Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества (на примере Краснодарского края)

Как можно видеть из материалов таблицы 3, наибольшая динамика наблюдается по образовательным учреждениям, реализующим однопрофильную модель № 2 (с 11 учреждений в 2004/05 уч. году до 167 учреждений в 2007/08 уч. году); количество образовательных учреждений, реализующих многопрофильную модель № 1, меньше, но также увеличивается довольно быстрыми темпами: (с 26 учреждений в 2004/05 уч. году до 119 учреждений в 2007/08 уч. году), и это вполне объяснимо, так как несколько профилей организовать значительно сложнее, чем один. Количество образовательных учреждений, реализующих модель № 4 (сетевое взаимодействие), увеличивается, на первый взгляд, недостаточно быстро (на 13 учреждений за четыре года), однако здесь необходимо учитывать существенное влияние территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах). Кроме того, основными причинами недостаточного развития межсетевого взаимодействия являются: ведомственная разобщенность с учреждениями высшего, среднего и начального профессионального образования; отсутствие единой нормативноправовой базы для организации и финансирования межсетевого взаимодействия учреждений разного уровня образования; различия в оплате труда педагогов общего среднего и высшего профессионального образования и др.. Количество образовательных учреждений, реализующих модель № 3 (профильное обучение по индивидуальному учебному плану), также увеличилось незначительно (на 5 учреждений за четыре года); при организации модели по ИУП можно выделить три основных проблемы: кадровая, материально-техническая и программно-методическая. И, если первая решается своими силами - все педагоги, реализующие предметные программы профильного уровня, имеют первую и высшую квалификационную категорию, то вторая без поддержки федерального и регионального бюджетов решена не будет, так как: отсутствует информационная поддержка курсов по всем предметам (имеющийся в наличии 1 компьютерный класс проблемы не снимает - его недельная загрузка составляет 36 учебных часов); невозможно организовать поддержку дистанционного обучения (отсутствует финансирование доступа в Интернет в должном для этого объеме); оборудование, необходимое для обучения по отдельным предметам, не обновлялось около 15 лет. Говоря о решении третьей проблемы - программно-методической, необходимо отметить, что опубликованные стандарты содержат ошибки; не все учебники, имеющиеся в Федеральном перечне, соответствуют стандартам профильного уровня; а имеющиеся учебные пособия, отвечающие современным требованиям, к сожалению не включены в перечень рекомендованной и допущенной литературы. Именно эти причины послужили основным препятствием к реализации модели сетевого профильного обучения и модели профильного обучения по индивидуальному учебному плану (модели № 3 и № 4) в Краснодарском крае. Есть все основания полагать, что они сдерживают темпы профилизации отечественного образования.

В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования (УДО) детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Именно в них создаются реальные предпосылки для реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. При этом построение индивидуальной образовательной траектории осуществляется на основе реальных запросов и возможностей учеников, которые сами определяют направления и углубление в конкретной предметной области. Выбор профиля обучения в старшей школе не является трудным для ученика, занимающегося в учреждении дополнительного образования, так как этот выбор фактически уже состоялся: подросток самостоятельно и добровольно выбирая объединение по интересам, избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями. Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного уточнения. Дополнительное образование детей в этом аспекте можно рассматривать как форму профильного обучения в условиях неформального образования (за стенами школы), содействующую выбору индивидуального пути образования и развития подростка, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Есть все основания полагать, что для большого количества учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но и одним из важнейших факторов профилизации обучения, подготовки к продолжению образования, а учреждение дополнительного образования - своеобразной «стартовой площадкой» в становлении будущего профессионала, важным институтом допрофессиональной подготовки школьников.

Еще одним необходимым условием и мощным механизмом профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования является организация профориентационной работы. Профессиональная ориентация в нашей стране как совокупность социально-экономических, политических, идеологических, психолого-педагогических и организационных мероприятий, проводимых государственными и общественными организациями по подготовке молодежи к осознанному выбору профессии и распределению ее в сфере трудовой деятельности в соответствии с объективными потребностями общественного производства и способностями личности, является одной из важнейших составляющих всей системы непрерывного профессионального образования. Сущность системного подхода к организации профориентационной работы заключается в диалектическом единстве содержания, принципов, методов, форм и структурных компонентов (профессиональной информации, профессионального воспитания, профессиональной консультации, профессиональной диагностики, профессионального отбора, трудоустройства, профессиональной адаптации). Умело организованная профориентационная работа является важнейшим средством жизненного самоопределения учащихся, так как в ситуации меняющегося мира происходит переориентация ценностей и производства, смена направлений и содержания деятельности, появляются новые профессии и специальности; кроме того, переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требовании к нему как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы, человеческих возможностей, поощрение творческих способностей, в конечном счете, создает условия для свободы личности в выборе жизненного и профессионального пути.

