного года в этих регионах проводится эксперимент по профильному обучению на третьей ступени общего образования.

Для того, чтобы эффективно решать проблемы организации профильного обучения, необходимо в первую очередь определить его сущность. В официальных документах МО РФ профильное обучение определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В процессе реализации профильного обучения создаются реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного учебного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершить ответственный выбор - предварительно самоопределиться в отношении профилирующего направления собственной деятельности. В связи с этим важна предпрофильная подготовка 9классников. Проблема выбора профиля является непростым испытанием для учащихся, многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Под предпрофильной подготовкой понимается система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и сферы профессиональной деятельности.

Переход на предпрофильную подготовку в основной и профильное обучение в старшей школе явился серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети. Поэтому при Департаменте образования и науки Краснодарского края создан региональный Совет по предпрофильной подготовке Краснодарского края. В соответствии с приказом Департамента образования и науки Краснодарского края от 30.04.2003 года № 01.8/742/2 «Об участии в федеральном эксперименте по предпрофильной подготовке учащихся 9х классов», с 1 сентября 2003 года предпрофильная подготовка в порядке эксперимента введена в 33 образовательных учреждениях г. Краснодара и 8 образовательных учреждениях Павловского района. В 20032004 учебном году в эксперимент включились свыше 5,2 тысяч учащихся 9х классов.

Система предпрофилъного обучения включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей. Их реализация по существу приводит к коренному изменению учебно-воспитательного процесса, к построению новой системы образования девятиклассников. Перечислим основные идеи предпрофильного обучения: введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных; введение активных методов их преподавания; проведение эвристических проб для учащихся 9х классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля образования; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «портфолио»; зачисление в 10й профильный класс на основе решения муниципальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика; проведение единого государственного экзамена для учащихся 9х классов (малый ЕГЭ); переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально; проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах, учреждениях дополнительного образования детей и т.д.; использование в предпрофильном обучении очнозаочных, дистанционных форм получения образования; обучение учащихся в малых группах; обучение в одной группе учащихся разных школ; введение краткосрочных 836 часовых курсов предпрофильной подготовки; проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс «портфолио»; оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 1011х классах. Реализация этих идей обеспечивает возможность осуществить профессиональные пробы; предоставляет право самостоятельно выбрать профиль обучения; формирует готовность нести ответственность за сделанный выбор.

Одна из серьезных задач эксперимента по предпрофильной подготовке в Краснодарском крае - апробация новых форм государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы и упорядочение порядка приема в профильные школы и классы. На основании письма Департамента образования и науки Краснодарского края от 13.04.2004, № 07425 «Об особенностях государственной (итоговой) аттестации в 2004 году выпускников 9х классов школ, участвующих в эксперименте по профильному обучению», 32% общеобразовательных учреждений г. Краснодара приняли участие в экспериментальной («внешней») форме проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9х классов («малый ЕГЭ»). Учитывая социальный заказ участников образовательного процесса, был составлен перечень профилей, а затем утвержден приказом начальника управления перечень устных экзаменов, которые выбирались выпускниками для сдачи и дальнейшего обучения в профильном 10м классе. Анализ выбранных выпускниками предметов для сдачи устных экзаменов (профильных) показал, что представлены практически все предметы учебного плана. Наибольшим «спросом» пользовались предметы математического и лингвистического циклов. Это в будущем дало основания для открытия классов данного направления. По данным школ на 15 апреля 2004 года открыт 81 профильный класс в 30 школах, продолживших работу в экспериментальном режиме. Около 30% выпускников выбрали профессии, которые наиболее востребованы на рынке труда г. Краснодара, и продолжали обучение в профессиональных училищах и средних специальных учебных заведениях, остальные - продолжили обучение в профильных классах.