По большинству показателей, характеризующих развитие малого бизнеса, Краснодарский край входит в первую четверку российских регионов. Всего в крае действует свыше 229 тысяч малых предприятий и индивидуальных предпринимателей, на которых работает около 600 тысяч человек (практически треть населения, занятого в экономике края), выпуск продукции в этом секторе составляет 34% от валового регионального продукта. Интенсивное развитие малого предпринимательства в крае (7 малых предприятий на одну тысячу человек при 6 - в среднем по России) и создание благоприятных условий при организации собственного дела сделало малый бизнес привлекательным для многих учащихся. В связи с этим, в ходе эксперимента произошло обновление регионального компонента содержания образования за счет введения профильного курса «Основы предпринимательской деятельности» (распоряжение главы администрации края от 07.07.2004 №791р «О мерах по обучению кадров, обеспечивающих поддержку и развитие малого предпринимательства на территории Краснодарского края»). Апробация курса проходила в отдельных десятых классах 49 пилотных школ г. Краснодара, Павловского, Ленинградского, Тбилисского и Усть-Лабинского районов. Для повышения квалификации 74 педагогов организованы курсы по методика преподавания курса «Основы предпринимательской деятельности», разработан комплект учебно-методических материалов. Введение данного курса в учебный план профильных школ явилось наглядным примером быстрого реагирования органов управления образованием на результаты мониторинга эксперимента по введению профильного обучения в Краснодарском крае.

Для осуществления мониторинга качества и эффективности довузовской подготовки в Краснодарском крае был разработан критериальный аппарат, необходимый для эффективного контроля и последующей регуляции деятельности в области довузовской подготовки. Его интегральной критериальной характеристикой выступает допрофессиональная компетентность, неразрывно связанная со знаниями о выбираемой профессии и отражающая нравственную, психофизиологическую и практическую готовность к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений школьников. Степень сформированности допрофессиональной компетентности определяется уровнями развития составляющих ее критериев: профессиональноценностных ориентаций, сформированности «образа «Я»; способности к анализу профессиональной деятельности; усвоения учебных действий (когнитивный и деятельностно-практический компоненты), определенности и устойчивости выбора профессии, удовлетворенности процессом довузовской подготовки, готовности школьников к профессиональному самоопределению. Диагностику сформированности профессионально-ценностных ориентаций школьников в экспериментальных школах предлагалось осуществлять с помощью «Морфологического теста жизненных ценностей» Л. В. Карпушиной и В. Ф. Сопова (опросника МТЖЦ), теста «Ценностные ориентации старшеклассников (опросника ЦОС)» Н. Н. Никитиной, В. Г. Балашовой и Н. М. Новичковой, методики «Ценностные ориентации» М. Рокича и др. Для изучения степени сформированности «образа «Я» в ходе настоящего диссертационного исследования была разработана программа психологической диагностики, охватывающей шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную и социально-психологическую, определяемых с помощью теста «Изучение самооценки личности», методики диагностики темперамента Я. Стреляу, методик изучения мотивации профессиональной деятельности А. К. Марковой и К. Замфир в модификации А. Реана, опросника для оценки потребности достижения успехов, опросника Г. Айзенка для подростков, методики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН) и диагностики самооценки Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина, теста дифференцированной самооценки функционального состояния В. А. Доскина, Н. А. Лаврентьевой, М. Н. Мирошникова, теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра, опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера и др. Для выявления степени сформированности у школьников способности к анализу профессиональной деятельности предложен модифицированный вариант Фтеста по 53 классификационным признакам, основанный на тесте «Способность к выбору профессии». Сформированность допрофессиональных знаний, умений и навыков определялась в ходе выполнения профессиональных проб. Диагностику критерия определенности и устойчивости выбора профессии предлагалось осуществить с помощью опросника профессиональной готовности Л. Н. Кабановой, тестов «Удовлетворенность школьников процессом довузовской подготовки» и «Удовлетворенность родителей успешностью довузовской подготовки», анкеты для родителей по выявлению профессиональных намерений учащихся 9х классов, опросника личностнопрофессиональной перспективы (ЛПП) Е. А. Климова, анализа данных по поступлению выпускников общеобразовательных школ в вузы и др. В ходе исследования обозначены три основных уровня динамики допрофессиональной компетентности: информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный. Предложенная в ходе исследования методика диагностики сформированности допрофессиональной компетентности школьников составила важную часть психолого-педагогического сопровождения довузовской подготовки как комплексной технологии, формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особой культуры поддержки обучаемому в решении задач профессионального самоопределения личности, которое в условиях профилизации современного образования уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как равноправный партнер и неотъемлемый компонент всей системы непрерывного образования.

Одним из важнейших условий эффективной реализации задачи построения и развития системы довузовской подготовки является обеспечение ее преемственности с общим, дополнительным и профессиональным образованием. Несмотря на то, что проблема преемственности в обучении не нова в педагогической науке и исследуется уже не одно десятилетие, само понятие преемственности трактуется неоднозначно. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Принцип преемственности носит и общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между явлениями в природе, обществе и познании, между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса - цели, содержания, методов, средств и форм, контроля. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность - многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Таким образом, под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Развитие категории преемственности в методологии науки представляется в виде иерархических уровней (рис.1).

Рис. 1 Иерархические уровни преемственности

В системе непрерывного образования между каждыми взаимосвязанными компонентами должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса формирования личности, преемственность ее общего и профессионального образования. Вместе с тем, известно, что в практике школы и вуза имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. В связи с этим необходимо осуществлять все виды преемственности: содержательную, учебно-операциональную, мотивационную, технологическую и методическую.

Механизмом повышения эффективности довузовской подготовки, затрагивающим две подсистемы - среднюю школу и вузы, является единый государственный экзамен (ЕГЭ) как инструмент независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и отбора абитуриентов в высшую школу. Эксперимент по введению единого государственного экзамена продолжается в России восьмой год. Вряд ли можно назвать это значительным сроком, если рассматривать эксперимент как составную часть масштабного процесса модернизации российского образования, продиктованной требованиями общественного и экономического развития страны. Сегодня говорить о ЕГЭ можно не только на основании прогнозов или экспертных оценок, но и опираясь на обширный фактический материал. Эксперимент проходил в нормальном режиме, вовлекая в свою орбиту всё новые и новые регионы страны. В 2003 г. в эксперименте приняли участие 47 субъектов Федерации, в 2004 г. - 65 территорий, в 2005 г. - 78 регионов (включая всех участников эксперимента прошлых лет). На протяжении последних трех лет к нему в той или иной степени подключились все субъекты РФ.

В рамках действия Университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета приказом ректора от 18.10.2003г., № 851 была создана пилотная площадка Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) для оптимизации контактов в области подготовки и проведения ЕГЭ. Директором пилотной площадки был назначен автор настоящего диссертационного исследования А. И. Черных. КубГТУ было отдано предпочтение стать федеральной экспериментальной площадкой для введения ЕГЭ, исходя из следующих показателей: развитая сеть довузовской подготовки, состоящая из 23 филиалов, охватывающая всю территорию Краснодарского края; высокая квалификация профессорскопреподавательского состава, имеющего большой опыт работы с абитуриентами; разработанные преподавателями методические пособия для слушателей структур довузовской подготовки; наличие Центра обработки информации с мощной материальной базой и программным обеспечением. В обязанности КубГТУ как федеральной экспериментальной площадки входило: создание творческих коллективов для разработки контрольноизмерительных материалов (КИМов) по математике, физике, химии, русскому языку, обществознанию, истории, географии; апробация КИМов на слушателях довузовских структур; мониторинг уровня подготовки выпускников средних общеобразовательных учреждений.

В декабре 2003 года филиал ЦТ МОиН РФ при КубГТУ провел апробацию КИМов ЕГЭ2004 года на студентах 1го курса Кубанского государственного технологического университета. Всего в апробации приняло участие 989 человек. По предметам: математика (466 чел.); физика (317 чел.); химия (206 чел.). В задачи проведения пробного ЕГЭ входило: ознакомление участников с процедурой проведения ЕГЭ в 2004 году; ознакомление с бланками регистрации, бланками ответов на задания «А», «В», с бланком ответов в свободной форме «С» и правильностью их заполнения; ознакомление со структурой КИМов; проведение машинной обработки заданий поля «А» и «В» на базе КубГТУ; проведение проверки заданий в свободной форме «С» силами экспертов; объединение машинной проверки с проверкой экспертов и выдача участникам распечатки с набранным количеством баллов для последующего анализа своих результатов; проведение мониторинга уровня образовательной подготовки слушателей довузовских структур и сравнение его с уровнем знаний абитуриентов, которые не обучались в довузовских структурах. Набор на первый курс университета по результатам ЕГЭ в 2003 году проводился на 50 % специальностей. При поступлении на первый курс в 2004 году эксперимент по введению ЕГЭ был распространен на 100% специальностей и осуществлялся по четырем предметам (математика, химия, физика и русский язык).