Успешному комплектованию профильных 10х классов в образовательных учреждениях Краснодарского края способствовало внедрение в практику предпрофильной подготовки экспериментальных школ портфолио. Была разработана единая для всех участников эксперимента модель портфолио в виде зачетной книжки и пакета сертификатов, предложены шкала оценивания учебных достижений выпускника и порядок оформления портфолио. Как показал опыт первого года эксперимента метод портфолио оказался мало востребованным при приеме в профильные классы изза отсутствия конкурса. Однако в отдельных школах прием в профильные классы осуществлялся с учетом портфолио. Многие учебные заведения среднего профессионального образования при зачислении выпускников основной школы также учитывали портфолио. В последующие годы велась работа по совершенствованию модели портфолио с учетом опыта прошлых лет и опыта других территорий.

С сентября 2004 года в десятых классах 30 школ города Краснодара и 7 Павловского района было введено профильное обучение. Так как Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривала обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективную подготовку выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования и учет реальных потребностей рынка труда, то предметом мониторинга исследования стала многокомпонентная структура введения профильного образования. Были выбраны следующие составляющие мониторинга процесса организации и введения профильного обучения: профессиональная ориентированность десятиклассников; деятельность школьных координаторов эксперимента в образовательных учреждениях; преподавательская деятельность педагоговпредметников в профильных классах; психологопедагогическое сопровождение профильного обучения. Кроме того, изучалась сравнительная динамика образовательных притязаний учащихся профильных классов г. Краснодара и Павловского района за время эксперимента (см. табл. 1).

Таблица 1 Сравнительная динамика образовательных притязаний учащихся профильных классов г. Краснодара и Павловского района

Материалы таблицы 1 дают основание утверждать, что наиболее ощутимые изменения произошли в первый год эксперимента: число учащихся, желающих получить высшее профессиональное образование, увеличилось с 52 % до 87% (на 35%), а число учащихся, желающих получить среднее и начальное профессиональное образование уменьшилось на 21% и 2% соответственно. В последующие годы данные показатели изменялись очень несущественно: в пределах 1%. Что касается сравнительной динамики профессиональных предпочтений по конкретной специальности, то они также претерпели большие изменения, в основном, за первый год эксперимента (количество школьников, желающих получить профессию экономистабухгалтера, увеличилось примерно на 20 %, менеджера - на 4,72 %, а рабочие профессии - уменьшилось на 6,62 %). К концу эксперимента картина поменялась незначительно. В 2007 г. по сравнению с 2006 г. сократились предпочтения учащихся профильных классов по профессиям: экономист, юрист и дизайнер; увеличилось количество учащихся, желающих получить профессии менеджера, инженерастроителя и журналиста (остальные изменения составили менее 1 %).

Следствием большой организационной работы и высокого уровня подготовки школьников к выбору профиля обучения явился тот факт, что дифференциация школьников по выбираемым профилям за годы эксперимента не претерпела существенных изменений. Распределение учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, имеющимся в школах в 2007 году, отражено в таблице 2.

Сравнивая распределение учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, организованным в школах на начало и коней эксперимента, можно отметить, что незначительно: на 1,3% в г. Краснодаре и на 0,7% в Павловском районе уменьшилось число учащихся, выбравших гуманитарный профиль, на 1% и 0,3% соответственно уменьшилось число учащихся, выбравших социальноэкономический профиль; однако произошло увеличение на 1,3% в г. Краснодаре и на 0,3% в Павловском районе числа школьников, выбравших естественноматематический профиль, а также на 1% и 0,7% соответственно возросло число школьников, выбравших технологический профиль. Уменьшение числа учащихся гуманитарного и социальноэкономического профилей объясняется сложностью трудоустройства выпускников, а увеличение числа учащихся естественноматематического и технологического профилей - увеличением спроса на специалистов данных профессий, увеличением количества инвесторов в строительство новых заводов, объектов недвижимости и др.

Таблица 2 Динамика распределения учащихся г. Краснодара и Павловского района по профилям, организованным в школах за время эксперимента

Процедура введения профильного обучения в общеобразовательной школе была обусловлена выбором модели профилизации: модели внутренней профилизации: многопрофильное (модель №1) или однопрофильное (модель №2) учреждения; модель обучения по индивидуальному учебному плану (ИУП) учащегося (модель №3); модель сетевой организации (модель №4) с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений (заочные школы, дистанционные курсы, профессиональное образование и т.д.). В качестве примера приведем статистические данные о моделях профильного обучения в образовательных учреждениях Краснодарского края (см. табл. 3).