В ходе организационно-методического и технологического сопровождения ЕГЭ на территории Краснодарского края создан Центр тестирования, проведены семинары с организаторами тестирования, заключены договоры с филиалами и представительствами КубГТУ в различных районах края, разработаны нормативная документация и комплекс мер по обеспечению секретности материалов тестирования, разработано большое количество бланочной и агитационной продукции, проведены рекламные кампании в средствах массовой информации. Разработана Программа подготовки организаторов и руководителей пунктов проведения ЕГЭ на базе КубГТУ, составлен график выезда его сотрудников для проведения круглых столов и обучающих семинаров с организаторами ЕГЭ, разработаны методические рекомендации по подготовке общеобразовательных школ к проведению ЕГЭ. В период подготовки к Единому государственному экзамену в школах реализовывалась Программа внутришкольного повышения квалификации учителей в области педагогической диагностики, разработана примерная тематика педагогических, методических советов, научно-практических конференций, совещаний при директоре, а также общий план действий коллективов школ по подготовке и проведению ЕГЭ, построенный на основе пошаговой технологии.

В 2004 году количество участников пробного ЕГЭ в г. Краснодаре, а также в филиалах и представительствах КубГТУ включало по городам: Краснодар - 3904 чел., Новороссийск - 551 чел., Армавир - 509 чел., Тимашевск - 256 чел., Тихорецк - 206 чел, Крымск - 161 чел., Трудобеликовский - 154 чел., Туапсе - 92 чел., Анапа - 70 чел., Славянск-на-Кубани - 69 чел.

Количество участников в эксперименте по введению ЕГЭ в Краснодарском крае по годам отражено в таблице 4. Незначительное уменьшение общего числа школьников, сдающих ЕГЭ по обозначенным в таблице предметам (на 3591 чел., или на 5%), обусловлено демографическим фактором.

Таблица 4 Количество участников в эксперименте по введению ЕГЭ в Краснодарском крае (20032008 гг.)

Что касается отдельных предметов ЕГЭ, то в диссертации представлены подробно как количественный анализ школьников, участвующих в эксперименте по введению ЕГЭ, так и сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ по каждому предмету. Приведем данные по предметной области «Математика». Шкалы перевода баллов ЕГЭ по математике неоднократно корректировались. В 2008 году введена следующая 100балльная шкала перевода баллов ЕГЭ по математике: 024 баллов - отметка «2»; 2546 баллов - отметка «3»; 4764 баллов - отметка «4»; 65100 баллов - отметка «5». Материалы таблицы 4 демонстрируют снижение количества учащихся школьников, принимавших участие в ЕГЭ по математике в 20032008 гг., что обусловлено демографическим фактором. В таблице 5 и на рисунке 2 приводится сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ по математике по годам обучения.

Таблица 5 Сравнительный качественный анализ результатов ЕГЭ по математике в Краснодарском крае в 20032008 гг.

Рис. 2 Сравнительная динамика качества результатов ЕГЭ по математике в Краснодарском крае (20032008 гг.)

Как можно видеть на рисунке 2, количество учащихся, не справившихся с заданием ЕГЭ по математике (получивших отметку «2»), снизилось с 25% в 2003 году до 21,5% в 2008 году, а количество учащихся, справившихся с заданием на «5» и «4», постоянно растет: «5» - с 4,2% в 2003 году до 7,2% в 2008 году и «4» - с 20,8% в 2003 году до 34,4% в 2008 году. Количество школьников, получивших отметку «3» (самый большой контингент), снизилось с 50% в 2003 году до 36,9% в 2008 году. Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по другим предметам также демонстрирует тенденцию повышения качества образования. Все это убедительно свидетельствует о большой работе по подготовке к ЕГЭ в Краснодарском крае.

В период проведения эксперимента по введению ЕГЭ в Краснодарском крае значимость довузовской подготовки повысилась. Выпускники довузовских структур в среднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 1012 % выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки. Данные эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что оценки, полученные школьниками на ЕГЭ, в большинстве случаев совпадают или близки к их годовым. Научно-педагогическое сообщество отождествляет «успешность» единого экзамена с действительной объективностью и надежностью его результатов. За восемь лет эксперимент уже вызвал значительный приток в крупные российские вузы перспективной молодёжи, в том числе из сельских районов. ЕГЭ в Краснодарском крае позволил принять участие в конкурсе для поступления в КубГТУ значительному числу выпускников средних учебных заведений из сельских районов края. Кроме того, наблюдается повышение мотивации к учебе, в том числе за счет развития рейтинговых форм оценивания учебных достижений. Органы управления образованием всех уровней получили в свое распоряжение новый объективный инструмент для принятия важнейших управленческих решений, выявления различных тенденций и обоснования перспективных прогнозов в системе образования. Условия и качество работы региональных систем образования благодаря ЕГЭ становятся более прозрачными как для государства, так и для общества. Анализируя итоги эксперимента по введению ЕГЭ как в Краснодарском крае, так и в других регионах страны, можно отметить, что в целом они способствуют конструктивному анализу качества современного отечественного образования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетов образовательной политики определяет создание условий для повышения качества профессионального образования: «…для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться: структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневости высшего образования, создание университетских комплексов». В российской системе непрерывного образования функционирует несколько видов моделей непрерывного образования: модель ассоциации с правом юридического лица; модель многоуровневого высшего учебного заведения; модель ассоциативного объединения без образования юридического лица на основе многосторонних договоров с сохранением юридической самостоятельности всех участников. Реализация этих моделей позволяет обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники, социальной сферы и др. В целом ряде вузов идет работа по развитию университетских комплексов на инициативной основе. Федеральными экспериментальными площадками по реализации университетских комплексов наряду с Кубанским государственным технологическим университетом определены: Новгородский государственный университет, Кабардино-Балкарский государственный университет, Саратовский государственный университет, Государственный университет - высшая школа экономики, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», Пензенская государственная архитектурно-строительная академия, Сибирский государственный технологический университет. Университетские образовательные округа организуются на базе Ростовского государственного педагогического университета, Барнаульского государственного педагогического университета, Дальневосточного государственного технического университета, Южно-Российского государственного технического университета, Московского государственного индустриального университета, Нижегородского государственного технического университета. Путем реорганизации образовательных учреждений созданы университетские комплексы Кабардино-Балкарского государственного университета, Братского государственного технического университета, Томского государственного архитектурно-строительного университета, Тюменского государственного нефтегазового университета, Сибирского государственного технологического университета.

В рамках выполнения Федеральной программы развития образования «Федеральные экспериментальные площадки создания и развития университетских комплексов и исследовательских университетов, включая разработку сопряженных профессионально-образовательных программ различного уровня» приказом Минобразования России от 01.08.2001 г. № 2853 «О проведении эксперимента по разработке моделей и механизмов создания и функционирования университетских комплексов» Кубанскому государственному технологическому университету в числе 16 вузов Российской Федерации присвоен статус «Федеральная экспериментальная площадка - университетский комплекс» - единое юридическое лицо. Университетский комплекс КубГТУ сегодня - это эффективная система непрерывной подготовки, объединяющая все уровни профессионального образования. В довузовских структурах обучается 2,5 тысячи школьников, свыше 19 тысяч обучаемых осваивают программы начального, среднего и высшего профессионального образования.

Сферу довузовской подготовки в Краснодарском крае проектирует региональная модель, разработанная в ходе исследования в соответствии с закономерностями и принципами предпрофессионального образования и позволяющая раскрыть роль и место довузовской подготовки в системе непрерывного образования края. Модель представлена в исследовании четырьмя блоками: блоком довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного) образования, включающим дополнительное образование и дистанционное обучение; блоком довузовской подготовки в учреждениях начального профессионального образования; блоком довузовской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования; блоком социального партнерства и кооперации с образовательными учреждениями и организациями. Она охватывает довузовскую подготовку в университетском образовательном округе как специально организованную образовательную среду университета в масштабах региона (Краснодарского края). Основными субъектами, организующими систему довузовского образования в крае, являются: 1) Кубанский государственный технологический университет (КубГТУ), 2) Институт современных технологий и экономики (ИСТЭк) и 3) Центр довузовской подготовки (ЦДП) при КубГТУ и ИСТЭк.

1 блок модели - блок довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного) образования региона (см. рис. 3). ЦДП предлагает слушателям: углубленную подготовку по предметам к сдаче вступительных испытаний в КубГТУ и ИСТЭк в форме ЕГЭ и централизованного тестирования; ее учебно-методическое, профориентационное и информационное сопровождение; мониторинг качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, диагностическое тестирование. При ЦДП функционируют: Школа абитуриента: очная (10 отделений), очно-заочная и заочная (техническое, технологическое, экономическое и социально-гуманитарное направления с 1, 3, 4, 6 и 8месячными курсами, а также интенсивными двухнедельными курсами); Школа индивидуальной подготовки в г. Краснодаре (реализующая личностно-ориентированное обучение по индивидуальным образовательным программам в малокомплектных группах по 24 слушателя или индивидуально с продолжительностью обучения 84240 часов); Школа юного физика, Школа юного математика, а также подготовительные курсы (6 и 8месячные) в филиалах городов Армавир, Новороссийск и Туапсе. ЦДП предлагает кейсовую технологию подготовки к вступительным испытаниям в виде обучающих дисков по математике, физике, химии, русскому языку, географии. На базе ИСТЭк функционируют лицеи в Краснодаре (представительства лицея в СШ № 19, 82, 95) и филиалах в городах Армавир и Новороссийск. Кроме того, структуры УК КубГТУ взаимодействуют с учреждениями дополнительного образования детей, осуществляющими профориентационную работу, реализующими предпрофильную и профильную подготовку школьников, в ходе которой оказывают квалифицированная помощь в разработке профессиональных планов и осуществлении профессиональной рефлексии. Профессорско-преподавательским составом УК КубГТУ организуется профессиональная информация, консультация и профессиональный отбор с использованием портфолио и кейсстади. В структуру довузовской подготовки школьников включены также филиалы в городах и населенных пунктах региона. Дистанционное обучение осуществляется через дистанционный образовательный портал виртуального университета КубГТУ на базе российского портала открытого образования OPENET.RU. Организованы курсы дистанционного обучения по математике и русскому языку, дистанционное (обучающее, репетиционное, контролирующее) тестирование; OFFline консультации по предметам. Дистанционный образовательный портал КубГТУ и ИСТЭк открыт для абитуриентов, имеющих доступ в Internet; информационная его часть - для свободного доступа; учебно-методическая часть - для зарегистрированных пользователей, которым открыт доступ к электронным учебно-методическим материалам и блоку тестового контроля качества образовательной подготовки (см. рис.3).

Рис. 3 Блок довузовской подготовки в учреждениях среднего (полного) образования

2 блок модели - блок довузовской подготовки в учреждениях начального профессионального образования (рис. 4) - реализуется в Классическом лицее ИСТЭк, многопрофильном учебном заведении, включающем в свой состав: классический лицей с полным циклом обучения учащихся 611х классов; открытый лицей как структурное подразделение дополнительного образования для подготовки профессионально-ориентированной молодежи к поступлению в КубГТУ и ИСТЭк и филиалы в городах Новороссийске и Армавире. В лицее сформированы математический; естественнонаучный, социально-экономический и социально-гуманитарный профили (см. рис. 4). Кроме того, учащиеся лицея получают знания в области русского языка и литературы, иностранных языков, а также нетрадиционного гуманитарного, эстетического и физического образования, овладевают основами маркетинга и менеджмента в условиях развития рыночных отношений, приобретают навыки работы на ПЭВМ. В процессе обучения учащиеся получают по выбору рабочие специальности - оператора ЭВМ, операторапрограммиста, секретаря-референта. Программы начального профессионального образования реализуются также в профессиональном лицее филиала КубГТУ в г. Туапсе по специальностям: сварщик; мастер отделочных строительных работ; мастер общестроительных работ; мастер столярно-плотничных и паркетных работ; реставратор строительный; автомеханик; помощник машиниста локомотива; закройщик; портной. Кроме того, Многоотраслевой институт подготовки специалистов в сокращенные сроки (МИППС), осуществляющий техническое, технологическое, химическое и экономическое образование, имеет в своей структуре компонент начальной профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий.

Рис. 4 Блок довузовской подготовки в учреждениях начального профессионального образования

3 блок модели - блок довузовской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования (см. рис. 5). К структурным подразделениям УК КубГТУ, реализующим программы среднего профессионального образования, относятся: Краснодарский колледж управления, техники и технологий (ККУТТ); Армавирский машиностроительный техникум; Экономический техникум АФЭИ; Краснодарский торговоэкономический колледж; Кубанский торговоэкономический техникум; Новороссийский государственный колледж строительных технологий, экономики и менеджмента; Новороссийский техникум градостроительства и экономики; Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта; Анапский сельскохозяйственный техникум. На их базе создаются объединенные кафедры по направлениям и специальностям подготовки специалистов, методические советы, дополнительно включены пункты информационной, профориентационной и рекламной деятельности. Особенностями данных учреждений среднего профессионального образования является то, что их учебные планы согласованы с учебными планами вузов Краснодарского края по родственным специальностям. Например, учебными планами Краснодарского колледжа управления, техники и технологий (ККУТТ) предусмотрено изучение студентами дисциплин, наименование и объем которых полностью соответствуют учебному плану 1го курса КубГТУ по родственным специальностям, поэтому эти планы содержат на 56 дисциплин больше, по сравнению с типовыми учебными планами СПО.

Рис. 5 Блок довузовской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования

4 блок модели - блок социального партнерства и кооперации с образовательными учреждениями и организациями (см. рис. 6). Краевая Программа развития социального партнёрства позволяет создать условия для эффективной профессиональной подготовки на всех уровнях. Эффективная система социального партнёрства в учебных заведениях Краснодарского края осуществляется в различных формах и по нескольким направлениям: осуществление профориентационной работы; участие работодателей в разработке нормативноправовой и учебнопрограммной документации; совершенствование содержания и организации учебного процесса; контроль качества образования через привлечение социальных партнёров к формированию стратегии развития учебного заведения; участие партнёров в практическом обучении студентов с предоставлением современной технологической базы, в развитии производственной деятельности в учебном заведении, создании учебнопроизводственных комплексов путём интеграции с производством; предоставление обучающимся рабочих мест, руководство практикой наиболее квалифицированными специалистами; оперативное реагирование на потребности рынка труда; обеспечение занятости выпускников и др.

Рис. 6 Блок социального партнерства и кооперации с образовательными учреждениями и организациями

Модель довузовской подготовки в Краснодарском крае, разработанная в ходе федеральных экспериментов по созданию университетских комплексов и профилизации современного образования с учетом региональных особенностей и результатов мониторинга развития гибкой системы профилей, создает возможность охватить в единой системе ее специфику, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для эффективного преобразования и управления им.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

в современной системе непрерывного образования наряду с учреждениями общего, дополнительного и профессионального образования (начального, среднего и высшего), взаимодействующими и взаимно дополняющими друг друга, важное место занимает довузовская подготовка школьников как основа будущего контингента вузов; несмотря на то, что развитие системы довузовской подготовки в России осуществляется в русле мировых тенденций, основные приоритетные направления становления и развития довузовской подготовки в Краснодарском крае выстроены на местном, региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий территории;

проблема довузовской подготовки в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства и бурной коммерциализации общества не только не «снята с повестки дня», но приобретает все большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы, способствует успешной подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих высокой профессиональной компетентностью и конкурентоспособностью, способных быстро приспосабливаться к новым социальноэкономическим условиям;

основой профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки выступает ценностное самоопределение, система базовых ценностей и смыслов личности, определяющих ее отношение к себе и к жизни в целом; ценностное самоопределение в профессиональной сфере жизнедеятельности выступает как процесс и результат выбора старшеклассником аксиологических основ своего настоящего предпрофессионального и будущего профессионального бытия, построения профессиональной перспективы и индивидуальной образовательной траектории;

допрофессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика довузовской подготовки школьников отражает: сформированность профессиональноценностных ориентаций, «образа Я»; способность к анализу профессиональной деятельности; степень усвоения учебных действий, включая когнитивный и деятельностнопрактический компоненты; определенность и устойчивость выбора профессии, удовлетворенность процессом довузовской подготовки обучаемыми, а также их готовность к профессиональному самоопределению; уровни динамики допрофессиональной компетентности школьников - информационно-репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный - соответствуют этапам довузовской подготовки, структуре образовательной деятельности в условиях предпрофильной и профильной подготовки;

психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемому в решении задач профессионального самоопределения уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как равноправный партнер и неотъемлемый компонент всей системы довузовской подготовки;

одним из наиболее значимых институтов довузовской подготовки школьников и важнейшим фактором профилизации обучения выступает система дополнительного образования детей - своеобразная «стартовая площадка» в становлении будущего профессионала; дополнительное образование можно рассматривать как форму профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненную содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующую выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе;

организация профильного обучения обусловлена выбором модели профилизации: наиболее успешно реализуются однопрофильная и многопрофильная модели внутренней профилизации; реализация модели сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений сдерживается изза влияния территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах), ведомственной разобщенности общего, дополнительного и профессионального образования, отсутствия единой нормативно-правовой базы для финансирования учреждений разного уровня, а модели обучения по индивидуальному учебному плану - из-за недостаточного кадрового, материально-технического и программно-методического обеспечения; эти причины сдерживают темпы профилизации отечественного образования и являются прогностическим потенциалом совершенствования довузовской подготовки в Краснодарском крае;

действенным механизмом формирования системы объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, повышения доступности профессионального образования, обеспечения преемственности общего и профессионального образования выступает единый государственный экзамен; затрагивая две подсистемы - среднюю школу и вузы, ЕГЭ стал одновременно системой независимой государственной экспертизы качества подготовки выпускников средней школы и механизмом отбора абитуриентов в высшую школу; условия и качество работы региональной системы образования вообще и довузовской подготовки, в частности, благодаря ЕГЭ стали более прозрачными как для государства, так и для общества, что позволяет принимать значительно более обоснованные, точные, эффективные управленческие решения;

в период проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в Краснодарском крае значимость довузовской подготовки повысилась. Выпускники довузовских структур в среднем показывают результаты сдачи ЕГЭ на 1012 % выше, чем абитуриенты, не имеющие довузовской подготовки, кроме того, наблюдается приток выпускников средних учебных заведений из сельских районов края, повышение мотивации к учебе, в том числе за счет развития рейтинговых форм оценивания учебных достижений и усиления соревновательности; данные эксперимента по введению ЕГЭ в Краснодарском крае убедительно свидетельствуют о том, что оценки, полученные школьниками на ЕГЭ, в большинстве случаев совпадают или близки к их годовым, а разработка и внедрение технологий объективного оценивания уровня образованности выступает как гарантии справедливого оценивания их знаний, умений, навыков, способностей, личных усилий и вложенного труда;

функционирование различных моделей непрерывного образования, в частности, модели университетских образовательных комплексов, позволяет обеспечить интеграцию образования и науки, создать единую информационную среду для качественной подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники, производства и социальной сферы; региональная модель довузовской подготовки, разработанная на базе университетского комплекса Кубанского государственного технологического университета, охватывает широкую сеть учреждениях среднего (полного), дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования, а также некоммерческих организаций, учреждений различных форм собственности и ведомственной принадлежности, проектирует новые формы и механизмы организации взаимодействия с социальными партнерами в условиях экономической трансформации общества.

в ходе исследования раскрыты основные тенденции, определены приоритетные направления дальнейшего развития системы довузовской подготовки в Краснодарском крае, выстроенные на региональном уровне с учётом потребностей рынка труда, выявлена совокупность условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные в педагогической практике педагогические условия, реализация которых позволяет организовать контролируемый и управляемый процесс довузовской подготовки на уровнях образовательного учреждения, сетевого взаимодействия и социального партнерства в районе, городе, регионе, исходя из экономических условий территории.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ В 53 РАБОТАХ, В ТОМ ЧИСЛЕ В ВЕДУЩИХ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ И ИЗДАНИЙ ИЗ ПЕРЕЧНЯ ВАК, В КОТОРЫХ ПУБЛИКУЮТСЯ ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИЙ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

1. Черных А. И. Современный рынок труда и довузовская подготовка школьников / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4 - С. 248256. - ISSN 18134718.

2. Черных А. И. Международные исследования как диагностический инструмент оценки уровня развития компетентности обучаемых в мировом образовательном пространстве / А. И. Черных // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 312. - ISSN 1726846Х.

3. Черных А. И. Опыт довузовской подготовки в системе непрерывного образования развитых странах мира / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 320332. - ISSN 18134718.

4. Черных А. И. Профессиональная ориентация как условие довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 7. - С. 168177. - ISSN 18134718.

5. Черных А. И. Модульнорейтинговая модель дидактического контроля в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / А. И. Черных // Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 130135. - ISBN 9785701713381.

6. Черных А. И. Допрофессиональная компетентность как интегральный критерий профессионального самоопределения школьников / А. И. Черных // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 9 (33). - С. 7174. - ISSN 18559044.

7. Черных А. И. Механизм ценностного самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - С. 210218. - ISSN 18134718.

8. Черных А. И. Единый государственный экзамен как современный измерительный инструмент, новая форма аттестации и механизм преемственности общего и профессионального образования / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 12. - С. 247257- ISSN 18134718.